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UNIVERSIDAD JUÀREZ DEL ESTADO DE DURANGO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÌSICA Y DEPORTE
DIVISIÒN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
UNIVERSIDAD JUÀREZ DEL ESTADO DE DURANGO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÌSICA Y DEPORTE
0UNIDAD DIDÁCTICA
SITUACIÒN DE APRENDIZAJE
	Nombre del Docente: 	
Cesar Guillermo Limones Calderón
Gael Alberto Pérez López
	Escuela: 
	Fecha: 
08 de marzo 2022
	Grado: 
°1
	Sesión: 
	Eje Curricular
· Competencia motriz
	Componentes Pedagógico-Didácticos
· Desarrollo de la motricidad
	Aprendizaje Esperado:
· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	Rasgos (Ámbitos) de Perfil de Egreso:
· Exploración y comprensión del mundo natural y social. 
· Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
· Atención del cuerpo y la salud.
	Propósito: 
Refuerza el conocimiento de su cuerpo e identifica los elementos que conforman el concepto que cada uno tiene de sí mismo, mediante actividades que le permitan desarrollar su potencial expresivo y comunicativo, desplegar la competencia motriz y contribuir a la integración de su corporeidad en su vida diaria.
	Estrategia didáctica/producto final 
	Nº de sesiones
	
Sesiones de inicio
	
Sesiones de desarrollo
	
Sesiones de cierre
	
	8 sesiones
	2
	3
	2
	Estrategias Didácticas (Insumos)
· Retos motores 
· Juegos cooperativos 
· Deportes alternativos 
· Descubrimiento guiado 
· Lluvia de ideas
	Estilos de Enseñanza
 
· Mando directo
· Descubrimiento guiado
· Libre exploración
· Creatividad
· Asignación de tareas
	Materiales
Libretas
Plumas
Aros
Pelotas
Cuerdas
Platos
Cinta métrica o metro
	Evaluación
	Diagnóstica (no es parte de la unidad didáctica)
	Autoevaluación
Procedimental (lista de cotejo)
	Coevaluación
De producto (lista de cotejo)
	Heteroevaluación
Sumativa (Escala Estimativa)
	Indicadores de proceso:
· Participación propuestas-desempeño durante la sesión práctica.
	Indicadores de producto:
· Listado de juegos por equipos (cada alumno debe tener el registro de los mismos).
· Resumen escrito del análisis que los alumnos realizaron con respecto a su práctica. (uno grupal que se tenga registrado en la libreta) 
· Elaborar un escrito en el que los alumnos identifiquen el conocimiento que tienen de su cuerpo y como lo utilizaron en la práctica, las habilidades consolidadas, las áreas de oportunidad, las nuevas destrezas.
· Realizar una evaluación de su desempeño en las actividades. ¿Cómo lo hice? ¿Qué me hizo sentir estas actividades? ¿Qué cambiaría? Si pudiera volver a hacerlo ¿Cómo lo haría? Y ¿Por qué?
· Redacta lo que has aprendido acerca de tus compañeros, sus fortalezas y debilidades, gustos y desagrados, etc. 
	Herramientas de Calificación
	
Lista de Cotejo (para los aspectos cognitivos en la parte inicial)
	
Escala Estimativa (para los aspectos procedimentales para el desarrollo)
	
Escala Estimativa (para el producto final en el cierre)
	SECUENCIA DIDÁCTICA
	INICIO
	DESARROLLO
	CIERRE
	Sesión 1.- 
¿A que jugamos? 
Test de Ruffier
Sesión 2.- 
Jugar a los juegos propuestos en la sesión 1
Sesión 3.- 
Actividades propuestas por el docente 
“¿Quién hace algo que no pueda hacer su sombra?” y “Las brujas”
“¿Así soy yo?”
“¿Cuáles son nuestras aficiones?”
Sesión 4.- 
Sesión dentro del aula
Retroalimentación
	Sesión 5.-
Actividades propuestas por el docente 
Iniciación deportiva 
Sesión 6.-
Test de salto vertical
Sesión 7.-
Actividades propuestas por el docente 
Sesión 8.- 
“Feria de la motricidad”
	Sesión 9.-
“Feria de la motricidad”
Sesión 10.- 
Evaluación.
	OBSERVACIONES
	ADECUACIONES
	
