Test-de-Bender-Koppitz-Manual-de-aplicacion

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Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 1 
MANUAL ABREVIADO DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR PARA NIÑOS – 
BENDER KOPPITZ 
Preparado por R. Millán 
 
 
Descripción del Instrumento 
 
La versión original fue creada y publicada por Lauretta Bender (1938) sobre la 
base de 9 de los dibujos utilizados por Max Wertheimer (1928) en sus estudios 
sobre las leyes de la percepción visual. 
 
La versión para niños, de autoría de Elizabeth Münsterberg Koppitz, constituye una 
prueba “perceptual y proyectiva para todos los niños, de 5 a 10 años, cualquiera 
sea su inteligencia, funcionamiento neurológico y ajuste emocional” (Koppitz, 
1976, p. 11). Así, el Bender Koppitz puede ser usado no sólo como test 
visoperceptivo, sino también como prueba proyectiva, ofreciendo un máximo de 
información con un mínimo de esfuerzo y tiempo. 
 
En esta versión para niños, se utilizan las 9 figuras tradicionales (desde la A hasta 
la 8), y la copia realizada por el niño se corrige de acuerdo con un sistema de 
puntuación de 30 ítemes o errores (cada error encontrado, asigna un punto), de 
tal manera que la suma total de ítemes o errores puntuados corresponde al 
puntaje obtenido por el examinado en la prueba. 
 
 
Cualidades Psicométricas del Bender Koppitz 
 
Los años de uso y de estudio con la técnica de Bender Koppitz (BK), junto a la 
consistente relación entre desempeño en el BK con diferentes medidas de 
comportamiento (rendimiento escolar, madurez para el aprendizaje, inteligencia y 
perturbaciones de la conducta y emocionales), son aspectos que avalan y 
demuestran la validez de la prueba tanto de constructo como de criterio. 
 
Ahora bien, en cuanto a confiabilidad, Farías et al (2000), en un estudio para 
obtención de normas locales (para área de Viña del Mar – Valparaíso), obtuvieron 
un índice de consistencia interna de 0,76 obtenido por medio de la fórmula Kuder 
Richardson 20. A su vez, en el mismo estudio se informa meritorios índices de 
confiabilidad entre evaluadores, superiores a 0,990 en los análisis realizados con 
cuatro evaluadores distintos con una muestra de 300 protocolos de Bender Koppitz 
(Farías et al, 2000). 
 
Adicionalmente, en el estudio citado más arriba se obtuvo índice de discriminación 
de la prueba con el objetivo de establecer la capacidad del Bender Koppitz para 
discriminar entre niños con y sin problemas (y por tanto, determinar la posibilidad 
de que la prueba arroje falsos positivos y falsos negativos). Se obtuvo un índice de 
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discriminación total de 56%, lo que considera óptimo, observándose además que 
entre los 5 años y los 10 años 11 meses la prueba discrimina en forma alta o 
moderada, y en rangos etéreos mayores pierde ostensiblemente la capacidad de 
discriminar entre sujetos con y sin problemas (Farías et al, 2000). 
 
 
Administración del Bender Koppitz 
 
En términos generales, se recomienda aplicar el Bender Koppitz siempre en forma 
individual, y en una sala adecuada, con la sola presencia de examinador y 
examinado. 
 
En cuanto al proceso de administración: 
 
