La-docencia-en-la-Ensenanza-Superior_29

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La docencia 
en la Enseñanza 
Superior 
Nuevas 
aportaciones 
desde la 
investigación 
e innovación 
educativas
Rosabel Roig-Vila (Ed.)
universidad universidad
La docencia en la Enseñanza Superior. 
Nuevas aportaciones desde la investigación e 
innovación educativas
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)
Esta obra recoge interesantes aportaciones sobre investigación e inno-
vación educativa, especialmente aquellas que se dan en el ámbito uni-
versitario. Con el título La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas 
aportaciones desde la investigación e innovación educativas, se compilan 
los más actuales trabajos de investigación en torno al proceso de ense-
ñanza-aprendizaje. La obra se estructura en diversos bloques, cada uno 
de ellos compuesto por un número variable de capítulos, que aglutinan 
las experiencias de investigación teórica y aplicación práctica sobre ex-
periencias concretas de innovación docente.
Los bloques son: 47 capítulos sobre la temática referida a Resultados 
de investigación sobre la docencia en la Educación Superior; 43 sobre la 
temática Acciones educativas innovadoras en la Educación Superior; 8 
sobre Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje 
inclusivos; 9 sobre Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado 
para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Supe-
rior; 24 sobre Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías 
(TIC o TAC) en la Educación Superior; y 4 sobre Investigación e innova-
ción en enseñanza no universitaria para tender puentes con la Educación 
Superior.
Rosabel Roig Vila es Doctora en Pedagogía (premio extraordinario), Catedráti-
ca de Tecnología Educativa de la Universidad de Alicante [UA]. Ha sido Decana 
de la Facultad de Educación de la UA (2005-2009) y actualmente es Directora 
del Instituto de Ciencias de la Educación de esta universidad.
Es editora de la revista electrónica científica Journal of New Approaches in Edu-
cational Research (NAER) (<http://www.naerjournal.ua.es>) y dirige el grupo 
de investigación GIDU-EDUTIC/IN (Grupo de Investigación en Docencia 
Universitaria-Educación y TIC/Educación Inclusiva) de la UA.
Su línea de investigación se centra en el campo de las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación aplicadas a la educación. Ha escrito más de 200 publi-
caciones científicas, tales como The digital portfolio. Students’ writing through 
technology o The Motivation of Technological Scenarios in Augmented Reality 
(AR): Results of Different Experiments y participa en diversos comités científi-
cos internacionales.
Ha participado en diversos proyectos I+D+i como investigadora principal, tanto 
nacionales (p.e., E-ACCESIBLE, EDU1DIGITAL), como europeos (p.e., Aldia y 
Likehome) y forma parte de números comités científicos internacionales.
Su página web personal es <http://www.rosabelroigvila.es>.
Rosabel Roig-Vila (Ed.)
La docencia en la 
Enseñanza Superior. 
Nuevas aportaciones 
desde la investigación 
e innovación educativas
La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas aportaciones desde la investigación 
e innovación educativas
Edición:
Rosabel Roig-Vila
comité ciEntífico intErnacional
Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla
Prof. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa Barbara
Profa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di Peruggia
Profa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-Bío
Profa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo Moro
Prof. Manuel León Urrutia, University of Southampton
Profa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de Oldenburgo
Prof. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis
Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de València
Prof. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli
Profa. Dra. Mariana Gonzalez Boluda, Universidad de Birmingham
Prof. Dr. Alexander López Padrón, Universidad Técnica de Manabí
comité técnico:
Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de Alicante
Gladys Merma Molina, Universidad de Alicante
Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante
Primera edición: octubre de 2020
© De la edición: Rosabel Roig-Vila
© Del texto: Las autoras y autores
© De esta edición:
Ediciones OCTAEDRO, S.L. 
C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona 
Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com – octaedro@octaedro.com 
ISBN: 978-84-18348-11-2
Producción: Ediciones Octaedro
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra 
solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. 
Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar 
o escanear algún fragmento de esta obra.
