Manual_de_psicología_infantil_desarrollo_social,_emocional_y_de

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John Wiley & Sons, Inc.
SEXTA EDICIÓN
Editores en jefe
Editor de volumen
MANUAL DE
PSICOLOGÍA INFANTIL
WILLIAM DAMON y RICHARD M. LERNER
NANCY EISENBERG
Volumen tres: desarrollo social, emocional y de la personalidad
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PSICOLOGÍA INFANTIL
MANUAL DE
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Editor de volumen
Editores en jefe
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SEXTA EDICIÓN
WILLIAM DAMON y RICHARD M. LERNER
Volumen tres: desarrollo social, emocional y de la personalidad
NANCY EISENBERG
MANUAL DE
PSICOLOGÍA INFANTIL
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Impreso en los Estados Unidos de América. 
10987654321
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— v. 2. Cognición, percepción y lenguaje / editores del volumen, Deanna Kuhn, Robert Siegler — v. 3. 
Social, emocional y personalidad desarrollo / editor de volumen, Nancy Eisenberg — v 4. Psicología infantil en la 
práctica / editores de volumen, K.
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prestar servicios profesionales. Si se requiere asistencia legal, contable, médica, psicológica o cualquier otro experto, se deben buscar los servicios de una persona profesional 
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Publicado simultáneamente en Canadá.
6ª ed.
1. Psicología infantil. I. Damon, William, 1944– II. Lerner, Richard M.
BF721.H242 2006 155.4—
dc22
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pags. cm.
2005043951
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— ISBN 0-471-27288-4 (versión 1: tela) — ISBN 0-471-27289-2 (versión 2: tela)
Manual de psicología infantil / editores en jefe, William Damon y Richard M. Lerner.—
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En memoria de Paul Mussen, cuya generosidad de espíritu 
tocó nuestras vidas y ayudó a construir un campo.
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ix
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Guillermo Damon
Al hacer estas preguntas, seguimos el espíritu de la ciencia 
misma, ya que se pueden hacer preguntas sobre el desarrollo 
de cualquier empresa, incluida la empresa de estudiar el 
desarrollo humano. Para comprender mejor lo que este campo 
tiene que decirnos sobre el desarrollo humano, debemos 
preguntarnos cómo se ha desarrollado el campo mismo. En un 
campo que examina continuidades y cambios, debemos 
preguntarnos, para el campo mismo, ¿cuáles son las continuidades y cuáles los cambios?
Dentro del campo del desarrollo humano, el Manual de Psicología 
Infantil ha desempeñado estas funciones clave en un grado que 
ha sido excepcional, incluso entre la impresionante panoplia de 
muchos manuales académicos distinguidos del mundo. El 
Handbook of Child Psychology ha tenido una tradición 
ampliamente anunciada como guía, organizador y enciclopedia 
del estudio del desarrollo durante casi 75 años, un período que 
cubre la gran mayoría del trabajo científico en este campo.
A lo largo de su historia, el Manual se ha basado en el estudio 
mundial del desarrollo humano y ha desempeñado un papel 
formativo en él. ¿Qué nos dice la historia del Manual acerca de 
dónde hemos estado nosotros, como desarrollistas, qué hemos 
aprendido y hacia dónde vamos? ¿Qué nos dice acerca de lo 
que ha cambiado y lo que ha permanecido igual en las preguntas 
que hacemos, en los métodos que usamos y en las ideas teóricas 
que utilizamos en nuestra búsqueda por comprender el desarrollo 
humano?
Prefacio al Manual de Psicología Infantil,
Sexta Edición
y como generador, un conjunto de conocimientos recibidos y un 
conjunto para generar nuevos conocimientos.
Carl Murchison fue un académico/empresario que editó
reunir una variedad ecléctica de contribuciones en
El Registro Psicológico; fundó y editó revistas psicológicas clave; 
escribió libros sobre psicología social,
Los manuales académicos juegan varios papeles clave en sus 
disciplinas. En primer lugar, reflejan cambios recientes en el campo, 
así como obras clásicas que han sobrevivido.
La historia del Manual no es de ninguna manera la historia 
completa de por qué el campo está donde está hoy, pero es una parte 
fundamental de la historia. Ha definido las opciones que han 
determinado la dirección del campo y ha influido
esos cambios En este sentido, todos los manuales presentan los 
mejores juicios de sus editores y autores sobre lo que es más 
importante saber en el campo al momento de la publicación.
EL REPARTO DE PERSONAJES
no solo ha perdurado en el tiempo, sino que se ha convertido en una 
tradición próspera en varias disciplinas académicas relacionadas.
incidió en la toma de esas decisiones. En este sentido, la historia del 
Manual revela mucho sobre los juicios y otros factores humanos que 
dan forma a una ciencia.
Pero muchos manuales también influyen en los campos sobre los que 
informan. Los académicos, especialmente los más jóvenes, buscan 
en ellos fuentes de información e inspiración para guiar su propio 
trabajo. Mientras hace un balance de la forma de su campo, un manual 
también da forma al conjunto de ideas que definirán el futuro del 
campo. Sirve tanto como indicador
LA TRADICIÓN VIVA DEL MANUAL
Es imposible imaginar cómo sería el campo si a Carl Murchison en 
1931 no se le hubiera ocurrido
el primer Manual de Psicología Infantil. Ya sea que Murchison se diera 
cuenta o no de este potencial (una especulación interesante en sí 
misma, dada su naturaleza visionaria y ambiciosa), dio origen a un 
proyecto editorial seminal que
xi
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(Murchison, 1931, pág. x).
La alusión masculina de Murchison, por supuesto, es de 
otra época; podría proporcionar un buen material para una 
historia social de los estereotipos de género. Aparte de eso, 
Murchison fue clarividente en la tarea que emprendió y la 
forma en quelo hizo. En el momento en que Murchison escribió el
En el prefacio de su Handbook, la psicología del desarrollo 
solo se conocía en Europa y en unos pocos laboratorios y 
universidades estadounidenses con visión de futuro. No 
obstante, Murchison predijo el ascenso inminente del campo: 
“No está muy lejano el tiempo, si no es que ya está aquí, 
cuando casi todos los psicólogos competentes reconocerán 
que la mitad de todo el campo de la psicología está involucrado 
en el problema de cómo el el infante se convierte psicológicamente en un adulto”
“El psicoanálisis del niño”, y Kurt Lewin, quien escribió sobre 
“Fuerzas ambientales en el comportamiento infantil
Los estadounidenses que eligió Murchison fueron igualmente 
notables. Arnold Gesell escribió un relato nativista de su
que todavía está fresco hoy en día, Bühler describió intrincados 
patrones de juego y comunicación entre los niños pequeños, 
patrones que la psicología del desarrollo no volvería a descubrir 
hasta finales de la década de 1970. Bühler también anticipó las 
críticas a Piaget que aparecerían durante el apogeo de la 
sociolingüística de la década de 1970:
Para su Manual original de 1931 , Murchison miró a Europa 
y a un puñado de centros estadounidenses (o “estaciones de 
campo”) para la investigación infantil (Iowa, Minnesota, la 
Universidad de California en Berkeley, Columbia, Stanford, 
Yale, Clark). Los europeos de Murchison incluían a un joven 
"epistemólogo genético" llamado Jean Piaget, quien, en un 
ensayo sobre "Filosofías infantiles", citó extensamente 
entrevistas con 60 niños ginebrinos entre los años
El libro presentó al mundo académico a una joven antropóloga 
llamada Margaret Mead, que acababa de regresar de sus giras 
por Samoa y Nueva Guinea. En este ensayo temprano, Mead 
escribió que su motivación para viajar a los Mares del Sur era 
desacreditar las opiniones que Piaget, Levy-Bruhl y otros 
“estructuralistas” nacientes habían presentado sobre el 
“animismo” en el pensamiento de los niños pequeños. 
