TRANSFORMACION DIDACTICA DEL CONCEPTO DEL CONCEPTO

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TRANSFORMACIÓN DIDÁCTICA DEL 
CONCEPTO DE CAMPO ELECTRICO: 
PERSPECTIVA DE LOS LIBROS DE TEXTO 
 
Jaime Duván Reyes, Wilson Javier Vera Zapata 
jdreyesr@udistrital.edu.co 
 wilsonvera88@hotmail.com 
 
Proyecto Curricular de Licenciatura en Física, 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia 
 
 
. 
Resumen—El artículo presenta un primer avance de 
investigación cuyo problema es ¿cómo caracterizar la 
enseñanza del campo eléctrico en los libros de texto de 
bachillerato de las últimas dos décadas en Colombia? Se 
organizan las categorías de análisis documental y se presentan 
las implicaciones de la revisión teórica en relación con algunos 
libros de texto utilizados en el contexto de la enseñanza de la 
física. 
Abstract--- This paper presents a first step of research whose 
problem is ¿how to characterize the electric field teaching in 
high school textbooks during the last two decades in 
Colombia? Analysis allowed organize categories in relation to 
the theoretical framework about teaching electric field and 
the use of textbooks 
I. Introducción. 
La enseñanza del campo eléctrico se fundamenta en 
perspectivas de transmisión del saber y de transposición 
didáctica mediadas en muchos casos por los libros de texto, 
al respecto Chevallard [10] reconoce la importancia de 
estos mediadores en cuanto legitiman el saber sabio e 
institucionalizan una forma de progresión de conocimiento 
científico, además porque “hay transposición didáctica 
porque el funcionamiento didáctico del saber es distinto al 
funcionamiento académico” [10] Sin embargo, la idea de 
transposición didáctica no necesariamente puede 
entenderse desde una perspectiva de cambio de “lugar” del 
saber, sino que más bien implica un proceso de 
transformación desarrollado por quienes asumen el rol ya 
sea de docentes o aquellos que generan propuestas que 
coadyuven en la enseñanza como serían los autores de 
libros de texto. 
En este avance de la investigación se presentan seis 
categorías de análisis de libros texto de física, que serán 
utilizadas en la construcción de un instrumento de análisis 
de contenido documental. En lo que sigue se organizan de 
manera simbiótica tanto la revisión teórica que fundamenta 
la enseñanza del campo eléctrico, como algunas 
características de la transformación didáctica de libros de 
texto en el capítulo de electricidad. 
Las categorías diseñadas son: la representación, el contexto 
histórico, contexto epistemológico, el experimento, la 
definición y, los ejercicios de lápiz y papel. Para cada una 
de estas categorías se elaboraron sendos indicadores, que 
permitieron realizar el estudio mediante la aplicación de 
una rejilla de análisis. Los resultados evidencian algunos 
énfasis o falencias de los libros de texto escogidos así 
como implicaciones entorno a la evolución de forma de 
organización y desarrollo temático. 
II. Metodología 
El trabajo se fundamentó en el desarrollo de un proceso 
metodológico asociado a la investigación documental y el 
análisis de contenido [9]. Las fases desarrolladas a la altura 
de este primer avance son: 
1. Análisis de referentes teóricos sobre la enseñanza 
del campo eléctrico. 
 
2. Sistematización y síntesis de información. 
 
3. Generación de categorías. 
 
4. Selección de textos de bachillerato y 
universitarios. 
 
 
 