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de 
responsabilidad exclusiva de los autores.
29. Deportes alternativos a través de edublogs: una experiencia 
con el futuro profesorado de Secundaria
Menescardi, Cristina; Valverde-Esteve, Teresa; Lizandra, Jorge
Universidad de Valencia
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo fue llevar a cabo una experiencia con el empleo de edublogs para 
dar a conocer y profundizar en la temática de los deportes alternativos con el futuro profesorado de 
Secundaria. Participaron en esta experiencia 57 alumnos/as (20 mujeres y 37 hombres) del Máster 
de Formación en Profesor/a de Secundaria de la Universidad de Valencia. La experiencia se centró 
en la exposición de un deporte alternativo por grupo, práctica del mismo y ampliación de los cono-
cimientos y reflexión sobre su posible empleo en el ámbito educativo, todo ello en el edublog de la 
asignatura. El alumnado valoró como muy positivo el uso del edublog como facilitador del proceso 
de enseñanza-aprendizaje y resaltó que este le otorga mayor protagonismo, fomentando la interacción 
y trabajo colaborativo del alumnado, y que además, permite tanto conectar la teoría con la práctica 
como ampliar la información y contenidos abordados en las sesiones de aula. Por tanto, se concluye 
que el empleo de edublogs, en especial abordando la temática de los deportes alternativos, es una he-
rramienta interesante para ampliar conocimientos fomentar ampliar conocimientos relacionados con 
dichos deportes y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: edublogs, deportes alternativos, Educación Física, profesorado, secundaria.
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación superior en nuestro país está sufriendo un cambio de modelo pedagó-
gico tratando de orientar la formación al trabajo y aprendizaje centrado en el alumnado (EEES) me-
diante el uso de internet (De Pablos, 2007) y el empleo de las Tecnologías de la Información y Comu-
nicación (TIC). Las TIC favorecen el aprendizaje autónomo del alumnado, las habilidades sociales, 
la toma de decisiones y la búsqueda de información, a la vez que la motivación hacia el aprendizaje 
(Arias, Haro, Romerosa, & Navarro-Paule, 2010; Fernández, 2009; Imbernón, Silva, & Guzman, 
2011; Uceda & Senén, 2010). En este panorama se han llevado a cabo diversas investigaciones sobre 
el empleo de internet y diversos recursos de aprendizaje. Uno de ellos, ha sido el empleo de edublogs 
en el ámbito universitario (e.g., Molina, Valencia-Peris, & Gómez-Gonzalvo, 2016) resaltando la im-
portancia de su empleo ya que se percibe su empleo satisfactoriamente y se considera que favorece el 
aprendizaje. Además, un estudio realizado por Martínez-Baena y Chàfer-Antolí (2019) muestra que 
la mayoría de los mejores profesores universitarios (aquellos con una mejor calificación por parte 
del alumnado) emplean los edublogs como herramientas orientadas a mejorar el seguimiento de sus 
clases ypropiciar un aprendizaje colaborativo entre el alumnado participante en el mismo.
Cabe destacar que el uso del edublog en Educación Física (EF) se encuentra en situación de cre-
cimiento continuo (Ros & Castillo, 2012). Algunas de las experiencias previas dentro del área de 
EF son las llevadas a cabo por Santos y Fernández (2012) quienes concluyeron que el empleo de 
los edublogs conducía a una alta satisfacción del alumnado en EF y señalaron la accesibilidad a los 
materiales de la asignatura, la mayor motivación a la hora de tratar los contenidos, la mejora de habi-
285Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior
lidades relacionadas con las nuevas tecnologías o la posibilidad de interacción social, contribuyendo 
además a mejorar la competencia digital del alumnado (Atienza & Gómez-Gonzalvo, 2013). En la 
misma línea, diversos autores (Monforte & Úbeda-Colomer, 2019; Úbeda-Colomer, & Molina, 2016) 
encontraron que el alumnado consideró el edublog como un recurso innovador, útil como fuente de 
información y que permitía el tratamiento más ameno de los contenidos, desde una perspectiva crítica 
de la EF, sirviendo para estimular el aprendizaje autónomo y reflexivo, el pensamiento crítico y la 
interacción con los/as compañeros/as. Si bien hasta la fecha estas experiencias se han centrado en el 
trabajo de diversos contenidos críticos de la EF, son escasos los trabajos que han abordado los depor-
tes alternativos. Por ello, es necesario seguir realizando estudios sobre esta temática para conocer la 
opinión del alumnado y crear así las bases de futuros trabajos.