(Curiosamente, alrededor de un tercio del capítulo de Piaget en 
el mismo volumen se dedicó a mostrar cómo los niños de 
Ginebra tardaron años en superar el animismo). niños primitivos) 
¿hubo un solo caso de personalización de animales, fenómenos 
materiales o
estudios de gemelos, una empresa que sigue siendo familiar 
para nosotros hoy en día, y Louis Terman de Stanford escribió 
un relato completo de todo lo que se sabe sobre el "niño 
superdotado". Harold Jones describió los efectos del orden de 
nacimiento en el desarrollo, Mary Cover Jones escribió sobre 
las emociones de los niños, Florence Goodenough escribió 
sobre los dibujos de los niños y Dorothea McCarthy escribió 
sobre el desarrollo del lenguaje. El capítulo de Vernon Jones 
sobre la “moral de los niños” se centró en el crecimiento del 
carácter, una noción que se perdería en el campo durante la 
revolución del desarrollo cognitivo, pero que resurgió en la 
década de 1990 como la principal preocupación en el estudio 
del desarrollo moral.
edades de 4 y 12 años. El capítulo de Piaget proporcionaría a 
los lectores estadounidenses una introducción a su obra seminal.
programa de investigación sobre las concepciones infantiles del 
mundo. Otra europea, Charlotte Bühler, escribió un capítulo 
sobre el comportamiento social de los niños. En este capítulo,
Otros europeos incluyeron a Anna Freud, quien escribió sobre
la política y la mente criminal; y compiló una variedad de 
manuales, textos de psicología, autobiografías de renombrados 
psicólogos e incluso un libro sobre creencias psíquicas (Sir 
Arthur Conan Doyle y Harry Houdini estaban entre los 
colaboradores). El Handbook of Child Psychology inicial de 
Murchison fue publicado por una pequeña editorial universitaria 
(Universidad de Clark) en 1931, cuando el campo en sí estaba 
todavía en pañales. Murchison escribió:
y desarrollo."
La visión de Murchison de la psicología infantil también 
incluía un examen de las diferencias culturales. su mano
Piaget, en sus estudios sobre la conversación y el razonamiento 
de los niños, enfatiza que su conversación es mucho más 
egocéntrica que las manipulaciones sociales con una conversación 
que en realidad no es tanto una relación sexual como un 
monólogo. . . [pero] la relación especial del niño con cada uno de los diferentes miembros de la casa 
se refleja claramente en las respectivas conversaciones.
La psicología experimental ha tenido un estatus científico y 
académico mucho más antiguo [que la psicología infantil], pero en 
la actualidad es probable que se gaste mucho menos dinero en 
investigación pura en el campo de la psicología experimental que 
en el campo de la psicología. Psicología infantil. A pesar de este 
hecho obvio, muchos psicólogos experimentales continúan 
considerando el campo de la psicología infantil como un campo de 
investigación adecuado para mujeres y hombres cuya masculinidad 
experimental no es máxima. Esta actitud de patrocinio se basa casi 
por completo en una dichosa ignorancia de lo que sucede en el 
campo tremendamente viril del comportamiento infantil. (Murchison, 
1931, pág. ix)
. . . que los niños de 3 a 7 años acompañen a todos sus
(Bühler, 1931, pág. 138)
xii Prefacio al Manual de psicología infantil, sexta edición
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Leonard Carmichael, quien más tarde desempeñaría un papel fundamental
Este no es un tema desconocido en la psicología contemporánea. Mead 
también ofreció una guía de investigación para el desarrollo de 
trabajadores de campo mentales en culturas extrañas, completa con 
consejos prácticos y metodológicos, como los siguientes: Traducir 
preguntas a categorías lingüísticas nativas; no hagas experimentos 
controlados; no haga estudios que requieran conocer las edades de los 
sujetos, que generalmente son incognoscibles; y vive al lado de los niños 
que estás estudiando.
en la tradición del Handbook , apareció como autor de un capítulo 
importante (con mucho, el más largo del libro) sobre el crecimiento prenatal 
y perinatal. También se agregaron otros tres capítulos orientados 
fisiológicamente: uno sobre el comportamiento motor neonatal, uno sobre 
las funciones visuales-manuales durante los primeros 2 años de vida y uno 
sobre los “apetitos” fisiológicos como el hambre, el descanso y el sexo.
A algunos de los autores cuyos capítulos originales se eliminaron se les 
pidió que escribieran sobre nuevos temas. Así, por ejemplo, Goodenough 
escribió sobre pruebas mentales más que sobre dibujos de niños, y Gesell 
escribió una declaración general de su teoría de la maduración que iba 
mucho más allá de los estudios de gemelos.
En combinación con los cambios de enfoque de Goodenough y Gesell, 
estas adiciones le dieron al Manual de 1933 un impulso más biológico, de 
acuerdo con el deseo de larga data de Murchison de mostrar la columna 
vertebral de la ciencia duradel campo emergente.
Murchison exageró cuando escribió que su segunda edición se 
parecía poco a la primera. Casi
Pero Murchison también hizo algunos cambios abruptos. Dejó a Anna 
Freud por completo, augurando la marginación del psicoanálisis dentro de 
la psicología académica.
objetos inanimados” (Mead, 1931, p. 400). Mead utilizó estos datos en una 
dura crítica del etnocentrismo de la psicología occidental, señalando que 
es más probable que el animismo y otras creencias sean inducidas 
culturalmente que intrínsecas al desarrollo cognitivo temprano.
la mitad de los capítulos eran prácticamente iguales, con adiciones y 
actualizaciones menores. (Para que conste, sin embargo, a pesar del 
continuo uso de fraseología masculina por parte de Murchison, 10 de los 
24 autores en la segunda edición eran mujeres).
Leonard Carmichael era presidente de la Universidad 
de Tufts cuando organizó la primera edición del Manual 
de Wiley. El cambio de una imprenta universitaria a la 
firma comercial establecida desde hace mucho tiempo 
de John Wiley & Sons fue acorde con el bien de Carmichael.
ambición conocida; de hecho, el esfuerzo de Carmichael 
fue volverse influyente más allá de lo que Murchison 
podría haber anticipado. El libro (un volumen en ese 
momento) se llamó Manual de psicología infantil, de 
acuerdo con la intención de Carmichael de producir un 
"manual científico avanzado para cerrar la brecha entre 
los excelentes y variados libros de texto elementales en 
este campo y la literatura científica periódica".
(Carmichael, 1946, pág. viii).
Prefacio al Manual de psicología infantil, sexta edición xiii
A pesar de la imponente lista de autores que reunió Murchison 
para el Handbook of Child Psychology de 1931, su logro no lo 
satisfizo por mucho tiempo. Apenas 2 años después, Murchison 
publicó una segunda edición, de la cual escribió: “En un período 
de poco más de 2 años, esta primera revisión apenas se parece 
al Handbook of Child Psychology original. Esto se debe 
principalmente a la gran expansión en el campo durante los 
últimos 3 años y en parte a la mejor percepción del editor”
(Carmichael, 1946, pág. viii). Sin embargo, el proyecto valió la 
pena. El Manual se convirtió rápidamente en la biblia de la 
formación de graduados y el trabajo académico en el campo, 
disponible prácticamente en todos los lugares donde se 
estudiaba el desarrollo humano. Ocho años más tarde, ahora 
director de la Institución Smithsonian, Carmichael escribió en el 
prefacio de la segunda edición de 1954: “La recepción favorable 
que recibió la primera edición no solo en Estados Unidos sino 
en todo el mundo es indicativa de la creciente importancia del 
estudio. de los fenómenos del crecimiento y desarrollo del 
niño” (Carmichael, 1954, p. vii).