5. Análisis del contenido del capítulo de cada texto 
seleccionado en relación con los referentes 
teóricos. 
 
 
TABLA I. 
Libros de texto usados en el análisis etapa I 
Libros Autor Editorial Edición Año 
FÍSICA 2 ONDAS Y 
LUZ 
JOSE VICENTE 
CASAS REYES 
 LUMUSA 
2 
1992 
FISICA 11 
ZALAMEA,R.PARIS,J 
RODRIGUEZ 
EDUCAR 
EDITORES 2 
1995 
FISICA 
FUNDAMENTAL 2 
MICHEL VALERO 
EDITORIAL 
NORMA 2 
1995 
FISICA 2 TIPPENS 
 Mc GRAW 
HILL 3 
1999 
FISICA 2 P. ZITZEWITZ 
EDITORIAL Mc 
GRAW HILL 2 
1999 
FÍSICA 2 EL 
GIMNASIO DE LA 
MENTE 
JOSIP SLISKO PEARSON 
1 
2009 
FISICA 2 TIPPENS 
 Mc GRAW 
HILL 7 
2007 
HIPERTEXTO 
FÍSICA 2 
OLGA LUCIA 
ROMERO MEDINA, 
MAURICIO 
BAUTISTA BALLEN 
SANTILLANA 
 1 
2011 
 
III.RESULTADOS Y ANÁLISIS 
Cada categoría surgió de un análisis exhaustivo de los 
autores consultados que han trabajado sobre las 
problemáticas que existen para generar un aprendizaje 
significativo, en los estudiantes de bachillerato, al enseñar 
el campo eléctrico. A continuación se presenta el análisis 
de los resultados obtenidos en cada una de las categorías. 
A. La representación(R): 
El modo en que se representa en los libros de texto el 
concepto de campo eléctrico y todas las temáticas 
asociadas, podría generar confusiones en los lectores, en 
primer lugar porque no se dice claramente el modelo 
teórico de referencia (modelo de acción a distancia o el 
modelo de campo), un ejemplo de esto se puede apreciar 
en los esquemas cuando mezclan indistintamente las 
graficas asociadas con la acción a distancia y graficas 
asociadas con las líneas de campo. Esto lo único que 
genera es según Solbes es que “El alumno no llega a 
distinguir campo y fuerza, e incluso, tanto ellos como 
algunos profesores llegan a confundir E y F”, [1] 
Cuando se representa la interacción entre cargas, se debe 
tener en cuenta ¿qué tipo de esquema se debe hacer?, ¿el 
de carácter vectorial en donde se dibujen muchos vectores 
saliendo o entrando dependiendo el tipo de carga?, o 
¿usando líneas de campo? Tornkvist S. [2] Plantea que un 
texto que lo hace adecuadamente es Purcell en el libro 
Electricidad y Magnetismo, ya que ilustra a los dos tipos 
de esquemas, cabe resaltar que estos esquemas si no se 
usan apropiadamente pueden generar ideas erróneas en los 
estudiantes pues “Los estudiantes asignan a las línea de 
campo propiedades realistas en lugar de asumirlos como 
representaciones de propiedades vectoriales del espacio” 
[2] 
Otro problema es que los esquemas usados en los libros de 
texto cuando se habla de campos, muestran al estudiante la 
falsa idea de que los campos son formas alternativas de 
expresar las leyes de Newton, dejando a un lado la 
posibilidad de centrar la atención en las fenomenología, tal 
como lo advierte Poon [3] cuando nos dice “pero 
también se debe transmitir a los estudiantes como una parte 
fundamental de los procesos físicos, que describen la 
participación de la imagen de los campos” [3]. 
Adicionalmente, Törnkvist plantea que “Las 
representaciones del campo eléctrico están asociadas a las 
formas de representar el vector fuerza, y generalmente 
privilegian las representaciones que los profesores 
provocan o hacen en sus clases [2], así las representaciones 
vectoriales resultan ser imitaciones de las que el profesor 
hace en clase o tener un sesgo hacia la idea de fuerza. 
Otro de los inconvenientes en el aprendizaje esta en las 
ecuaciones que tratan sobre el campo eléctrico en los libros 
de texto. Estas poseen varias características, una de ellas es 
que no muestran la importancia de la teoría de campo, en 
lugar de esto se las muestra como una simple expresión 
matemática para reducir cálculos en algunos fenómenos, o 
como lo plantea Poon “tienden a sugerir que se trata 
principalmente de solo un dispositivo intelectual para 
ayudar a hacer los cálculos menos engorroso.” [3], y no de 
todo un modelo físico. 
Por otro lado, en los cursos de física cuando se habla de 
campos eléctricos o magnéticos, solo se trabajan campos 
estáticos, lo que provoca que el aprendizaje del alumno se 
reduzca a solo éste contexto, como lo plantea Solbes: 
“En efecto, la mayor parte de las situaciones estudiadas en 
secundaria y bachillerato corresponden a casos estáticos, 
por lo que en el aula se mezclan la teoría newtoniana –que 
interpreta las interacciones entre cargas o masas mediante 
fuerzas a distancia e instantáneas– y la teoría de campos –
que las interpreta como interacciones locales con el 
campo existente previamente en el punto donde se colocará 
dicha carga o masa.”Dejando de lado fenómenos electromagnéticos como la 
radiación de ondas cortas, que podemos mostrar a través 
del experimento de la dispersión de Compton [3] Eeste 
método de enseñanza maneja una gran confusión entre los 
modelos teóricos de acción a distancia y el de campo 
porque se mezclan indistintamente los modelos. Además, 
uno de los pocos ejemplos para dar a conocer una relación 
clara entre los campos eléctricos y magnéticos se da 
cuando se enseñan ondas electromagnéticas, sin analizar 
como las ondas electromagnéticas se propagan en el vacio 
 
