TG_VF_Diseno_EVA_MIE_Adalberto_y_Stefany-libre

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Propuesta para el Diseño del Entorno Virtual de Aprendizaje E-Learning para la 
Virtualización de la Maestría en Informática Educativa de la Universidad Libre 
 
 
Stefany Londoño Amaya 
Adalberto Rendón González 
 
 
 
 
 
Programa de Educación, Universidad Libre Seccional Cali 
Trabajo de grado para optar por el título de Magister en Informática Educativa 
Asesor: Dr. Ariel Armando Ruiz Zuñiga 
 
28 de enero de 2022 
 
2 
 
TABLA DE CONTENIDO 
RESUMEN 5 
ABSTRACT 6 
INTRODUCCIÓN 7 
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 8 
1.1. PROBLEMA 8 
1.1.1. Descripción de la problemática 8 
1.1.2. Formulación de la pregunta de investigación 9 
1.2. OBJETIVOS 10 
1.2.1. Objetivo General 10 
1.2.2. Objetivos Específicos 10 
1.3. JUSTIFICACIÓN 11 
CAPÍTULO 2. MARCOS DE REFERENCIA 13 
2.1. MARCO CONTEXTUAL 13 
2.2. MARCO TEÓRICO 17 
2.2.1. Antecedentes 17 
2.2.2. Fundamentación teórica 21 
2.3. MARCO LEGAL 27 
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA 31 
3.1. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 31 
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: FASES DEL PROCESO 37 
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 39 
3.3.1. Técnica de revisión documental 40 
3.3.2. Criterio de usuarios 40 
3.4. PARTICIPANTES: POBLACIÓN Y MUESTRA 42 
3.5. MÉTODO PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 43 
3 
 
CAPÍTULO 4. PROPUESTA PARA LA CONFIGURACIÓN DEL LMS 44 
4.1. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL ENTORNO VIRTUAL DE 
APRENDIZAJE 45 
4.1.2. Aprendizaje Basado en Proyectos/Problemas 51 
4.1.3. Aprendizaje Basado en Estudio de Casos 52 
4.2. ASPECTOS COMUNICATIVOS DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE 53 
4.3. ASPECTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
 55 
4.4. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN EN EL ENTORNO VIRTUAL DE 
APRENDIZAJE 57 
4.5. ASPECTOS ACADÉMICO ADMINISTRATIVOS DEL ENTORNO VIRTUAL DE 
APRENDIZAJE 59 
4.5.1. Interfaz 59 
4.5.2. Procesos de matrícula y calificación 60 
4.6. ASPECTOS TECNOLÓGICOS DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE 61 
4.6.3 Usabilidad 65 
4.6.2. Adecuación funcional 67 
4.6.4 Compatibilidad 67 
CAPÍTULO 5. RESULTADOS Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA 68 
5.1 RESULTADOS: DISEÑO Y CONFIGURACIÓN DEL LMS 68 
5.2 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA POR CRITERIO DE USUARIOS 72 
5.2.1 Dimensión pedagógica 72 
5.2.2 Dimensión comunicativa 75 
5.2.3 Dimensión tecnológica 77 
5.2.4 Dimensión organizacional 79 
5.2.5 Dimensión investigativa 81 
CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 83 
6.1 Conclusiones 83 
4 
 
6.2 Recomendaciones 85 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 86 
ANEXOS 92 
Anexo 1. Fichas de revisión documental. 92 
Anexo 2. Encuesta para valoración por criterio de usuarios. 143 
Anexo 3. Formato para la normalización de competencias de la MIE virtual. 150 
Anexo 4. Estructura de encuesta aplicada a usuarios. 151 
Anexo 5. Rúbricas de evaluación. 153 
 