Murchison consideró adecuado proporcionar la siguiente 
advertencia en su segunda edición: “No ha habido ningún intento 
de simplificar, condensar o apelar a la mente inmadura. Este 
volumen está preparado específicamente para el erudito, y su 
forma es para su máxima conveniencia” (Murchison, 1933, p. 
vii). Es probable que las ventas del primer volumen de Murchison 
no se acercaran a los niveles de los libros de texto; quizás 
recibió comentarios negativos sobre su accesibilidad.
(Murchison, 1933, pág. vii). La tradición que Murchison había 
dado vida ya estaba evolucionando.
La fecha de publicación fue 1946, y Carmichael se quejó de 
que “este libro ha sido difícil y costoso de producir, especialmente 
en tiempos de guerra”.
La segunda edición de Carmichael tuvo una larga vida: no 
fue hasta 1970 que Wiley sacó una tercera edición. Carmichael 
estaba jubilado para entonces, pero todavía tenía un gran interés 
en el libro. Ante su insistencia, su propio nombre pasó a formar 
parte del título de la tercera edición; se llamaba, de manera 
improbable, Manual de Psicología Infantil de Carmichael, aunque 
tenía un nuevo editor y un elenco de autores y asesores 
completamente diferente. Paul Mussen asumió el cargo de 
editor y, una vez más, el proyecto floreció. Ahora un conjunto de dos volúmenes,
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la tercera edición se extendió por las ciencias sociales, 
generando un interés generalizado en la psicología del desarrollo 
y sus disciplinas relacionadas. Rara vez un compendio académico 
se había vuelto tan dominante en su propio campo y tan familiar 
en disciplinas relacionadas. El conjunto se convirtió en una 
fuente esencial para estudiantes graduados y académicos 
avanzados por igual. Los editores se refirieron al Manual de Carmichael como el
estándar con el que se compararon otros manuales científicos.
Su elección de comenzar con esas raíces es una parte 
reveladora de la historia del Manual y estableció un sólido 
legado intelectual para nuestros descendientes actuales de 
los primeros pioneros que escribieron para las ediciones de 
Murchison y Carmichael.
se quejó.) En cualquier caso, Carmichael reconoció las 
raíces de sus Manuales, aunque no siempre su editor original.
Leonard Carmichael, quien se convirtió en el editor de 
Wiley para el proyecto en sus versiones ahora financiadas 
comercialmente y ampliadas (los Manuales de 1946 y 
1954), hizo los siguientes comentarios sobre dónde buscó 
sus opciones de contenido más importantes:
La primera cita proviene del prefacio de Carmichael a la 
edición de 1946, la segunda de su prefacio a la edición de 
1954. Nunca sabremos por qué Carmichael esperó hasta 
la edición de 1954 para añadir el tributo personal a Carl 
Murchison. Quizás un mecanógrafo descuidado dejó caer 
el pasaje elogioso de una versión manuscrita del prefacio 
de 1946 y su omisión escapó a la atención de Carmichael. 
O tal vez 8 años de mayor desarrollo adulto aumentaron la 
generosidad de espíritu de Carmichael. (También puede 
ser posible que Murchison o su familia com
.
Tanto el Manual de Psicología Infantil como el Manual de 
Psicología Infantil, Edición Revisada, fueron editados por el Dr.
Carl Murchison. Deseo expresar aquí mi profundo aprecio 
por el trabajo pionero realizado por el Dr. Murchison al 
producir estos manuales y otros libros avanzados de 
psicología. El Manual debe mucho en espíritu y contenido a 
la previsión y habilidad editorial del Dr. Murchison. (1954, 
pág. viii)
xiv Prefacio al Manual de psicología infantil, sexta edición
LO QUE CARMICHAEL ELIGIÓ PARA EL
No es sorprendente que los capítulos que estaban más cerca 
de los intereses de Carmichael tuvieran la actualización más 
significativa. Carmichael se inclinó hacia lo biológico y fisiológico 
siempre que fue posible. Estaba claramente a favor de los 
tratamientos experimentales de los procesos psicológicos. Sin 
embargo, mantuvo los análisis sociales, culturales y psicológicos 
de Lewin, Mead, McCarthy, Terman, Harold Jones y
Aunque Leonard Carmichael tomó el Manual de 1946 en la 
misma dirección establecida por Murchison en 1931y 1933, lo 
llevó varios pasos más allá en esa dirección, agregó algunos 
giros propios y eliminó un par de selecciones más audaces de 
Murchison.
abandonó a Piaget y Buehler.
La cuarta edición, publicada en 1983, ahora fue designada 
nuevamente por John Wiley & Sons para convertirse una vez 
más en el Manual de Psicología Infantil. Para entonces, 
Carmichael había fallecido. El conjunto de libros, ahora ampliado 
a cuatro volúmenes, se hizo ampliamente conocido en el campo 
como "el manual de Mussen".
Carmichael primero se apropió de cinco capítulos de Murchison 
sobre temas biológicos o experimentales, como el crecimiento 
fisiológico, los métodos científicos y las pruebas mentales. 
Agregó tres nuevos capítulos de orientación biológica sobre la 
infancia animal, el crecimiento físico y la maduración motora y 
conductual (una hazaña de Myrtal McGraw que instantáneamente 
hizo obsoleto el capítulo de Gesell en el mismo volumen). Luego 
encargó a Wayne Dennis que escribiera un capítulo sobre la 
adolescencia que se centrara exclusivamente en los cambios 
fisiológicos asociados con la pubertad.
La revisión de Carmichael de 1954, su segunda y última 
edición, fue muy parecida en estructura y contenido al Manual 
de 1946. Carmichael nuevamente retuvo el corazón de la visión 
original de Murchison, muchos de los autores y temas de los 
capítulos originales de Murchison, y parte del mismo material 
que se remontaba al Manual de 1931.
AHORA CAMPO EMERGENTE
Sobre el tema de las influencias sociales y culturales en el 
desarrollo, Carmichael retuvo cinco de los capítulos de 
Murchison: dos capítulos sobre las fuerzas ambientales en el 
niño de Kurt Lewin y Harold Jones, el capítulo de Dorothea 
McCarthy sobre el lenguaje infantil, el capítulo de Vernon Jones 
sobre la moralidad infantil (ahora titulado “Desarrollo del 
carácter: un enfoque objetivo”), y el capítulo de Margaret Mead 
sobre niños “primitivos” (ahora mejorado con varias fotos 
espectaculares de madres y niños de culturas exóticas de todo 
el mundo). Carmichael también se quedó con otros tres temas 
de Murchison (desarrollo emocional, niños superdotados y 
diferencias sexuales), pero seleccionó nuevos autores para 
cubrirlos. pero carmichael
Tanto como editor del Manual como autor de un capítulo 
especial, el escritor está en deuda. [para] extensos extractos y el 
uso de otros materiales previamente publicados en el 
Manual de Psicología Infantil, Edición Revisada. (1946, 
pág. viii)
.
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Prefacio al Manual de psicología infantil, sexta edición xv
La edición de Mussen de 1970 —o el Manual de Carmichael, 
como todavía se llamaba— tenía un nuevo aspecto y un aspecto casi
Estas cosas no han cambiado. Sin embargo, gran parte de las 
primeras ediciones está ahora irrevocablemente fechada. Las 
largas listas de preferencias dietéticas, patrones de sueño, hábitos 
de eliminación, juguetes y tipos somáticos de los niños parecen 
extrañas y sin sentido a través de los lentes de hoy. Los capítulos 
sobre el pensamiento y el lenguaje de los niños se escribieron 
antes de los grandes avances contemporáneos en neurología y en 
la investigación del cerebro/conducta, y así lo demuestran. Los 
capítulos sobre el desarrollo social y emocional ignoraban los 
procesos de influencia social y autorregulación que pronto serían 
revelados a través de la investigación de la atribución y otros 
estudios de psicología social. Por supuesto, se desconocían 
términos como neurociencia cognitiva, redes neuronales, genética 
del comportamiento, cognición social, sistemas dinámicos y 
desarrollo positivo de la juventud . Incluso la interpretación de Mead 
del “niño primitivo” se erige como una paja débil en comparación 
con la riqueza del conocimiento transcultural disponible en la 
psicología cultural actual.
