La enseñanza del deporte en el Sistema Educativo Bonaerense-2023

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LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO 
BONAERENSE 
 
Documento de trabajo Nº1 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Primera parte 
1. El sentido de este documento. Su propósito 
2. Un punto de partida para la propuesta didáctica: La clasificación de los deportes 
3. Identificación de algunas problemáticas en la enseñanza de los deportes 
colectivos 
4. Los juegos deportivos en la enseñanza de los deportes colectivos 
Segunda parte 
5. La estructura lógica de los deportes colectivos y su incidencia en la enseñanza 
5.1. Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna 
5.2. Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes colectivos 
en relación con su abordaje didáctico 
5.3. Las relaciones entre los elementos constitutivos de los juegos deportivos 
y deportes colectivos 
5.4. Las fases del juego en los deportes colectivos 
6. La organización del proceso de enseñanza de los deportes colectivos 
6.1. El planteo de la enseñanza desde el juego hacia la técnica. Concepciones 
didácticas 
6.2. Los principios tácticos en la enseñanza del deporte 
6.3. La enseñanza de la técnica en los deportes colectivos 
Tercera parte 
7. Recorridos didácticos 
7.1 . Juegos deportivos y deportes de invasión 
7.2 . Juegos deportivos y deportes de campo dividido 
7.3 . Juegos deportivos y deportes de bate y campo 
Anexos 
Anexo 1: Juegos deportivos y deportes de invasión 
Anexo 2: Juegos deportivos y deportes de campo dividido 
Anexo 3: Juegos deportivos y deportes debate y campo 
Bibliografía 
 
3 
Primera parte 
1. El sentido de este documento. Su propósito 
Este material tiene el propósito de ofrecer un análisis de la enseñanza del deporte en las 
clases de Educación Física del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. 
La enseñanza del deporte en la escuela y en el Centro de Educación Física (CEF) tiene 
como punto de partida la consideración de cada estudiante “desde su existencia situada y 
contextuada, como constructor crítico del conocimiento, sujeto solidario, reflexivo, crítico y 
responsable del bien común” (DEF, 2014, p. 3). 
En este proceso formativo se tendrá en cuenta la democratización de los saberes con un 
sentido de inclusión y la importancia del aprendizaje comprensivo como elemento 
significativo de un enfoque humanista de la Educación Física. Desde esta misma 
perspectiva, y en consonancia con los documentos curriculares jurisdiccionales, se 
presenta esta nueva producción. 
En la escuela y en el CEF el deporte ingresa y se desarrolla desde una perspectiva que 
siempre es educativa, por lo tanto su enseñanza se configura de acuerdo a los 
lineamientos curriculares de cada nivel asumiendo las particularidades de cada institución. 
Estos conceptos no dejan de considerar aquellas propuestas deportivas desarrolladas 
fuera del ámbito escolar y del CEF, como por ejemplo en el club, en las que también se 
asume -y es lo esperable para estas edades- un proyecto deportivo con una clara función 
pedagógica. El deporte puede ser educativo en muchas otras instituciones, pero en la 
escuela y en el CEF el deporte debe ser educativo. 
En la adolescencia, en la juventud, en la adultez y con las personas adultas mayores el 
deporte en la escuela y en el CEF asume diferentes configuraciones y posibilidades de 
desarrollo. En este sentido, identificamos las siguientes características del deporte 
educativo: 
➢ “la centralidad de niños, adolescentes, jóvenes y adultos y sus prácticas deportivas 
en el proceso educativo; 
➢ la democratización en el acceso a los saberes deportivos; 
➢ la inclusión con participación activa y el logro de aprendizajes significativos; 
➢ la atención a la grupalidad para la formación de ciudadanos; 
➢ la competencia como medio formativo.” (DEF, 2014, p. 8) 
En el caso de la Educación Secundaria, los deportes son objetos de enseñanza propios de 
la Educación Física que se plantean como prácticas deportivas y se inscriben en un 
recorrido formativo que comienza en el segundo ciclo de la Educación Primaria con el 
abordaje de los juegos deportivos. Dichos juegos, que continúan desarrollándose también 
en la Educación Secundaria, y los minideportes, proponen la enseñanza de contenidos 
propios de los deportes en tanto prácticas ludomotrices que favorecen la aproximación a 
estos, o el tratamiento particular de algunas situaciones de juego. 
 
4 
En tanto fenómeno cultural valioso, el deporte que se enseña en la escuela ha sido 
atravesado por un proceso de transposición didáctica1 en el que se reconocen las 
particularidades de los sujetos de aprendizaje y las características de la institución escolar 
tales como los modos de organización, asistencia, evaluación, acreditación, entre otros. 
Atendiendo a este proceso de transposición, en los lineamientos curriculares de Educación 
Física se plantea la enseñanza de prácticas deportivas y a través de ellas de los 
contenidos propios de los deportes. 
Las y los docentes llevan adelante este proceso de enseñanza del deporte seleccionando 
estrategias didácticas y realizando las adecuaciones necesarias para que las situaciones 
de enseñanza presentadas tengan en cuenta las características de cada deporte, la 
institución educativa, el grupo destinatario, su trayectoria educativa, el proyecto diseñado, 
las instalaciones y materiales disponibles, entre otros aspectos. 
En el contexto escolar y en el CEF, los deportes deben: 
➢ constituirse como saberes culturales a ser enseñados 
➢ asegurar la enseñanza de otros contenidos curriculares2 
➢ ser enseñados atendiendo a la variabilidad de estrategias de enseñanza y a la 
diversidad de prácticas deportivas 
En esta oportunidad, se plantea profundizar el análisis de los procesos de enseñanza de 
los deportes colectivos, identificando los problemas más recurrentes con la intención de 
aportar a la construcción de estrategias para su tratamiento didáctico. 
Iniciamos este recorrido revisando y acordando algunas cuestiones acerca del concepto de 
deporte colectivo e individual, ya que a pesar de ser una clasificación de uso común para 
las y los docentes de Educación Física, no siempre es claro a qué se refiere cada una. 
 
2. Un punto de partida para la propuesta didáctica: La clasificación de los deportes. 
En la bibliografía contemporánea referida a los deportes se encuentran diversas 
clasificaciones, y en este material abordaremos algunas con la intención de explicitar sus 
características e identificar elementos comunes y no comunes entre ellas. En este sentido 
una de las clasificaciones más arraigadas y extendidas organiza los deportes en colectivos 
e individuales. 
 
 
 
1
 Se hace referencia a la transposición didáctica cuando un objeto es transformado o modificado para favorecer su 
enseñanza y por consiguiente la apropiación de un saber por parte de las alumnas y los alumnos. La transposición 
didáctica es el mecanismo mediante el cual la o el docente “toma” el conocimiento y lo transforma para presentarlo a 
sus estudiantes. La enseñanza implica el desarrollo de un tipo particular de vínculo con el saber a enseñar; debe 
transformarlo para que cumpla un papel determinado en el proceso didáctico y luego trabajar con él. 
2
Se sugiere planificar integrando contenidos de, al menos, dos ejes/bloques. 
 
5 
 
 
Deportes colectivos Deportes individuales 
Cooperación
-Oposición 
Cooperación Sin 
oposición 
Con oposición 
 
Fútbol Gimnasia por 
equipos 
Atletismo Tenis (single) 
 
 
 
Vóleibol Atletismo 
(relevos) 
Natación Judo 
 
 
 
Sóftbol/Béisbol Ciclismo por 
equipos 
Gimnasia 
artística 
Esgrima 
 
 
 
Handball Escalada por 
equipos 
Ciclismo Tenis de mesa 
 
 
 
Deportes de 
equipo 
Especialidades 
dentro de 
Deportes 
individuales 
 
 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
 
6 
Los deportes individualesson aquellos que se desarrollan en situaciones donde el 
individuo se encuentra solo ante la toma de decisiones que le requiere la competencia. 
Puede existir en los mismos la oposición de una adversaria o un adversario (directa o 
indirecta), encontrarse simplemente ante la necesidad de superar el escollo que el medio le 
presenta o solamente tener que superarse a sí mismo. 
En relación con los deportes colectivos podríamos acordar que son “aquellos en que 
priman las acciones de colaboración y oposición y tienen como componentes internos la 
aplicación de la técnica y la táctica” (Ruiz Juan, 2001). Esta primera definición nos permite 
identificar estos dos componentes primarios en la organización y desarrollo de estos 
deportes, y aunque resulte muy simple en las ideas planteadas es un punto de partida que 
nos invita a profundizar aún más en la concepción de este tipo de deportes. 
No obstante, para profundizar un poco más dentro de los deportes colectivos podemos 
identificar a los denominados deportes de equipo como aquellos que presentan situaciones 
motrices de cooperación-oposición y los que presentan solamente cooperación, 
reconocidos estos también como especialidades grupales dentro de algunos deportes 
individuales. Según Blázquez Sánchez (1992) los equipos que se enfrentan en estos 
deportes representan mucho más que la suma de las jugadoras y/o los jugadores que los 
integran, que no son meros ejecutantes de planes de acción diseñados externamente, y 
que los planteos tácticos y estratégicos se encontrarán mediados por la capacidad de 
decisión individual y colectiva que manifiesten las jugadoras y/o jugadores en el desarrollo 
del juego. 
En este documento se considerarán los deportes colectivos y dentro de ellos aquellos 
que presentan situaciones motrices de cooperación-oposición como son los deportes de 
equipo. 
Para plantear el tratamiento didáctico de los mismos y el análisis de su enseñanza se 
tomará como referencia la clasificación de Devís, J. y Peiró, C (1992) que agrupa los 
deportes en: 
● Juegos deportivos y deportes de blanco o diana 
● Juegos deportivos y deportes de bate y campo 
● Juegos deportivos y deportes de campo dividido o red y muro3 
● Juegos deportivos y deportes de invasión 
 
 
3
 Para algunas autoras y autores los juegos deportivos de campo dividido y los de muro responden a dos categorías 
diferentes. En este caso el autor los considera en un mismo grupo integrando los de red y los de muro. En los juegos 
deportivos de red la división del campo se realiza espacialmente con un objeto que separa los campos de cada equipo. 
En los juegos deportivos de muro el campo se utiliza por turnos, cuando un equipo ataca el otro no puedo interferir ni 
obstaculizar. En ambos casos no debe darse el contacto físico entre integrantes de equipos diferentes. Un caso 
particular es el padel que tiene red y muro en el mismo campo de juego. Esto demuestra que las clasificaciones son 
relativas y cumplen la función de interpretar, organizar o analizar un fenómeno en un tiempo histórico determinado. 
 