 
a diferencia de las otras ondas tratadas que necesitan un 
medio para propagarse. 
Los Indicadores del análisis de textos para la categoría 
representación son: 
R1. Las representaciones graficas se basan en un modelo 
de acción a distancia. 
R2. Las representaciones graficas se basan en un modelo 
de campo. 
R3. Las representaciones graficas se basan en una mezcla 
del modelo de acción a distancia, con el modelo de 
campo. 
R4. Las ecuaciones se explican con base en un modelo de 
acción a distancia. 
R5. Las ecuaciones se explican con base en un modelo de 
campo. 
R6. Las ecuaciones se explican con base en una mezcla del 
modelo de acción a distancia con el modelo de campo. 
R7. La interacción entre dos cargas eléctricas puntuales se 
representa por medio de vectores fuerza sin incluir las 
líneas de campo. 
R8. La interacción entre dos cargas eléctricas puntuales se 
representa por medio de vectores fuerza y líneas de 
campo. 
R9. El tratamiento de los temas obedece a un modelo 
estático del campo eléctrico. 
R10. El tratamiento de los temas obedece a un modelo 
electromagnético. 
R11. Se ilustran múltiples representaciones del campo 
eléctrico. 
R12. Se utilizan analogías diferentes al campo 
gravitacional para explicar el campo eléctrico. 
R13. Se utiliza la analogía del campo gravitacional 
para explicar el campo eléctrico. 
R14. Contiene esquemas o graficas que representan la 
diferencia entre líneas de campo y vectores fuerza. 
 