.
Lo más revelador es que la variedad de hechos extraños y las 
tendencias normativas estaban unidas por muy poca teoría a lo 
largo de los capítulos de Carmichael. Era como si, en la euforia del 
descubrimiento en las fronteras de un nuevo campo, todos los 
hechos parecieran interesantes en sí mismos.
.
lectura fascinante, incluso hoy. Los temas perennes del campo 
estuvieron allí desde el principio: la naturaleza-crianza
Y fue. En comparación con la última edición de Carmichael, 16 
años antes, el alcance, la variedad y la profundidad teórica de los 
volúmenes de Mussen eran asombrosos. El campo había florecido 
y el nuevo Manual mostraba muchos de los nuevos ramos que se 
estaban produciendo.
La perspectiva biológica aún era sólida, basada en capítulos sobre 
crecimiento físico (de JM Tanner) y desarrollo fisiológico (de 
Dorothy Eichorn) y en el capítulo revisado de Carmichael (ahora 
más elegante con algunos extractos de la filosofía griega y la 
poesía moderna). Pero también se representaron otros dos primos 
de la biología, en un capítulo etológico de Eckhard Hess y un 
capítulo de genética del comportamiento de Gerald McClearn. 
Estos capítulos debían definir las principales direcciones de la 
investigación biológica en el campo durante al menos las próximas 
3 décadas.
debate; las generalizaciones de los universalistas a las que se 
oponen las particularizaciones de los contextualistas; los énfasis 
alternados en continuidades y discontinuidades durante la 
togénesis; y las categorías estándar de maduración, aprendizaje, 
actividad locomotora, percepción, cognición, lenguaje, emoción, 
conducta, moralidad y cultura, todas separadas por el bien del 
análisis, sin embargo, como reconocieron los autores a lo largo de 
cada uno de los volúmenes, todas de alguna manera unidos 
inextricablemente en la mezcla dinámica del desarrollo humano.
Sobre el último Manual de Carmichael, Paul Mussen escribió: “La 
edición de 1954 de este Manual tenía solo un capítulo teórico, y se 
ocupaba de la teoría lewiniana que, hasta donde podemos ver, no 
ha tenido un impacto significativo y duradero en la psicología del 
desarrollo” ( Mussen, 1970, p. x). Los años intermedios habían 
visto un alejamiento de la norma de la investigación psicológica 
que alguna vez se denominó con cariño "empirismo del tazón de 
fuente de polvo".
conjunto de contenidos completamente nuevo. La edición de dos 
volúmenes contenía solo un capítulo de los libros anteriores, la 
versión actualizada de Carmichael de su propio capítulo largo sobre 
el "Inicio y desarrollo temprano del comportamiento", que había 
aparecido con un título diferente en la edición de Murchison de 
1933. De lo contrario, como escribió Mussen en su prefacio, “Debe 
quedar claro desde el principio que los volúmenes presentes no 
son, en ningún sentido, una revisión de las ediciones anteriores; 
este es un Manual completamente nuevo ”
Los volúmenes de Murchison y Carmichael constituyen
(Mussen, 1970, p. x).
Eso, por supuesto, es lo que hace que gran parte del material 
parezca extraño y arbitrario.Es difícil saber qué hacer con las listas 
de hechos, dónde colocarlos, cuáles valió la pena seguir la pista y 
cuáles son prescindibles. No es sorprendente que la mayor parte 
de los datos presentados en los manuales de Carmichael parezcan 
no solo obsoletos para los estándares actuales sino, lo que es 
peor, irrelevantes.
.
Vernon Jones, e incluso llegó a agregar un nuevo capítulo sobre 
desarrollo social de Harold y Gladys Anderson y un nuevo capítulo 
sobre desarrollo emocional de Arthur Jersild.
Hacia 1970, se hizo evidente la importancia de la teoría para 
comprender el desarrollo humano. Mirando hacia atrás
En cuanto a la teoría, el Manual de Mussen estaba 
profundamente impregnado de ella. Gran parte de la 
teorización se organizó en torno a los enfoques que, en 
1970, se conocían como los “tres grandes sistemas”: (1) 
el desarrollismo cognitivo de Piaget, (2) el psicoanálisis y 
(3) la teoría del aprendizaje. Piaget recibió el tratamiento más extenso.
Reapareció en el Manual, esta vez como autor de una 
declaración completa (y, según algunos, definitiva) de toda 
su teoría, que ahora se parecía poco a sus clasificaciones 
de expresiones verbales intrigantes de niños de 1931/1933. 
Además, los capítulos de John Flavell, David Berlyne, 
Martin Hoffman y William Kessen, Marshall Haith y Philip 
Salapatek dieron importantes tratamientos a uno u otro 
aspecto de la teoría de Piaget.
Machine Translated by Google
xvi Prefacio al Manual de psicología infantil, sexta edición
Esto nos lleva a los esfuerzos del actual equipo editorial: las 
ediciones quinta y sexta del Handbook (pero en realidad las 
ediciones séptima y octava, si se cuentan las dos ediciones 
germinales anteriores a Wiley Murchison). Debo dejar que los 
futuros comentaristas proporcionen un resumen crítico de lo que 
hemos hecho. Los editores de volumen tienen
las intervenciones generalmente se describían al final de los 
capítulos que habían discutido la investigación relevante para el
Las grandes teorías antiguas se estaban derrumbando. Piaget 
todavía estaba representado por su pieza de 1970, pero su 
influencia estaba disminuyendo en los demás capítulos. Apenas se 
mencionaron la teoría del aprendizaje y el psicoanálisis. Sin 
embargo, la teorización inicial había dejado su marca, investigaciones 
que se hicieron evidentes en los nuevos enfoques y en la evidente 
sofisticación conceptual con la que los autores trataron su material. 
No se pudo encontrar un retorno al empirismo del cuenco de polvo 
en ninguna parte del conjunto. En cambio, coexistía una variedad 
de ideas clásicas e innovadoras: etología, neurobiología, 
procesamiento de la información, teoría de la atribución, enfoques 
culturales, teoría de las comunicaciones, genética del 
comportamiento, modelos de percepción sensorial, psicolingüística, 
sociolingüística, teorías de etapas discontinuas y memoria continua. 
todas las teorías ocuparon sus lugares, sin que ninguna
ofrecieron versiones introductorias y/o finales de sus propios 
volúmenes. Agregaré a sus esfuerzos aquí solo declarando la 
intención general de nuestro diseño y comentando algunas 
direcciones que ha tomado nuestro campo en los años desde 1931 
hasta 2006.
Más allá de estas intenciones muy generales, hemos dejado 
que los capítulos de las ediciones quinta y sexta del Manual tomen 
su propia forma. Solicitamos los capítulos a autores ampliamente 
reconocidos por estar entre los principales expertos en sus áreas 
del campo, aunque sabemos que, dado un proceso de selección 
completamente abierto y
bastante en el centro del escenario. Los temas de investigación 
ahora iban desde el juego de los niños hasta la lateralización del 
cerebro, desde la vida familiar de los niños hasta las influencias de 
la escuela, la guardería y los factores de riesgo desventajosos. 
También hubo cobertura de los crecientes intentos de utilizar la 
teoría del desarrollo como base para las intervenciones clínicas y educativas. los
esfuerzos de intervención particulares, en lugar de capítulos enteros 
dedicados específicamente a cuestiones de la práctica.
Más allá de la construcción de teorías, el Manual de 1970 
abordó una variedad de temas nuevos y presentó nuevos 
colaboradores: interacción entre pares (Willard Hartup), 
apego (Eleanor Mac Coby y John Masters), agresión 
(Seymour Feshback), diferencias individuales (Jerome 
Kagan y Nathan Kogan) y creatividad (Michael Wallach). 