	En la sesión 2, se adecuan las actividades al aprendizaje esperado y propósito.
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha:
	GRUPO Y GRADO:
°1
	SESIÓN:
#1
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
¿A que jugamos?
Test de Ruffier
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Mediante un trabajo cooperativo, sean capaces de recordar y recuperar aquellos juegos a los que juegan actualmente para compartirlos con sus compañeros
	MATERIAL DIDÁCTICO:
Libretas
Plumas
	PRODUCTOS:
Listado de juegos por equipos (cada alumno debe tener el registro de estos).
	ESTILO DE ENZEÑANZA: 
Tradicional: Mando Directo
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Test 
Un escrito
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.:
	SECUENCIA
INICIO:
¿A QUE JUGAMOS?
Elaboren por equipos, de no más de 4 alumnos, un listado y/o recopilación de juegos que conocen y una descripción breve de cada uno de ellos. Al menos 10 juegos por equipo.
Realicen una selección de los juegos que más les agraden para ponerlos en práctica en la siguiente sesión.
DESARROLLO:
Test de Ruffier
Es una prueba que se realiza para medir la adaptación del corazón al esfuerzo físico.
Ejecución:
El testeado en posición de pie. A la señal de comienzo, realiza treinta flexo-extensiones completas de rodillas en 30 a 45 segundos.
· Se toma el pulso en reposo antes de comenzar el ejercicio (P1)
· Se toma el pulso inmediatamente a la prueba (P2)
· Se vuelve a tomar el pulso un minuto después de finalizada la prueba (P3)
Fórmula: Índice de Ruffier	=	P1 + P2 + P3 – 200/10
Valoración:
0		=	Rendimiento cardiovascular excelente 	Excelente
1 a 5		=	Rendimiento cardiovascular bueno	Bueno
6 a 10		=	Rendimiento cardiovascular mediocre	Regular
11 a 15		=	Rendimiento cardiovascular pobre	Deficiente
Más de 15	=	Rendimiento cardiovascular malo	Muy deficiente
CIERRE:
El maestro presenta un listado de juegos:
“¿Cuáles son nuestras aficiones?” “¿Quién hace algo que no pueda hacer su sombra” “Las brujas”: “¿Así soy yo?” “Los pases”
“Pateo la pelota y…a correr todo el mundo”. “Balón prisionero”.
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica:
Entiende con que partes del cuerpo tomarse la frecuencia cardiaca en la actividad: “Test de Ruffier”:
Conoce su rendimiento cardiovascular en la actividad: “Test de Ruffier”:
Realiza la actividad: “Test de Ruffier”
Describe los juegos que conoce en la actividad: “Listado de juegos”
Participa en la actividad: “Listado de juegos”
Demuestra actitudes con el equipo en la actividad: “Listado de juegos”
	DE PRODUCTO
Listado de juegos por equipos (cada alumno debe tener el registro de estos).
El alumno aprende a tomar su frecuencia cardiaca y rendimiento cardiovascular.
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Entiende con que partes del cuerpo tomarse la frecuencia cardiaca en la actividad:
“Test de Ruffier”:
	
	
	Realiza la actividad:
“Test de Ruffier”
	
	
	Participa en la actividad:
“Listado de juegos”
	
	
	Conoce su rendimiento cardiovascular en la actividad:
“Test de Ruffier”:
	
	
	Describe los juegos que conoce en la actividad:
“Listado de juegos”
	
	
	Muestra actitudes con el equipo en la actividad:
“Listado de juegos”
	
	
	OBSERVACIONES:
EVIDENCIAS
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha: 
	GRUPO Y GRADO: 
°1
	SESIÓN: 
#2
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
¿A que jugamos?
Jugar a los juegos propuestos en la sesión 1
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Mediante un trabajo cooperativo, logren trasladar los juegos a un momento actual de su práctica en el tiempo de actividad física y/o en su tiempo libre.MATERIAL DIDÁCTICO: 
Aros
Pelotas
Cuerdas
Platos
	PRODUCTOS: 
Preparación y aplicación de los juegos propuestos.
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: 
Cognitivo: Creatividad.
Descubrimiento Guiado.
Tradicional: Mando Directo
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Juegos predeportivos
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.: 
	SECUENCIA
INICIO:
Calentamiento general. Actividad “Las columnas”: Los practicantes se colocan en cuatro puntos (columnas) diferentes formando un cuadrado manteniendo sana distancia. Se establecen asociaciones entre movimientos y consignas. Así el (1) equivale a caminar hacia la derecha moviendo los brazos, el (2) hacia la izquierda levantando las rodillas al frente, el (3) caminar de puntillas moviendo los brazos en círculo, el (4) correr en su lugar y al silbatazo permanecer como estatua, (5) correr por toda la cancha y al silbatazo regresar a su lugar.
DESARROLLO:
¿A QUE JUGAMOS? 
Listado de juegos: Se llevan a la práctica las actividades propuestas en la sesión #1 y juegos que el docente proponga.
Cesta móvil: Cuatro voluntarios con cestas en la espalda. El resto, con pelotas, dispersos por el espacio. A una señal, los voluntarios empiezan a correr. Los demás intentan encestar a distancia. Las pelotas rebotadas pueden ser jugadas por cualquier compañero. Cada cierto tiempo cambio de rol. 
Blocabalón: Dos equipos de seis jugadores (atacantes y defensores). Los defensores se colocan en una franja central. Los atacantes se colocan tres a cada lado de la franja central. Los atacantes deben pasar el balón de un extremo a otro sin que los defensores lo bloqueen. Tanto atacantes como defensores no pueden rebasar las líneas que delimitan sus correspondientes zonas.
CIERRE:
Actividad: “Vuelta a la calma”: “16 tiempos”:
Mueve la cabeza de arriba a abajo 16 tiempos, mueve los hombros de arriba a abajo 16 tiempos, mueve los brazos al frente y arriba 16 tiempos, gira el tronco de tu cuerpo de izquierda a derecha lentamente en 16 tiempos, mueve las piernas 16 tiempos, trota en tu lugar 30 segundos. Estando de pie separa las piernas 50 cm aproximadamente y sin flexionar las piernas trata de tocar las puntas de tus pies lentamente y en esa posición durante 16 tiempos.
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica.
	DE PRODUCTO
Preparación y aplicación de los juegos propuestos.
Realizar una evaluación de su desempeño en actividades. ¿Cómo lo hice? ¿Qué cambiaría? 
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA 
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ 
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Conoce como lanzar la pelota para encestarla en la actividad;
“Cesta móvil:”:
	
	
	Realiza los juegos propuestos en la actividad:
“Listado de juegos”
	
	
	Participa en la actividad:
“Listado de juegos”
	
	
	Comprende las consignas en la actividad:
“Las columnas”:
	
	
	Ejecuta la actividad: 
“Cesta móvil:”
	
	
	Muestra actitudes con el equipo en la actividad:
“Blocabalón”
	
	
	OBSERVACIONES:
 