B. Contexto histórico(H) : 
En un análisis de los libros de textos hecho por Furio [4], 
existen claras diferencias en cuanto a como los libros de 
texto para bachillerato y los textos universitarios abordan el 
contexto histórico del campo eléctrico. En primer lugar, un 
gran número de textos para bachillerato dejan de lado el 
contexto histórico de la teoría de campo, los resultados 
obtenidos por Furio [4] explicitan que los libros de 
bachillerato no tiene en cuenta el proceso histórico del 
concepto de campo eléctrico es decir, “En todos los libros 
de bachillerato analizados sólo se menciona la teoría 
eléctrica actual, aunque, en algunos casos, se realizan 
algunas referencias a la historia de la electricidad” [4] 
aspecto que requiere ser revisado dada la importancia de 
las corrientes ontogenéticas de las que se derivan 
propuestas de enseñanza de la ciencias en donde se discute, 
entre otros aspectos, como los cambios conceptuales en las 
ciencias a través de la historia (campo, fuerza, entre otros), 
se encuentran relacionados con el modo en el que las 
personas ven el mundo. 
En particular para el caso del concepto de campo eléctrico, 
en donde se requirió fundamentar las explicaciones de los 
fenómenos eléctricos a través del modelo Coulombiano, las 
cuales devinieron del auge del modelo Newtoniano, pero 
que implicaron formas alternativas a partir de los 
presupuestos de Faraday. 
En segundo lugar, los libros de texto universitarios en su 
mayoría muestran en sus contenidos el carácter histórico 
del concepto de campo eléctrico, pero no abordan las 
problemáticas que provocaron los cambios conceptuales 
desde el modelo de acción a distancia, al modelo de campo, 
solamente representan la cronología en la que se 
produjeron los cambios en el concepto. 
Así las cosas, se deben abordar las temáticas desde el 
concepto de campo usando el contexto histórico que este 
posee. En donde es fundamental diferenciar la acción a 
distancia, los aportes de Faraday y los presupuestos de 
Maxwell. Sin embargo, como lo plantea Furio: 
“Una presentación acumulativa acrítica de los contenidos 
está caracterizada por una exposición lineal de conceptos 
que componen el modelo teórico actual de la electricidad, 
de forma que no se tienen en cuenta los saltos cualitativos 
ni los problemas que dieron lugar a nuevos conceptos de 
mayor poder explicativo. Así pues, existirá una 
introducción del concepto de campo eléctrico 
aproblemática y, por tanto, arbitraria.” [4]. 
Lo que conduce a considerar la posibilidad de cuestionar la 
generación de aprendizajes significativos en los estudiantes 
asociados a usos no reflexivos de los libros de texto 
 
Los Indicadores del análisis de textos para la categoría 
histórica son: 
H1. Contiene elementos históricos que diferencian la teoría 
de acción a distancia y la teoría de campo. 
H2. Ilustra los contenidos de una forma no lineal. 
H3. Ilustra los contenidos de una forma lineal 
cronológicamente. 
H4. Distingue un proceso de evolutivo entre acción a 
distancia y campo destacando elementos históricos. 
H5. Diferencia entre acción a distancia, los aportes de 
Faraday y lo propuesto por Maxwell. 
H6. Ilustra biografías de autores asociados al campo 
eléctrico. 
H7. Aborda contextos socioculturales asociados a la 
producción de conocimiento relacionados con el 
campo eléctrico. 
 
C. Contexto epistemológico (E): 
 
 
La evolución de la teoría de campo en los libros de texto se 
deja de lado ya que se aborda desde dos casos específicos, 
el campo gravitatorio y el campo electromagnético, pero no 
desde una conceptualización fenomenológica, y esto puede 
generar según Solbes que los estudiantes “Adquieren una 
imagen del campo lejos de la concepción científica. Lo 
confunden con una región o volumen del espacio que 
delimita la influencia de una carga, masa o imán.” . 
 
Adicionalmente señala que existen problemas latentes 
desde hace varias décadas a la hora de enseñar el concepto 
de campo en los cursos de física; uno de estos radica en la 
falta de conexiones conceptuales entre la idea de energía y 
el concepto de campo, porque a pesar que los estudiantes 
manejan el principio de conservación de la energía no 
tiene un fundamento claro de lo que representa cada tipo de 
energía y, en especial, la energía potencial, es decir no 
saben claramente el lugar en donde se “almacena dicha 
energía”, o si ¿esta energía potencial esta en el cuerpo?, 
Poon plantea “que una imagen consistente se obtiene si el 
campo se toma para ser el sitio real de la 
energía potencial.”[3] la energía no es almacenada en el 
cuerpo, sino que el sitio de esta energía es el campo, luego 
de soltar el cuerpo ésta energía se le transfiere a través del 
trabajo hecho por la fuerza de gravedad (fuerza externa), en 
forma de energía cinética al cuerpo. [3]. 
 