7 
 
En el desarrollo de cada una de estas categorías, Devís, J. y Peiró, C plantea: 
Los juegos de blanco consisten básicamente en que el móvil alcance, con precisión 
y menor número de intentos que el resto de jugadores, la diana o dianas del juego 
(...) En los juegos de bate y campo, un grupo o equipo lanza el móvil o los móviles 
dentro del espacio de juego con la intención de retrasar al máximo su devolución o 
recogida, mientras ellos realizan ciertos desplazamientos o carreras en una zona 
determinada (...) Los de cancha dividida consisten en que el móvil toque el espacio 
de juego del compañero o equipo oponente sin que pueda devolverlo, lo devuelva 
fuera de nuestro campo o lo haga en condiciones desfavorables de las que 
podamos obtener alguna ventaja para que finalmente toque su área de juego (...) En 
la categoría de invasión cada uno de los dos grupos o equipos en juego tratará de 
alcanzar su respectiva meta con el móvil de juego tantas veces como le sea posible 
y sin que el otro equipo lo consiga más veces que el nuestro. (Devís Devís y Peiró, 
1992, p. 162) 
Cada uno de estos grupos de juegos deportivos y deportes presentan aspectos y 
componentes que en algunos casos los asemejan y en otros los diferencian: la forma de 
organizar el espacio de juego y cómo se distribuyen o ubican en el mismo las y los 
participantes, el modo de alcanzar el tanto o punto con relación a ese espacio y al uso del 
móvil, las situaciones de ataque y defensa, las habilidades motoras que se priorizan para 
resolver las distintas situaciones, la ubicación de la meta como objetivo a alcanzar, entre 
otros. 
De esta clasificación decidimos tomar para el análisis los siguientes tres tipos de deportes: 
deportes de invasión, deportes de campo dividido y deportes de bate y campo, pues 
entendemos que así quedan contemplados los deportes de mayor presencia en las clases 
de Educación Física del Sistema Educativo en la provincia de Buenos Aires. 
En el siguiente cuadro se destacan las principales características de cada uno: 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
Ambos equipos 
comparten en su 
totalidad el mismo 
espacio y las metas a 
alcanzar se encuentran 
Cada equipo juega en su 
propio campo y el mismo 
se constituye en la meta 
a alcanzar por el equipo 
El espacio de juego es 
parcialmente compartido. Se 
produce la oposición en situación 
de diferencia numérica a favor del 
equipo en defensa. La meta se 
 
8 
sobre o próximas a la 
línea final del campo 
contrario, sobre esta 
línea, por delante o 
trasponiéndola. 
 Ej.: fútbol – básquetbol 
rival. 
 
Ej.: vóleibol-bádminton 
encuentra al final de un recorrido 
que el equipo en ataque deberá 
transitar, cuatro jugadoras/es al 
mismo tiempo pueden recorrerlo. 
 Ej.: sóftbol-béisbol 
La situación de ataque se encuentra determinada 
por la posesión del móvil y con este se conquista el 
tanto. 
El equipo que posee el móvil es el 
que está en defensa y lo utiliza 
para evitar que el otro equipo 
consiga convertir. 
Fuente: Elaboración propia 
 
Para profundizar en los procesos de enseñanza de estos deportes colectivos se presenta, 
desarrolla y analiza la estructura lógica de los mismos considerando sus elementos 
constitutivos como orientadores para su tratamiento didáctico. Se hace foco en sus lógicas 
internas, los principios tácticos que los organizan y las fases que se suceden en su 
desarrollo. 
A continuación, se analiza la organización del proceso de enseñanza de los deportes 
colectivos, atendiendo a las concepciones didácticas que priorizan el planteo de la 
enseñanza desde el juego hacia la técnica y los principios tácticos en la enseñanza del 
deporte. 
Como cierre de este material se presentan tres anexos, para cada uno de los tipos de 
deportes seleccionados con ejemplos concretos donde se verifica la puesta en práctica de 
estos conceptos y la presencia de los juegos deportivos en los planteos didácticos. 
A modo de ejemplo de un posible planteo didáctico, presentamos un análisis realizado a 
partir de la ocupación y uso del espacio de juego y la utilización de una habilidad motora 
particular y común a estos deportes de equipo. 
En el proceso de aprendizaje de las habilidades motoras de las cuales se valen las 
jugadoras y los jugadores para resolver situaciones de juego, se destacan dos que resultan 
fundamentales en las acciones de cooperación para todos y cada uno de estos deportes: 
el pase y la recepción, que requieren de la intervención e interacción con otra u otro para 
concretarse. Por lo tanto, para que estas habilidades motrices se vayan integrando al 
juego, el planteo didáctico debe propiciar la resolución de problemas propios de la práctica 
deportiva como estrategia de enseñanza privilegiada. 
 
9Se hace necesario destacar diferentes situaciones en las que el pase y la recepción se 
encuentran y se construyen en y desde los juegos deportivos de equipo. Podrán entonces 
analizarse las particularidades de estas habilidades cuando se trate de juegos deportivos y 
deportes de campo dividido, de invasión o de bate y campo como parte del ejemplo que se 
propone. 
 
En los juegos deportivos y deportes de 
campo dividido la oposición indirecta de las y 
los oponentes, al no compartir el mismo 
espacio de juego, facilita la construcción del 
pase en el proceso de iniciación. 
De esta manera las situaciones de juego 
reducido pueden plantearse desde la 
paridad numérica, dado que esa paridad no 
modifica las situaciones problemáticas a 
resolver durante el proceso de aprendizaje. 
En los juegos deportivos y deportes de 
invasión se produce una oposición directa 
que dificulta sobremanera la actuación de 
jugadoras y jugadores que tienen la 
posesión del móvil (es decir que se 
encuentran en ataque), lo cual requiere el 
diseño de situaciones facilitadas para el 
proceso de iniciación a este tipo de juegos y 
deportes. 
Una forma de resolver esto es la propuesta 
de situaciones donde se establezca como 
planteo didáctico la diferencia numérica a 
favor del ataque. 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
 
10 
En los juegos deportivos y deportes de bate 
y campo se produce una oposición indirecta 
progresiva y dinámica que dificulta 
sobremanera la actuación de los jugadores 
que tienen la posesión del móvil (es decir 
los que se encuentran en defensa) a pesar 
de la desproporción numérica. 
Lo cual requiere el diseño de situaciones 
facilitadas para el proceso de iniciación a 
este tipo de juegos y deportes. 
Una forma de resolver esto es la propuesta 
de situaciones donde se establezca como 
planteo didáctico la diferencia numérica a 
favor de la defensa y el ataque en forma 
progresiva. 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
3. Identificación de algunas problemáticas en la enseñanza de los deportes 
colectivos. 
El enfoque acerca de la enseñanza de los deportes que se desarrolla en este documento 
se corresponde con el propuesto en los diseños curriculares de la Educación Primaria y 
Secundaria y en la propuesta curricular de los CEF. 
Cuando las y los jóvenes acceden al Ciclo Superior de la Escuela Secundaria seguramente 
cuentan con ciertas trayectorias educativas en relación con el aprendizaje deportivo en 
particular. Por tal motivo, las propuestas de enseñanza de los deportes para adolescentes, 
jóvenes, adultas, adultos y adultas y adultos mayores deben atender a los modos de 
apropiación de estas prácticas con respecto a los saberes aprendidos previamente, sus 
posibilidades de desarrollo y profundización y en los intereses que motivan a quienes se 
integran a estas prácticas. 
Este recorrido, que se inicia en la escuela primaria, parte del planteo de juegos deportivos 
que considere: variabilidad en la presentación de situaciones de juego - las diferentes 
lógicas internas de los deportes - la atención a la diversidad de estrategias. Tener en 
cuenta estos aspectos en el punto de partida del proceso de enseñanza, resulta 
fundamental para favorecer la iniciación a cualquier tipo de deportes en edades 
posteriores. 
 