EVIDENCIAS
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha: 
	GRUPO Y GRADO: 
°1
	SESIÓN: 
#3
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
Capacidades, habilidades y expresión 
*¿A QUE JUGAMOS? 
Actividades propuestas por el docente 
“¿Quién hace algo que no pueda hacer su sombra?” y “Las brujas”
“¿Así soy yo?”
“¿Cuáles son nuestras aficiones?”
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Mediante un trabajo cooperativo, logren trasladar los juegos a un momento actual de su práctica en el tiempo de actividad física y/o en su tiempo libre. 
	MATERIAL DIDÁCTICO: 
Aros
Pelotas
Cuerdas
Platos
	PRODUCTOS: 
Realizar una autoevaluación de su desempeño en actividades. ¿Cómo lo hice? ¿Qué me hizo sentir estas actividades?
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA: 
Juegos motores
Juegos simbólicos.
Juegos de persecución y reacción.
ESTILO DE ENSEÑANZA:
Tradicional: Mando Directo
Cognitivo: Creatividad.
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.: 
	SECUENCIA
INICIO:
*¿A QUE JUGAMOS? 
“¿Cuáles son nuestras aficiones?” Esta actividad tiene como propósito central conocer los gustos, aficiones y proyectos de todo el grupo en el plano de lo afectivo: estructura la noción de grupo, así como la idea de quién es y qué características tienen sus integrantes. Se divide al grupo en dos equipos mixtos de igual número de participantes. Mientras se escuchan, las palmadas del profesor, la música o algún instrumento. Cuando ésta se interrumpe cada alumno intercambia información de tipo personal (intereses, aficiones o gustos) durante 30 segundos con el primer compañero situado frente a él. Los temas de esta pequeña entrevista pueden ser: ¿qué te gusta comer?, ¿qué haces en tu tiempo libre?, ¿qué música escuchas?, ¿cuál es tu libro favorito?, ¿cuál es tu deporte predilecto?
DESARROLLO:
“¿Así soy yo?” A partir de la dinámica anterior, en la última ronda quedan con una pareja. Ahora al momento de parar el sonido se buscan hasta darse la mano y sentarse en el suelo. La última pareja en sentarse tiene la tarea de dialogar sobre sus gustos y sentimientos en torno de la escuela, sus aficiones deportivas, lecturas favoritas, la amistad, miedos, vivencias e impresiones. Se pretende una conversación más a detalle: lo que cada uno quiere que conozcan de él. Al momento en que todas las parejas hayan tenido la oportunidad de entablar este diálogo, el maestro propone que cada uno de los alumnos comente lo dicho por su pareja, con la finalidad de conocer los comentarios de todos los integrantes del grupo.
“¿Quién hace algo que no pueda hacer su sombra”: Existen distintas formas de experimentar el movimiento? Una de ellas es trabajar por parejas para impulsar la comunicación y la acción en grupo, por ejemplo, a través de la imitación; el alumno imitador debe anticipar los desplazamientos del otro y ajustar su motricidad ante los múltiples movimientos del compañero; con esta actividad se favorece, también, la relación entre los alumnos. Colocados en parejas, un alumno persigue al otro convirtiéndose en su sombra y repite todo lo que él hace. Después se invierten los papeles.
“Las brujas”: Juego de persecución que permite, entre otras cosas, conocer las características corporales de los compañeros, tales como: ¿quién corre más rápido?, ¿quién esquiva con facilidad?, ¿quién se rinde fácilmente? Variar el tipo de patrones de movimiento, así como el móvil del juego, desarrolla en los alumnos sus habilidades motrices ya que permite realizar diferentes desplazamientos y por lo tanto adquirir conocimientos de las capacidades físico-motrices de los otros. Del grupo se seleccionan dos o tres alumnos quienes serán las brujas; éstos persiguen al resto del grupo y tratan de convertirlos con un solo toque en la espalda en estatuas, el “encantamiento” termina cuando un compañero pasa por entre sus piernas.
CIERRE:
Vuelta a la calma. Actividad “Las motos”: Los alumnos se desplazan por su espacio, a la indicación del profesor, imaginaran que tienen una moto y empiezan a desplazarse rápidamente, cada vez que digan tope, la moto salta, cuando digan bache le dan la vuelta, cuando digan puente agachan la moto, etc. Duración: 4 minutos.
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica.
	DE PRODUCTO
Realizar una autoevaluación de su desempeño en actividades. ¿Cómo lo hice? ¿Qué me hizo sentir estas actividades?
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA 
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ 
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Entiende con que partes del cuerpo puede realizar diferentes movimientos en la actividad:“¿Quién hace algo que no pueda hacer su sombra”
	
	
	Repite los movimientos del compañero en la actividad:
“¿Quién hace algo que no pueda hacer su sombra”
	
	
	Comenta sus intereses, gustos en las actividades:
““¿Cuáles son nuestras aficiones?””
“Así soy yo”
	
	
	Comprende cómo puede encantar, esquivar y desencantar en la actividad:
“Las brujas”
	
	
	Realiza los desplazamientos en la actividad: 
“Las brujas”
	
	
	Demuestra comportamientos en las actividades:
““¿Cuáles son nuestras aficiones?””
“Así soy yo”
	
	
	OBSERVACIONES:
 