Todas estas áreas de interés todavía están muy presentes en el nuevo milenio.
Mussen Handbook de cuatro volúmenes, con un aumento en el 
número de páginas que estuvo cerca de triplicar la edición de 1970.
Si el Manual de 1970 reflejó un florecimiento de las plantaciones 
del campo, el Manual de 1983 reflejó un campo cuya cubierta vegetal 
se había extendido más allá de los límites que podrían haberse 
anticipado previamente. El nuevo crecimiento había brotado 
literalmente en docenas de lugares separados. Un jardín francés, 
con sus diseños generales y compartimentos ordenados, se había 
convertido en un jardín inglés, un poco rebelde pero glorioso en su 
profusión. El Manual de Carmichael en dos volúmenes de Mussen 
se había convertido ahora en el
cuerpo de trabajo. También se representaron otros enfoques. Herbert 
y Ann Pick explicaron la teoría gibsoniana en un capítulo sobre la 
sensación y la percepción, Jonas Langer escribió un capítulo sobre 
la teoría organísmica de Werner, David McNeill escribió una 
descripción chomskiana del desarrollo del lenguaje y Robert LeVine 
escribió una versión temprana de lo que pronto se convertiría en “ 
teoría de la cultura”.
Con un mayor énfasis en la teoría, el Manual de 1970 
exploró en profundidad un tema que había sido casi olvidado 
en las versiones anteriores del libro: los mecanismos de 
cambio que podrían explicar, para usar la vieja frase de 
Murchison, “el problema de cómo el el infante se convierte 
psicológicamente en un adulto”. En el proceso, se revisaron 
viejas preguntas como la importancia relativa de la naturaleza 
frente a la crianza, pero con herramientas conceptuales y 
metodológicas mucho más sofisticadas.
destinado. Con ese fin, por primera vez en 1998 y 
nuevamente en la presente edición, dedicamos un volumen 
completo a la psicología infantil en la práctica.
Abordamos nuestras ediciones con el mismo propósito 
que Murchison, Carmichael y Mussen antes que nosotros 
habían compartido: “brindar”, como escribió Mussen, “una 
imagen completa y precisa del estado actual del 
conocimiento: el principal pensamiento sistemático e 
investigación”. —en las áreas de investigación más 
importantes de la psicología del desarrollo humano” (Mussen, 
1983, p. vii). Asumimos que el Manual debería estar dirigido 
“específicamente al erudito”, como declaró Murchison, y 
que debería tener el carácter de un “texto avanzado”, como 
lo definió Carmichael. Sin embargo, esperábamos que 
nuestras audienciaspudieran ser más interdisciplinarias 
que los lectores de ediciones anteriores, dada la mayor 
tendencia de los académicos de hoy a cruzar de un lado a 
otro campos como la psicología, la ciencia cognitiva, la 
neurobiología, la historia, la lingüística, la sociología, la 
antropología. , educación y psiquiatría. También creíamos 
que los profesionales orientados a la investigación deberían 
incluirse bajo la rúbrica de los "eruditos" para quienes este Manual fue creado.
Machine Translated by Google
Prefacio al Manual de psicología infantil, sexta edición xvii
El otro concepto que ha encontrado cierta resistencia 
en los últimos años es la noción misma de desarrollo. Para 
algunos críticos sociales, la idea de progreso, implícita en 
la noción de desarrollo, ha parecido desfasada con 
principios como la igualdad y la diversidad cultural. Se han 
obtenido algunos beneficios genuinos de esa crítica; por 
ejemplo, el campo ha trabajado para apreciar mejor las 
diversas vías de desarrollo. Pero, como muchas posiciones 
críticas, condujo a excesos. Para algunos, se volvió 
cuestionable explorar temas que se encuentran en el 
corazón del desarrollo humano. El crecimiento, el avance, 
el cambio positivo, el logro y los estándares para mejorar 
el desempeño y la conducta, todos fueron cuestionados 
como temas legítimos de investigación.
tener poder de permanencia.
sin límites de presupuesto, habríamos invitado a un gran número 
de otros investigadores destacados a quienes no teníamos el 
espacio y, por lo tanto, el privilegio de incluir. Con muy pocas 
excepciones, todos los autores a los que invitamos aceptaron el 
desafío. Nuestra única tristeza real y grande fue enterarnos del 
fallecimiento de varios autores de la edición de 1998 antes de 
nuestro montaje de la presente edición. Siempre que fue posible, 
hicimos arreglos para que sus colaboradores revisaran y 
actualizaran sus capítulos.
El resultado, en mi opinión, es una profusión aún más gloriosa 
del género del jardín inglés, pero tal vez contenida un poco por 
algunos patrones generales que han surgido durante la última 
década. Modelos y enfoques teóricos poderosos (teorías no del 
todo unificadas, como los tres grandes sistemas) han comenzado 
una vez más a organizar gran parte de la investigación y la 
práctica del campo. Hay una gran variedad en estos modelos y 
enfoques, y cada uno está reuniendo importantes grupos de 
trabajo. Algunas han sido formuladas recientemente y otras son 
combinaciones o modificaciones de teorías clásicas que todavía 
existen.
Entre los formidables modelos y enfoques que el lector 
encontrará en este Manual se encuentran las teorías de los 
sistemas dinámicos, los enfoques de la duración y el curso de la 
vida, la ciencia cognitiva y los modelos neuronales, el enfoque de 
la genética del comportamiento, las teorías de la interacción 
persona-contexto, las teorías de la acción, la psicología y una 
amplia variedad de modelos neopiagetianos y neovygotskianos. 
Aunque algunos de estos modelos y enfoques han estado en 
desarrollo durante algún tiempo, ahora se han hecho realidad. 
Los investigadores se basan en ellos directamente, tomando en 
serio sus supuestos e hipótesis implícitos, utilizándolos con 
especificidad y control, y explotando sus implicaciones para la 
práctica.
trató de imponer una perspectiva, un método preferido de 
investigación o límites de dominio en cualquiera de los capítulos. 
Los autores expresaron sus puntos de vista sobre lo que los 
investigadores en sus áreas intentan lograr, por qué lo hacen, 
cómo lo hacen, en qué fuentes intelectuales se basan, qué 
progreso han logrado y a qué conclusiones han llegado.
Parte de la relativa negligencia fue intencional, ya que los 
académicos quedaron atrapados en controversias sobre si la 
motivación psicológica era un fenómeno "real" digno de estudio o 
si el aprendizaje podía o debía distinguirse del desarrollo en 
primer lugar. Todo esto ha cambiado. Como atestiguan los 
contenidos de nuestra edición actual, la ciencia del desarrollo 
siempre regresa, tarde o temprano, a los conceptos que son 
necesarios para explicar el núcleo de sus preocupaciones, el 
cambio progresivo en los individuos y los grupos sociales a lo 
largo del tiempo, y conceptos como el aprendizaje y la motivación 
son indispensable para esta tarea. Entre las características 
interesantes de esta edición del Manual se encuentran los 
avances que presenta en el trabajo teórico y empírico sobre estos 
conceptos clásicos.
Otro patrón que emerge es un redescubrimiento y exploración 
de procesos centrales en el desarrollo humano que habían sido 
subexaminados por la generación de investigadores justo antes 
de la presente. Interés científico
Nuestra directiva para los autores fue simple: transmita su 
área del campo tal como la ve. A partir de ese momento, los 
autores tomaron el centro del escenario, con, por supuesto, 
comentarios muy constructivos de los revisores y editores de volúmenes. Nadie
tiene una forma de moverse en ciclos alternos (o espirales, para 
aquellos que desean captar la naturaleza progresiva del desarrollo 
científico). En nuestro tiempo, el estudio del desarrollo se ha 
alejado de temas clásicos como la motivación y el aprendizaje, 
no en el sentido de que se hayan olvidado por completo o de que 
se haya dejado de hacer un buen trabajo en tales áreas, sino en 
el sentido de que ya no son el tema principal. temas más 
destacados de reflexión teórica y debate.