11 
Cualquiera sea el momento en el proceso de aprendizaje en el que se encuentren las y los 
estudiantes, la enseñanza de los juegos deportivos en la Educación Primaria y de los 
deportes en la Educación Secundaria y/o en el CEF, considerará preponderantemente el 
lugar del juego y la práctica global, proponiendo priorizar los aspectos tácticos y 
estratégicos de los deportes por sobre los aspectos técnicos. En el abordaje de la 
enseñanza de cada uno de los tipos de deportes que se han seleccionado se identifican 
algunos interrogantes comunes a los que intentaremos dar algunas respuestas en este 
documento: ¿Cómo plantear el inicio en la enseñanza de los deportes? ¿Con qué 
estrategias abordar su estructura lógica, las fases y principios? ¿Cómo enseñar la técnica? 
Un punto de partida interesante para elaborar un plan didáctico es el reconocimiento de 
algunos problemas de la enseñanza del deporte en la escuela y en el CEF. 
Por “problema” entendemos “un ámbito de intervención posible”, como una oportunidad 
donde, a partir de su revisión y tratamiento, puedan pensarse mejores alternativas 
pedagógicas. Desde esta perspectiva identificamos algunos de los problemas de 
enseñanza de los deportes en la escuela y el CEF, de mayor recurrencia: 
➢ Dificultades en la elaboración de secuencias didácticas para la enseñanza de 
saberes tácticos 
➢ Foco en la enseñanza de las habilidades específicas del deporte de manera 
fragmentada y rutinaria con poca significación para las alumnas y los alumnos 
➢ Tareas, actividades y/o juegos motores no adecuados a la etapa evolutiva 
➢ Selección de contenidos reducida a los intereses de las y los estudiantes o a un 
planteo definido exclusivamente por la o el docente 
➢ Escasa o nula atención a la grupalidad en el desarrollo de la clase 
➢ Dificultades para el diseño de situaciones de reflexión que promuevan la 
comprensión en el aprendizaje (ejemplo: preguntas que inducen la respuesta 
esperada por quien la realiza en lugar de promover reflexiones propias) 
➢ Propuestas que no atienden a la diversidad grupal poniendo en riesgo la inclusión y 
la participación plena de las y los estudiantes 
➢ Preocupación por el rendimiento y el resultado antes que por la formación corporal y 
motriz 
➢ Prácticas evaluativas que privilegian los desempeños técnicos descontextualizando 
el uso de las habilidades específicas en la resolución motriz de situaciones del juego 
➢ Estrategias de enseñanza que implican siempre agrupamientos por género, niveles 
de habilidad, saberes previos y otros modos que no favorecen la construcción de la 
grupalidad 
Conocer el deporte y saber cómo se juega conlleva el conocimiento de su lógica interna. 
Pero saber jugar el deporte con un sentido táctico y estratégico implica poder utilizar el 
conocimiento de esa lógica en la resolución de los problemas que la práctica deportiva 
presenta. Para alcanzar este objetivo se hace necesario que en el proceso de enseñanza 
de las prácticas deportivas se tengan en cuenta las siguientes instancias de apropiación de 
saberes que se van integrando progresivamente: 
 
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1. Conocer la finalidad del juego y los componentes de su lógica interna para 
operar con ellos. 
2. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con 
intencionalidad y sentido táctico 
3. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen diferentes 
organizaciones tácticas 
4. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de juego 
con sentido táctico/estratégico en las diferentes fases del juego 
 
Este recorrido sintetiza el proceso de construcción del juego al deporte, llegando a la 
posibilidad de desempeñarse en la práctica deportiva con un cierto nivel de resolución 
táctica. 
A continuación, se presenta un breve desarrollo de cada uno de estos objetivos: 
a) Conocer la finalidad del juego y los componentes de su lógica interna para operar con 
ellos. 
Cuando se plantea la enseñanza de cualquier juego deportivo o deporte será necesario 
respetar en su presentación la presencia de ciertos elementos constitutivos (espacio, regla 
y tiempo) que necesitan conocer y comprender quienes van a jugarlo para desempeñarse 
con un conocimiento básico sobre el mismo. 
b) Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con intencionalidad y 
sentido táctico. 
A medida que el juego se desarrolla y a partir de las situaciones que se van sucediendo las 
jugadoras y los jugadores comenzarán a probar y descubrir diferentes formas de 
desempeñarse en él. Encontrarán que algunas respuestas resultan más adecuadas que 
otras, unas seráninventadas por ellas y ellos, mientras que otras podrán ser creadas por 
compañeras, compañeros y/o rivales. 
c) Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen diferentes 
organizaciones tácticas. 
En ese proceso grupal se habrán introducido los principios tácticos de los deportes de 
conjunto que ayudan a las jugadoras y los jugadores a interpretar el juego, organizar sus 
análisis y reflexiones, y darle un sentido colectivo a las respuestas que se pongan en 
juego. 
d) Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de juego con sentido 
táctico/estratégico en las diferentes fases del juego. 
Cuando se han resuelto las diversas situaciones que plantean los puntos anteriores, 
quienes participan del juego deportivo o del deporte podrán “poner en acción” ciertos 
sistemas que requieren acuerdos grupales previos. Es en este momento cuando el juego 
 
13 
adquiere un nivel mayor de especialización, que posibilita encontrar de uno y otro lado 
respuestas más complejas y con mayor elaboración. 
Lograr llevar adelante una enseñanza que posibilite la apropiación progresiva de cada uno 
de estas instancias o etapas en el proceso de formación deportiva implica tener en cuenta 
ciertos criterios didácticos que hacen al saber jugar. Este saber jugar se construye a partir 
de poder resolver diversas situaciones en distintos tipos de juegos deportivos, los cuales 
cobran sentido y significación cuando quien enseña puede encontrar el equilibrio adecuado 
entre los saberes previos de los cuales disponen las y los que juegan y la situación a 
resolver que los juegos les plantean. 
 
4. Los juegos deportivos en la enseñanza de los deportes colectivos 
En los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires se entiende por juego 
deportivo a aquellos juegos sociomotores que se configuran “(…) con algunos elementos 
constitutivos propios de los deportes y/o con adaptaciones de estos elementos” (DEF, 
2014, p. 11). Así plantear situaciones didácticas a partir del juego deportivo facilitará “la 
iniciación a uno o más deportes o el mejoramiento en el desempeño, favoreciendo la 
comprensión y resolución de situaciones tácticas y propiciando el ajuste de habilidades 
motrices en la resolución de situaciones” (DEF, 2014, p. 11). 
Entre las diversas propuestas que pueden encontrarse bajo la denominación de “juegos 
deportivos” se señalan las siguientes: 
❖ Los juegos deportivos globales o de aproximación global al deporte 
❖ Los juegos deportivos reducidos 
❖ Los driles deportivos jugados 
❖ Los juegos deportivos modificados (Prieto, 2015) 
En los juegos deportivos globales o de aproximación global al deporte se propone el 
desarrollo de un juego con la mayoría de los elementos constitutivos propios del deporte 
formal o estándar, en el cual se presentan algunas reglas básicas que pueden ir 
ajustándose y/o incorporándose otras a lo largo de su desarrollo. Se parte de la idea de 
instalar con claridad la finalidad del juego y los momentos de ataque y defensa. 
En los juegos deportivos reducidos se reproducen situaciones ludomotrices propias del 
deporte con una cantidad inferior de participantes, pudiendo ir del 1 vs 1 hasta 3 vs 3. Por 
lo general no se plantea más allá del 4 vs 4. 
Los driles deportivos jugados son aquellas tareas motrices con predominancia técnica 
y/o táctica que Velazco (2022) identifica como ejercicios sintéticos o globales y analítico 
sintéticos, donde las acciones motoras se presentan en forma seriada (encadenando 
diferentes habilidades motoras) y se plantean como prácticas ludomotrices, que incluyen 
cierto grado de competencia, la superación de una marca y/o la resolución de un problema 
motriz. Los “driles” y otros ejercicios competitivos permiten reproducir la globalidad del 
 
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juego o una situación acotada del mismo, alterando dicha situación según la intención 
didáctica de quien enseña. 
El uso de los juegos deportivos modificados en el planteo de la enseñanza de los 
deportes es una valiosa estrategia didáctica que se despliega en los diseños curriculares 
vigentes. DevisDevis y Peiró Velert (1992) afirman que: 
La modificación es un elemento clave para crear juegos deportivos modificados, 
para cambiarlos sobre la marcha según las necesidades y para facilitar la 
comprensión táctica. Debemos tener en cuenta, por tanto, que puede modificarse: a) 
el material (grande, pequeño, pesado, ligero, elástico, de espuma...);b)el 
equipamiento (palas, bates y raquetas de distintos tamaños, conos, aros, pelotas, 
áreas,...); c) el área de juego (campos alargados y estrechos, anchos y cortos, 
separados, juntos, tamaños y alturas diferentes de zonas de tanteo,...); y d) las 
reglas (sobre número de jugadores/as, comunicación entre compañeros/as, 
puntuación, desarrollo del juego,...). (p. 14) 
 
Este planteo diferenciado en la enseñanza de los juegos deportivos y deportes se orienta 
fundamentalmente desde el aprendizaje de la táctica al aprendizaje de la técnica mediante 
el uso de juegos modificados entre otros tipos de juegos deportivos. Los juegos 
modificados poseen similitudes tácticas con los deportes formales o estándar y asumen 
características propias de cada tipo de deporte o de juego deportivo. 
Resulta posible afirmar que a través de la utilización de los juegos deportivos se busca la 
comprensión de los principios existentes en cada uno de dichos tipos o formas de 
deportes. Dicha comprensión se logra mediante la participación activa en el desarrollo de 
estos juegos y a través del análisis y la reflexión sobre el desempeño propio y de las otras 
y los otros. 
De esta manera la formación táctica y estratégica comienza desde la puesta en práctica de 
los juegos deportivos cuando se inicia la enseñanza deportiva. Se busca superar aquellos 
planteos didácticos que suponen que táctica y estrategia se aprenden espontáneamente. 
Estos juegos se utilizan muchas veces en el proceso de iniciación deportiva para 
aproximarse a los contenidos propios del deporte, pero para el tratamiento de ciertos 
aspectos estratégicos, tácticos y/o técnicos no son menos las veces que se proponen con 
jugadoras y jugadores avezados en el desempeño deportivo. 
Estas cuatro propuestas de juegos deportivos posibilitan la enseñanza de los elementos 
constitutivos propios de la lógica interna de cada deporte dado que incluyen diferentes 
organizaciones espaciales y temporales, reglas, estrategias, tácticas, formas de 
comunicación y habilidades. No obstante, algunos de estos elementos requieren de un 
tratamiento particular para lograr mejores niveles de desempeño en el juego. Muchas 
veces la necesidad de aprender algo más sobre alguno de ellos surge de los mismos 
grupos de estudiantes, como por ejemplo el aprendizaje o ajuste de alguna técnica, dado 
que cuando se requiere un mayor dominio de la habilidad y una mejor prestación se hace 
 
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necesario un tratamiento particular que inclusive requiere de tareas y/o ejercicios fuera del 
mismo juego. 
 