EVIDENCIAS
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha:
	GRUPO Y GRADO:
°1
	SESIÓN:
#4
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
Aprendiendo a jugar sin material 
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Mediante juegos, sean capaces de recordar como cuidar su salud y el trabajo en equipo.
	MATERIAL DIDÁCTICO:
Aros
Conos
	PRODUCTOS:
El alumno aprende a jugar distintos juegos en su tiempo libre.
Cuestionario
	ESTILO DE ENSEÑANZA: 
Tradicional: Mando Directo
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Juegos motores
Juegos de persecución
Juegos de carreras
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.:
	SECUENCIA
INICIO:
Calentamiento general: “Vamos a tocar” Todos se desplazan en su área moviendo los segmentos corporales indicados y el profeso grita “Vamos a tocar”, en ese momento los alumnos se detienen y deben tocar las partes de su cuerpo. Su cuerpo tiene designado nombres de países, ciudades, continentes etc. ejemplo. México: brazos, Durango: piernas, Europa: cabello, etc. El último en tocar propone un movimiento para desplazarse.
DESARROLLO:
“Rayos”: Los jugadores situados en la línea de salida dentro de su zona delimitada. Con una hoja de papel presionada al pecho con la mano. A la señal se suelta la hoja y los jugadores empiezan a correr de tal forma que ésta quede adherida al pecho por la presión del aire. Quien cruce primero la meta sin que se le caiga la hoja y sin sujetarla con las manos, habrá ganado. Variantes: Correr con la hoja en la espalda. En un hombro de manera lateral. Propuestas por los alumnos.
“Ven por mi” Se organizan 3 equipos mixtos del mismo número de integrantes cada uno. A la señal del maestro un integrante de cada equipo corre hasta la marca señalada, regresa y se lleva a un segundo compañero tomado de las manos, realiza el mismo recorrido y van por otro más, así sucesivamente hasta que pasen todos los que conforman el equipo. Es muy importante que se respete la distancia y el número de integrantes señalados.
“Dos contra uno” Se divide al grupo en tres equipos, formando hileras paralelas; a la indicación del maestro sale el primer jugador de cada equipo, los de los extremos persiguen al del centro. Si el perseguido alcanza la meta está salvado y gana un punto. Tras la carrera cada alumno pasa a formar parte de otro equipo.
“Carreras raras”: Los alumnos se colocan en líneas encontradas se desplazarán de extremo a extremo. Se realizan los desplazamientos tomándose los tobillos, en cuclillas, pies juntos, a un solo pie, alternando pies, etc. Variantes: Se compite contra el compañero de al lado.
CIERRE:
Para volver a la calma: “Respiración maniquí”: Acostados en el suelo con los ojos cerrados se van mencionando las partes del cuerpo y deben de contraerlas y relajar, comenzamos por los pies, piernas, caderas, espalda, brazos, hombros y cabeza.
Cuestionario. ¿Qué otros juegos conocen que no necesiten material? (nombrarlos y describirlos en la libreta)
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica:
Entiende la actividad: “Vamos a tocar”
Realiza la actividad: “Carreras raras”
Participa en la actividad: “Ven por mi”
Conoce las funciones de las partes del cuerpo, en la actividad: “Respiración maniquí
Realiza diferentes variantes en la actividad: “Rayos”
Muestra actitudes con el equipo en la actividad: “Dos contra uno”
	DE PRODUCTO
El alumno aprende a jugar distintos juegos en su tiempo libre.
¿Qué otros juegos conocen que no necesiten material? (nombrarlos y describirlos en la libreta)
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Entiende la actividad:
 “Vamos a tocar”
	
	
	Realiza la actividad:
“Carreras raras”
	
	
	Participa en la actividad:
“Ven por mi”
	
	
	Conoce las funciones de las partes del cuerpo, en la actividad:
“Respiración maniquí”
	
	
	Realiza diferentes variantes en la actividad:
“Rayos”
	
	
	Muestra actitudes con el equipo en la actividad:
“Dos contra uno”
	
	
	OBSERVACIONES:
 
EVIDENCIAS
		 
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha: 
	GRUPO Y GRADO: 
°1
	SESIÓN: 
#5
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
Mímica e imitación 
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Mediante juegos con mímica, logren trasladar los juegos a un momento actual de su práctica en el tiempo de actividad física y/o en su tiempo libre. 
	MATERIAL DIDÁCTICO: 
Aros
Pelotas
Cuerdas
Platos
	PRODUCTOS: 
Conocer juegos de mímica y de imitación
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: 
Cognitivo: Creatividad.
Tradicional: Mando Directo
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Juegos de mímica e imitación
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.: 
	SECUENCIA
INICIO:
Calentamiento general. Actividad “Dígalo con mímica”: Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes colocados en círculo; a cada uno se le asigna un verbo y a una indicación representan, con movimientos, la acción correspondiente.
DESARROLLO:
Mímica
“Espejo”: Los alumnos de la clase se agruparán por parejas colocados frente a frente. Reproducirán todos los movimientos de su compañero como si se tratase de un espejo. Para comenzar, se pueden realizar acciones cotidianas, como, por ejemplo, el aseo por la mañana, la comida, etcétera. Después de un minuto se invertirán los papeles. Reglas - Los movimientos deberán ser claros y precisos por ambas partes. Variantes - Realizar las acciones en cámara lenta, a velocidad normal, rápidamente. - Agregar sonido a las acciones, - Un participante es imitado por varios.
“A bailar”: Se organiza al grupo en círculo. Un alumno pasa al centro a realizar un movimiento corporal y el resto del grupo lo imita. Todos, en su momento, proponen algo diferente.
“El director de la orquesta” Los alumnos, en grupo de ocho a diez integrantes, estarán formando un círculo. Un integrante sale del grupo y se da la vuelta, mientras el resto del grupo elegirá a uno que hará gestos que todos deberán imitar. El que salió volverá al círculo y tratará de averiguar quién es el director de orquesta. Cuando sea descubierto se saldrá del círculo. Variante - El director de orquesta realizará movimientos con sonidos.
“Las marionetas” Los alumnos se encuentran distribuidos por parejas, donde “A” será la marioneta y “B” el titiritero que la maneja. En primer lugar, para ver qué partes del cuerpo son las móviles, cómo se muevan y en qué sentido. “B” comienza a manejar a “A”, ejemplo: por el cuello de la camisa y éste se deja caer si de una marioneta se tratara. Cada articulación de “A” tiene un hilo imaginario que “B” maneja, “A” reacciona solamente a los impulsos de éste. “B” le irá diciendo en cada momento los hilos que mueve y la fuerza con que lo hace, a fin de que pueda responder con la mayor exactitud al movimiento sugerido. Guiado por latitiritera a través de hilos irá desarrollando las acciones concretas (sentarse en una silla, acostarse, pararse, etcétera.)
CIERRE:
“Vuelta a la calma”: “La rueda de los animales”: El grupo iniciará caminando en círculo, a un ritmo normal. A la señal, el profesor dirá e imitara el nombre de un animal y los participantes comenzarán a transformarse en él: esto se experimentará primero en las piernas, después en el tronco, luego en las manos y la cara y, finalmente, en la voz. Mientras el círculo va girando, el profesor va proponiendo otros animales: cigüeña, canguro, culebra, jirafa, rana, caballo, etcétera. Reglas - Se debe recomendar a los alumnos, que guíen su improvisación hacia el ritmo del animal, no hacia la copia común de sus acciones. El docente hará preguntas generadoras al grupo; ¿Cuál actividad se te complicó más y cual se te facilitó más? 
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica.
	DE PRODUCTO
Conocer juegos de mímica y de imitación. 
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA 
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ 
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Conoce el verbo para interpretarlo en la actividad;
“Dígalo con mímica”:
	
