Lectura el niño entre los 4 y 5 años

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Lectura el niño de 4 a 5 años 
Generalidades 
El niño de 5 años tiende a ser más confiado, independiente, creativo y auto-controlado, juega con 
otros niños. Puede jugar por periodos más largos de tiempo con un juguete, están dispuestos a 
probar nuevas cosas y son cada vez mejores expresando sus emociones. A los 5 años aprenden a 
galopar y a hacer saltos largos, columpiarse, trepar confiadamente, subir y bajar escaleras sin 
ayuda y hacer algunos trucos acrobáticos. Pueden pararse en un solo pie por 10 segundos. La 
dominancia está bien establecida. Es independiente en la alimentación, el desvestido y vestido 
(con pocas excepciones como atar cordones). 
Patrones motores básicos 
Marcha 
Aunque el balance y el control postural pasan por un periodo de desequilibrio entre los 4 y los 6 
años (Roncesvalles, 2001), al final del periodo el patrón de marcha se considera maduro o similar 
al patrón del adulto, la dinámica del paso es variable entre niños y varía con la velocidad de la 
marcha. Caminan hacia adelante y hacia atrás, o en puntillas. 
El patrón maduro de marcha se caracteriza por presentar estabilidad durante la fase de estancia, 
suficiente elevación del talón durante la fase de balanceo o hamacas, apropiada pre-posición del 
pie para el contacto inicial, adecuada longitud del paso y conservación de la energía. 
Carrera 
De acuerdo con la evidencia, se encuentra en un estadio de transición, el patrón de carrera 
presenta mayor estabilidad, mayor balanceo de brazos y longitud de paso, movimiento en planos, 
menor base de soporte, rotación del tronco. Algunas características útiles para identificar el 
estadio durante la observación de la carrera están relacionadas con el movimiento de la 
extremidad inferior (vuelo, la flexión de la rodilla y el mantenimiento de la extremidad que se 
balancea en el plano sagital) y con el de la extremidad superior (brazos activos, movimiento de 
oposición a piernas, orientación hacia adelante o hacia atrás). Tiene mayor control durante la 
carrera tanto en dirección como en velocidad. 
Salto 
El salto desde su altura se encuentra en transición 3-4/5. Aun no realiza la flexión de miembros 
inferiores de preparación completa, la flexión de rodilla excede los 90° y el cuerpo se inclina 
demasiado hacia adelante. Se observa despegue de ambos pies del suelo, pero en la fase de vuelo 
el cuerpo no se extiende completamente. El niño usa sus brazos para lograr balance durante el 
salto aunque aún es inefectivo. El punto de aterrizaje es notablemente diferente del punto de 
despegue. El aterrizaje no es tan controlado. 
El patrón de salto largo se encuentra en la mayoría de los niños en un estadio inicial o en 
desarrollo (1-2/4). Presenta grados inconsistentes de flexión de rodilla en la preparación, tiene 
dificultad utilizando ambos pies simultáneamente para despegar y aterrizar. En el despegue, las 
piernas no se extienden completamente. El cuerpo es empujado hacia arriba con poco énfasis en 
la longitud del salto. Presenta poco o ningún balanceo de brazos. 
En este periodo se encuentran diversos tipos de salto, como saltos repetidos sobre un pie, saltos 
alternando ambos pies y galope. 
Patea la pelota 
Butterfield y cols, documentaron los estadios de este patrón en varias cohortes de niños entre los 
5 y los 13 años. En este estudio, la mayoría de los niños entre 4 y 5 años se encuentran en estadio 
de transición en el patrón de patear, existen muchas diferencias en la edad de adquisición y 
maduración de este patrón entre niños y niñas y la práctica es el factor más determinante en el 
desempeño. 
El patrón de transición implica que el cuerpo está erguido, con los brazos a los lados o frente al 
cuerpo para lograr equilibrio, la pierna que patea se balancea hacia atrás en la fase preparatoria, 
permanece flexionada durante el balanceo anterior y se extiende al contacto con la pelota. El niño 
tiende a patear con los dedos o el antepie. La pierna que patea regresa a la posición de reposo al 
lado de la otra después de la patada. 
Lanzamiento de pelota 
El lanzamiento de una pelota por encima de la cabeza se considera en transición. En la 
preparación, el brazo que lanza se balancea y lleva la pelota al nivel de la cabeza, el cuerpo rota 
levemente hacia el lado del lanzamiento y el pie del lado del lanzamiento da un paso adelante. 