a. Asegurarse primero de establecer “rapport” o confianza inicial con el niño 
examinado. Es deseable que el Bender Koppitz se aplique al inicio (nunca al 
final) de una sesión, pues se ha visto que la fatiga y cansancio impactan 
decisivamente sobre el desempeño en el Bender Koppitz. 
b. Se dispone sobre el escritorio hojas blancas tamaño carta, un lápiz grafito (Nº 
2) con buena punta y goma de borrar. 
c. Se dice la siguiente consigna: “Aquí tengo unas tarjetas con unos 
dibujos. Quiero que los copies en la hoja tal como los ves.” 
d. La prueba se inicia con la figura A, y así sucesivamente hasta culminar con la 
figura 8. El papel debe estar orientado verticalmente. Se permite usar todo el 
papel que el niño requiera. 
e. Si el niño pregunta si debe dibujar la misma cantidad de puntos, responder 
“hazlo como tú quieras”. 
f. Si cuenta puntos, se le dice “hazla lo más parecido posible”. Si en figura 5 
cuenta puntos, se le desalienta diciendo “no es necesario que cuentes 
puntos, hazla lo más parecido posible”. Si insiste en contar puntos (en 
esta figura o en 1, 2 y/o 3), se registra pues esta conducta tiene un importante 
valor clínico. 
g. Si rota papel, permítalo y regístrelo pues esto no se considera como rotación 
para efectos de la corrección. Pero al finalizar la copia de la figura con papel 
rotado, vuelva el papel a su posición vertical. 
h. Si rota tarjeta, y luego la copia en la posición rotada, regístrelo, pues se 
considera como rotación (y se puntúa como tal) para efectos de la corrección. 
i. Si desea borrar, permítalo, pero no induzca esta situación. Si considera que el 
niño podría haber copiado mejor alguna figura, al terminar la aplicación de los 
9 diseños, entregue una hoja aparte y solicite al niño que vuelva a copiar la/s 
figuras que usted considere pertinente. 
j. No olvide registrar todos los incidentes de la aplicación (tiempo demorado, 
rotaciones de tarjetas y papel, insistencia en contar puntos, repasar dibujos 
con el dedo, verbalizaciones del niño, etc.). 
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Anexo 1: Manual para la Puntuación del Bender Koppitz Escala de 
Maduración 
 
Todos los ítemes (errores) del Bender Koppitz son puntuados con 1 o 0 puntos, 
dependiendo si está presente o ausente el error. Se computan sólo los errores 
evidentes, y en caso de duda no se asigna puntaje. Como esta escala de 
maduración está diseñada para niños pequeños, con insuficiente control motor 
fino, se ignoran las desviaciones menores. En total, la escala de maduración 
contempla 30 errores, que se desglosan en los siguientes (con sus respectivos 
ejemplos): 
 
Figura A 
 
1a. Distorsión de la forma. El cuadrado o el círculo o ambos están 
excesivamente achatados o deformados; un eje del círculo o cuadrado es el doble 
de largo que el otro. También, se asigna cuando existe adición u omisión de 
ángulos. 
 
Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de intersección con el 
círculo, la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran. 
 
En caso de duda, no computar. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
1b. Distorsión de la forma. Desproporción entre tamaño del cuadrado y el 
círculo (uno es el doble de grande que el otro). 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. Rotación. Rotación de la figura o de parte de las misma en 45º o más; 
rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
3. Integración. Falla en el intento de unir el círculo con el cuadrado; el círculo y 
el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de tres 
milímetros. Esto se aplica también a la superposición. 
 
Ejemplo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1 
 
4. Distorsión de la forma. Cinco o más puntos convertidos en círculos; círculos 
agrandados o parcialmente llenados no se consideran como círculos para la 
puntuación de este error; en caso de duda no computar; las rayas no se 
computan. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. Rotación. La rotación de la figura en 45º o más; la rotación del estímulo aún 
cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. Perseveración. 15 o más puntos en la hilera. 
 
Ejemplo: 
 
 
 
 
 
Figura 2 
 
7. Rotación. Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aún 
cuando luego se copie correctamente en la posición rotada. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. Integración. Omisión de una o dos hileras de círculos; hilera de puntos de la 
figura 1 usados como tercera hilera de la figura 2; cuatro o más círculos en la 
mayoría de las columnas; adición de una hilera de círculos. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
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9. Perseveración.Más de 14 más columnas de círculos en una hilera. 
 
Ejemplo: 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 3 
 
10. Distorsión de la forma. Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos 
agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran círculos para este 
error. En caso de duda, no puntuar. Las rayas no se computan, 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
11. Rotación. Rotación del eje de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta 
aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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12a. Integración. Desintegración del diseño (pérdida de la Gestalt o la buena 
forma): aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; cabeza de flecha 
irreconocible o invertida; conglomeración de puntos; borroneo o un número 
incorrecto de puntos no computa. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
12b. Integración. Línea continua en lugar de hilera de puntos; la línea puede 
sustituir a los puntos o estar agregada a estos. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 4 
 
13. Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación 
de la tarjeta estímulo aún cuando luego se copie correctamente el modelo en la 
posición rotada. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
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14. Integración. Una separación de más 3 mm entre la curva y el ángulo 
adyacente; la mismo se aplica ala superposición. La curva toca ambas esquinas. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 5 
 