5 
 
RESUMEN 
Este documento tiene como propósito presentar la propuesta de diseño de un Entorno Virtual 
de Aprendizaje (EVA) para la Maestría en Informática Educativa de la Universidad Libre 
seccional Cali en coherencia con los aspectos definidos en el modelo de educación virtual y los 
elementos curriculares del programa de posgrado. Esta propuesta se realiza a partir de la 
estructuración de una metodología caracterizada por la revisión documental, elaboración de 
diagnóstico, formulación de la propuesta, desarrollo de la plantilla Moodle y verificación de su 
pertinencia con la modalidad e-learning de la Universidad a partir de la técnica de criterio de 
usuarios. Este ejercicio metodológico se realiza para validar la variable investigativa sobre la 
correlación del EVA propuesto para la maestría con el modelo de educación virtual institucional. 
Lo que conlleva a la conclusión de una propuesta de diseño adecuada y pertinente con las 
necesidades de la educación actual. 
Palabras clave: Diseño tecno-pedagógico, entorno virtual de aprendizaje - EVA, e-
learning, educación virtual, sistema de gestión de aprendizaje - LMS, moodle, Base de Datos, 
plugin, 
 
6 
 
ABSTRACT 
This document presents the proposal for the design of a Virtual Learning Environment for the 
Master's Degree in Educational Informatics of the Universidad Libre in Cali city in coherence 
with the aspects defined in the virtual education model and the curricular elements of the 
postgraduate program. The proposal is made based on the structuring of a methodology 
characterized by documentary review, diagnosis, formulation of the desing technopedagogical, 
development of the Moodle and verification of it`s relevance with the e-learning modality of the 
University from the user criteria technique. This exercise is carried out to validate the research 
variable on the correlation of the EVA proposed for the master's degree with the institutional 
virtual education model. Which leads to the conclusion of an adequate and relevant design 
proposal with the needs of current education. 
Keywords:Techno pedagogical design,Virtual and Learning Environment - VLE, e-
learning, virtual education, Learning Management System - LMS. 
 
7 
 
INTRODUCCIÓN 
La propuesta presentada se realiza en el marco del proyecto de virtualización de la 
Maestría en Informática Educativa de la Universidad Libre seccional Cali, registrado en el grupo 
de investigación Modelos Virtuales. El proyecto de virtualización se realiza en cinco 
microproyectos articulados: Diseño y configuración del EVA, bienestar universitario en 
modalidad virtual, gestores del contenido para la gestión del conocimiento, virtualización de un 
curso bajo la metodología de la Universidad Libre y prototipo de curso virtual de la maestría. De 
este modo, se pretende dar respuesta a las necesidades actuales de la formación en educación 
superior acordes con la sociedad del conocimiento expresadas por la UNESCO en la 
Conferencia Mundial sobre Educación Superior (Bernheim, C. T.,1999). 
En este documento se realiza la propuesta para el primer microproyecto, orientado al 
diseño del entorno virtual de aprendizaje e-learning para la MIE en coherencia con el modelo de 
educación virtual de la Universidad Libre. Esta propuesta parte de la revisión y análisis de 
referentes contextuales, teóricos y legales que fundamentan el diagnóstico para la elaboración y 
formulación del diseño. De este modo, se construye la propuesta de diseño del EVA 
consolidada en el Moodle E-Libre a partir del diseño tecno-pedagógico definido a partir del 
modelo de diseño instruccional de Jonassen. Finalmente, se verifica la pertinencia del EVA en 
sus aspectos misionales, pedagógicos y curriculares mediante la técnica de criterio de usuarios; 
obteniendo como conclusión que el diseño del EVA elaborado cumple en gran medida con los 
indicadores propuestos para las dimensiones pedagógica, comunicativa, tecnológica, 
organizacional e investigativa del objeto de estudio. 
8 
 
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 
En este capítulo se plantean los elementos esenciales para el desarrollo y puesta en 
marcha de esta investigación. Se pretende responder al qué, para qué y por qué de la 
investigación después de un proceso de observación y reflexión de las necesidades y 
requerimientos esenciales para el diseño de un LMS para la Maestría en Informática Educativa 
en modalidad virtual. En este sentido, se presenta a continuación la descripción del problema, 
el planteamiento de la pregunta de investigación, sus objetivos y justificación. 
1.1. PROBLEMA 
1.1.1. Descripción de la problemática 
Dada la importancia que han tenido las tecnologías de la información y comunicación-
TIC en las actividades humanas y comprendiendo el auge tecnológico en que se encuentra la 
sociedad, surge la necesidad de transformar la educación mediante la integración de las 
tecnologías. En torno a esto, la Universidad Libre seccional Cali en su intento de avanzar por 
una oferta educativa contextualizada y aterrizadaa las necesidades actuales de la sociedad 
requiere ofertar la Maestría en Informática Educativa en modalidad virtual, entendiendo que la 
formación pedagógica y tecnológica de los docentes pertenecientes a diferentes niveles 
educativos representa un aporte imprescindible a los requerimientos educativos actuales. 
De acuerdo a lo anterior, se propone desde el grupo de investigación Modelos Virtuales 
un proyecto para la virtualización de la Maestría en Informática Educativa, en el que se han 
descrito una serie de microproyectos que aportan a la consolidación del mismo (Ver figura 1). 
En este sentido, este trabajo de grado se enfoca en el diseño de un Entorno Virtual de 
Aprendizaje – EVA que sea coherente, pertinente y articulado con el modelo de educación 
virtual propuesto por la Universidad Libre. El EVA propuesto responderá a los elementos del 
9 
 
