Mapping un recurso para la didactica

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XX coloquio - congreso internacional
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Identidades - Internacionalismo
Pacifismo y Educación
siglos XIX y XX
2019
XX Coloquio - Congreso Internacional
H
ISTORIA DE LA EDUCACIÓN
XX Coloquio 
Historia Educación, 
Identidades, Internacionalismo, 
Pacifismo y Educación 
(S. XIX y XX)
SEDHE
Ourense
2019
Coord. 
Xosé Manuel Cid Fernández
María Victoria Carrera Fernández
Coordinación: Xosé Manuel Cid Fernández, Mª Victoria Carrera Fernández
Deseño portada: Javier Blanco Sierra
© Os autores e SEDHE
Deseño e maquetación: Imprenta Deputación de Ourense
Impresión: Imprenta Deputación Provincial de Ourense
Edición: SEDHE
ISBN: 978-84-09-12335-3
Depósito legal: OU 150-2019
A reproducción ou difusión de calquera parte desta obra debe contar co consentemento dos 
editores ou do autor ou autora correspondente.
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Simposio 2
La cultura escolar a través 
de los testimonios de los docentes
Coordinador: Bienvenido MARTÍN FRAILE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Talleres
Taller 1
Propuestas didácticas para la enseñanza-aprendizaje 
de la historia de la educación
Coord. Andrés PAYÀ RICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
La formación de maestros en Historia de la Educación 
contemporánea: Lliçons de Pedagogia
Andrés PAYÀ RICO 
Xavier LAUDO CASTILLO 
Joan SOLER MATA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
La escuela en transición. La transición en la escuela: viviendo la 
Historia de la escuela.
Mª del Carmen AGULLÓ DÍAZ
Mª Luz SANFELIU GIMENO
Vicenta VERDUGO MARTÍ
Javier VILA VÁZQUEZ
Rocio BARRERA SOTO
Gonzalo GIL LINARES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Mapping: un recurso para la didáctica histórico-educativa 
Pere FULLANA PUIGSERVER 
Francisca COMAS RUBÍ 
Gabriel BARCELÓ BAUZÀ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Experiencias en el uso del patrimonio educativo para la formación 
de maestros*
Sara GONZÁLEZ
Gabriel BARCELÓ
Llorenç GELABERT
Xavier MOTILLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
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Mapping: un recurso para la didáctica 
histórico-educativa 
Pere FULLANA PUIGSERVER 
Francisca COMAS RUBÍ 
Gabriel BARCELÓ BAUZÀ
 UIB-GEDHE
A partir de nuestra experiencia docente como profesores de historia de 
la educación, hemos ido observado que el alumnado está mucho más mo-
tivado cuando se implica en la investigación y en la elaboración de trabajos 
con resultados visibles, expresados en soportes alternativos e incorporando 
conocimiento con los recursos que usa en sus prácticas cotidianas. 
Hemos constatado que la coordinación entre diversas materias y el 
trabajo interdisciplinar en el proceso de adquisición de las competencias 
constituye una de nuestras prioridades docentes. Los talleres de prácticas 
pueden ser una oportunidad para relacionar conocimientos procedentes 
de diferentes ámbitos académicos. El proyecto surgió como un campo 
de oportunidades en el caso de la historia de la educación, precisamente 
porque compartimos temáticas y metodologías de investigación en difer-
entes grados, con la colaboración de un profesor experto en nuevas tec-
nologías, cartografía y sociedad.
La experiencia docente se ha realizado en una red formada por tres ma-
terias – Evolución y Consolidación de los Sistemas Educativos, Historia 
de la Educación Social y Educación Social y Dinamización Socioeducativa 
en los Museos y las Bibliotecas- porque todas ellas trabajan puntos en co-
mún: patrimonio educativo, cultural y social, en clave de pasado y presente, 
aspectos que se enriquecen tanto desde el punto de vista práctico como 
teórico. A partir de los datos obtenidos se implementa el conocimiento y 
enriquece la perspectiva de los educadores, al constatar que el pasado sigue 
vivo y enriquece el presente. 