	
	Realiza los ejercicios propuestos en la actividad:
“El espejo”
	
	
	Participa en la actividad:
“La rueda de los animales”
	
	
	Comprende las consignas en la actividad:
“Las marionetas”:
	
	
	Ejecuta la actividad: 
“A bailar:”
	
	
	Muestra actitudes con el equipo en la actividad:
“El director de la orquesta”
	
	
	OBSERVACIONES:
 
EVIDENCIAS
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha:
	GRUPO Y GRADO:
°1
	SESIÓN:
#6
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
Jugando solo y luego en equipo.
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Que el alumno comprenda los objetivos de las actividades y así genere estrategias que le ayuden a solucionar las tareas motrices.
	MATERIAL DIDÁCTICO:
Aros
Conos
	PRODUCTOS:
El alumno reconoce las debilidades y fortalezas de su equipo en situaciones de confrontación lúdica
El alumno reajusta su actuar estratégico para solucionar tareas en actividades colaborativas
	ESTILO DE ENSEÑANZA: 
Tradicional: Mando Directo
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Juegos motores
Juegos de persecución
Juegos de carreras
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.:
	SECUENCIA
INICIO:
Calentamiento general: “Abecedario saltarín”: Cada alumno realiza saltos mientras dice el abecedario, se hacen saltos con ambas piernas, con un pie, etc. Variantes: Se salta en parejas, van mencionando el abecedario alternadamente, si se equivocan comienzan de 0.
DESARROLLO:
Relevo conducción: En hileras el primer alumno dentro de su zona segura sale y conduce con mano derecha, regresa y se suma el segundo alumno, así sucesivamente hasta que todos realicen los mismos movimientos, una vez que todos los alumnos realizaron el ejercicio, el segundo alumno de la hilera aporta un ejercicio nuevo. 
Botella de ejercicios: Colocada en el suelo se gira la botella y se realizan diferentes movimientos mientras esta está girando. La primera vez que se gira se corre alrededor de la zona hasta que la botella pare, la segunda se realizan saltos simulando tener una cuerda, la tercera vez se lanza y atrapa el plato (disco de cartón en caso de no contar con el plato) con las palmas de las manos. Variantes: El alumno propone movimientos a realizar. 
Carrera de natación: Se juega por hileras. Los alumnos realizarán un braceo de natación con los dos pies, luego hacen los movimientos apoyados en un pie. Comienza la primera hilera, una vez terminado sus movimientos se agacha colocándose en posición cuclillas abrazando sus piernas, hasta que se adopte esta posición continua el siguiente compañero y hasta que este último llegue con el primero, podrá dejar de hacer la posición. Variantes: El docente indica la cantidad de braceos que realiza el alumno. 
Ordenando objetos: Todos los alumnos frente al maestro, se juega por hileras, todos intentarán acomodar los objetos según el orden que el docente indique; pelota-aro-cono…pelota-cono-aro. Una vez que se logre se quedan abriendo pies y brazos, gana la primera hilera en realizar los movimientos. Implementamos un ejercicio a realizar en cada objeto. Variantes: El alumno propone movimientos realizar. 
CIERRE:
Para volver a la calma: “Troncos: En su lugar y con distancia de 1.5m de distancia los alumnos realizaran ejercicios que el profesor vaya indicando, cuando el profesor diga “tronco” deberán quedarse rectos y quietos hasta que se dé una señal y continuar
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica:
Entiende las indicaciones en la actividad: “Botella de ejercicios”
Realiza la actividad: “Relevo conducción”
Participa en la actividad: “Abecedario saltarín”
Conoce las funciones de las partes del cuerpo para la natación, en la actividad: “Carrera de natación”
Efectúa los movimientos en la actividad: “Troncos”
Colabora con el equipo en la actividad: “Ordenando objetos”
	DE PRODUCTO
El alumno reconoce las debilidades y fortalezas de su equipo en situaciones de confrontación lúdica
El alumno reajusta su actuar estratégico para solucionar tareas en actividades colaborativas
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Entiende las indicaciones en la actividad: “Botella de ejercicios”
	