 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
 
16 
 
Segunda parte 
5. La estructura lógica de los deportes colectivos y su incidencia en la enseñanza 
5.1. Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna. 
Conocer el deporte y saber a qué se juega conlleva el conocimiento de su lógica interna. 
Pero saber cómo jugar el deporte implica utilizar el conocimiento de esa lógica con un 
sentido táctico y estratégico. No todos los juegos deportivos y deportes presentan las 
mismas lógicas internas y éstas pueden diferenciarse por su estructura, espacio, tiempo, 
reglas y organización interna. Por lo tanto, saber a qué se juega y saber cómo jugar son 
dos instancias en el proceso de aprender a jugar. 
Al finalizar la secuencia de la enseñanza del deporte, se debe propiciar que los 
alumnos se encuentren en condiciones de practicar diversos deportes, conocer y 
aplicar sus reglamentos, proponer planteosestratégicos, asumir roles 
cooperativamente, aplicar sistemas ofensivos y defensivos, disponer de técnicas 
específicas y resolver situaciones de juego. (DEF, 2014, p. 12) 
Para alcanzar esta meta de aprendizaje es necesario que las siguientes instancias de 
apropiación de saberes se vayan integrando progresivamente: 
I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para operar con 
ellas 
II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con sentido táctico 
III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen diferentes 
organizaciones tácticas 
 IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de juego con 
sentido táctico/estratégico en las diferentes fases del juego 
Este recorrido sintetiza el proceso de construcción del juego al deporte, llegando a la 
posibilidad de desempeñarse en la práctica deportiva con un nivel apropiado de resolución 
estratégica. 
A continuación, se desarrollan brevemente cada uno de estos momentos: 
I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para operar con 
ellas. 
Cuando se plantea la enseñanza de cualquier juego sociomotor, deportivo y el deporte 
mismo se debe respetar en su presentación la presencia de ciertos componentes que 
necesitan comprender quienes van a jugarlo para desempeñarse con un conocimiento 
básico sobre el mismo. La finalidad del juego -luego de saber su nombre- clarifica qué es lo 
que deben lograr ya sea en forma individual o colectivamente. Junto a ello presenta cuál es 
su organización espacial, cómo se organizan en el campo de juego las y los participantes y 
cuáles son las reglas que deben cumplirse. Sabiendo estos componentes, desde las 
 
17 
experiencias previas que cada una y cada uno posea, podrán poner en marcha el juego y 
desenvolverse en él. 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
El objetivo de deportes 
como fútbol, handball, 
gymringette y hockey es 
introducir el móvil (pelota, 
balón, bocha, aro, etc.) en el 
arco rival, mientras que en 
el basquetbol, el cestobol o 
el korfball es introducirlo en 
un aro o canasta que se 
encuentra a cierta altura 
respecto al piso, y en el 
rugby la meta se encuentra 
tras la línea final del campo 
rival. Para cada uno de 
estos deportes de invasión 
la intención es conquistar un 
espacio determinado 
evitando el accionar del 
equipo adversario: no 
buscar con el móvil a la 
jugadora o al jugador rival 
sino lograr que no 
intercepten la pelota / móvil 
que se dirige hacia ese 
espacio. 
Muchos juegos que se 
pretenden de iniciación a 
estos deportes se orientan a 
ensayar el lanzamiento con 
puntería al cuerpo de la o el 
oponente, lo cual es 
contrario a la 
intencionalidad en la 
conquista del tanto para 
este tipo de deportes. 
El objetivo del vóleibol 
consiste en enviar la pelota 
sobre una red, de manera 
tal de hacerla caer dentro 
de los límites del campo de 
juego rival, no permitiendo 
que los mismos puedan 
controlar dicho envío o lo 
pierdan fuera del campo 
para lograr el punto; 
haciendo todo lo posible, 
además para que la 
adversaria y/o el adversario 
no logre lo propio en 
nuestro perjuicio. En el tenis 
se trata que la pelota pique 
en el campo contrario más 
de una vez o en éste y 
luego afuera. Conocer esto 
es conocer el sentido del 
juego. En algunas 
ocasiones se presenta una 
tarea que consiste en que 
dos estudiantes, una o uno 
a cada lado de la red, deben 
pasarse la pelota sin que 
toque el suelo. Esta práctica 
del pase no favorece una 
adecuada transferencia al 
juego, donde la 
intencionalidad táctica de 
esta acción debe ser evitar 
que la jugadora o el jugador 
rival que se encuentra del 
otro lado de la red pueda 
interceptar la pelota y así 
lograr que impacte en el 
campo adversario anotando 
un punto a favor. 
En el caso de los deportes 
de bate y campo, entender 
cómo se juega presenta un 
desafío mayor que en 
deportes de campo dividido 
o de invasión ya que son 
juegos deportivos y 
deportes que pueden 
considerarse, al menos en 
nuestra cultura, como “no 
tradicionales” pues no 
tienen arcos ni aros, el gol o 
tanto no se produce con un 
balón o pelota, sino que lo 
anota la jugadora y/o el 
jugador con su propio 
cuerpo. Tienen un sistema 
de recorrido por las bases, 
entre otros elementos 
particulares que hace que 
conocer cómo se juega 
adquiera una relevancia 
mayor. En estos deportes, 
el principal objetivo del 
equipo es batear la bola 
hacia el campo de juego de 
manera tal que las 
jugadoras y/o los jugadores 
del equipo en defensa no 
logren alcanzarla 
fácilmente, permitiendo a 
quien batea, sus corredoras 
y/o corredores, alcanzar las 
bases antes que la defensa. 
Conocer esto es conocer el 
sentido del juego. 
Fuente: Elaboración propia 
 
18 
 
 
II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con sentido táctico. 
A medida que el juego se desarrolla y las situaciones se van sucediendo, las jugadoras y 
los jugadores comienzan a probar diferentes formas de desempeñarse en él. Algunas 
respuestas resultan más adecuadas que otras, las habrá creadas por ellas y ellos y 
también aportadas por sus compañeras, compañeros y/o sus rivales. Así, se trata de un 
proceso de construcción del saber jugar que asume la forma del proceso grupal esperado 
que será deseable sostener a lo largo de todas las instancias de aprendizaje del deporte. 
En este sentido, es importante que las intervenciones docentes se orienten a garantizar la 
participación de todas y todos dando relevancia a las resoluciones motrices grupales 
puestas en juego. Estas respuestas dadas a los desafíos que el juego les presenta serán 
recuperadas por la y el docente como objeto de intercambio y análisis en espacios de 
reflexión con la intención de propiciar la comprensión del hacer motor. Se podrán observar 
de esta manera los avances en el sentido táctico de las respuestas en el juego y dichos 
avances deberán sostenerse grupalmente. 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
Si los juegos deportivos se 
plantean en forma reducida 
3 vs. 3, se propiciará que 
las y los participantes 
decidan y acuerden cuáles 
son las mejores formas de 
ubicarse en el espacio 
cuando la pelota la tiene el 
equipo rival, y como en otra 
instancia de juego se 
organizan para armar un 
ataque, es decir cómo se 
circula la pelota y cómo se 
desplazan para crear 
espacios libres, 
favoreciendo el 
acercamiento a la meta rival 
y concluir la jugada. 
Una de las reglas que se 
planteen podrá ser que 
deban realizarse una cierta 
cantidad de pases antes de 
buscar el tanto, que el gol 
vale tantos puntos como 
Si el juego de iniciación al 
vóleibol se desarrolla en 
forma reducida 1 vs 1, 2 vs 
2 o 3 vs. 3, se propiciará 
que las jugadoras y los 
jugadores decidan y 
acuerden cuáles son las 
mejores formas de cubrir el 
propio campo cuando la 
pelota la tiene el equipo 
rival, y como en otra 
instancia de juego se 
organizan para armar un 
ataque, es decir quién o 
quienes reciben la pelota 
enviada desde el otro 
campo, quien arma y quien 
concluye la jugada. Una de 
las reglas que pueden 
plantearse podrá ser que 
debe tocar la pelota una vez 
cada jugadora y/o jugador 
antes de pasarla al campo 
contrario y cada vez que se 
Para lograr dicho avance, 
será necesario ir realizando 
intervenciones y 
modificaciones en el juego 
con la intención de generar 
situaciones a resolver, que 
requieran de acuerdos 
previos entre las y los 
participantes. Por ejemplo, 
cuando el equipo se 
encuentra en el campo, 
tendrán que poder anticipar 
la jugada defensiva 
consensuando, entre otras 
cuestiones: ¿cuáles son las 
mejores formas de cubrir el 
propio campo?, ¿cómo 
ocupar los espacios a 
defender?, ¿quién asume la 
responsabilidad en cada 
pelota?, ¿cómo pararse 
frente a la bateadora o al 
bateador?, etc. 
En el caso del ataque quien 
 
19pases previos se realicen o 
que el tanto logrado de 
contraataque con mínima 
cantidad de pases tienen un 
doble puntaje, según sea el 
objetivo buscado por la o el 
docente. 
produzca un ataque en la 
próxima jugada deberán 
rotar de posiciones para 
cumplir una función distinta. 
Otro aspecto a considerar 
es que la pelota pase 
siempre hacia adelante, 
obligando que cuando se 
envía al campo rival sea de 
la mitad de este hacia atrás. 
vaya a batear deberá 
considerar dónde enviar la 
pelota de acuerdo a las 
bases libres y ocupadas y 
las posibilidades de avance 
de sus compañeras o 
compañeros. 
Fuente: Elaboración propia 
 
A partir de esta segunda instancia, sin descartar que pueda ocurrir en la primera, el 
progreso en las resoluciones tácticas requerirá de un mejor desempeño y utilización de las 
habilidades específicas propias de cada tipo de deporte. Si bien estas habilidades se 
encuentran en proceso de construcción los niveles de precisión y economía del movimiento 
van en progreso, requiriendo muchas veces un tratamiento específico de dichas 
habilidades como se analiza en el punto 6 de este material. 
 