Para explicar los fenómenos eléctricos la primera 
aproximación fue la de Franklin en donde analizaban los 
fenómenos eléctricos estudiándolos como si fuesen fluidos, 
seguida a esta fue la ley de Coulomb que es un modelo 
mecanicista dado el auge de la teoría newtoniana, pero no 
se lograba solucionar el inconveniente de la acción a 
distancia, con lo una forma alternativa de estudiar el 
fenómeno apareció con los trabajos hechos Faraday quien 
basándose en los trabajos de Oersted y propuso que los 
fenómenos eléctricos se debían analizar desde la teoría de 
campo, este modelo según Furio da “una nueva forma de 
ver la interacción eléctrica (cambio ontológico) ya que se 
debe imaginar ésta sin haber cargas testigo que la 
evidencien” [4], este modelo responde satisfactoriamente la 
interacción entre partículas cargadas. 
Los Indicadores del análisis de textos para la categoría 
epistemológico son: 
E1. Se abordar las temáticas desde el concepto de campo. 
E2. Se abordar las temáticas de campo desde las 
propiedades de los campos particulares (gravitacional, 
eléctrico, magnético).E3. Se incluyen los procesos epistemológicos del concepto 
de campo. 
E4. Se incluyen los procesos ontológicos del concepto de 
campo. 
E5. Explica las interacciones eléctricas como una 
interacción entre cargas y campo. 
E6. Se abordan fenómenos de campo eléctricos no 
estacionarios desde el modelo de acción a distancia. 
E7. Se abordan fenómenos de campo eléctricos no 
estacionarios desde el modelo de campo. 
 
D. El experimento(EX): 
El experimento es valioso en el proceso de aprendizaje, 
entre otras cosas, porque puede generar procesos de 
reflexión sobre la práctica con objetos y artefactos que 
propicien un cambio conceptual o modificaciones 
cognitivas. En este caso, cuando hablamos de los campos 
eléctricos y magnéticos, el experimento en la clase de física 
posiciona formas o maneras particulares que cuestionan las 
percepciones de la realidad por parte del estudiante. Sin 
embargo, Poon advierte: 
“Es cierto que estas afirmaciones no se pueden demostrar 
fácilmente, especialmente en un laboratorio de la 
escuela. Pero si una idea importante se ve impedida por esa 
razón, sólo puede conducir a una distorsión de los 
conceptos físicos que impide la adecuada comprensión” [3] 
Aspecto que invita a reflexionar sobre la enseñanza 
asertiva del profesor en relación con el trabajo de 
laboratorio. Ante esta situación una de las posibles 
herramientas, para introducir el concepto de campo, se 
basa usualmente en considerar un camino desde el campo 
gravitatorio, ya que es familiar para el alumno bajo su 
experiencia, y además permite realizar experiencias sin el 
uso de elementos de laboratorio complejos (Furió, 1998) 
Adicionalmente, conviene reflexionar sobre las 
experiencias de laboratorio en relación con los usos 
prácticos que las teorías de campo poseen en el avance de 
las nuevas tecnologías. En este sentido Solbes llama la 
atención anotando que los alumnos “no llegan a relacionar 
la teoría de campos con sus múltiples aplicaciones 
tecnológicas, ni conocen las repercusiones que ha tenido 
para la ciencia y la sociedad.”(Solbes, 2001, p.402 ) 
Por último, otra característica de algunos libros de texto 
se encuentra en las ilustraciones de los circuitos 
eléctricos, dado que en estos no se desarrollan las relación 
de estos con la teoría de campos. 
Los Indicadores del análisis de textos para la categoría el 
experimento son: 
Indicadores: 
 
 
EX1. Las experiencias de laboratorio están relacionadas 
con el uso práctico de la teoría de campo.(nuevas 
tecnologías) 
EX2. Contiene elementos sencillos o de fácil consecución. 
EX3. Aborda experiencias relacionadas con circuitos 
eléctricos. 
EX4. Las experiencias con circuitos abordan la relación 
con la teoría de campo. 
EX5. Ilustra experimentos relacionados con fenómenos 
estáticos. 
EX6. Ilustra experimentos relacionados con fenómenos 
electromagnéticos. 
EX7. Ilustra experiencias usando el generador de Van de 
Graaff.(VdG). 
EX8. El funcionamiento de VdG se explica desde el 
modelo de campo. 
EX9. La experiencia de inducción se explica desde el 
modelo de campo. 
 