Los deportes alternativos son, según Hernández (2007, citado en Fierro et al., 2016), aquellos que 
“en contraposición con los modelos convencionales comúnmente aceptados, pretenden lograr un ma-
yor carácter participativo y/o un explícito desarrollo de valores sociales, a través de modificaciones 
reglamentarias y/o la utilización de material novedoso”. En la misma línea, otros autores (Caste-
jón, 2001; Requena, 2008) han señalado el carácter inclusivo y de cooperación de dichos deportes. 
Todos ellos, comparten una serie de características y ventajas (Martínez, 2018): (a) el nivel inicial 
del alumnado es más homogéneo que en deportes tradicionales, (b) se favorece la práctica mixta 
y coeducativa, (c) prioriza aspectos cooperativos ante los competitivos, (d) los materiales suelen 
fomentar la creatividad, (e) existe facilidad para adaptar las normas y las condiciones de juego, (f) 
facilitando aprender habilidades básicas y (g) posibilitando trabajar de forma interdisciplinar y abor-
dar temas trasversales como la igualdad de oportunidades, la coeducación y la educación ambiental. 
En la actualidad, con la necesidad docente de transformar, renovar e innovar en EF, se hace necesaria 
la inclusión de estos deportes dentro de la enseñanza de la EF, ya que además, van en la línea de lo 
marcado por la legislación autonómica (Decreto 87/2015, por el que establece el currículo y desarro-
lla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat 
Valenciana) donde se incluye como contenido la práctica de actividades cooperativas y competitivas 
encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios, incluyendo ejem-
plos como el Colpbol, entre otros.
El Colpbol es un juego que se inició en 1997 en la Comunidad Valenciana, con el objetivo de que 
el alumnado cooperase para introducir una pelota en la portería contraria a base de golpeos con las 
manos. Este deporte, por su novedad, aumenta la motivación que el alumnado presenta en las clases 
de EF (Hernández-Martínez, Martínez, & Carrión, 2019). Teniendo en cuenta que la novedad influ-
yen en la motivación del alumnado, hay otros deportes alternativos de nueva creación que queremos 
resaltar (e.g., Pinfuvote, Goubak, Kinball, entre otros). El primero de ellos, el Pinfuvote es un nuevo 
juego-deporte que fusiona reglas del ping-pong, el fútbol, el voleibol y el tenis, a la vez que incorpo-
ra otras de nueva creación con el objetivo de hacer partícipe en el juego a la mayoría del alumnado, 
enriqueciendo las posibilidades de práctica físico-deportiva actual y de futuro de nuestro alumnado y 
así como contribuir al aprendizaje de ciertos valores del juego en equipo en un ambiente integrador y 
lúdico (Roca & Olmedo, 2018).
En cuanto al Datchball (Hamadeh & Ramírez, 2017), se encuentra que este juego, similar al ba-
lón tiro o dodgeball (Hortigüela & Pérez-Pueyo, 2015) en su versión aragonesa, es percibido como 
novedoso, de carácter no sexista, recreativo, que aumenta la motivación del alumnado (i.e., clima de 
la tarea), así como las emociones positivas hacía los deportes alternativos novedosos, teniendo una 
buena acogida.