III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen diferentes 
organizaciones tácticas. 
En este proceso iniciado en los puntos I y II, se habrán introducido ciertos principios 
tácticos de los deportes de conjunto que ayuden a las jugadoras y a los jugadores a 
interpretar el juego, organizar análisis y reflexiones y darle un sentido colectivo a las 
respuestas puestas en juego. Entendemos por principios tácticos aquellos conceptos, 
ideas y fundamentos que organizan el desempeño individual y grupal en situaciones 
propias del desarrollo del juego y considerando los problemas que el rival plantea. 
Encontraremos entonces principios y criterios tácticos propios del ataque y de la defensa. 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
Serán principios tácticos del 
ataque: la conservación del 
móvil, la progresión hacia la 
meta rival y la conquista de 
dicha meta. 
 
 
Para la defensa se 
Serán principios tácticos del 
ataque: la conservación del 
móvil, la progresión o 
armado del ataque, y el 
ataque propiamente dicho 
que intenta la conquista del 
tanto. 
 
Serán principios tácticos del 
ataque: dificultar a la 
defensa el control de la 
pelota a partir del bateo; 
favorecer la conquista 
progresiva de las bases 
luego de cada bateo; 
conquistar el punto al llegar 
a la última base (home) 
 
20 
encontrarán otros tres 
principios que se oponen a 
los anteriores: la 
recuperación del móvil, la 
obstrucción o impedimento 
a la progresión y la evitación 
de la conversión. 
Para la defensa se 
encontrarán otros tres 
principios que se oponen a 
los anteriores: la 
anticipación del armado rival 
para su posible 
"obstrucción" ("tapando" o 
bloqueando la pelota), la 
defensa propiamente dicha 
recuperando el móvil, y el 
armado del contraataque. 
Serán principios tácticos de 
la defensa: capturar 
rápidamente la pelota 
bateada, evitar el avance de 
las y/o los atacantes de una 
base a otra o dejarlos fuera 
de juego; impedir la 
conquista de la última base. 
Fuente: Elaboración propia 
 
Cada uno de los principios y criterios de juego define las situaciones del juego deportivo, 
en tanto ataque o defensa, en las que puedan encontrarse las jugadoras y/o los jugadores. 
Los mismos les permitirán a quienes juegan actuar en consecuencia, atendiendo a la 
interpretación que puedan realizar sobre cada situación con respecto al ataque y la 
defensa. 
A partir de la aplicación de principios y criterios tácticos en las situaciones de juego, se 
definen ciertas respuestas que deberán ser tenidas en cuenta a la hora de tomar 
decisiones durante el desarrollo del juego deportivo y el deporte, como se analizará más 
adelante. 
 
IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de juego con 
sentido táctico/estratégico en las diferentes fases del juego. 
Cuando se han resuelto las diversas situaciones que plantean las tres primeras instancias 
de este proceso, quienes participan de los juegos deportivos y del deporte formal podrán 
“poner en juego” ciertos sistemas que requieren acuerdos grupales previos. Es en este 
momento cuando el desarrollo del juego adquiere un nivel mayor de especialización, lo 
cual posibilita encontrar tanto en defensa como en ataque respuestas más complejas y con 
mayor elaboración. 
Podemos definir a los sistemas de juego como la determinada organización que adopta un 
equipo contemplando aspectos posicionales, de funciones y roles para atender a 
determinadas situaciones o fases del juego deportivo o deporte, ya sea en ataque, en 
defensa, en contraataque y/o en repliegue defensivo. Se seleccionan, diseñan y/o 
planifican sistemas para cada una de estas cuatro fases y el conjunto de estos sistemas 
con los que cuente un equipo dará como resultado su propio planteo de juego. El diseño o 
selección y puesta en práctica de uno o más sistemas de juego requiere considerar e 
integrar las fases en las cuales se desarrollan los juegos deportivos y deportes de 
 
21 
conjunto. Para ello se hace necesario conocer dichas fases y saber cómo actuar en cada 
momento del juego. Las fases, los principios tácticos y los criterios que regulan las 
acciones se constituyen en contenidos a ser enseñados, junto con o inclusive antes que las 
mismas habilidades motrices específicas propias de cada práctica deportiva. 
La elección de un sistema de juego en los deportes colectivos dependerá de los saberes 
de la y el docente a cargo de su enseñanza, de los saberes previos de las jugadoras y los 
jugadores con respecto a las tácticas y estrategias, del dominio de ciertas técnicas, del 
tiempo que llevan jugando este deporte, de las experiencias con este tipo de deportes, 
entre otras cuestiones. 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
Es esperable que en el 
desarrollo del juego formal o 
estándar los equipos 
puedan desarrollar un 
sistema de juego para la 
fase de defensa, un sistema 
de juego para la fase de 
ataque y otro para el 
contraataque. En el caso del 
repliegue tener en cuenta 
cómo organizarse y cubrirse 
para recuperar posiciones 
defensivas. 
Los sistemas de juego en el 
vóleibol dependen de los 
momentos en los cuales se 
vaya desarrollando el juego: 
a) el saque, b) la recepción 
y el ataque, c) la defensa 
del ataque y el 
contraataque, y d) el juego 
continuo.4 
Los sistemas de juego se 
asocian a los momentos en 
los cuales se vaya 
desarrollando el juego: a) 
tipo de orden al bate de los 
equipos b) el tipo de bateo 
que cada jugadora y/o 
jugador elige al presentarse 
al plato de home y su 
corrida de bases, c) el fildeo 
y la asistencia a base/s, d) 
progresión dinámica de las 
corredoras y/o los 
corredores en base, e) 
construcción del juego 
constante ante situaciones 
de la defensa y el ataque. 
Es importante señalar que 
la mayor cantidad de 
jugadas se da a partir del 
bateo como acción que 
inicia la dinámica del juego. 
Fuente: Elaboración propia 
 
Plantear más de un sistema para cada fase del juego u ofrecer excesiva información, como 
por ejemplo enseñar todas las defensas zonales posibles del handball a un mismo grupo 
en un solo año, puede ser más contraproducente que efectivo. En las etapas de iniciación 
resulta conveniente que el sistema defensivo se apoye en la marcación individual del 
oponente. 
 
4
 El desarrollo de estos sistemas se especifica en el anexo correspondiente. 
 
22 
En instancias posteriores cuando el grupo se encuentra en la etapa de desarrollo del 
deporte de invasión que se trate, comienzan a trabajarse las defensas zonales y las 
defensas mixtas, donde se combina la marcación zonal con la individual. Resulta común 
hablaren el fútbol de once jugadoras/es por equipo, de sistemas de juegos con 
denominaciones numéricas: 4-3-1-2, 4-2-3-1, 4-3-3 y otros, en el Fútbol 5 o en el Futsal de 
sistemas de rombos y cuadrados. En realidad, estas son posiciones iniciales que se 
consideran como punto de partida del juego, que van variando en su organización según el 
equipo se encuentre en ataque o en defensa. Cuestiones similares se observan en el 
handball y el básquetbol donde se denominan de una manera a las posiciones fijas 
defensivas y de otra a las de ataque. 
 
5.2. Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes colectivos 
en relación con su abordaje didáctico. 
La enseñanza de la lógica interna de los deportes colectivos posibilita que jugadoras y 
jugadores identifiquen las particularidades que diferencian y asemejan los distintos tipos de 
deportes y reconozcan los componentes que los integran para desempeñarse en los 
mismos. 
En este proceso de aprendizaje quienes juegan estos deportes podrán analizar junto a sus 
docentes el desempeño de cada participante en el juego en relación con los componentes 
de dicha lógica y como se han llevado adelante las estrategias que se plantearon. 
Enseñar los deportes colectivos desde sus lógicas internas posibilita que las y los 
participantes identifiquen sus componentes y reconozcan semejanzas y diferencias, 
entendiendo que estos aprendizajes favorecerán sus desempeños en la práctica deportiva. 
Este planteo didáctico propicia que las jugadoras y los jugadores cuenten con herramientas 
adecuadas para analizar los desempeños, tanto propios como de otras y otros, en relación 
con los componentes de la lógica interna del deporte practicado, así como los modos en 
que se llevaron adelante las estrategias planteadas. 
Entre los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes colectivos, 
consideramos los siguientes: 
➢ El reglamento o reglas de juego 
➢ El espacio de juego 
➢ El tiempo deportivo 
➢ La técnica o modelos de ejecución 
➢ La comunicación motriz 
➢ La estrategia 
➢ La táctica 
A continuación, se ofrece un breve desarrollo de cada uno de estos elementos constitutivos 
por diversos autores que han expresado sus ideas respecto a la enseñanza de los 
 
23 
deportes tales como Hernández Moreno, Claude Bayer, Domingo Blázquez Sánchez, entre 
otros. 
La forma en que estos elementos constitutivos se plantean determina su definición y 
configuración de acuerdo al tipo juego deportivo o deporte de que se trate: 
• El Reglamento o reglas de juego: en su organización se distinguen dos dimensiones: una 
perteneciente a la lógica interna (condiciones del espacio, del tiempo, de la gestualidad y 
de la comunicación) y la otra a la lógica externa (equipaje, arbitraje, etc.) 
 