E. Definición de campo( D) 
La definición que se le da al campo en los libros de texto 
puede encontrarse alejada de su significado físico, y esto 
podría generar en el estudiante concepciones alternativas 
asociadas al campo como por ejemplo la distinción del 
campo como un volumen, porque lo asocian con espacio 
volumétrico que existe y tiene materialidad. En este sentido 
la gran mayoría de los textos asumen un tratamiento del 
campo que “contiene poca o ninguna discusión de la 
significación física del concepto” [3] 
Este autor también advierte que la enseñanza de estas 
temáticas no se debe hacer desde las propiedades de los 
campos particulares (gravitacional, eléctrico, magnético) 
sino desde el concepto mismo de campo, aspecto que 
cuestiona seriamente el método actual de enseñanza de las 
temáticas relacionadas con campos, en especial porque no 
está generando resultados óptimos en el aprendizaje. Por 
ello, esta propuesta puede ser innovadora en el sentido de 
darle un nuevo enfoque al concepto de campo, y a partir de 
este una nueva definición de energía, que involucre 
explicaciones sobre su transporte a través de un campo. 
[3] 
Desde Maxwell el campo se define como una región del 
espacio específica, en la cual los fenómenos eléctricos se 
pueden observar, cabe resaltar que Maxwell plantea esta 
definición usando un fenómeno en particular, que en su 
texto plantea como: 
 
“To render our conception more definite, we shall begin by 
supposing a conducting body electrified positively and 
insulated within a hollow conducting vessel. The space 
between the body and the vessel is filled with air or some 
other insulating medium. We call it an insulating medium 
when we regard it simply as retaining the charge of the 
surface of the electrified body. When we consider it as 
taking an important part of the manifestation of electric 
phenomena we shall use Faraday expression an call it a 
dielectric medium. Finally, when we contemplate the 
region occupied by the medium as being a part of space in 
which electric phenomena may be observed, we shall call 
this region the Electric Field. By using this last expression 
we are not obliged to figure to ourselves the mode in which 
the dielectric medium takes part in the phenomena. If we 
afterwards wish to form a theory of the action of the 
medium, we may find the term dielectric useful . (Maxwell, 
J., C. 2005) (Pág. 36)” [8] 
 
Ahora bien, algunos libros de texto universitarios asumen 
las definiciones de campo eléctrico en relación con la 
ecuación o con una perspectiva que vincula indistintamente 
la acción a distancia y el papel de medio (dieléctrico) 
Serway R. [5] por ejemplo, define el campo eléctrico a 
partir de una situación teórica, en la que se coloca una 
carga y se analiza su interacción con otra carga, pero no 
muestra una definición concreta del concepto de campo 
eléctrico, menciona únicamente su existencia a partir de 
una carga colocada en el espacio, aclarando que “En esta 
aproximación se dice que existe un campo eléctrico en la 
región del espacio que rodea a un objeto cargado [5] 
Posteriormente, basándose en el argumento dado por la 
Ley de Coulomb, donde existe una relación proporcional 
entre la fuerza y la carga, Serway plantea una definición 
matemática de campo eléctrico acudiendo a la idea de 
constante de proporcionalidad entre carga de prueba y 
fuerza eléctrica. Así las cosas el campo eléctrico (E) resulta 
ser la constante de proporcionalidad que permite así mismo 
su propia definición matemática. Esta aproximación deja 
de lado los aspectos físicos de orden fenomenológico y 
pone el acento en la representación matemática del 
concepto. 
 