Al igual que en los casos del aprendizaje y la motivación, sin 
duda era inevitable que el centro de gravedad del campo, tarde o 
temprano, regresara a las amplias preocupaciones del desarrollo.
opción La historia del crecimiento desde la infancia hasta la edad 
adulta es una historia evolutiva de aprendizaje multifacético, 
adquisiciones de habilidades y conocimientos, facultades 
crecientes de atención y memoria, capacidades neuronales y 
otras capacidades biológicas crecientes, formaciones y 
transformaciones del carácter y la personalidad, aumentos y 
reorganizaciones en la comprensión de uno mismo y de los 
demás, los avances en la regulación emocional y conductual, el 
progreso en la comunicación y la colaboración con los demás, y 
una serie de otros logros documentados en esta edición. Padres, maestros y
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xviii Prefacio al Manual de psicología infantil, sexta edición
y conjunto actual de teorías científicas y hallazgos disponibles 
en el campo hoy.
Los tipos de descubrimientos científicos que los autores 
del Manual explican en sus capítulos son necesarios para 
proporcionar tal comprensión. La importancia de una sólida 
comprensión científica se ha vuelto especialmente clara en 
los últimos años, cuando los medios de comunicación 
transmiten historia tras historia basadas en especulaciones 
populares simplistas y sesgadas sobre las causas del 
desarrollo humano.El discurso cuidadoso y responsable que 
se encuentra en estos capítulos contrasta marcadamente con 
la típica noticia sobre el papel de los padres, los genes o las 
escuelas en el crecimiento y el comportamiento de los niños. 
No hay mucha competencia en cuanto a qué fuente busca el 
público para su información y estímulo. Pero la buena noticia 
es que la verdad científica generalmente se abre paso en la 
mente del público a largo plazo. La forma en que esto funciona 
sería un buen tema para el estudio del desarrollo algún día, 
especialmente si tal estudio pudiera encontrar una manera de 
acelerar el proceso. Mientras tanto, los lectores de esta edición 
del Handbook of Child Psychology encontrarán la información más sólida y esclarecedora.
Wiley.
Nueva York: Wiley.
ter, MA: Clark University Press.
Carmichael, L. (Ed.). (1954). Manual de psicología infantil (2ª ed.).
Carmichael, L. (Ed.). (1946). Manual de psicología infantil. Nueva York:
Mussen, P. (Ed.). (1970). Manual de psicología infantil de Carmichael.
Murchison, C. (Ed.). (1931). Un manual de psicología infantil. Worces
Nueva York: Wiley.
Buhler, C. (1931). La participación social de los bebés y niños pequeños. En C. 
Murchison (Ed.), Un manual de psicología infantil. Worcester, MA: Prensa de la 
Universidad de Clark.
ed.). Worcester, MA: Prensa de la Universidad de Clark.
Aguamiel, M. (1931). El niño primitivo. En C. Murchison (Ed.), Un manual de psicología 
infantil. Worcester, MA: Prensa de la Universidad de Clark.
Wiley.
Mussen, P. (Ed.). (1983). Manual de psicología infantil. Nueva York:
Murchison, C. (Ed.). (1933). un manual de psicología infantil (2nd
otros adultos en todas partes del mundo reconocen y 
valoran tales logros en el desarrollo de los niños, 
aunque no siempre saben cómo entenderlos, y mucho 
menos cómo fomentarlos.
REFERENCIAS
febrero de 2006
Palo Alto, California
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Contenido
2ÿ EL DESARROLLO DE LA PERSONA: COMPRENSIÓN SOCIAL,
5ÿ DESARROLLO EMOCIONAL: ACCIÓN, COMUNICACIÓN,
8ÿ SOCIALIZACIÓN EN LA FAMILIA: ÉTNICO Y
XXIII
Jerome Kagan y Nathan A. Fox
Avshalom Caspi y Rebecca L. Shiner
Daphne Blunt Bugental y Joan E. Grusec
Susana Harter
Kenneth H. Rubin, William M. Bukowski y Jeffrey G. Parker
nancy eisenberg
Mary K. Rothbart y John E. Bates
6ÿ DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 300
3ÿ TEMPERAMENTO 99
1ÿ INTRODUCCIÓN 1
Y ENTENDIMIENTO 226 Carolyn 
Saarni, Joseph J. Campos, Linda A. Camras y David Witherington
9ÿ EL YO 505
RELACIONES, CONCIENCIA, YO 24 Ross A. 
Thompson
7ÿ PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 366
4ÿ BIOLOGÍA, CULTURA Y SESGOS TEMPERAMENTALES 167
PERSPECTIVAS ECOLÓGICAS 429 Ross D. Parke y 
Raymond Buriel
10ÿ INTERACCIONES CON LOS PARES, RELACIONES Y GRUPOS 571
Machine Translated by Google
xxv Contenido
11ÿ DESARROLLO PROSOCIAL 646
12ÿ AGRESIÓN Y CONDUCTA ANTISOCIAL EN JÓVENES 719
13ÿ EL DESARROLLO DE LA MORAL 789
14ÿ DESARROLLO DE GÉNERO 858
15ÿ DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN DE LOGRO 933
16ÿ DESARROLLO DEL ADOLESCENTE EN EL CONTEXTO INTERPERSONAL 1003
Allan Wigfield, Jacquelynne S. Eccles, Ulrich Schiefele, Robert W. Roeser y Pamela Davis-Kean
Índice de materias 1113
Diane N. Ruble, Carol Lynn Martin y Sheri A. Berenbaum
índice de autor 1069
Kenneth A. Dodge, John D. Coie y Donald Lynam
W.Andrew Collins y Laurence Steinberg
eliot turiel
Nancy Eisenberg, Richard A. Fabes y Tracy L. Spinrad
Machine Translated by Google
NANCY EISENBERG
Por lo tanto, me sentí complacido y honrado (así como un 
poco aprensivo) cuando me pidieron que editara un volumen 
de este conjunto de libros tan importante para la quinta 
edición, y ahora la sexta edición. La edición del volumen ha 
sido una experiencia de aprendizaje excepcional. He tenido 
el privilegio de trabajar con algunas de las mejores personas 
en el campo y de leer (y releer) uno o dos años antes que 
otras personas el emocionante trabajo que se encuentra en 
este volumen. He aprendido mucho de mis compañeros 
colaboradores del volumen.
Prefacio al Volumen Tres
Desarrollo social, emocional y de la personalidad
También agradezco el apoyo financiero que recibí en los últimos años 
de los Institutos Nacionales de Salud Mental y el Instituto Nacional de 
Abuso de Drogas. Finalmente, agradezco a Paul Mussen, mi amigo y 
mentor, quien me ha brindado apoyo intelectual y emocional durante 
aproximadamente tres décadas. Su muerte ha dejado un hueco en mi 
vida y en la de muchos otros. Ha sido un privilegio y una alegría 
continuar con la tradición del Manual que editó dos veces en su carrera, 
y le dedico este libro.
y luego editarlos para que se ajusten a las estrictas limitaciones de 
espacio y restricciones de página. Los colaboradores de este volumen 
vertieron sus almas en sus capítulos; Tuve la suerte de trabajar con un 
grupo de personas tan talentosas, cooperativas y agradables.
Todas las personas a las que se les pidió que contribuyeran aceptaron 
hacerlo y se completaron todos los capítulos.
Los colaboradores de este volumen merecen muchas gracias.
Además, agradezco a mis colegas y estudiantes que compartieron 
sus ideas conmigo en el transcurso de esta tarea. yo
los editores, Richard Lerner y William Damon, permitieron que los 
editores del volumen dieran forma a sus propios volúmenes, lo cual 
agradecí mucho. Numerosos colegas que criticaron los capítulos en 
forma de manuscrito también brindaron valiosas ideas y sugerencias 
que mejoraron la calidad del producto final.