 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
Plantea con claridad las 
posibilidades de desempeño 
de cada jugadora y/o cada 
jugador en cada momento 
del juego con relación al uso 
y ocupación de los 
espacios, el manejo del o 
los implementos y móviles, 
así como de la interacción y 
contactos con compañeras, 
compañeros y oponentes en 
el espacio compartido. 
Al compartir el espacio de 
juego las y los integrantes 
de cada equipo requieren 
precisiones en las reglas 
que regulan el contacto. 
Establece el desarrollo del 
juego sin invadir el campo 
de juego del equipo rival. En 
estos deportes el contacto 
del campo rival, de la red 
que divide ambos sub-
espacios o del rival cuando 
se encuentra en su campo 
constituyen una infracción 
que suele sancionarse con 
la pérdida del punto en 
juego. 
El reglamente refiere 
además a las 
penalizaciones en cuanto a 
las habilidades para el 
control y manejo del móvil y 
a las posibilidades de 
contacto que pueden 
establecerse con dicho 
móvil. 
La participación alternada 
de la defensa y el ataque es 
una de las principales 
características. Cuando un 
equipo está en el campo de 
juego, asume la defensa de 
las bases que el otro equipo 
en el turno al bate intentará 
alcanzar. Esa particularidad 
determina los espacios de 
posicionamiento, los 
materiales deportivos a 
utilizar y las técnicas 
específicas a desarrollar. 
Estos deportes presentan 
reglas complejas, por lo que 
es necesario que su 
incorporación en el juego 
sea progresiva en relación 
con la enseñanza de los 
componentes técnicos y 
tácticos. 
Fuente: Elaboración propia 
 
• El espacio de juego: está representado por el terreno delimitado en el cual jugadoras y 
jugadores llevan adelante sus acciones. La acción del juego se desarrolla en el interior de 
un espacio con fronteras delimitadas fuera de las cuales el juego no tiene sentidos. El 
 
24 
espacio de juego está comúnmente dividido en sub-espacios y/o zonas que condicionan el 
comportamiento motor de las y los participantes. En todos los casos el espacio se 
constituye como uno de los componentes que integran y determinan el objetivo a ser 
alcanzado, el cual implica evolucionar en un espacio y/o alcanzar una meta. 
 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
En estos tipos de deporte la 
gran mayoría de los 
espacios de juego son de 
forma rectangular en los 
deportes estándar o 
convencionales, variando 
las dimensiones de acuerdo 
a la necesidad de control de 
los elementos y el contacto 
con las y los rivales. 
Además de la forma que el 
espacio presenta, se ubican 
en su interior diferentes 
líneas que delimitan 
sectores, zonas o áreas, las 
cuales tienen incidencia en 
la regulación de su uso por 
parte del reglamento 
deportivo correspondiente. 
Las metas, como espacios a 
ser alcanzados para la 
conquista del gol o tanto, se 
ubican al final de cada 
medio campo de juego. 
Estas metas podrán ser 
arcos, aros o zonas, y se 
pueden encontrar sobre la 
línea final del campo de 
juego, desde esa línea 
hacia el interior del campo 
de juego o detrás de dicha 
línea. 
En la mayoría de los 
deportes de campo dividido 
los espacios de juego son 
rectangulares con una 
división establecida por una 
red que separa dos sub-
espacios de las mismas 
dimensiones. 
Esta red (reemplazada en 
los juegos deportivos por 
sogas o elásticos) se ubica 
a diferentes alturas según el 
tipo de deporte. Su altura 
propone una dificultad 
diferente para cada deporte 
de campo dividido. 
Al interior de cada sub-
espacio se podrán encontrar 
zonas determinadas que 
establecen limitaciones o 
condicionantes en el juego, 
por ejemplo: sector de inicio 
del juego, lugar donde la 
pelota debe ser enviada por 
quien inicia el juego, 
sectores desde donde se 
puede atacar libremente y 
otros donde se limita la 
forma de ataque para 
algunas jugadoras o 
algunos jugadores, etc. 
En deportes como sóftbol y 
béisbol se puede identificar 
un terreno en juego que se 
divide en dos espacios: el 
campo interno o cuadro 
interno o “diamante” (cuyos 
lados marcan los recorridos 
entre bases que harán las 
jugadoras y/o los jugadores 
en ataque) y por fuera de 
éste se encuentra el resto 
del campo válido para el 
juego. En un vértice del 
diamante se ubica la base 
desde donde la o el 
atacante batea y la 
receptora o el receptora o 
cátcher recibe el 
lanzamiento de la o del 
pitcher, y es la que marca el 
inicio y el final del recorrido 
entre bases: “home”. Frente 
a él se encuentra el 
montículo (béisbol) o placa 
(sóftbol) desde el cual lanza 
la o el pitcher. Los otros 
vértices marcan las bases 
restantes. En él se ubican 
las posiciones externas de 
la defensa, por fuera del 
diamante. Las distancias 
entre bases, entre el 
montículo o placa y el 
“home”, las posiciones 
 
25 
externas de la defensa, etc. 
dependen de las edades, 
niveles de desempeño y 
posibilidades del espacio 
para la práctica deportiva. 
Fuente: Elaboraciónpropia 
 
• El tiempo deportivo: toda acción de juego, en general se da en un espacio y tiempo 
determinado. La duración del juego se determina de diferentes formas. Además, cualquier 
acción deportiva se desarrolla conforme a un ritmo temporal que puede ser observado y 
analizado. 
 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y 
campo 
El tiempo de juego se 
encuentra por lo general 
previamente estipulado por 
el reglamento, el mismo se 
divide en dos o cuatro 
tiempos, lo que permite 
atacar en cada uno hacia 
una u otra meta. 
En algunos deportes el 
tiempo de juego es neto, es 
decir solamente se 
contabiliza cuando la pelota 
está en juego. En estos 
deportes el control se 
establece, por lo general, 
por otras autoridades 
además de las juezas y los 
jueces o árbitras y/o árbitros 
En otros el control del 
tiempo del juego lo lleva 
quien arbitra el desarrollo del 
mismo, y se determina el 
tiempo de descuento ante 
posibles detenciones o 
En este tipo de deportes el 
tiempo no suele estar 
previamente fijado, sino que 
se juega a conquistar 
determinada cantidad de 
sets o unidades de juego. 
Dichos sets o tiempos de 
juego se definen en el 
alcance de cierto número de 
tantos o puntos. La cantidad 
de estas unidades de juego 
es siempre impar para 
establecer una ganadora o 
un ganador y no se 
considera la posibilidad de 
un empate. 
Así la duración del juego en 
estos deportes es variable 
dependiendo de su 
desarrollo y con relación a 
este de las ventajas en 
puntos que saque un equipo 
o una jugadora o jugador 
con respecto a la otra o el 
En este tipo de deportes el 
tiempo no está 
previamente establecido, 
sino que se juegan una 
determinada cantidad de 
unidades de juego 
(entradas o innings) que 
en el béisbol son 9 y en 
sóftbol son 7, pero que se 
modifican en función de la 
propuesta didáctica, las y 
los estudiantes, el espacio 
y tiempo disponible, entre 
otras variables. Cada 
entrada o unidad de juego, 
se completa cuando 
ambos equipos estuvieron 
en situación de ataque y 
defensa alternativamente. 
La suma de los recorridos 
completos a las bases o 
carreras logradas por el 
equipo en cada turno al 
bate jugado, determinará 
la ganadora o el ganador. 
 
26 
demoras en dicho desarrollo. otro. 
Fuente: Elaboración propia 
 
• La técnica o modelos de ejecución: se considera como tal a las distintas formas de 
desempeño motriz en cuanto al control corporal y la utilización y manejo de objetos que 
configuran las acciones en los diferentes deportes. La técnica en los deportes toma sentido 
fundamentalmente en función de la situación estratégica y táctica, y sólo rara vez como 
acción aislada. 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
El dominio y control de los 
gestos técnicos resulta 
fundamental en ciertos 
momentos del proceso de 
aprendizaje, sobre todo 
cuando se trate del 
desarrollo del deporte 
formal. 
Por lo general las 
habilidades manipulativas 
que permiten la retención 
del elemento y un tiempo 
para la toma de decisiones 
presentan menos 
dificultades que aquellas 
que se llevan adelante con 
otras partes del cuerpo 
(como el fútbol) o con otro 
elemento (como el hockey) 
y no posibilitan la retención 
del móvil en muchas 
ocasiones. 
Estas últimas habilidades 
realizadas sin posibilidad de 
retención del móvil 
disminuyen el tiempo para 
la toma de decisiones y 
Las formas de manejar el 
móvil en este tipo de 
deportes son variadas. 
Cuando se trata de utilizar 
el golpe y el objeto no 
puede ser retenido - ya 
sea con la mano, otra 
parte del cuerpo u otro 
objeto - la forma de 
ejecución debe asegurar el 
control del elemento de tal 
manera de permitir cumplir 
con los objetivos tácticos 
previstos. 
De hecho se considera 
que, por lo general, estas 
habilidades presentan una 
base más ontogenética 
que filogenética, dado que 
son más construcciones 
culturales que propias de 
las habilidades básicas. 
En este sentido el proceso 
de aprendizaje de los 
gestos técnicos puede 
llegar a ser mucho más 
Despliegan habilidades 
motrices complejas. El 
lanzamiento o pitcheo, el 
bateo, el fildeo5 y la recepción 
de la pelota con el guante y el 
pase con precisión, deben 
alcanzar cierto nivel de 
ejecución técnica que haga 
posible el desarrollo del juego 
y el alcance de los objetivos 
tácticos previstos por el 
equipo. Batear una pelota 
lanzada o atrapar una pelota 
bateada y hacerlo con cierto 
nivel de efectividad implica 
ajustes y controles de los 
movimientos involucrados. Es 
importante señalar que los 
deportes que implican 
manipulación de elementos 
como lo son el bate y el 
guante para su juego deben 
transitar por un proceso de 
aprendizaje desde la simple 
manipulación de objetos de 
distintas características que 
cumplan la función de 
golpear, tomar, alojar, atrapar 
 