286 La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas aportaciones desde la investigación e innovación educativas
Con respecto al Goubak, estudios previos (Cambronero et al., 2018, 2019) encontraron que los/as 
participantes consideraron el deporte como una modalidad deportiva alternativa, emergente, inclusiva 
y coeducativa, que permitía la participación de todo el grupo y donde se empleaba un móvil diferente, 
que se empleaba de forma diferente (e.g., se lanza verticalmente). En la misma idea, de modificación 
de la lógica interna del deporte, el Pichi es un juego parecido al béisbol, cuya principal característica 
es que el bateador realiza su lanzamiento golpeando la pelota con el pie (Sánchez-Baño, Visiedo, & 
Sainz de Baranda, 2016), que por sus características aumenta el entusiasmo en el alumnado (Martínez 
de Ojeda et al., 2019). 
Otros ejemplos de deportes alternativos donde se aumenta la motivación del alumnado son el 
Kinball y la Tripela. Picón, Chulvi y Valencia-Peris (2016) mostraron que el alumnado se encuentra 
satisfecho con la inclusión del Kinball así como con el cambio en los contenidos que trabajar durante 
las clases de EF. Por su parte, la Tripela es un híbrido entre fútbol sala y balonmano que genera un alto 
nivel de motivación, ya que todos se sienten imprescindibles en el juego (Hortigüela, Pérez-Pueyo, 
& Hernando-Garijo, 2017).
En la misma línea, el Tchoukball, es un deporte en el que el alumnado no tiene experiencias pre-
vias, con lo que todos los parten de un nivel similar, aspecto que va a favorecer una mayor partici-
pación de un número más elevado de sujetos, fomentando el respeto, el diálogo, el trabajo en equipo 
gracias a la ausencia del contacto físico y a las reglas específicas del juego (Robles, 2009).
Dadas las bondades de los deportes alternativos y su buena acogida por estudios previos, se hace 
necesaria su inclusión dentro de la formación del futuro profesorado. Además, el hecho de que los 
edublogs se muestren como herramientas útiles para compartir, crear y difundir información dentro 
de las aulas universitarias, hacen de ellos una herramienta imprescindible a tener en consideración. 
Por ello, en el presente trabajo se llevó a cabo una experiencia educativa con el empleo de blogs con 
un doble objetivo: (1) dar a conocer y profundizar en la temática de los deportes alternativos para 
trabajar dicho contenido de forma colaborativa tanto dentro del propio grupo como con el resto de 
grupos del curso, y (2) valorar dicha experiencia educativa (i.e., el empleo de edublogs para trabajar 
los deportes alternativos de forma colaborativa) mediante un cuestionario y diario del alumnado. Se 
parte de la hipótesis de que el alumnado, futuro profesorado de Secundaria, valorará el edublog como 
un recurso innovador, que posibilita el tratamiento más ameno de los contenidos, ofreciendo una gran 
cantidad de información y que a su vez, posibilita el aprendizaje autónomo, reflexivo y colaborativo 
en base a la interacción con sus compañeros/as, siendo un recurso considerado como útil y recomen-
dando su inclusión dentro del área de EF. 
2. MÉTODO 
2.1. Descripción del contexto y de los participantes
Participaron en esta experiencia57 alumnos/as (20 mujeres y 37 hombres) del Máster de Formación 
en Profesor/a de Secundaria de la Universidad de Valencia. La experiencia práctica se llevó a cabo en 
la asignatura de Complementos para la Formación Disciplinar de dicho máster, en la especialidad de 
Educación Física.