	
	Realiza la actividad: “Relevo conducción”
	
	
	Participa en la actividad: “Abecedario saltarín”
	
	
	Conoce las funciones de las partes del cuerpo para la natación, en la actividad:
“Carrera de natación”
	
	
	Efectúa los movimientos en la actividad: “Troncos”
	
	
	Colabora con el equipo en la actividad: “Ordenando objetos”
	
	
	OBSERVACIONES:
 
EVIDENCIAS
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha: 
	GRUPO Y GRADO: 
°1
	SESIÓN: 
#7
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
Juegos motores y de deporte educativo en conjunto
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Mediante juegos con mímica, logren trasladar los juegos a un momento actual de su práctica en el tiempo de actividad física y/o en su tiempo libre. 
	MATERIAL DIDÁCTICO: 
Aros
Pelotas
Cuerdas
Platos
	PRODUCTOS: 
El alumno participa en la realización de propuestas para idear estrategias en las actividades.
El alumno reconoce las funciones de los distintos roles de sus compañeros que actúan en las actividades.
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: 
Cognitivo: Creatividad.
Tradicional: Mando Directo
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Juegos de mímica e imitación
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.: 
	SECUENCIA
INICIO:
Calentamiento general. Actividad “Lagarto”: El alumno semi flexionando rodillas y con brazos abiertos lateralmente, se desplazará haciéndolo en diferentes direcciones. Variantes: Realizar recorrido de reversa.
DESARROLLO:
“Juego de palabras”: Los alumnos se sitúan en un extremo de la zona segura, a la señal el docente indicará un deporte, el alumno sale hacia al otro extremo haciendo movimientos y gestos del deporte, mientras que debe mencionar una acción que se realiza en dicho deporte. Variantes: Competir con su compañero, no se puede repetir el nombre de la acción, si no mencionaalguna no puede avanzar. 
“Trenzas”: Se coloca el alumno en medio de la línea de un extremo de la zona el tendrá la pelota, a la izquierda un compañero y a la derecha otro, se van pasando la pelota con la mano a la vez que el da un salto para poder avanzar al otro extremo de la zona. Variantes: Realizarlo sobre pie izquierdo. Ejecutar mismos movimientos de manera lateral. Realizar pases con los pies
“Marchando”: En equipos y en hileras, saldrán todos juntos, a la indicación del maestro; cuando el maestro de un aplauso: marcharan alzando rodillas, a los dos aplausos: marcharan alzando rodillas y haciendo braceo más acelerado, hasta llegar a la meta.
“Estaciones por equipos” Estación 1: realizar 3 saltos con cuerda imaginaria al cambio de estación deberán girar hacia su derecha, ocupando el lugar de su compañero. Estación 2: hacer 3 saltos altos en su mismo espacio, en la estación 3: realizaran 2 saltos con impulso, es decir se alejarán un poco de su lugar para saltar de nuevo a su lugar, sin perder la esencia de rotar hacia la derecha. Estación 4: hacer 5 saltos con los dos pies juntos.
CIERRE:
“Vuelta a la calma”: “Masaje en las partes del cuerpo”: Formados en una fila individualmente, se darán auto masaje en los hombros, a la señal se darán masaje en las piernas, etc.
El docente hará preguntas generadoras al grupo; ¿Cuál actividad cambiarias y por qué? 
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica:
Conoce los deportes en la actividad; “Juego de palabras”:
Realiza los ejercicios propuestos en la actividad: “Estaciones en equipo”
Participa en la actividad: “Abecedario saltarín”
Entiende las indicaciones en la actividad: “Marchando”
Efectúa los movimientos en la actividad: “Troncos”
Colabora con el equipo en la actividad: “Ordenando objetos”
	DE PRODUCTO
El alumno participa en la realización de propuestas para idear estrategias en las actividades.
El alumno reconoce las funciones de los distintos roles de sus compañeros que actúan en las actividades. 
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA 
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ 
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Conoce los deportes en la actividad;
“Juego de palabras”:
	
	
	Realiza los ejercicios propuestos en la actividad:
“Estaciones en equipo”
	
	
	Participa en la actividad:
“La rueda de los animales”
	
	
	Entiende las indicaciones en la actividad: “Marchando”
	
	
	Ejecuta la actividad: 
“Lagarto:”
	
	
	Muestra actitudes con el equipo en la actividad:
“Estaciones en equipo”
	
	
	OBSERVACIONES:
 