En cuanto a la quinta edición, este volumen ha sido un trabajo de amor. 
Cuando era estudiante de posgrado, leíamos muchos de los capítulos 
de la edición de 1970 del Manual de Psicología Infantil de Mussen en 
nuestras clases. Incluso entonces, en mi mente era la "biblia" del 
campo. Además, mi tutor era Paul Mussen, por lo que con frecuencia 
tomaba prestado uno de sus ejemplares adicionales del Manual, y él 
me lo regaló cuando me gradué. Cuando se estaba preparando la 
edición de 1983 del Manual , tuve la suerte de poder revisar un par de 
capítulos; además, escuché las quejas ocasionales de Paul Mussen 
sobre los capítulos que llegaban tarde. En ese momento de mi carrera, 
mi sueño era que algún día podría contribuir con un capítulo al Manual.
Los autores gastaron una energía y un tiempo tremendos en la 
construcción de sus capítulos muy reflexivos e integradores,
También agradezco a las muchas otras personas que hicieron 
posible este volumen. En primer lugar, agradezco a mi esposo, Jerry 
Harris, por su continuo apoyo a lo largo de este y otros proyectos que 
consumen mucho tiempo. También agradezco a Richard Lerner por su 
ayuda en el tratamiento de cuestiones administrativas relacionadas 
con el volumen. el mayor
xxx
Machine Translated by Google
Machine Translated by Google
La sexta edición del Handbook of Child Psychology se escribió 
aproximadamente 8 años después de la quinta edición de 1998. Como 
sucedió con la última edición, el objetivode los autores en este 
volumen del Manual fue presentar revisiones de vanguardia del trabajo 
conceptual y empírico sobre el desarrollo social, emocional y de la 
personalidad. Cada autor o conjunto de autores ha brindado al lector 
un resumen integrador del estado actual de un tema importante dentro 
del dominio del desarrollo social y de la personalidad y, hasta cierto 
punto, una visión para el futuro. Aunque la investigación sobre el 
desarrollo social, emocional y de la personalidad es un esfuerzo 
acumulativo con pocos cambios abruptos y dramáticos en el 
conocimiento, el campo tiene un aspecto un tanto diferente al de hace 
8 años, y difiere mucho del descrito en la cuarta edición del Manual . 
en 1983. En este capítulo, señalo algunos de los temas de este 
volumen, con atención a los cambios en los temas en los últimos 20 
años.
más o menos años.
NANCY EISENBERG
Introducción
CAPÍTULO 1
El trabajo en este capítulo fue apoyado por una subvención del Instituto 
Nacional de Salud Mental. Gracias a María Rothbart
por sus comentarios sobre un borrador de este capítulo ya Joseph Campos 
por su discusión conmigo sobre algunas de las ideas contenidas en él.
UN ENFOQUE EN CONTEXTUAL Y AMBIENTAL
1
Temperamento, personalidad y emoción 4
Emoción y Moralidad 6
UN ENFOQUE EN LA COGNICIÓN 11
Biología y Desarrollo Socioemocional 17
RESUMEN 20
El desarrollo de la regulación relacionada con las emociones 9
UN ENFOQUE EN LAS RELACIONES 19
REFERENCIAS 21
Y MODERACIÓN 1
UN ENFOQUE EN LAS PERSPECTIVAS BIOLÓGICAS 15
UN ENFOQUE EN LA REGULACIÓN 8
Biología, temperamento y personalidad 16
UN ENFOQUE EN LA EMOCIÓN 3
UN ENFOQUE EN LA APLICACIÓN 20
Diversidad 13
La emoción en la socialización y la socialización
Sexo y emoción 7
de emoción 7
UN ÉNFASIS EN EL PROCESO (MEDIACIÓN)
Tipos y ejemplos de influencia contextual 14
Modos de la Regulación 10
Trabajo contemporáneo sobre la Regulación 8
APORTES AL DESARROLLO 13
Emoción y Comportamiento Social 5
La emoción, el yo y las metas 6
UN ÉNFASIS EN EL PROCESO (MEDIACIÓN)
Y MODERACIÓN
A medida que los psicólogos del desarrollo produjeron y acumularon 
más conocimiento sobre la ocurrencia y frecuencia de las variables de 
interés (p. ej., datos descriptivos), así como sobre las relaciones entre 
constructos (p. ej., datos correlacionales), comenzaron a formular 
preguntas más complejas que en otros países. el pasado. Esta 
tendencia es muy evidente en este volumen del Manual, incluso más 
que en la quinta edición (1998). Por ejemplo, además de cuestionar 
rutinariamente los supuestos de direccionalidad de la causalidad, hay 
evidencia en los capítulos de una mayor preocupación por el proceso, 
como se refleja en las preguntas sobre la mediación. Los procesos 
mediadores son los procesos que subyacen a la relación entre dos 
variables (un predictor y un criterio). Los mediadores ayudan a aclarar 
cómo o por qué ocurre una determinada relación (Baron y Kenny, 
1986; MacKin non, Lockwood, Hoffman, West y Sheets, 2002).
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2. Introducción
Además, basado en parte en la preocupación contemporánea 
por el contexto, la diversidad, los sustratos biológicos y las 
predisposiciones, y los índices de las diferencias individuales (ver 
discusión posterior), existe un interés considerable en variables 
moderadoras, es decir, en variables como el sexo, de modo que 
clase socioeconómica, raza/etnicidad, personalidad, experiencias 
previas de socialización y tipo de situación que afectan la dirección 
o fuerza de la relación entre una variable independiente o predictora 
y una variable dependiente o criterio (Baron & Kenny, 1986). Para 
estudiar la moderación, los investigadores generalmente examinan 
la interacción de la variable independiente con el moderador 
potencial (p. ej., edad, nivel alto o bajo de regulación) cuando 
predicen un resultado o variable de criterio o comparan la 
equivalencia de modelos estructurales para diferentes grupos.
Algunos ejemplos más específicos de cómo los autores discuten 
la mediación y la moderación ilustran los tipos de problemas que 
son el foco del trabajo contemporáneo en psicología del desarrollo 
y disciplinas relacionadas. Primero, considere la mediación. Collins 
y Steinberg (Capítulo 16, este Manual, este volumen) concluyen 
que es más probable que el impacto de la maduración puberal en 
el desarrollo psicosocial del adolescente esté mediado 
interpersonalmente que debido a la acción directa de los cambios 
hormonales en el estado de ánimo o el funcionamiento emocional. 
De manera similar, varios autores señalan que la calidad de las 
relaciones o interacciones sociales probablemente media entre los 
factores ambientales distantes (p. ej., recursos económicos, calidad 
del vecindario), la estructura familiar o las instituciones sociales y 
el ajuste de los jóvenes y otros resultados del desarrollo 
socioemocional (p. ej., Dodge et al., Capítulo 12; Parke & Buriel, 
Capítulo 8; Thompson, Capítulo 2, este Manual, este volumen). 
Harter (Capítulo 9, este Manual, este volumen) aboga por la 
mediación por
La mediación se invoca repetidamente en las discusiones 
sobre la crianza de los hijos, el apego entre padres e hijos, las 
variables familiares y los resultados del desarrollo. Después de una 
revisión de la literatura sobre el apego, Thompson pide una 
exploración adicional de los mediadores de las relaciones entre la 
seguridad del apego y las variables de resultado. Rubin, Bukowski 
y Parker (Capítulo 10, este Manual, este volumen) presentan datos 
que indican que los niveles más bajos de habilidad de los padres 
se han asociado con niveles más altos de conducta antisocial y 
niveles más bajos de rendimiento académico, que a su vez se han 
asociado con niveles más altos de niveles de rechazo de los compañeros. Dodge et al.