diseño tecno-pedagógico del proyecto general, construido a partir del estudio y reflexión sobre 
las dinámicas actuales de la sociedad del conocimiento, de la educación superior y de las 
particularidades de la Maestría en Informática Educativa, de manera que se articule 
adecuadamente con los microproyectos restantes, tal como se muestra en la figura 1. 
Figura 1. 
Microproyectos para la virtualización de la MIE. Zoom en el microproyecto de diseño de un EVA. 
 
Nota: Elaboración propia 
1.1.2. Formulación de la pregunta de investigación 
En la elaboración de este trabajo de investigación se pretende consolidar desde 
aspectos teóricos y metodológicos basados en el modelo de educación virtual de la Universidad 
Libre y desde el diseño-tecnopedagógico un Entorno Virtual de Aprendizaje – EVA para la 
10 
 
virtualización de la Maestría en Informática Educativa, en adelante MIE. Para ello, los 
investigadores trabajarán bajo el siguiente problema de investigación: 
¿Cómo diseñar el Entorno Virtual de Aprendizaje – EVA en modalidad e-learning para la 
MIE en coherencia con el modelo de educación virtual de la Universidad Libre? 
1.2. OBJETIVOS 
1.2.1. Objetivo General 
Diseñar el entorno virtual de aprendizaje e-learning para la MIE en coherencia con el 
modelo de educación virtual de la Universidad Libre. 
1.2.2. Objetivos Específicos 
▪ Definir los aspectos teóricos y metodológicos que orientan el modelo de educación 
virtual de la Universidad Libre para el Entorno Virtual de Aprendizaje – EVA e-learning. 
▪ Establecer el diseño tecno-pedagógico que responda a los aspectos teóricos y 
metodológicos que formula el modelo de educación virtual de la Universidad Libre para la 
formación e-learning. 
▪ Configurar en el LMS Moodle el Entorno Virtual de Aprendizaje – EVA e-learning para la 
MIE. 
▪ Evaluar mediante criterio de usuarios la pertinencia de la propuesta de Entorno Virtual 
de Aprendizaje – EVA e-learning. 
11 
 
1.3. JUSTIFICACIÓN 
En vista de la necesidad de consolidar más programas de educación superior en 
modalidad virtual, el MEN (2009) en el plan de desarrollo 2006 -2010 manifiesta que se debe 
continuar con la intención de abordar la educación a partir de los temas de calidad, cobertura, 
eficiencia y pertinencia por medio de la educación virtual como una alternativa de educación 
para los colombianos que reconfigure sujetos hacia una educación de libertades y autonomía. 
En concordancia, la UNESCO en la conferencia mundial en Educación Superior en los años 
1998 y 2003, sobre las tendencias de desarrollo, hace énfasis en los retos que las Instituciones 
de Educación Superior deben enfrentar: la masificación, el financiamiento, intensas 
transformaciones, reformas e innovaciones en los sistemas educativos para preservarse como 
bien público (Tyler y Bernasconi, 1999). Así como también, la necesidad del vínculo en relación 
con las necesidades sociales, trabajo, actividad científica e internacionalización en el desarrollo 
de la calidad y la acreditación. 
En este sentido, para que las universidades satisfagan esta necesidad es pertinente 
propender a la oferta de programas de educación superior que rompan fronteras, que 
contribuyan a la universalización, inclusión, ubicuidad y globalización del conocimiento desde 
las bondades que ofrece la tecnología para el desarrollo y auge de la educación virtual, de 
manera que responda en mayor medida a las demandas en la proyección social de las 
universidades con la finalidad de procurar la mejora de la calidad de la educación y la 
ampliación de su nivel de alcance poblacional. Por otro lado, comprendiendo que los avances 
para transformar la educación requieren estudios investigativos y que las universidades son uno 
de los pilares de la investigación educativa, es imprescindible generar propuestas de 
virtualización educativa. Para Ardila (2011), citado por Sánchez (2018) en el contexto de la 
educación superior el proceso de virtualización debe responder a objetivos dispuestos desde 
las actividades asociadas a la enseñanza y al aprendizaje, a la investigación, las actividades de 
12 
 