Por otro lado, Purcell [6] parte de una distribución de 
cargas fijas o estáticas en el espacio para cuestionar la 
fuerza sobre una carga de prueba que se coloque en 
cualquier punto del espacio cercano, aspecto que deja ver 
la posibilidad de comprender el campo eléctrico desde la 
estructura o comportamiento del espacio a partir de la 
distribución de las cargas. En este sentido, Purcell plantea 
la misma lógica matemática de Serway desde la 
proporcionalidad entre carga y fuerza, para luego 
establecer una definición de campo eléctrico de corte 
matemático con carácter vectorial, aspecto que resulta de 
una operación algebraica - “dividir sobre q”- El campo 
eléctrico es entonces una magnitud vectorial que depende 
de la distribución de las cargas y por ello es “… 
simplemente otra manera de describir el sistema de cargas” 
[6] Por último, Purcell describe la fuerza sobre una carga, 
muestra la ecuación de fuerza para dicha carga, y a partir 
de dicha fuerza plasma la ecuación del campo para el 
 
 
campo eléctrico como la relación entre la fuerza y la carga 
de prueba. 
 
La aproximación de Purcell revela un centro en la 
distribución del sistema de cargas y no necesariamenteen 
una de estas y el espacio que la rodea. Puede decirse que el 
acento de la definición de campo eléctrico se encuentra en 
la manera como se puede describir la fuerza sobre una 
carga de prueba que se coloca en un punto del espacio en el 
cual existe una distribución de cargas eléctricas, asumiendo 
que cada una de estas se constituye en un “manantial de 
campo eléctrico” [6] este enfoque utiliza la analogía del 
manantial como fuente de campo y se puede entender 
desde una perspectiva algo animista o sustancia lista o de 
fluidos [8] En síntesis, esta mirada del campo requiere una 
organización explicativa del fenómeno de cargas 
distribuidas en el espacio, igualmente es un enfoque teórico 
y no necesariamente fenomenológico o de la experiencia 
cotidiana. 
 
Por su lado, Tipler & Mosca [7], definen el campo eléctrico 
a partir de la reflexión sobre el inconveniente que tiene la 
teoría de acción a distancia para explicar la no 
instantaneidad en la interacción entre dos cargas, 
mostrando que una carga genera a su alrededor un campo 
eléctrico, asumiendo la existencia del campo eléctrico en 
donde “ una carga crea una campo eléctrico E en todo el 
espacio” [7] En este sentido, Tipler & Mosca explicitan 
que el campo eléctrico ejerce una fuerza sobre la carga de 
prueba y no necesariamente que la fuerza que se ejerce es 
debida a la carga que crea el campo. Este aspecto 
evidencia un interés explícito de los autores por destacar la 
ruptura epistemológica necesaria para comprender la 
interacción eléctrica, y en particular la necesidad de 
cuestionar la acción a distancia, partiendo de un modelo 
teórico donde se pregunta principalmente ¡Cuál es el 
mecanismo por el cual interactúan los cuerpos! Lo cual 
revela una aproximación didáctica alternativa en donde se 
problematiza una situación frente a la cual el concepto de 
campo se constituye como ordenador de la respuesta. 
 
Consecuentemente, se define matemáticamente el campo 
eléctrico a partir de la relación entre la fuerza eléctrica y la 
carga de prueba y en donde se aclara que “el campo 
eléctrico es un vector que describe la condición en el 
espacio creada por el sistema de cargas puntuales” [7] 
Aspecto, que revela una perspectiva del campo como 
“condición” o característica del espacio debida a la 
presencia de carga eléctrica. 
 