(Capítulo 12, este Manual, este volumen) analizan los procesos 
cognitivos sociales como mediadores de las relaciones entre la 
crianza (por ejemplo, el abuso) y el comportamiento de 
externalización de los hijos. También argumentan que la crianza es 
un mediador de la relación entre la variable de nivel macro de la 
pobreza familiar y la agresión de los niños. Wigfield, Eccles, 
Schiefele, Roeser y Davis-Kean (Capítulo 15, este Manual, este 
volumen) sugieren que una variedad de creencias y prácticas de 
los padres median entre la demografía familiar y los resultados 
relacionados con el rendimiento. En su modelo, los comportamientos 
específicos de los padres (p. ej., el tiempo que pasan con el niño, 
las estrategias de enseñanza) median, al menos parcialmente, las 
relaciones entre las creencias y los comportamientos generales de 
los padres (p. ej., el lugar de control, los estereotipos de roles de 
género, el estilo de crianza) y los resultados de los niños. (p. ej., 
objetivos, persistencia, rendimiento). Bugental y Grusec (Capítulo 
7, este Manual, este volumen)examinan una variedad de 
mediadores potenciales con respecto a la relación de la socialización con los resultados del desarrollo.
Los procesos de mediación o moderación son discutidos 
directa o indirectamente por todos los autores de los capítulos, pero 
son un enfoque más central en algunos capítulos. Por ejemplo, en 
su discusión sobre las relaciones del temperamento con la 
adaptación de los niños, Rothbart y Bates (Capítulo 3, este Manual, 
este volumen) discuten explícitamente dos tipos de relaciones 
indirectas: vínculo mediado, como cuando el temperamento influye 
en las transacciones con el medio ambiente, que, a su vez, dan 
forma al ajuste en desarrollo del niño y a las relaciones moderadas, 
como cuando el temperamento y alguna faceta del entorno afectan 
el ajuste del niño. Bugental y Grusec (Capítulo 7, este Manual, este 
volumen) también enfatizan explícitamente la moderación en el 
proceso de socialización, y Dodge, Coie y Lynam (Capítulo 12, 
este Manual, este volumen) revisan los estudios de los efectos 
moderadores y concluyen que dicha investigación es esencial para 
delinear las combinaciones de factores que predicen el 
comportamiento antisocial.
la aprobación de los demás de la relación entre los genes 
(expresada, por ejemplo, en el temperamento o el atractivo) y la 
autoestima. Kagan y Fox (Capítulo 4, este Manual, este volumen) 
analizan una serie de sistemas biológicos que median entre la 
herencia o las estructuras biológicas y las respuestas psicológicas 
o conductuales, mientras que Ruble, Martin y Berenbaum (Capítulo 
14, este Manual, este volumen ) señalan que los genes y las 
hormonas a menudo se consideran mediadores proximales del 
efecto de las fuerzas evolutivas sobre las diferencias de género. 
Eisenberg, Fabes y Spinrad (Capítulo 11, este Manual, este 
volumen) presentan datos que indican que la simpatía, al menos 
en parte, media las relaciones entre el juicio moral o la toma de 
perspectiva y el comportamiento prosocial de los niños, mientras 
que la regulación de los niños media la relación entre la expresión 
de los padres de negativa. emoción en la familia y simpatía de los 
niños. También presentan un modelo en el que una serie de 
factores más próximos median las relaciones de factores más 
distantes (p. ej., factores biológicos, socialización y características 
sociocognitivas y disposicionales precedentes del niño) con la 
conducta prosocial.
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viene, incluidas las formas adquiridas por los niños de representar 
cognitivamente sus mundos sociales, las hormonas (y los 
neurotransmisores) implicados en las respuestas de los niños a las 
experiencias de socialización y la expresión génica en la 
reorganización continua del cerebro en respuesta a la experiencia. 
Finalmente, Caspi y Shiner (Capítulo 6, este Manual, este volumen) 
analizan una variedad de procesos de mediación relacionados con 
la personalidad y señalan la necesidad de una mayor investigación 
de los procesos proximales específicos de la relación que median 
los efectos de la personalidad en los resultados de la relación y los 
mediadores ( ej., atribuciones de los padres) de la asociación entre 
la personalidad de los padres y el comportamiento de los padres. 
La lista podría seguir y seguir; lo que es impresionante es cómo 
los procesos de mediación se han convertido en un foco tan central 
en el trabajo sobre el desarrollo socioemocional.
índices lógicos y factores ambientales o experiencias en la próxima 
década (ver Cadoret, Yates, Troughton, Woodworth, & Stewart, 
1995). Tal investigación, así como la investigación sobre las 
interacciones que involucran los tipos de variables ya discutidas, 
está produciendo una comprensión más diferenciada de "cuándo" 
ocurren las relaciones y los procesos, un tema que es un 
complemento esencial a la pregunta mediacional más básica de 
"por qué". se producen las relaciones (Parke, 2004). Además, a 
medida que los enfoques de sistemas dinámicos se vuelven más 
populares, es probable que la evidencia de relaciones no lineales 
indirectas entre múltiples variables sea más común que en el 
presente (p. ej., Lewis, 2002).
Un moderador de los efectos del entorno de socialización que 
ha recibido relativamente poca atención en el pasado son las 
diferencias genéticas entre los niños. Recientemente, Caspi et al. 
(2002) reportaron tal moderación para los efectos a largo plazo del 
maltrato. Aquellos niños cuya
Con la nueva ola de investigación sobre genes, neurotransmisores 
y otros factores biológicos, es probable que los investigadores 
obtengan mucha más evidencia de interacciones entre bi
genotipo resultó en altos niveles de MAOA (monoamina oxidasa A, 
una enzima que metaboliza los neurotransmisores como la 
serotonina y, por lo tanto, los vuelve inactivos) eran más propensos 
que los niños sin esta tendencia genética a exhibir problemas 
antisociales si eran maltratados (ver Caspi & Shiner, Capítulo 6, 
este Manual, este volumen).
que para los niños estadounidenses blancos. Dodge et al. (Capítulo 
12, este Manual, este volumen) tenga en cuenta que la disciplina 
severa (pero no el abuso) es un predictor de un comportamiento 
agresivo posterior para los niños blancos, pero no para los afroamericanos.
Incluya temperamento/personalidad, sexo de los niños, raza, cultura 
y estilo o apoyo de los padres.
UN ENFOQUE EN LA EMOCIÓN
Las características demográficas que reflejan la diversidad son 
otros moderadores comunes de los predictores de los resultados del 
desarrollo. Wigfield et al. (Capítulo 15, este Manual, este volumen) 
sugieren que las creencias relacionadas con la competencia y el 
rendimiento escolar pueden predecir el rendimiento escolar de los 
niños blancos pero no afroamericanos y que aca
Además, Ruble et al., Capítulo 14, y Turiel y otros, Capítulo 13, este 
Manual, este volumen, analizan las formas en que el sexo del niño 
puede moderar los efectos de la experiencia social en varios 
comportamientos sociales (aunque los autores no siempre utilice el 
término moderación). Por lo tanto, los moderadores que han recibido 
una atención sustancial en
La quinta edición del Manual (1998) fue la primera en incluir un 
capítulo dedicado exclusivamente al tema de la emoción (en lugar 
del tema más general del desarrollo socioemocional en la infancia). 
El descuido de la emoción en ediciones anteriores no sorprende 
dada la historia del estudio de la emoción en psicología en los últimos 
50 años. Debido a la influencia del conductismo y luego de los 
enfoques cognitivos en psicología, la emoción se consideró una 
variable molesta (y algo sin relevancia) para muchos.el autoconcepto démico de capacidad es menos predictivo de la 
autoestima general para al menos algunos niños afroamericanos
Un enfoque en la emoción 3
También citan investigaciones que indican que los aspectos de 
la crianza—por ejemplo, el