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha:
	GRUPO Y GRADO:
°1
	SESIÓN:
#8
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
Jugando deportes imaginarios
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Que el alumno comprenda los objetivos de los deportes y así genere estrategias que le ayuden a solucionar las tareas motrices.
	MATERIAL DIDÁCTICO:
Aros
Conos
Balones (fútbol, basquetbol, voleibol)
	PRODUCTOS:
El alumno reconoce las debilidades y fortalezas en distintos deportes.
El alumno reajusta su actuar estratégico para solucionar tareas deportivas.
	ESTILO DE ENSEÑANZA: 
Tradicional: Mando Directo
Libre exploración.
Creatividad.
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Iniciación deportiva.
Juegos motores.
Juegos modificados.
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.:
	SECUENCIA
INICIO:
Calentamiento general: “Marchando”: Cada alumno se desplazará marchando en su zona segura, Cuando el maestro de un aplauso: marcharan alzando rodillas, a los dos aplausos: marcharan alzando rodillas y haciendo braceo más acelerado.
DESARROLLO:
Deportes distintos: los alumnos en su respectivo lugar y a distancia de 1.5m deberán realizar simulaciones de deportes, es decir, brincaran como si fueran a encestar un balón, jugaran como si estuvieran en campo, etc.
Futbolistas: Los alumnos trotarán en su zona segura, a la señal del maestro, los alumnos simularán tener un balón y harán diferentes movimientos y ejercicios como un futbolista, por ejemplo: dominadas, pases de cabecita, pases con parte interna y externa del pie, etc.
Basquetbolistas: Los alumnos trotarán en su zona segura, a la señal del maestro, los alumnos simularán tener un balón y harán diferentes movimientos y ejercicios como un basquetbolista, por ejemplo: botes, pases de pecho, pases con rebote, etc. 
Voleibolistas: Los alumnos trotarán en su zona segura, a la señal del maestro, los alumnos simularán tener un balón y harán diferentes movimientos y ejercicios como un Voleibolista, por ejemplo: dominadas, saques, golpe bajo, remate, etc.
CIERRE:
Para volver a la calma: “Troncos: En su lugar y con distancia de 1.5m de distancia los alumnos realizaran ejercicios deportivos que el profesor vaya indicando, cuando el profesor diga “tronco” deberán quedarse rectos y quietos hasta que se dé una señal y continuar
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica:
Entiende los movimientos que se hacen en los deportes:
Realiza la actividad: “Marchando”
Participa en las actividades de deportes imaginarios
Conoce las funciones de las partes del cuerpo para las actividades de deportes imaginarios
Efectúa los movimientos en las actividades de deportes imaginarios:”
Colabora con el equipo en las actividades
	DE PRODUCTO
El alumno reconoce las debilidades y fortalezas en distintos deportes.
El alumno reajusta su actuar estratégico para solucionar tareas deportivas.
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Entiende los movimientos que se hacen en los deportes:
	
	
	Realiza la actividad: “Marchando”
	
	
	Participa en las actividades de deportes imaginarios
	
	
	Conoce las funciones de las partes del cuerpo para las actividades de deportes imaginarios
	
	
	Efectúa los movimientos en las actividades de deportes imaginarios:”
	
	
	Colabora con el equipo en las actividades
	
	
	OBSERVACIONES:
 
EVIDENCIAS
 
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha: 
	GRUPO Y GRADO: 
°1
	SESIÓN: 
#9
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
Juegos motores a distintas velocidades
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Mediante juegos motores individual y en equipo, logren reaccionar a las indicaciones en tiempo y forma. 
	MATERIAL DIDÁCTICO: 
Aros
Pelotas
Cuerdas
Platos
	PRODUCTOS: 
El alumno participa en la realización de propuestas para idear estrategias en las actividades.
El alumno reconoce las funciones de los distintos roles de sus compañeros que actúan en las actividades.
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: 
Cognitivo: Creatividad.
Tradicional: Mando Directo
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Juegos motores
Juegos de reacción
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.: 
	SECUENCIA
INICIO:
Calentamiento general. Actividad “A la par” Tocar cada una de las siguientes partes del cuerpo con las manos 8 veces: • pies • rodillas • caderas • hombros. Repita la secuencia completa nuevamente por cuatro tiempos y luego por dos. Trate de mantener un ritmo uniforme.
DESARROLLO:
La tortuga más lenta: Los alumnos en su lugar y con distancia de 1.5m deben imaginar que son tortugas y por lo tanto sus movimientos deben ser lomás lento posibles en cuclillas y brazos alrededor de rodillas, al silbatazo deberán tomar postura normal y realizar un salto, al aplauso se convierten en tortugas.
La liebre más rápida: Los alumnos en su lugar y con distancia de 1.5m deben imaginar que son liebres y por lo tanto sus movimientos deben ser lo más rápido posible, al silbatazo deberán tomar postura normal y realizar una aceleración, al aplauso se convierten en liebres.
Ejercitándonos: Cada alumno deberá realizar marcha en su lugar a paso más veloz haciendo círculos con los brazos de manera alternada. Marchar y tocar al frente las piernas con las palmas en dos tiempos y por detrás los talones en otros dos tiempos aumentando la velocidad al ejecutarlo.
El sol, la luna y la tierra: Organice a los alumnos. Luego, el maestro llamará el sol, la luna o la tierra y el primer alumno de cada hilera debe reaccionar con la orden correcta: CORRER al SOL, SALTO al LUNA, CAMINAR al TIERRA.
CIERRE:
“Vuelta a la calma”: “Pisadas” Desplazarse en su propio espacio y si el profesor pone la mano arriba deben dar pisadas fuertes y si es la mano abajo son lo más silenciosas.
El docente hará preguntas generadoras al grupo; ¿Qué cambios harías y por qué? 
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica:
Comprende que partes del cuerpo tocar y a que ritmo en la actividad; “A la par”:
Realiza los ejercicios propuestos en la actividad: “La tortuga más lenta”
Participa en la actividad: “Pisadas”
Entiende las indicaciones en la actividad: “La tortuga más rápida”
Efectúa los movimientos a distintas velocidades en la actividad: “Ejercitándonos”
Colabora con el equipo en la actividad: “El sol, la luna y la tierra”
	DE PRODUCTO
El alumno participa en la realización de propuestas para idear estrategias en las actividades.
El alumno reconoce las funciones de los distintos roles de sus compañeros que actúan en las actividades. 
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA 
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ 
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Comprende que partes del cuerpo tocar y a que ritmo en la actividad;
“A la par”:
	
	
	Realiza los ejercicios propuestos en la actividad:
 “La tortuga más lenta”
	
	
	Participa en la actividad: 
“Pisadas”
	
	
	Entiende las indicaciones en la actividad:
“La tortuga más rápida”
	
	
	Efectúa los movimientos a distintas velocidades en la actividad: 
“Ejercitándonos”
	