15. Modificación de la forma. Cinco o más puntos convertidos en círculos; 
puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se computan; las rayas no 
se computan. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
16. Rotación. Rotación de la figura total en 45º o más; rotación de la extensión, 
por ejemplo, la extensión apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda 
del punto central del arco; la rotación sólo se puntúa una sola vez, aún cuando 
tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente uno del otro. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
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17a. Integración. Desintegración del diseño (pérdida de la Gestalt); 
conglomeración de puntos; línea recta o círculo de puntos en lugar de un arco; la 
extensión atraviesa el arco; es decir, figura irreconocible. Formas de ángulos o 
cuadrados, no se puntúan. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17b. Integración. Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o 
en ambos. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 6 
 
18a. Distorsión de la forma. Tres o más curvas sustituidas por ángulos. En caso 
de dudas, no puntuar. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 10 
18b. Distorsión de la forma. Líneas rectas en lugar de curvas, es decir, ninguna 
curva en una o ambas líneas. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19. Integración. Las dos líneas de curvas sinusoidales no se cruzan o se cruzan 
en un extremo de una o de ambas líneas; dos líneas onduladas entrelazadas. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20. Perseveración. Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de 
las dos direcciones o partes del diseño. 
 
Ejemplos: 
 
 
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Figura 7 
 
21a. Distorsión de la forma. Desproporción entre el tamaño de los hexágonos 
(uno debe ser al menos el doble de grande que el otro). 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21b. Distorsión de la forma. Uno o ambos hexágonos están excesivamente 
deformados (se han añadido u omitido ángulos a uno o ambos hexágonos). 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22. Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación 
de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 12 
23. Integración. Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es 
decir, un hexágono penetra completamente a través del otro. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 8 
 
24. Distorsión de la forma. El hexágono o el rombo están excesivamente 
deformados; ángulos añadidos u omitidos a una u otra parte del diseño. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
25. Rotación. Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aún 
cuando luego se copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para 
aprovechar más el papel no se computa pero se registra en el protocolo). 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Normas Escala de Maduración Bender Koppitz 
 
EDAD MEDIA Desv. Std. + / - 1DS 
5a0m – 5a5m 13.6 3.61 10.0 a 17.2 
5a6m – 5a11m 9.8 3.72 6.1 a 13.5 
6a0m – 6a5m 8.4 4.12 4.3 a 12.5 
6a6m – 6a11m 6.4 3.76 2.6 a 10.2 
7a0m – 7a5m 4.8 3.61 1.2 a 8.4 
7a6m – 7a11m 4.7 3.34 1.4 a 8.0 
8a0m – 8a5m 3.7 3.60 0.1 a 7.3 
8a6m – 8a11m 2.5 3.03 0 a 5.5 
9a0m – 9a5m 1.7 1.76 0 a 3.5 
9a6m – 9a11m 1.6 1.69 0 a 3.3 
10a0m – 10a5m 1.6 1.67 0 a 3.3 
10a6m – 10a11m 1.5 2.10 0 a 3.6 
 
Distribución por Nivel Escolar de los Puntajes Medios del Bender 
 
Comienzo del 
año 
Edad 
Promedio Puntaje Desv. Std. + / - 1 DS 
Jardin Infantil 5a4m 13.5 3.61 9.9 a 17.1 
1º EGB 6a5m 8.1 4.41 4.0 a 12.2 
2º EGB 7a5m 4.7 3.18 1.5 a 7.9 
3º EGB 8a7m 2.2 2.03 0.2 a 4.2 
4º EGB 9a8m 1.5 1.88 0 a 3.4 
 
Tiempo Requerido para Completar el Bender Koppitz según Edad 
 
Edad Tiempo (Media) Límites Críticos 
de Tiempo 
5 años 5 min 13 seg 3 a 10 min 
5 ½ años 7 min 0 seg 4 a 10 min 
6 años 6 min 20 seg 4 a 9 min 
6 ½ años 6 min 33 seg 4 a 9 min 
7 años 6 min 27 seg 4 a 9 min 
7 ½ años 6 min 53 seg 4 a 9 min 
8 años 6 min 45 seg 4 a 9 min 
8 ½ años 6 min 5 seg 4 a 9 min 
9 años 6 min 17 seg 4 a 8 min 
9 ½ años 6 min 30 seg 4 a 8 min 
 
 
 
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Anexo 2: Indicadores de Lesión Cerebral en Niños de Cinco a Diez Años 
 
▪ LC: Lesión cerebral 
▪ NL: Ausencia de lesión 
cerebral 
 
▪ * Significativo: Se da más a menudo, pero 
no exclusivamente en el grupo de LC. 
▪ ** Altamente significativo: Se da casi 
exclusivamente en el grupo de LC. 
 