5
 Fildear es atrapar una pelota que viene del bateo y recepcionar es atrapar una pelota que viene de una asistencia. 
 
27 
obligan a una anticipación 
mayor en la resolución de 
las jugadas. 
lento y extenso que en otro 
tipo de deportes. 
hasta llegar a los elementos 
propios convencionales del 
deporte. Requieren de un 
tratamiento didáctico 
específico y planificado no 
solo apuntado a potenciar el 
desarrollo de la habilidad sino 
también desde las medidas 
de seguridad que implica su 
uso. 
Fuente: Elaboración propia 
 
• La comunicación motriz: se encuentra directamente relacionada con la interacción o 
relaciones entre las y los participantes, las cuales pueden ser de colaboración, de 
oposición o de colaboración/oposición. 
La comunicación motriz, junto a la verbal y gestual, resulta fundamental en todo juego y 
deporte colectivo. Durante el desarrollo de los juegos deportivos y los deportes colectivos 
los tres tipos de comunicación interjuegan permanentemente. 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
Al compartir el campo de 
juego con la o el rival, 
superponiéndose en el uso 
de los espacios y 
encontrándose con la 
posibilidad del contacto 
físico con compañeras, 
compañeros y oponentes 
otorga otra característica y 
complejidad a la 
comunicación. 
En este sentido la 
comunicación motriz 
positiva (con compañeras y 
compañeros) y la 
contracomunicación motriz 
o comunicación negativa 
(con las y los rivales) 
interjuegan 
En estos deportes 
colectivos la comunicación 
motriz adquiere relevancia 
dado que al ser mínimo el 
tiempo de contacto con el 
elemento las decisiones 
tienen que anticiparse 
mucho más que en otro tipo 
de deportes y los ajustes 
con respecto a las acciones 
de las y los demás 
participantes deben 
disminuir al mínimo el 
margen de error si se 
pretende cierta eficacia en 
el juego. 
La constante lectura de las 
situaciones de juego 
durante el desarrollo de los 
En este tipo de deportes 
son muchas las vías de 
comunicación, entre 
jugadoras y jugadores antes 
y durante las jugadas 
mismas. Cuando el equipo 
está en situación de 
defensa, es importante que 
desarrolle un sistema de 
comunicación coordinado 
que supere las distancias a 
la que se encuentran en 
terreno. 
En los niveles más 
avanzados del deporte la 
comunicación es gestual y 
se comanda desde afuera. 
La receptora o el receptor 
es quien pide el tipo de 
 
28 
permanentemente y son 
parte de las distintas 
acciones que se suceden 
durante el juego. 
De esta manera determinan 
también el tipo de habilidad 
motriz a seleccionar y la 
forma de ponerla en juego. 
puntos conlleva la utilización 
permanente de la 
comunicación motriz tanto 
positiva como negativa. 
Los momentos de pausa en 
la reanudación de los 
puntos otorgan un espacio 
paraintercambiar ciertos 
tipos de comunicación 
verbal o a través de gestos 
y señas. 
lanzamiento según lo que 
va observando del juego, 
por eso éste es un rol 
fundamental que se debe ir 
formando en el desarrollo 
de la propuesta de 
enseñanza. 
Fuente: Elaboración propia 
 
En los deportes de bate y campo este sistema coordinado de comunicación en defensa es 
necesario porque, por ejemplo, el cómo y dónde lanzará la o el pitcher son decisiones que 
en general tomará junto a la o el catcher que es quien, por su posición, tiene la visión de 
todo el campo de juego, de sus compañeras, compañeros y de las y los rivales. Y deberá 
poder comunicar a su equipo esta decisión ante cada pelota lanzada. Por ejemplo, si 
quienes están en el campo central saben que “tipo de pelota” va a lanzar el o la pitcher, 
tienen mayores posibilidades de anticipar la trayectoria que le imprimirá el bateo y así 
tomar la posición defensiva favorable para su atrapada. 
La variedad que existe entre las jugadas de ataque y las de defensa durante el juego, son 
comunicadas por las jugadoras y los jugadores entre sí y desde la o el docente hacia estas 
y estos. Es más, la profesora o el profesor suelen dar indicaciones de dónde y cómo batear 
a la jugadora o el jugador que tiene el turno al bate. En los niveles más avanzados del 
deporte la comunicación es gestual y se comanda desde afuera. 
• La estrategia: Se entiende por estrategia a los tipos de conducta que, teniendo en cuenta 
todas las eventualidades posibles y sus consecuencias, pueden utilizar las/os jugadoras/es 
y les indican lo que deben hacer en diferentes situaciones de juego. 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
Las estrategias en los 
deportes de invasión se 
orientan a resolver la 
intención de lograr el tanto 
cuando el equipo se 
encuentra en situación de 
ataque y a evitar la 
Las estrategias se orientan 
a resolver la intención de 
lograr el punto cuando el 
equipo se encuentra en 
situación de ataque y la de 
evitar la conversión del 
equipo rival cuando se 
Estos deportes son juegos 
deportivos 
fundamentalmente 
estratégicos, donde la 
creación de oportunidades 
señala la diferencia en el 
desempeño colectivo. Crear 
 
29 
conversión del rival cuando 
el equipo se encuentra 
defendiendo. 
En el diseño y planteo de 
estas estrategias se tendrán 
en cuenta las características 
de estos deportes en cuanto 
a cómo compartir el campo 
de juego, así como las 
limitaciones y posibilidades 
que otorga cada reglamento 
deportivo en relación con el 
contacto con la o el rival, el 
uso de los espacios de 
juego, el control y 
conservación del móvil, 
entre otros. 
El plan estratégico se 
orientará a utilizar tácticas o 
sistemas de juego que haya 
desarrollado cada equipo 
para las distintas instancias 
de los juegos deportivos y 
deportes de invasión. 
Para ello se considerarán 
las características del 
equipo a enfrentar, sus 
particularidades y la forma o 
estrategias de juego que 
este adopte. 
encuentra defendiendo. 
Dichas estrategias se 
encuentran condicionadas 
por las características 
propias de estos deportes: 
cada equipo juega en su 
campo y no se permite la 
retención del elemento. 
Estas condiciones provocan 
que no exista contacto con 
la o el rival y que el contacto 
con el móvil sea mínimo, lo 
cual hace que estos 
deportes no puedan tener 
estrategias de dilación, es 
decir retener el elemento 
para tomar alguna decisión 
estratégica o táctica. 
Esto hace que se requiera 
de repentización y/o 
anticipación en la toma de 
decisiones. 
Los tiempos solicitados 
durante el desarrollo del 
juego se destinan a ajustar 
o modificar el plan 
estratégico según lo 
requieran las situaciones a 
las que los equipos se 
enfrentan. 
oportunidades significa 
poner constantemente 
corredoras o corredores en 
base, variar 
inteligentemente velocidad y 
localización de los 
lanzamientos, inquietar a las 
corredoras y los corredores 
con volteos diversos 
(béisbol), etc. Es decir, 
alterar una y otra vez las 
tendencias estratégicas. 
Se plantean situaciones 
táctico-estratégicas desde el 
primer momento en que se 
comienza a jugar, y estas 
situaciones van 
ampliándose a medida que 
van incluyéndose nuevas 
reglas. 
Estas decisiones se van 
aprendiendo a medida que 
se presentan en el juego. 
Por eso es muy importante 
proporcionar las 
modificaciones necesarias 
al juego en función de 
favorecer el desarrollo y 
surgimiento de la mayor 
cantidad de situaciones a 
resolver posibles. 
Fuente: Elaboración propia 
 
En los deportes de bate y campo las decisiones táctico estratégicas deben tener en cuenta 
múltiples datos presentes en la información recabada durante el juego por cada jugadora o 
jugador. Por ejemplo, para una defensora o defensor del campo externo, decidir a qué 
base asistir cuando hay más de una corredora o corredor, es una decisión táctica bien 
compleja ya que debe contemplar, entre otras variables, el número de eliminadas o 
eliminados al momento, la distancia que lo separa de cada una de las bases, la posición de 
compañeras y compañeros, el resultado del partido, la velocidad de corredoras y 
corredores, etc. Así, si hay corredoras o corredores en 1° y 3° base, no siempre habrá que 
 
30 
lanzar a 2º base para sacar del juego a quién pretender avanzar desde 1° base, ya que 
quien se encuentra en la 3°base tiene la opción de llegar al home y anotar un punto para 
su equipo. Por lo tanto, la defensa según su lectura sobre el juego ofensivo puede lanzar a 
1ra base, a 2da base o 3era base o realizar cortes en el cuadro con jugadoras intermedias 
y/o jugadores intermedios para sorprender. 
 