2.2. Procedimiento
La experiencia se centró en el empleo de edublogs para tratar el contenido de los deportes alternati-
vos. Este contenido va en la línea del Decreto 87/2015 (bloque de contenidos 2 “Juegos y deportes” 
(prácticas de actividades cooperativas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos, tác-
287Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior
ticos y reglamentarios de los juegos). La experiencia práctica se basó en la exposición de un deporte 
alternativo por grupo (Pinfuvote, Datchball, Dodgeball, Goubak, Pichi, Kinball, Tripela, Colpbol y 
Tchoukball) práctica del mismo y ampliación de los conocimientos y reflexión sobre su posible em-
pleo en el ámbito educativo, todo ello en el edublog de la asignatura, además todos/as llevaron a cabo 
el diario (por ser obligatorio para la superación de la asignatura). Para ello, el edublog quedó consti-
tuido por una primera pantalla donde se explicó el funcionamiento del mismo, qué son los deportes 
alternativos y la finalidad, así como la evaluación de la participación en esta herramienta (Figura 
1). Posteriormente, cada grupo desarrolló de forma teórica dentro del edublog el deporte alternativo 
seleccionado incluyendo la siguiente información: objetivo, lógica interna (espacio, duración, parti-
cipantes, puntuación, reglas, materiales, desarrollo del juego), así como un trabajo de reflexión sobre 
a qué otros deportes se parecen y la inclusión de un video donde se pueda observar el funcionamiento 
del juego (Figura 2). Después de la práctica, el resto de grupos comentó el desarrollo de la sesión y su 
aplicabilidad en el contexto educativo (Figura 3). Posteriormente, el alumnado valoró la utilización 
de los edublogs (ver apartado 2.3). 
Figura 1. Explicación de la actividad con los edublogs.
288 La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas aportaciones desde la investigación e innovación educativas
Figura 2. Ejemplo de exposición de información por parte de los grupos de los deportes alternativos.
289Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior
Figura 3. Ejemplos de comentarios de los grupos sobre la práctica.
2.3. Instrumentos
El alumnado valoró la experiencia con el cuestionario elaborado por Molina et al. (2016). Este es 
un cuestionario incluye información relativa al conocimiento y participación (bloque I, α = .7), así 
como la ubicación cuando se utilizaban los blogs (bloque II), así como diversas consideraciones en 
relación con el uso del edublog (bloques III y IV, α = .9 en ambos casos) como facilitador del proce-
so de enseñanza-aprendizaje (E-A) mediante preguntas tipo Likert (0-totalmente en desacuerdo- a 4 
-totalmente de acuerdo-) (ver Tabla 1).
Tabla 1. Preguntas incluidas en el cuestionario para la valoración del edublog sobre deportes alternativos.
Bloque Ítems
BLOQUE I
Respuestas 
Dicotómicas (SI/
NO)
• Antes del comienzo de esta asignatura ¿Sabías lo que era un blog?
• ¿Habías participado antes en un blog educativo?
• ¿Has utilizado el blog como recurso didáctico en alguna otra asignatura universitaria?
• ¿Has participado (tú o tu equipo) en el blog de la asignatura?
BLOQUE II
(contestar sólo si 
se han utilizado los 
blogs)
• ¿Desde dónde te conectaste para participar en los blogs?
Opciones de respuesta: Desde el domicilio particular, ordenador de la universidad, a través 
de la conexión wi-fi de la universidad, Otros (Indicar)
BLOQUE III
a) Valoración 
general del blog
• La profesora nos proporcionó una información previa sobre el blog de la asignatura antes 
de que participáramos en él
• La profesora indica el objetivo que se pretende conseguir con la participación por parte del 
alumnado en el blog
• Se especifica en el sistema de evaluación la participación en el blog
• El blog ha favorecido el aprendizaje del alumnado
• El blog ha supuesto una metodología innovadora
• La participación en el blog mejora (o puede mejorar) la expresión escrita del alumnado
• El blog facilita la comunicación y el aprendizaje entre el alumnado