Adición u omisión de ángulos: 
▪ Figura A: Significativamente * más a menudo en los LC a todas las edades. 
▪ Figura 7: Común el LC y NL, aunque más frecuente en LC en todas las edades; 
ningún LC dibujó ángulos correctos antes de los 8 años. 
▪ Figura 8: Común en LC y NL hasta los 6 años; significativo * para LC 
posteriormente. 
 
Sustitución de curvas por ángulos: 
▪ Figura 6: Común en LC y NL, pero significativamente * más a menudo en LC 
en todos los niveles de edad. Todos los LC dibujaron ángulos hasta los 7 años. 
 
Sustitución de curvas por líneas rectas: 
▪ Figura 6: Raro, pero altamente significativo ** de LC cuando está presente. 
 
Desproporción de las partes: 
▪ Figura A: Común en LC y NL hasta los 6 años; significativa * de LC a partir 
de esta edad. 
▪ Figura 7: Común en LC y NL hasta los 7 años; significativa * de LC a partir de 
esta edad. 
 
Sustitución de cinco puntos por círculos: 
▪ Figura 1: Presente en LC y NL, pero significativamente * más a menudo en 
LC en todas las edades. 
▪ Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 6 años; significativa * de LC a partir 
de esta edad. 
▪ Figura 5: Presente en LC y NL hasta los 8 años; significativa * de LC a partir 
de esta edad. 
 
Rotación del dibujo en 45 grados: 
▪ Figuras 1, 4 y 8: Altamente significativa ** de LC en todas las edades. 
▪ Figuras A y 5: Significativa * de LC en todas las edades. 
▪ Figura 7: Presente en LC y NL hasta los 6 años; altamente significativa ** 
de LC a partir de esta edad. 
▪ Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 7 años; altamente significativa ** 
de LC a partir de esta edad. 
▪ Figura 2: Presente en LC y NL hasta los 8 años; significativa * de LC a partir 
de esta edad. 
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Integración de las partes no lograda: 
▪ Figuras A y 4: Significativo * de LC en todas las edades. 
▪ Figura 6: Raro, pero significativo * de LC en todas las edades cuando está 
presente. 
▪ Figura 7: Común en LC y NL hasta los 6 años; significativo * de LC a partir 
de esta edad. 
 
Omisión o adición de hilera de círculos: 
▪ Figura 2: Común en LC y NL hasta los 6 años; altamente significativo ** de 
LC a partir de esta edad. 
 
Pérdida de la gestalt: 
▪ Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 5 años. Significativo * de LC a partir 
de esta edad. 
▪ Figura 5: Rara, y no discrimina entre LC y NL en ninguna edad. 
 
Serie de puntos sustituida por una línea: 
▪ Figura 3 y 5: Rara, pero altamente significativa ** de LC en todas las 
edades. 
 
Perseveración: 
▪ Figuras 1, 2 y 6: Común en LC y NL hasta los 7 años. Altamente 
significativa ** de LC a partir de esta edad. 
 
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Anexo 3: Manual para la Puntuación e Interpretación de los Indicadores 
Emocionales del Bender - Koppitz 
 
 
 
1. ORDEN CONFUSO 
 
Definición: 
Las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia 
ni orden lógico. No se computa existiendo algún tipo de orden o secuencia lógica. 
Esto comprende una disposición de las figuras desde la parte superior de la página 
hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha, o de derecha a 
izquierda. Tampoco se computa este indicador si dibuja la figura 8 en el extremo 
superior de la página porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de 
la página. 
 
Implicaciones: 
El orden confuso de los dibujos está asociado con un planeamiento pobre e 
incapacidad para organizar el material. También se relaciona con confusión mental, 
particularmente en los niños mayores o más inteligentes. El orden confuso es 
común (y por lo tanto sin implicancias) entre los niños de 5 a 7 años. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 17 
2. LÍNEA ONDULADA (FIGURAS 1 Y 2) 
 
Definición: 
Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o círculos de las 
figuras 1 y 2, respectivamente. No se computa este indicador cuando se trata de 
una rotación o curva continua, gradual. El cambio de dirección debe abarcar por lo 
menos dos puntos o círculos consecutivos. No se computa cuando hay sólo un 
punto o una columna de círculos fuera de línea. Este indicador se acredita una sola 
vez, independientemente que se dé en una o ambas figuras. 
 