Los Indicadores del análisis de textos para la categoría 
definición son: 
 
D1. La definición de campo eléctrico se asocia a la 
explicación de un fenómeno eléctrico. 
D2. Define el campo eléctrico a partir de la ecuación 
(E=F/Q) 
D3. La definición campo se enmarca en un modelo 
estático del campo. 
D4. Se asocia el campo eléctrico con una herramienta de 
cálculo. 
D5. Se incluye en la definición el carácter vectorial del 
campo eléctrico. 
D6. Define el campo eléctrico como otro modelo físico 
diferente al de acción a distancia. 
D7. La definición de campo eléctrico involucra el uso de 
analogías. 
D8. La definición de campo eléctrico involucra loa 
interacción campo-carga. 
D9. La definición de campo eléctrico acude a una manera 
de explicar el estado del espacio por presencia de una 
carga. 
D10. La definición de campo eléctrico acude a una manera 
de explicar el estado del espacio por presencia de 
varias cargas. 
 
F. Ejercicios de lápiz y papel (EJ) 
En ocasiones el modelo de campo se asocia únicamente 
como una herramienta que permite calcular la fuerza 
eléctrica, perdiendo así su sentido y configurando una 
visión netamente algorítmica para resolver ejercicios de 
lápiz y papel donde se utilizan las ecuaciones, y además se 
le enseña al estudiante que el campo eléctrico es una forma 
alternativa de la ley de Coulomb. 
En los ejercicios se suele plantear la teoría de campo como 
un modelo que permite solucionar los ejemplos de una 
forma más sencilla, al respecto Solbes señala que 
 “Las dificultades detectadas en el aprendizaje y 
comprensión del concepto de campo, ya sea gravitatorio, 
eléctrico o magnético, se han interpretado en este trabajo 
como consecuencia de un tratamiento didáctico deficiente y 
confuso. En general, los alumnos que han recibido una 
enseñanza en la que el profesor se conforma con realizar 
definiciones operativas y manipulaciones cuantitativas 
(problemas de cálculo) de los conceptos, sin profundizar en 
su significado, sin relacionarlos ni diferenciarlos entre 
sí,”[1] 
Los Indicadores del análisis de textos para la categoría 
ejercicios de lápiz y papel son: 
EJ1. los ejercicios requieren la utilización de la formula 
matemática del campo eléctrico. 
EJ2. Los ejercicios distinguen el modelo teórico que 
fundamenta el estudio del fenómeno. 
EJ3. Los ejercicios se contextualizan a partir de 
situaciones cotidianas. 
 
 
EJ4. Los ejercicios se contextualizan a partir de 
situaciones tecnológicas. 
EJ5. Se proponen ejercicios sobre de fenómenos estáticos. 
EJ6. Se proponen ejercicios sobre de fenómenos 
electromagnéticos. 
EJ7. Los ejercicios propician múltiples representaciones 
del campo eléctrico. 
 
IV.CONCLUSIONES 
La revisión documental permitió la elaboración categorial 
que permitirá el análisis de textos sobre la enseñanza del 
campo eléctrico. 
En atención a las características propias de cada categoría, 
el número de indicadores construidos no necesariamente 
obedecen a una lógica de homogeneidad. En este sentido el 
análisis estadístico de corte descriptivo, que se haga de los 
mismos deberá atender ésta propiedad. 
La transformación didáctica del grupo de libros de texto de 
física, hasta el momento consultado, presenta 
características similares a las divulgadas por los 
investigadores en cuanto a las dificultades de comprensión 
del campo eléctrico desde una perspectiva científica. 
 
REFERENCIAS 
[1] (2012) Universidad autónoma de Barcelona. [Online]. Disponible: 
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v19n3p393.pdf 
[2] S. Törnkvist , K.A. Pettersson , y G. Tranströmer, “Confusion by 
representation: On student´s comprehesion of the electric field 
concept”American Journal of Physics., vol. 61, pp. 335–338, apr. 
1993. 
[3] (2010). IOPscience [Online]. Disponible: 
 http://iopscience.iop.org/0031-9120/21/5/010 
[4] (2012) Universidad autónoma de Barcelona. [Online]. Disponible: 
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v15n2p259.pdf 
[5] R.Serway, Física tomo 2, 5 ed, México DF, Mexico: Ed. McGraw-
Hill, 2002. 
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