• La táctica: es la realización de medios de acción aplicados a determinadas situaciones en 
base a un objetivo, generalmente preestablecido de antemano. 
Se asume que la táctica puede definirse como “el proceso en que se conjugan todas las 
posibilidades físicas, técnicas, teóricas, psicológicas y demás del jugador, para dar una 
solución inmediata a las disímiles situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en 
condiciones de oposición”(Alvarez Bedoya, 2003, p. 1). 
La táctica está compuesta por decisiones y ejecuciones en función de la situación motriz 
que se sucede en el desarrollo del juego. Se la considera el aspecto más relevante en 
cuanto al papel que la jugadora o el jugador debe o puede asumir en el transcurso del 
juego. 
Las decisiones tácticas que se lleven adelante tanto individual como grupalmente, tendrán 
en cuenta el planteo estratégico establecido previamente y se basarán en los principios y 
criterios propios de las tácticas de cada tipo de deporte. 
Deportes de invasión Deportes de campo 
dividido 
Deportes de bate y campo 
Resulta necesario 
considerar tanto las 
situaciones de ataque como 
las de defensa. 
Por lo tanto, se considerará 
según la situación: evitar la 
pérdida del móvil, avanzar 
hacia la meta rival y de ser 
posible conquistarla; por 
otro lado, tratar de 
recuperar la posesión del 
móvil, obstaculizar el 
avance rival y evitar la 
conquista de la propia meta. 
Estas serán cuestiones a 
tener en cuenta que guiarán 
y organizarán las acciones 
La necesidad de tomar 
decisiones, anticipando el 
contacto con el móvil y las 
acciones de rivales, 
compañeras y compañeros, 
otorga a estos deportes 
características propias pero 
que al mismo tiempo 
suceden en algunas 
situaciones de otros juegos 
deportivos y deportes. 
El pasaje instantáneo de la 
situación de defensa a la de 
ataque y viceversa pone en 
juego la capacidad de 
anticipación y el desarrollo 
de un pensamiento y una 
resolución táctica vinculada 
El bateo y la corrida de 
bases en la situación de 
ataque eludiendo el 
contacto con la o el rival o 
evitando ser eliminada/o por 
no llegara tiempo a una 
base, así como la 
recepción, el pase que 
detenga el avance del 
ataque o elimine a la 
corredora o el corredor del 
juego en lo que refiere a la 
situación defensiva, guiarán 
y organizará las acciones 
tanto individuales como 
colectivas en este tipo de 
deportes. 
En el mismo proceso de 
 
31 
individuales y colectivas. 
En el proceso de 
aprendizaje resulta 
necesario que quienes 
juegan reconozcan los 
espacios a ser ocupados, se 
ofrecen como posibles 
receptores, anticipen y/o 
bloqueen recorridos de las y 
los rivales, entre otras 
acciones que puedan 
realizarse en los diferentes 
juegos deportivos de 
invasión y en el deporte 
formal. 
constantemente a dicha 
capacidad. 
La ausencia de dilación 
hace que la conservación 
del móvil, y por consiguiente 
la recuperación, se realicen 
en un tiempo muy corto y/o 
presenten características 
particulares. 
aprendizaje, resulta 
imprescindible que quienes 
juegan reconozcan estos 
conceptos y criterios y 
puedan aplicarlos 
progresiva y criteriosamente 
en la práctica de los juegos 
deportivos y los deportes de 
bate y campo. 
Fuente: Elaboración propia 
 
Entre estrategia y táctica resulta difícil establecer los aspectos que las diferencian, ambas 
interactúan constantemente en el desarrollo de los juegos deportivos y deportes colectivos. 
Cuando se hace referencia a que se piensa estratégicamente se está diciendo que se 
planea y dirige una línea de acción con cierta anticipación al desarrollo del juego. Esto lo 
puede realizar la o el docente antes de un encuentro deportivo. Para ello quien la lleve 
adelante habrá estudiado las características del equipo adversario y definido las tácticas 
colectivas a utilizar tanto en ataque como en defensa. También la jugadora o el jugador del 
propio equipo, ante la lectura o análisis de las situaciones de juego y atendiendo a las 
acciones o respuestas de compañeras, compañeros, adversarias y adversarios, piensa 
estratégicamente y puede producir una modificación táctica inmediata para resolver la 
situación. 
Es común que se indique a compañeras y compañeros, a veces con señas prefijadas, la 
jugada a realizar (lo que denominamos táctica), luego de observar, analizar y decidir (lo 
que llamamos estrategia) a partir de la lectura de la situación del juego o de la evolución 
del mismo. Esto se observa, por ejemplo, en las señas de quien va a realizar el armado en 
el vóleibol antes del saque del rival, en quienes ocupan el rol de armadoras o armadores o 
bases en el handball o en el básquetbol en función de ataque ante posiciones o 
desplazamientos de la defensa adversaria. 
En una etapa inicial durante el desarrollo del juego, la jugadora o el jugador define su 
táctica individual para lograr el tanto, interpretando, anticipando y/o intuyendo la acción 
oponente en defensa o en ataque y decidiendo la acción a realizar. 
 
32 
En los deportes de oposición hay una clara relación entre estrategia y táctica6. Aunque 
dependen de cada deporte deben estar en consonancia con ciertos principios generales: 
➔ La estrategia ha de incluir los recursos tácticos disponibles 
➔ La actuación táctica ha de supeditarse al objetivo estratégico 
➔ La estrategia presupone la actuación de las y los integrantes del equipo contrario 
mientras que la táctica es interacción real con las y los oponentes 
Desde esta perspectiva el sistema de juego o las jugadas ensayadas forman parte del 
bagaje estratégico para poder enfrentarse tácticamente a un equipo. El comportamiento 
motor en el juego deportivo y el deporte se puede considerar como la función resultante en 
la que inciden la conjunción de los elementos que configuran la lógica interna (técnica, 
reglamento, espacio, tiempo, comunicación, estrategia y táctica). Asimismo, la lógica 
interna que se configura a partir de las relaciones entre los diferentes elementos 
constitutivos de los juegos deportivos y deportes determinan los diversos roles y subroles 
que las jugadoras y los jugadores pueden asumir. 
 
5.3. Las relaciones entre los elementos constitutivos de los juegos deportivos 
y deportes colectivos 
Con respecto a estos elementos estructurantes se pueden encontrar ciertas relaciones 
lógicas entre los diferentes juegos deportivos y deportes. Comparten aspectos comunes y 
al mismo tiempo presentan ciertas diferencias en relación con las características propias 
de cada deporte. 
A continuación, se expresan algunos ejemplos: 
- Los deportes de invasión se desarrollan en campos de forma rectangular, con una meta a 
alcanzar que se ubica sobre la línea final de cada medio campo (arcos de fútbol, hockey 
sobre césped y handball), detrás de esta (como en el rugby) o al interior del campo de 
juego pero próxima a dicha línea (en el caso de los aros de básquetbol y de cestobol y el 
arco de hockey sobre patines). La forma, ubicación y altura de estas metas conjuntamente 
con las reglas de cada deporte determina la manera en que se convierte el tanto, gol o 
punto, y a su vez impacta en la técnica que debe ser empleada para dicho logro. Es de 
esta manera que el envío, lanzamiento, golpe o contacto con la meta dependerá si el móvil 
es jugado con las manos, otras partes del cuerpo o con otro objeto y si dicha conversión se 
logra con el móvil o con el cuerpo transportando el móvil. 
- Para el caso de los deportes donde el tanto, punto o gol se logra con el móvil se darán 
lanzamientos, envíos o golpeos donde pueda primar la precisión con un control de 
descarga de energía (como en el caso de los lanzamientos en el básquetbol o cestobol) o 
la potencia con precisión en algunas situaciones de otros deportes de invasión (fútbol, 
handball y hockey por ejemplo). Situaciones similares ocurren en deportes de campo 
 
6
 No obstante varias autoras y varios autores proponen otros conceptos con relación a las definiciones de táctica y 
estrategia, ubicando a una en el lugar de la otra o definiendo estas de forma intercambiada. 
 
33 
dividido como el vóleibol donde el remate se realiza con máxima potencia para evitar el 
bloqueo o la defensa del rival, o se resuelve el ataque con un toque suave y preciso para 
descolocar al oponente. La decisión de qué tipo de lanzamiento, envío o golpe se utilice es 
en sí misma una resolución táctica individual. 
- Las dimensiones del espacio de juego y la relación proporcional entre este y la cantidad 
de jugadores y/o jugadoras se relaciona directamente con las dificultades de controlar el 
móvil de acuerdo a lo que el reglamento prescribe con respecto al uso de ciertas partes del 
cuerpo o de otros implementos. Por ejemplo, en fútbol y hockey sobre césped donde se 
controla el balón con el pie y la bocha con el palo se ofrece una mayor cantidad de metros 
cuadrados por participante para ejercitar dicho dominio. En cambio, en el básquetbol y el 
handball donde el control es con la mano y la pelota puede ser retenida una cierta cantidad 
de segundos, las dimensiones del espacio de juego son proporcionalmente menores. 
- En los deportes de campo dividido como el vóleibol cada jugadora y cada jugador 
comparte con sus compañeras y compañeros una cantidad de espacio mucho menor y la 
pelota en este caso no puede ser retenida sino golpeada o rechazada. Justamente este 
nivel de complejidad hace que las reglas impidan el contacto corporal con las adversarias 
y/o los adversarios. Además, en estos juegos deportivos y deportes el propio campo de 
juego es al mismo tiempo la meta a alcanzar por la y/o el rival, dado que en algunos casos 
el punto se cobra cuando la pelota impacta en el campo (vóleibol), o porque pica más de 
dos veces en el mismo (tenis). 
- La determinación previa del tiempo de juego posibilitan en los deportes de invasión o 
campo compartido ciertas estrategias de dilación que pueden ser consideradas por cada