• El blog ha dado protagonismo al alumnado en el proceso de E-A de la asignatura
• La autoevaluación realizada es una forma adecuada para evaluar la participación del alum-
nado en el blog
• Recomendaría el uso didáctico de blogs a otros profesores
• Recomendaría el uso didáctico de los blogs en otras asignaturas
290 La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas aportaciones desde la investigación e innovación educativas
Bloque Ítems
b) Valoración-
opinión del blog 
de la asignatura
• Los contenidos del blog se corresponden con los contenidos de la asignatura recogidos en 
la guía docente
• El blog es un buen recurso no presencial que ha permitido ampliar el espacio y horario de 
las clases
• La participación en el blog es útil para reforzar y ampliar los contenidos desarrollados en 
las clases
• El blog ha servido para conectar la teoría y la práctica en la asignatura
• Gracias a la participación en el blog se logra mejorar los conocimientos
• Los comentarios de mis compañeros han contribuido a mi aprendizaje
• El blog ha fomentado la interacción y el trabajo cooperativo entre los alumnos
• En general, estoy satisfecho/a con la experiencia del uso del blog de la asignatura como 
recurso de aprendizaje
• Recomiendo a la profesora continuar con el uso de este blog en la asignatura
2.4. Análisis de los datos
Puesto que se trata de una investigación mixta, se detallarán por una parte el análisis cuantitativo 
realizado, y posteriormente el análisis cualitativo. Por lo que respecta a los datos cuantitativos, se 
obtuvieron los estadísticos descriptivos (media y desviación estándar), sacando la media de los ítems 
indicados según Goudas, Biddle y Fox (1994). Para ello, se utilizó el programa SPSS en su versión 
24 para Windows (IBM, Chicago, Il). Por lo que respecta a los datos cualitativos, se estableció una 
categorización inductiva de los aspectos comentados por el alumnado. Para analizar estas cuestiones, 
se realizó un análisis de contenido textual, identificando las unidades textuales de los comentarios 
de los/as estudiantes y dotándolas de sentido (Goetz & LeCompte, 1988; Huberman & Miles, 1994).
3. RESULTADOS
Los resultados mostraron que el 97.9% del alumnado tenía conocimiento de qué era un blog previo 
al comienzo de la experiencia práctica, habiendo participado en los mismos un 87.5% del alumnado 
que respondió el cuestionario. De ellos, un 83.3% lo había utilizado en otras asignaturas del Grado 
(de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte o estudios de Maestro/a en la especialidad Educa-
ción Física), conectándose desde el domicilio (64.6%) o desde la wi-fi de la universidad (35.4%). 
Los resultados descriptivos de la experiencia en cuanto a la valoración del blog se muestran en la 
Tabla 2.
Por lo que respecta a los datos cualitativos, se destaca la buena acogida del blog dentro de la asig-
natura:
En mi opinión, todas las experiencias que he tenido con los blogs durante mis cuatro años de 
grado y este año de postgrado han sido muy positivas. Siempre provoca un aprendizaje más 
significativo en el alumnado y permite incluir las TIC en cualquier asignatura de una forma 
muy fácil. Por lo tanto, creo que mediante los blogs se puede favorecer la independencia del 
alumnado y provocar que ellos mismos sepan cómo utilizar las TIC en un sentido didáctico y 
educativo (A1).
291Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior
Tabla 2. Estadísticos descriptivos (media y desviación típica).
Ítems Totalmentedesacuerdo Desacuerdo
De 
acuerdo
Totalmente 
de acuerdo M DE
Va
lo
ra
ci
ón
 g
en
er
al
 d
el
 b
lo
g
F % F % F % F %
La profesora nos proporcionó una 
información previasobre el blog de la 
asignatura antes de que participáramos en él
1 2.1 5 10.4 17 35.4 21 43.8 3.32 0.77
La profesora indica el objetivo que se 
pretende conseguir con la participación por 
parte del alumnado en el blog
1 2.1 5 10.4 14 29.2 27 56.3 3.43 0.77
Se especifica en el sistema de evaluación la 
participación en el blog.
