Módulo Práctica Docente

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GUÍA DE APRENDIZAJE 
Práctica Docente 
Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 
 
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE 
 
Programa de Formación: 
Auxiliar de Preescolar. 
Semestre: Primero. Fecha: 
NSCL: 
Módulo de Formación: 
Metodología de Investigación. 
Total de Horas: 36. Presenciales: 
20. 
Trabajo 
Autónomo: 16. 
Modalidad(es) de Formación: Presencial. 
Resultados del Aprendizaje: 
• Guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje tomando en cuenta las herramientas 
y estrategias necesarias para que estén bien capacitados y puedan prosperar en el campo 
académico. 
• Observar las características del desarrollo psicosocial, cognitivo, moral y emocional de los 
alumnos, desde el punto de vista de su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
• Identificar diferentes estrategias que utilizan los docentes para crear y mantener un ambiente 
de orden, convivencia respetuosa y trabajo cooperativo en el aula. 
• Elaborar un proyecto educativo basado en el aula y la práctica institucional. 
• Establecer las facilidades de planificación necesarias para el eficaz desempeño de su función 
como futuros docentes. 
 
2. INTRODUCCIÓN 
 
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la 
Práctica Docente, siendo la docencia una actividad entendida como un emprendimiento educativo global, 
los docentes, ante las demandas y exigencias del mundo presente y futuro, deben desarrollar una amplia 
gama de habilidades, técnicas y actitudes para lograr un aprendizaje significativo. Se podría decir que un 
perfil de carrera docente basado en una división de funciones se está reemplazando paulatinamente para 
 
 
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permitir pasar a otro perfil, mejor aún, diferenciado. 
 
 Hoy, para hacer frente a las muchas incógnitas que surgen cada día, los docentes necesitan nuevas 
estrategias, experiencias y, sobre todo, conocimientos. Para ello, es necesario concebir al docente de una 
forma diferente al modelo tradicional utilizado. Este estudio tiene como objetivo exponer el proceso de 
renovación del perfil docente, al realizar un enfoque humanista y desarrollista, estableciendo una buena 
composición, de manera asociativa y pluralista, para repensar un modelo de formación docente basado 
en una base fáctica y razonable. 
 
Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar que se debe enfocar las 
Prácticas Docentes propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y 
jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya 
que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, 
logrando así que se acerque a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad 
y divertida, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad 
en la cotidianeidad del aula. 
 
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los 
conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje 
en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a 
realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. 
 
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos 
a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 
 
3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
3.1. Saberes 
 
 
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SABER SABER HACER SABER SER 
Se trata de la parte 
cognitiva, es decir, la capacidad 
de internalizar el conjunto de 
conocimientos que se adquieren, 
y que pueden ser tanto teóricos 
como prácticos. 
 
La Práctica Docente nos 
permite centrar nuestra atención 
en tres tipos de saberes: 
disciplinario, pedagógico y 
académico. Este conocimiento 
tiene lugar en la práctica y está 
vinculado a tres preguntas: ¿qué 
sé, ¿cómo comunico lo que sé? 
¿Y cómo puedo transformarme 
con lo que sé? 
 
El conocimiento y las 
preguntas lo ayudan a 
reflexionar sobre la identidad, la 
identidad, la profesión, la 
práctica y la autoridad del 
maestro. Frente a las habilidades 
lectoras de diferentes docentes, 
Este saber implica la 
aplicación de lo aprendido, así 
como una conciencia real del 
desempeño actual en la materia, 
por lo que la correlación entre 
este saber y el anterior es directa 
ya que supone la alineación de 
conocimiento y técnica. 
 
La práctica pedagógica 
pretende que, a partir de los 
conocimientos y habilidades 
adquiridos, el individuo pueda 
desarrollar acciones que le 
permitan llevar a cabo lo 
aprendido desde el punto de 
vista moral y ético. 
 
Hace referencia a las 
capacidades emocionales de la 
persona e incluye las actitudes y 
habilidades sociales, es decir, 
como ésta se desenvuelve en 
este sentido tanto de manera 
individual como grupal. 
 
La Práctica Pedagógica 
se enfoca en los Docentes en 
activar (Actividad-Acción) la 
voluntad de trasladar a los 
individuos de un lugar de 
supuesta ignorancia a otro lugar 
de supuesto conocimiento. 
 
 
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se busca cuestionar dichos 
saberes y, por tanto, dar 
respuesta a su complejidad. 
 
3.2. Estrategias de Aprendizaje 
 
3.2.1. Estrategias de Enseñanza 
 
• Discusiones dirigidas. 
• Ensayos. 
• Mapas conceptuales. 
• Estudio de casos 
• Cuadros sinópticos. 
• Videos. 
• Análisis de situaciones problemas. 
 
3.2.2. Docente 
 
• Aplica Exploración de conocimientos previos. 
• Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre temas vistos sobre 
las Prácticas Docentes. 
• Presenta videos y estudios de casos sobre diferentes modelos sobre la Práctica Docente. 
• Promueve e incentiva a los estudiantes a crear propuestas donde planteen diferentes modelos 
de la Práctica Docente. 
• Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. 
• Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 
 
 
 
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3.2.3. Estudiante 
 
• Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. 
• Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. 
• Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del 
proceso de formación. 
• Identificar y describir los temas vistos de la Práctica Docente. 
• Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos en la Práctica Docente. 
• Propone alternativas para optimizar el entendimiento de los procesos que se llevan a cabo en la 
Práctica Docente. 
 