Implicaciones: 
La línea ondulada parece estar asociada con inestabilidad en la coordinación 
motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante 
de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración, o un pobre 
control motor debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones 
emocionales. La línea ondulada puede deberse a problemas orgánicos o 
emocionales. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 18 
3. CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2) 
 
Definición: 
Por lo menos la mitad de todos los círculos de la figura 2 están reemplazados por 
rayas de 2 mm. o más. La sustitución de los círculos por puntos no se computa, 
pues esto no parece diferenciar entre niños con serios problemas emocionales y 
sin ellos. 
 
Implicaciones: 
La sustitución de círculos por rayas has sido asociada con impulsividad y con falta 
de interés o atención en los niños pequeños. Se la ha encontrado en los niños que 
están preocupados por sus problemas o en los que tratan de evitar hacer lo que se 
les pide (oposicionismo). 
 
Ejemplos: 
 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 19 
4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (FIGURAS 1, 2 Y 3) 
 
Definición: 
Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los 
últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros. Este indicador 
se puntúa sólo una vez aunque se dé en más de una figura. 
 
Implicaciones: 
El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y 
explosividad. Como los niños muy pequeños tienden normalmente a tener una 
tolerancia menor a la frustración, las implicaciones diagnósticas de este indicador 
aumentan a medida que los niños crecen. 
 
Ejemplos: 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 20 
5. GRAN TAMAÑO 
 
Definición: 
Uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas direcciones que el de 
la tarjeta de estímulo. Cuando el dibujo consta de dos partes (por ejemplo, figura 
A o 7), ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categoría. 
El indicador se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de 
figuras agrandadas. 
 
Implicaciones: 
El gran tamaño ha sido asociado en los niños con conducta acting out (forma de 
descargar los impulsos hacia fuera). 
 
Ejemplos: 
 
 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 21 
6. TAMAÑO PEQUEÑO 
 
Definición: 
Uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el modelo. El tamaño de cada 
figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de dos partes (por 
ejemplo, figuras A o 4), ambas partes tienes que haber sido reducidas en su 
tamaño para que se compute esta categoría. Este indicador se acredita una sola 
vez, independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas en su 
tamaño. 
 
Implicaciones: 
El tamaño pequeño (micrografismo) en los dibujos está asociado en los niños con 
ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez. 
 
Ejemplos: 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 22 
7. LINEA FINA 
 
Definición: 
El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo. 
 
Implicaciones: 
La línea fina está asociada en los niños pequeños con timidez y retraimiento. 
 
Ejemplos: 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 23 
8. REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS 
 
Definición: 
Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con líneas 
espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego vuelto a 
dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este indicador se 
computa una sola vez, independientemente de que el repaso se dé en una o varias 
de las figuras. 
 
Implicaciones: 
El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente 
en niños con comportamientos acting out. 
 
Ejemplos: 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 24 
9. SEGUNDA TENTATIVA 
 
Definición: 
Se abandona espontáneamente un dibujo o parte de éste antes de haberlo 
terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Este indicador se computa sólo 
cuando se efectúan dos dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares 
diferentes de la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a 
dibujar en el mismo lugar del primero. Sí se computa cuando, después de borrarlo, 
se lo dibuja en un lugar diferente de la hoja. 
 
Implicaciones: 
Se ha asociado la segunda tentativa con impulsividad y ansiedad. Es decir, se da 
en los niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero son muy impulsivos 
y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrando y 
volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El niño impulsivo 
abandona fácilmente lo que está haciendo y empieza todo de nuevo o comienza 
algo distinto en lugar de terminar lo que le resulta difícil. Otro grupo que también 
efectúa una segunda tentativa es el de los niños muy ansiosos que asocian 
significados particulares a la forma del diseño (por ejemplo, asociar figura 6 con 
una víbora o con masculinidad). Un niño que tenga problemas de identificación 
masculina puede reaccionar a la figura 6 con ansiedad, y puede encontrar difícil el 
terminarla, intentando varias veces antes de lograrlo.Ejemplos: 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 25 
10. EXPANSION 
 
Definición: 
Se emplean dos o más hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender 
Koppitz. Este indicador se puntúa sin considerar si cada dibujo está en hoja 
diferente, o si 8 están en una página y el restante al reverso de la misma. 
 
Implicaciones: 
La expansión está asociada en los niños pequeños con impulsividad y conducta 
acting out. Este indicador parece darse normalmente en los preescolares. Entre los 
niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de los que 
están emocionalmente perturbados y tienen una lesión neurológica. 
 
Ejemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 26 
Anexo 4: Protocolo de Registro Bender Koppitz – Resumido 
 
FIGURA A 
1 Distorsión de la forma 
 a. Una o ambas figuras deformadas 
 b. Desproporción entre tamaño de figuras 
2 Rotación 
3 Integración 
FIGURA 1 
4 Distorsión de la forma 
5 Rotación 
6 Perseveración 
FIGURA 2 
7 Rotación 
8 Integración 
9 Perseveración 
FIGURA 3 
10 Distorsión de la forma 
11 Rotación 
12 Integración 
 a. Pérdida de la Gestalt 
 b. Línea continua en lugar de puntos 
FIGURA 4 
13 Rotación 
14 Integración 
FIGURA 5 
15 Modificación de la forma 
16 Rotación 
17 Integración 
 a. Pérdida de la Gestalt 
 b. Línea continua en lugar de puntos 
FIGURA 6 
18 Distorsión de la forma 
 a. Tres o más curvas sustituidas por ángulos 
 b. Líneas rectas en lugar de curvas 
19 Integración 
20 Perseveración 
FIGURA 7 
21 Distorsión de la forma 
 a. Desproporción entre el tamaño de los hexágonos 
 b. Uno o ambos hexágonos deformados 
22 Rotación 
23 Integración 
FIGURA 8 
24 Distorsión de la forma 
25 Rotación 
 
Nombre……………………………………………… 
Edad……….……… Curso…………………….. 
Establecimiento………………………..…………. 
Fecha Examen………………………….………... 
 
Tiempo de Ejecución……………………….….. 
 
Conductas Importantes de la Evaluación 
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………………… 
 
Puntaje Total……………………………………… 
Interpretación Puntaje 
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………………… 
Indicadores LC 
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………………… 
Indicadores Emocionales 
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………………… 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 27 
Anexo 5: Protocolo Detallado de Registro Test Gestáltico Visomotor Para 
Niños Bender – Koppitz 
 
 
Nombre Completo: ................................................................................................. 
Edad: ........................................... Fecha Nacimiento: ............................................ 
Fecha Evaluación: ............................................ 
 
Número de Itemes Puntuables: 30 
Asignación de puntaje: 
 Presencia del ítem en el dibujo de la figura: 1 punto 
 Ausencia del ítem en el dibujo de la figura: 0 punto 
 
 
FIGURA A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 
1a Distorsión de la forma : Una o ambas figuras deformadas 
1b Distorsión de la forma : Desproporción entre tamaño de figuras 
2 Rotación 
3 Integración 
 
FIGURA 1 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 
4 Distorsión de la forma 
5 Rotación 
6 Perseveración 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 28 
FIGURA 2 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 
7 Rotación 
8 Integración 
9 Perseveración 
 
FIGURA 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 
10 Distorsión de la forma 
11 Rotación 
12a Integración: Pérdida de la Gestalt 
12b Integración: Línea continua en lugar de puntos 
 
FIGURA 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 
13 Rotación 
14 Integración 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 29 
 
FIGURA 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 
15 Modificación de la forma 
16 Rotación 
17a Integración: Pérdida de la Gestalt 
17b Integración: Línea continua en lugar de puntos 
 
FIGURA 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 
18a Distorsión de la forma: Tres o más curvas sustituidas por ángulos 
18b Distorsión de la forma: Líneas rectas en lugar de curvas 
19 Integración 
20 Perseveración 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 30 
FIGURA 7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 
21a Distorsión de la forma : Desproporción entre tamaño hexágonos 
21b Distorsión de la forma : Uno o ambos hexágonos deformados 
22 Rotación 
23 Integración 
 
FIGURA 8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 
24 Distorsión de la forma 
25 Rotación 
 
 
PUNTAJE TOTAL 
 
 
 
 
 
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 31 
Interpretación Puntaje Obtenido: 
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
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Indicadores LC (significativos y altamente significativos, junto a indicadores conductuales): 
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....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.................................................................................................................................... 
Indicadores Emocionales: 
 
 SI NO 
1. Orden Confuso 
2. Línea Ondulada (figs 1 y 2) 
3. Círculos sustituidos por rayas (fig 2) 
4. Aumento progresivo de tamaño 
5. Gran tamaño 
6. Tamaño pequeño 
7. Línea fina 
8. Repaso del dibujo o de los trazos 
9. Segunda tentativa 
10. Expansión 
 
........................................................
........................................................
........................................................
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Resumen Análisis Bender: 
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