Objetivos
• Enriquecer la investigación relacionada con la historia de la educa-
ción (especialmente el patrimonio educativo) en base a la utilización 
de herramientas y recursos interactivos que el alumnado conoce y 
utiliza en otros contextos. La práctica se ha hecho con el apoyo del 
profesor Joan Bauzá, que ha iniciado a los alumnos en el conoci-
miento de Google My Maps. 
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xx coloquio historia educación
• Implicación del alumnado en la investigación relacionada con el pa-
trimonio escolar y educativo en general (incluye también las inicia-
tivas y espacios de educación no formal) localizado en un territorio 
concreto, en este caso un municipio. De esta forma se enseña y apren-
de a localizar el patrimonio en un espacio y un tiempo específicos. 
• Conocer mejor el entorno y ubicar en él los elementos patrimoniales 
relacionados con la educación (reglada o no) (edificios, sedes, mu-
seos, et). Con este ejercicio se recortará la distancia entre los conte-
nidos teóricos de nuestras materias y los rastros tangibles del hecho 
educativo. 
• Aprender haciendo, a a partir de la propia investigación de materia-
les, testimonios e imágenes, etc.
• Conseguir un mayor grado de satisfacción personal en el alumnado 
a partir de un trabajo que han elaborado y construido ellos mismos 
a partir de materiales que han tenido que localizar. 
• Sensibilizar el alumnado para la preservación del patrimonio histó-
rico educativo. La localización de este patrimonio se convierte a su 
vez en fuente de aprendizaje.
• Dar una mayor visibilidad al patrimonio educativo, conseguir que 
la ciudadanía conozca, valore y preserve la memoria del patrimonio 
educativo y socioeducativo. 
Metodología y plan de trabajo.
Setiembre – Diciembre de 2018, se ha trabajado paralelamente con 
los alumnos de Historia de la Educación Social (primer curso del grado 
de Educación Social) y los de Evolución y Consolidación de los Sistemas 
Educativas (tercer curso del grado de Pedagogía).
En Historia de la Educación Social los alumnos han trabajado en equi-
po. Cada uno de ellos ha realizado el estudio de un municipio, a partir de 
una ficha modelo que permitía recoger y clasificar todas las iniciativas de 
educación social localizadas en el territorio durante el período de 1960 a 
2018. Con estos materiales se elaboró un primer fichero, se trabajó la in-
formación con la intención de elaborar líneas de continuidad y de cambio 
a lo largo del tiempo. Una vez fichadas las entidades se procedió a la trans-
ferencia de esta información sobre el mapa. Se han trabajado 15 munici-
pios (Alcudia, Pollença, Sóller, Puigpunyent, Sa Pobla, Maria de la Salud, 
Lloseta, Manacor, Esporles, Binissalem, Felanitx, Santa Eugènia, Llucmajor, 
Marratxí y Consell).
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Taller 1
En la asignatura de Evolución y consolidación de los sistemas educativas 
los alumnos también han trabajado en grupo. Cada equipo ha realizado un 
Trabajo completo de un municipio, en base a la localización de los centros 
escolares, maestros y patrimonio escolar. Se han trabajado trece municipios 
(Sóller, Alcudia, Esporles, Santa Maria, Binissalem, Puigpunyent, Manacor, 
Valldemossa, Sant Joan, Sa Pobla, Pórtol, Montuiri, Calvià) y una zona de 
Palma (Barrios de Canamunt y Calatrava). 
Enero – Febrero 2019: los profesores de ambas materias evaluarán las 
dos prácticas, tanto desde el punto de vista del rendimiento académico y 
del aprendizaje de los alumnos, cuanto a las aportaciones que supone para 
las materias impartidas y sus objetivos. 
Febrero – Mayo 2019: Se aplica el mismo método de Trabajo para los 
alumnos de Educación Social y Dinamización Socioeducativa en los Mu-
seos i las Bibliotecas. Como en el primer cuatrimestre, el trabajo se realizará 
en grupo. Cadaequipo ha trabajado un municipio, y dos grupos se encar-
garon de coordinar los resultados, y de cartografiar en un solo documento 
los resultados del conjunto de grupos.
Junio – Julio – Setiembre 2019: avaluación, comparación, aprovecha-
miento de la investigación: unificar los mapas de las tres materias tratadas 
y difusión de resultados. 