4. TEMÁTICA 
 
Unidad I. Tendencias Pedagógicas 
1.Reformas Educativas y la Calidad de la Educación. 
1.1. Reformar para la Incertidumbre, Retos de la Nueva Educación. 
1.2. El reto de la Calidad en la Educación. 
 
Unidad II. Políticas Educativas de la Formación Docente. 
1. Política y Formación Docente. 
1.2. Base Curricular. 
1,3, Fuentes Teóricas del Currículo. 
1.3.1. Base Pedagógica y Curricular. 
2. El Perfil Docente 
2.1. Área Académica 
2.2. Área Personal. 
2.3. Área Laboral 
2.4. Aspectos Básicos del Perfil Docente 
 
 
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Unidad III. Enfoques Pedagógicos en la Formación Docente. 
1. Enfoques Pedagógicos 
1.1. Perspectivas de formación 
1.2. Modelos pedagógicos. 
2. Las Teorías Psicológicasde Aprendizaje y la Formación del Profesorado 
2.1. Análisis Didáctico de las Teorías Psicológicas del Aprendizaje. 
2.1.1. Aplicación de las teorías psicológicas del aprendizaje en la formación docente.94 
 
Unidad IV. Investigación-Acción en la Formación Docente. 
1. Competencias de la Formación Docente en Relación con la Educación. 
2. La Investigación-Acción como Alternativa para la Educación Docente. 
2.1. Concepción de la Investigación-Acción en la Formación Docente. 
2.2. Propósitos de la Investigación-Acción. 
2.3. Características de la Investigación-Acción. 
2.4. Premisas de la Investigación-Acción en la Formación Docente. 
2.5. Principios de la Investigación-Acción en la Formación Docente. 
2.6. Metodología de la Investigación-Acción en la Formación Docente. 
2.6.1. Fases Principales de la Investigación-Acción en la Formación de los Docentes 
2.6.2. Requerimientos Básicos de la Investigación-Acción en la Formación Docente. 
 
Unidad V. Prácticas Docentes en Preescolar. 
1. Preparación y Planeación de la Práctica Docente. 
1.1. Documentos para Desarrollar una Práctica Docente Eficaz. 
2.1.1. Matriz Dofa. 
2.1.2. Planeador de Clase. 
2.1.3. Guías Pedagógicas 
2.1.4. Bitácoras de Reflexiones Pedagógicas. 
 
 
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2,2. La función del Docente en Preescolar. 
 
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
• Optimizar los recursos humanos, técnicos y financieros con que cuenta la institución educativa. 
• Diseñar el plan anual de actividades del centro educativo. 
• Evaluar constantemente los proyectos educativos de las instituciones educativas. 
• Planificar actividades que incluyan a los grupos de interés (docentes, alumnos, familias 
personal de la escuela) y así mejorar el servicio educativo brindado. 
• Asignación de funciones dentro del centro educativo para lograr las metas establecidas. 
• Supervisar las actividades asignadas. 
• Evaluar a los empleados comparando los resultados con lo planificado. 
• Proveer recursos para la realización de actividades en la institución educativa. 
• Velar por el cumplimiento de las normas del establecimiento. 
• Capacitar continuamente a los maestros y otro personal. 
• Promover las relaciones entre los grupos de interés en las instituciones educativas. 
 
6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS 
 
TIPOS DE EVIDENCIA 
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE 
EVALUACIÓN 
Evidencias de Conocimiento: 
 
• Responder a preguntas sobre los 
conceptos básicos que se manejan en la 
Metodología de Investigación. 
Técnica: 
 
• Formulación de preguntas. 
 
Instrumento: 
 
 
 
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• Cuestionario. 
• Evidencias de Desempeño. 
Evidencias de Desempeño: 
 
• Desarrollar estudio de casos 
• Identificar el proceso de la Metodología 
de Investigación. 
Técnica: 
 
• Observación. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
• Evidencias de Producto. 
Evidencias de Producto: 
 
• Presentar diferentes propuestas sobre la 
Metodología de Investigación. 
Técnica: 
 
• Valoración de Producto. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
 
7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
7.1. Recursos Didácticos 
 
• Internet. 
• Guía de Aprendizaje. 
• Videos, casos de estudio. 
• Video Beam. 
• Borrador, marcadores, tablero. 
 
 
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• Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). 
• Plataforma virtual. 
 
7.2. Ambientes de Aprendizaje 
 
• Aula de clases. 
 
8. GLOSARIO 
 
• Análisis. Descomposición de elementos que conforman la totalidad de datos, para clasificar y 
reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de vista hacia optar por el más preciso y 
representativo. 
• Análisis Multivariado. Análisis simultáneo de dos o más variables, bien sea para predicción o 
control de los factores Seleccionados. 
• Asociación. Relación estadística entre dos o más variables, bien por covariancia o 
simultaneidad. 
• Bibliografía. Conjunto de títulos de obras referente al tema de Investigación. Concepto. 
Símbolo que representa las semejanzas de fenómenos por demás diversos. 
• Conclusiones. Representan la síntesis de los resultados obtenidos a lo largo del Proceso de 
Investigación. 
• Condición Necesaria. Factor variable que debe existir antes de que otro factor variable pueda 
aparecer, sea que aparezca o no. Condición en cuya ausencia el elemento no puede darse. 
• Condición Suficiente. La presencia de un factor conduce a la presencia de otro especificado. 
• Teoría. Es el conjunto de conceptos, categorías y leyes que reflejan objetivamente la realidad. 
• Validez. Se refiere a que la clasificación o resultado obtenido mediante la aplicación de 
instrumento, mida lo que realmente se desea medir.