Durante el lanzamiento, el brazo se balancea arriba sobre el hombro con inclinación anterior del 
cuerpo, el brazo que lanza va adelante y luego abajo después de la liberación. El brazo que lanza 
describe un movimiento circular durante el patrón. 
Atajar la pelota 
En este periodo se encuentra en etapa de transición, es capaz de predecir una parte de la 
trayectoria de la pelota, se prepara para recibirla con los brazos flexionados frente al cuerpo, las 
palmas se miran entre sí, con los pulgares hacia arriba. Los ojos pueden cerrarse por un momento 
cuando el objeto viaja hacia los brazos. Las manos hacen contacto brevemente con el objeto y los 
brazos llevan la pelota cerca al cuerpo debido a que el ajuste postural para recibir la pelota 
aparece un poco retardado. 
Motricidad fina 
En este periodo, el niño desarrolla las grafías preparatorias para la escritura, el agarre del lápiz o la 
herramienta de escritura lo hace con una pinza trípode que le permite realizar líneas rectas y 
curvas más fácilmente. La habilidad de copiar formas geométricas, particularmente la cruz oblicua, 
es vista como un indicador de aprestamiento para la escritura en el niño ya que requiere cruzar la 
línea media y la dificultad en realizar esto se ha señalado como un indicador temprano de 
dificultades con la escritura. 
Esto es apoyado por un estudio de Weil y Amundson en el que 60 niños de kínder con desarrollo 
típico fueron examinados en su habilidad y desempeño con la prueba de integración viso-motora. 
Los resultados indicaron que los niños que eran capaces de copiar las primeras formas del test, 
incluyendo la cruz oblicua, fueron capaces de copiar significativamente más letras que aquellos 
que no lo hacían. La imitación de la cruz ocurre típicamente a los 4 años, y a los cinco son capaces 
de copiar otras figuras como un cuadrado o un círculo completo. También empieza a colorear 
entre líneas y a delinear figuras y utiliza más hábilmente las tijeras. El niño en este periodo es 
capaz de dar forma a materiales blandos como plastilina y comienza a atar y desatar cordones 
En este periodo el niño es capaz de utilizar otros utensilios de alimentación (tenedor y cuchillo) 
durante la comida utilizando una prensión más especializada. 
Comunicación y Lenguaje 
El niño comprende palabras de orden (primero, último), tiempo (hoy, mañana), es capaz de seguir 
órdenes complejas, escucha y comprende la mayoría de las instrucciones de la escuela o de la 
casa. En este periodo, disfrutan de las rimas y cantos e incluso inventar palabras. Sostienen 
conversaciones con un lenguaje claro, usando oraciones complejas. Su vocabulario es muy extenso 
y son capaces de responder a preguntas con respuestas lógicas. 
Reconocen números, letras y signos familiares en el entorno como PARE, así como su nombre. 
Arma oraciones con más de una acción. Puede nombrar al menos cuatro colores y tres formas 
Social-emocional 
El niño está aprendiendo a identificar las emociones en otros niños y cómo se expresan 
verbalmente. A esta edad el juego con otros niños es posible e incluso es capaz de compartir, 
esperar su turno, entender y obedecer reglas la mayoría del tiempo. Algunas veces puede tornarse 
demandante y no cooperativo durante el juego. 
En este periodo los niños quieren complacer a sus amigos, e incluso parecerse a ellos. Están 
conscientes del género y pueden distinguir la realidad de la fantasía. 
Cognición y Juego 
Reconoce mejor el concepto de tiempo, e identifica diferentes momentos del día con rutinas de la 
familia. Los niños de 4 años han desarrolladoun mayor tiempo de atención, son capaces de seguir 
órdenes con dos o tres componentes. Conocen su dirección y número telefónico si se les enseña y 
saben acerca de objetos utilizados en la vida diaria como el dinero y la comida. 
Son capaces de contar hasta 10 o más, pueden dibujar una persona con al menos 6 partes, pueden 
escribir varias palabras y números 
Referencias 
Butterfield SA, Loovis EM, Lee J. Kicking development by children in grades k-8: a multi-cohort 
longitudinal study. Journal of Research, 2008. 3(1): 29-32 
Malina R. Motor development during infancy and early childhood: overview and suggested 
directions for research. International Journal on Sport and Health Science. 2004, 2: 50-66. 
CDC. Ages and Stages. 2011. 
ASHA. Languaje and communication milestones. 2012. 
Clark JA. On the problem of motor skills development. JOPERD, 2007. 78 (5): 39-44. 
Trawick-Smith J, The Physical Play and Motor Development of Young Children: A Review of 
Literature and Implications for Practice. Center for Early Childhood Education. 2014