1 2.1 6 12.5 15 31.3 21 43.8 3.30 0.80
El blog ha favorecido el aprendizaje del 
alumnado
2 4.2 4 8.3 17 35.4 24 50.0 3.34 0.81
El blog ha supuesto una metodología 
innovadora
3 6.3 7 14.6 16 33.3 21 43.8 3.17 0.92
La participación en el blog mejora (o puede 
mejorar) la expresión escrita del alumnado
- - 6 12.5 19 39.6 23 47.9 3.35 0.70
El blog facilita la comunicación y el 
aprendizaje entre el alumnado
2 4.2 5 10.4 14 29.2 26 54.2 3.36 0.85
El blog ha dado protagonismo al alumnado 
en el proceso de E-A de la asignatura
1 2.1 3 6.3 16 33.3 27 56.3 3.47 0.72
La autoevaluación realizada es una forma 
adecuada para evaluar la participación del 
alumnado en el blog
- - 7 14.6 19 39.6 22 45.8 3.31 0.72
Recomendaría el uso didáctico de blogs a 
otros profesores
1 2.1 6 12.5 14 29.2 26 54.2 3.38 0.80
Recomendaría el uso didáctico de los blogs 
en otras asignaturas
1 2.1 4 8.3 17 35.4 25 52.1 3.40 0.74
Va
lo
ra
ci
ón
-o
pi
ni
ón
 d
el
 b
lo
g
Los contenidos del blog se corresponden 
con los contenidos de la asignatura 
recogidos en la guía docente
- - 1 2.1 15 31.3 30 62.5 3.63 0.53
El blog es un buen recurso no presencial 
que ha permitido ampliar el espacio y 
horario de las clases
2 4.2 4 8.3 13 27.1 28 58.3 3.43 0.83
La participación en el blog es útil 
para reforzar y ampliar los contenidos 
desarrollados en las clases
2 4.2 4 8.3 17 35.4 25 52.1 3.35 0.81
El blog ha servido para conectar la teoría y 
la práctica en la asignatura
2 4.2 4 8.3 11 22.9 30 62.5 3.47 0.83
Gracias a la participación en el blog se logra 
mejorar los conocimientos
- - 5 10.4 25 52.1 17 35.4 3.26 0.64
Los comentarios de mis compañeros han 
contribuido a mi aprendizaje
2 4.2 3 6.3 22 45.8 20 41.7 3.28 0.77
El blog ha fomentado la interacción y el 
trabajo cooperativo entre los alumnos
2 4.2 8 16.7 16 33.3 21 43.8 3.19 0.88
En general, estoy satisfecho/a con la 
experiencia del uso del blog de la asignatura 
como recurso de aprendizaje
1 2.1 6 12.5 19 39.6 22 45.8 3.29 0.77
Recomiendo a la profesora continuar con el 
uso de este blog en la asignatura
3 6.3 4 8.3 13 27.1 27 56.3 3.36 0.90
Nota: F=Frecuencia, %=porcentaje, M= Media, DE= Desviación Estándar.
292 La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas aportaciones desde la investigación e innovación educativas
Considero al blog un recurso innovador y muy práctico en las aulas de educación secundaria, 
ya que permite a los alumnos realizar un aprendizaje cooperativo en donde a su vez, permite la 
retroalimentación entre toda la clase (A2)
Destacándose como recurso para almacenar información y compartir información con el resto de 
compañeros/as, así como reflexionar sobre la propia práctica docente:
(…) Su disponibilidad para almacenar contenidos o recursos de forma ilimitada resulta ideal 
para mantener toda la información ordenada y localizada y recuperarla cuando se necesite (…) 
(A6)
El blog me ha parecido un recurso interesante y útil, ya que nos ha permitido compartir diversos 
deportes alternativos, que en mi caso desconocía, y que serán provechosos en nuestro futuro 
docente (…) (A14)
(…) El hecho de que otros compañeros hagan comentarios sobre tu juego, o al revés, me refiero 
a la posibilidad de opinar sobre el trabajo de otros compañeros, me parece enriquecedora. Por 
otra parte, el tener que rememorar la sesión para hacer la valoración y luego plasmar tu opinión 
por escrito hace que el aprendizaje sea más significativo y la sesión se queda más grabada en 
la memoria (A24)
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El objetivo del presente estudio fue llevar a cabo una experiencia con el empleo de blogs para dar a 
conocer y profundizar en la temática de los deportes alternativos con el futuro profesorado de Secun-
daria, así como valorar dicha experiencia mediante un cuestionario y diario del alumnado. 