	
	Colabora con el equipo en la actividad: “El sol, la luna y la tierra”
	
	
	OBSERVACIONES:
 
EVIDENCIAS
 
	PLANEACIÓN
	
TRIMESTRE 1
	SECUENCIA: 1
	Fecha:
	GRUPO Y GRADO:
°1
	SESIÓN:
#10
	COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
	Motricidad, Corporeidad, Creatividad
	TEMA
Competencias de saltos
	
	APRENDIZAJE ESPERADO
	· Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
	PROPOSITO
	Que el alumno analice sus saltos y los de sus compañeros de manera individual y en equipo.
	MATERIAL DIDÁCTICO:
Aros
Conos
Balones (fútbol, basquetbol, voleibol)
	PRODUCTOS:
El alumno reconoce las debilidades y fortalezas en sus saltos a diferentes distancias.
El alumno reajusta su actuar estratégico para solucionar tareas motrices.
	ESTILO DE ENSEÑANZA: 
Tradicional: Mando Directo
Libre exploración.
Creatividad.
	ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Iniciación deportiva.
Juegos motores.
Juegos modificados.
Juegos organizados
Juegos pre deportivos
Formas jugadas
Circuito motriz
	ADECUACIONES CURRICULARES N.E.E.:
	SECUENCIA
INICIO:
Calentamiento general: “Saltando y saltando”: El juego consiste en que cada alumno se desplazará libremente por el espacio asignado y tiene que saltar el número de líneas que ordene el profesor. Por ejemplo, si dice 7 hay que saltar 7 líneas diferentes. Gana el que antes lo consiga. Se trata de buscar la estrategia más rápida para conseguir el número que diga el profesor.
DESARROLLO:
Salto largo, largo: El alumno individualmente se situará en un espacio de la cancha con la sana distancia para realizar saltos cortos, saltos medios y saltos largos a partir de una línea de referencia. Ganará el que alcance el salto último más largo.
Naufragio: En una zona individual para cada alumno. Realizar: Popa: Saltar hacia atrás | Arco: Saltar al frente | Estribor: Saltar a la derecha Puerto: Saltar a la izquierda | Viene el capitán: Ponte de pie.
Circuito triunfador: El alumno realizará las siguientes acciones. 1º: Poni: Saltar de un lado a otro imitando el trote de un poni. 2º: El péndulo: Saltar extendiendo cada vez una pierna hacia un lado. 3º: Rodillas: Saltar elevando las rodillas. 4º: Patada alternativa: a partir de un salto con las dos piernas, tocar el piso apoyando una pierna.
¡A la vuelta!: Se forma a los alumnos alrededor de la cancha manteniendo su sana distancia. Habrá cuatro esquineros que se les dará la señal de machete “brincar”, rama “agacharse.
CIERRE:
Para volver a la calma: “Día en Tahala”: Párese con los pies separados a la altura de los hombros. Toca el suelo durante 20 segundos. Toque el pie derecho durante 20 segundos. Cambia de pierna.
	INDICADORES
	DE PROCESO
Participación-propuestas-desempeño durante la sesión práctica:
Entiende los movimientos que se hacen en los saltos cortos, medianos, largos.
Realiza las actividades de saltos.
Participa en las actividades de saltos.
Conoce las funciones de las partes del cuerpo para las actividades de los diferentes tipos de saltos.
Efectúa los movimientos en los diferentes tipos y distancias de saltos.”
Colabora con el equipo en las actividades de saltos.
	DE PRODUCTO
El alumno reconoce las debilidades y fortalezas en sus saltos a diferentes distancias.
El alumno reajusta su actuar estratégico para solucionar tareas motrices.
	EVALUACION LISTA COTEJO
*Se escribe el número de orden, del alumno en el aspecto que corresponda (calificación, Si o No)
	ALUMNOS DE #1 “” DÍA
	ASPECTOS A EVALUAR
	CONCEPTUAL
	SÍ
	NO
	PROCEDIMENTAL
	SÍ
	NO
	ACTITUDINAL
	SÍ
	NO
	Entiende los movimientos que se hacen en los saltos cortos, medianos, largos.
	
	
	Realiza las actividades de saltos.
	
	
	Participa en las actividades de saltos.
	
	
	Conoce las funciones de las partes del cuerpo para las actividades de los diferentes tipos de saltos.
	
	
	Efectúa los movimientos en los diferentes tipos y distancias de saltos.”
	
	
	Colabora con el equipo en las actividades de saltos.
	
	
	OBSERVACIONES:
 
EVIDENCIAS
X
Maestra Reneé Armstrong Carrillo Celis
Dodente de Educación Física en la secundaria
X
C.P. Margarita Carrillo Armstrong
Directora
X
L.E.F Alexis Ayón
Docente de la materia Práctica Edicativa en S...
X
Maestra Reneé Armstrong Carrillo Celis
Dodente de Educación Física en la secundaria
X
C.P. Margarita Carrillo Armstrong
Directora
X
C.P. Margarita Carrillo Armstrong
Directora
X
C.P. Margarita Carrillo Armstrong
Directora
X
C.P. Margarita Carrillo Armstrong
Directora
X
L.E.F Alexis Ayón
Docente de la materia Práctica Edicativa en S...
X
L.E.F Alexis Ayón
Docente de la materia Práctica Edicativa en S...
UNIVERSIDAD JUÀREZ DEL ESTADO DE DURANGO
 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÌSICA Y DEPORTE
 
DIVISIÒN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
 
 
0
UNIVERSIDAD JUÀREZ DEL ESTADO DE DURANGO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÌSICA Y DEPORTE 
DIVISIÒN DE ESTUDIOS DE POSGRADO 
 
0