Conclusiones
Como puede constatarse se trata de un proyecto de innovación docente 
y de didáctica de la historia de la educación que está en proceso de ex-
perimentación durante el curso 2018-2019. En diciembre de 2018, en el 
momento de redactar este resumen, estamos a punto de finalizar la primera 
etapa del proyecto, y solo podemos avanzar resultados provisionales.
El patrimonio y las prácticas educativas (tanto escolares como de edu-
cación social) se mueven en los parámetros de tiempo y espacio. El alum-
nado ha respondido de forma altamente satisfactoria en la búsqueda de 
información, ha localizado fuentes y ha entendido que todo tiene que ser 
susceptible de poder ser ubicado en un mapa, para su fácil localización y 
para la creación de rutas de patrimonio educativo.
Al finalizar los talleres, los alumnos evaluarán los resultados en el marco 
particular de cada asignatura. El Proyecto ha tenido un primer encaje en el 
marco de los objetivos que se debían conseguir en la materia. Para ello cada 
profesor ha aportado un cuestionario de opinión. 
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Posteriormente, en el marco de un seminario interno, se procederá tam-
bién a la autoevaluación con la participación de los cuatro profesores que 
han intervenido en el Proyecto (Pere Fullana, Francisca Comas, Gabriel 
Barceló y Juan Bauzá). A su vez se han proyectado nuevas propuestas y 
acciones de futuro en base a dinámicas semejantes. 
La ejecución es este Proyecto en equipo también cuenta con un plan de 
difusión, a partir de un triple propósito inicial, siempre respetando que el 
principal objetivo era el trabajo concreto elaborado en los talleres de las 
asignaturas mencionadas.
• En la medida de lo posible se estudiará la viabilidad de vincular los 
mapas de todos los equipos en la web del Grup d’Estudis d’Història 
de l’Educació (GEDHE). La información se podrá compartir y ser-
virá de base para ulteriores trabajos realizados preferentemente en el 
marco de la docencia.
• Una segunda aspiración consiste en presentar el proyecto en semina-
rios, jornadas y congresos. La presentación en el marco del XX Colo-
quio de la SEDHE (2019) constituye de hecho una prueba de que se 
está ejecutando el plan inicial y una de las finalidades del proyecto. 
• Finalmente, conseguidos los objetivos de dar visibilidad a los resul-
tados provisionales en la web del grupo y debatido el recurso en de-
bates y talleres con historiadores de la educación, se procederá a la 
redacción de un artículo para una revista.
El resultado final de los trabajos queda recogido en diferentes formatos. 
Toda la información queda reflejada en mapas (Google My Maps). Estas re-
presentaciones se comparten, se transfieren y serán útiles en un futuro por 
los próximos alumnos, muy probablemente porque podremos continuar 
aportando datos e información, y sucesivamente completar el mapa. La ex-
periencia gráfica es un recurso abierto que permite expresar el conocimien-
to y transferirlo de una forma plástica que enriquece la práctica docente y el 
proceso de aprendizaje. En la primera fase se realizaron 28 trabajos.
Bibliografia:
P. FIGUERAS TORRUELLA, «Mapa de animación sociocultural de Ca-
talunya», RES. Revista de Educación Social 19 (2014) [http://www.eduso.
net/res/pdf/19/mapan_res_19.pdf]
M. S. MALDONADO ESTERAS, Educación patrimonial y redes sociales: 
análisis y evaluación de acciones en los medios de comunicación social para 
la definición de una cartografía educativa. Tesis doctoral. Uva Biblioteca 
Universitaria, 2015.
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Taller 1
Sabina HABEGGER; Iulia MANCILLA, La cartografía social como es-
trategia para diagnosticar nuestro territorio (Publicación del Seminario 
Freire. Universidad de Málaga, 2005).
Sabina HABEGGER; Iulia MANCILLA; Eduardo Serrano (2006). «El 
poder de la cartografía del territorio en las prácticas contra hegemónicas». 
Revista Araciega, 14 (2006).
Palabras clave
patrimonio educativo – historia de la educación – innovación educativa 
– nuevas tecnologías