Los resultados mostraron que la mayoría (97.9%) del alumnado tenía conocimiento sobre los 
blogs antes del comienzo de la experiencia práctica, habiendo participado en los mismos (87.5%) 
gracias a otras asignaturas cursadas (83.3%). Estos resultados van en la línea de Molina et al. (2016), 
que encontraron que el alumnado ya tenía conocimiento de qué era un blog dado el amplio uso de 
dicha herramienta dentro de las asignaturas que componen el grado de Ciencias de la Actividad Física 
y el Deporte de la Universidad de Valencia (Antolín et al., 2010).
En términos generales, se observa una valoración muy positiva del uso del edublog como facili-
tador del proceso de E-A, ya que el alumnado consideró que este favorecía el aprendizaje del alum-
nado, suponiendo una metodología innovadora, mejorando la expresión escrita y comunicación del 
alumnado, y otorgándole así mayor protagonismo dentro de la asignatura. Destacaron también el 
fomento de la interacción y trabajo colaborativo del alumnado, y que además, permite tanto conectar 
la teoría con la práctica como ampliar la información y contenidos abordados en las sesiones de aula. 
Se destaca también que el alumnado recomendó el empleo de edublogs para otras asignaturas y cursos 
venideros. La buena acogida de los blogs en el ámbito educativo ya había sido puesta sobre relieve en 
trabajos previos (Lizandra, Atienza-Gado, & Gómez-Gonzalvo, 2016; Molina et al., 2016; Monforte 
& Úbeda-Colomer, 2019; Úbeda-Colomer, & Molina, 2016), destacándose la mayor motivación, 
mejora competencia digital e interacción social, así como el aspecto innovador, útil y aprendizaje 
autónomo, reflexivo, y crítico del alumnado.
En el diario, gran parte del alumnado comentó que el empleo del propio diario, donde todos/as re-
cogieron también la información que se subió al edublog, permitiría servirles como una herramienta 
293Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior
de consulta para su futura labor docente. Cabe destacar, que en la línea de trabajos previos (Molina et 
al., 2016), las opciones del cuestionario en sentido contrario (total o parcialmente en desacuerdo) son 
señaladas en escasa proporción. Por otra parte, muchos/as de los/as encuestados/as consideraron el 
empleo de edublogs como poco innovadores (20.9%) y que habían sido ampliamente empleados tanto 
durante la realización del grado (en Ciencias del Deporte y/o Maestro/a de Educación Primaria). Esto 
va en la línea del estudio llevado a cabo por Martínez-Baena y Chàfer-Antolí (2019), donde la ma-
yoría del profesorado de la Universidad de Valencia emplea los edublogs, destacándose además, que 
la mayoría de referencias utilizadas en el presente documento son de autores de dicha universidad. 
Por tanto, y en vista de los buenos resultados obtenidos con la experiencia, se sugiere al profesorado 
universitario y de otras etapas educativas, la inclusión de los edublogs dentro de la asignatura de EF. 
Además, se sugiere que dado el conocimiento del alumnado universitario sobre edublogs, otras op-
ciones de trabajo en red podrían explorarse en el desarrollo de la asignatura de cara al próximo curso. 
Finalmente, se concluye que el empleo de edublogs, en especial abordando la temática de los de-
portes alternativos, es una herramienta interesante para fomentar ampliar conocimientos relacionados 
con dichos deportes, y reflexionar sobre el propio proceso de E-A de forma colaborativa. Asimismo, 
contribuye al desarrollo de argumentos y razonamiento, potenciando la equidad y el sentimiento de per-
tenencia (Agudelo, 2012). Se sugiere además, que los profesionales que empleen dichas herramientas 
publiquen sus resultados ayudando así a contribuir a aumentar el conocimiento en esta temática.
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