extensión y la gestión que permita al estudiante aprender por sí mismo, personalizar y 
autogestionar sus metas de aprendizaje, inscribirse a cursos en ambientes digitales, consulta y 
obtención de textos y una comunicación constante a través de internet bajo parámetros de 
autonomía y autogestión. Esta manera de organización de la labor pedagógica y administrativa 
de las instituciones de educación superior da cumplimiento a parámetros de cobertura, 
maximización de rentabilidad- disminución de gastos sustentados en la premisa de la creación 
de ambientes digitales que permiten la reconfiguración del mercado educativo bajo una 
racionalidad económica y unas pautas de desterritorialización. 
Ante esto, la Universidad Libre en la búsqueda de la diversificación de los sistemas de 
educación, la implementación de nuevos abordajes que incluyan la educación abierta, a 
distancia y virtual, consolida el proyecto e-learning en el marco de la innovación educativa 
desde la articulación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (PIDI. Universidad 
Libre, 2015, p.12). Por su parte, la Maestría en Informática Educativa toma la iniciativa de 
formular un proyecto de virtualización del programa de posgrado en el cual se enmarca el 
presente estudio en coherencia con lo establecido en el proyecto e-learning, convirtiéndose en 
un precedente importante para atender de manera oportuna y asertiva a esta necesidad de La 
Universidad. 
De acuerdo a lo anterior, es de importancia iniciar con una propuesta para el diseño del 
Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA que se acople a las necesidades tecno-pedagógicas 
planteadas en el proyecto marco para la virtualización de los componentes y módulos 
propuestos curricularmente en el posgrado en coherencia con el modelo de educación virtual 
del proyecto e-learning. Logrando con esto, que el LMS configurado sea amigable, didáctico, 
interactivo, con herramientas y recursos suficientes, y que permita que el estudiante de la MIE 
construya sus aprendizajes de manera práctica, vivencial y autogestionable. Finalmente, lo 
valioso de este microproyecto radica en el valor formativo que tiene el desarrollo de la 
13 
 
propuesta en la formación de los maestrantes en informática educativa, en la medida que 
contribuye a que éste se conciba como un actor protagónico en la producción de propuestas 
educativas innovadoras como complemento y apoyo al programa de posgrado. 
 
CAPÍTULO 2. MARCOS DE REFERENCIA 
Con el propósito de contextualizar la investigación, en primer lugar, se da una mirada a 
la transformación que ha tenido con el paso del tiempo la Universidad libre y la manera como se 
ha articulado el E-learning con las actividades académicas; lo cual, brinda un amplio panorama 
sobre el contexto, el espacio y las características en las que se enmarca el objeto de estudio, 
en segundo lugar, se encuentra el contexto teórico, en este orden de ideas, seestableció un 
paralelo entre conceptos y teorías fundamentales para el objeto de investigación, para lo cual, 
resulta oportuno realizar una revisión y análisis de trabajos de grados, ensayos y artículos de 
investigación relacionados con E-learning, informática educativa, Proyecto Educativo 
Institucional – PEI, modelo pedagógico, transformación, virtualización, Objetos Virtuales de 
Aprendizaje – OVA, Aula Virtuales de Aprendizaje – AVA, desarrollo docente y Tecnología, 
Pedagogía y Contenido – TPACK. En ese mismo hilo conductor se trazaron los fundamentos 
teóricos. Por último, atendiendo la función de este capítulo, se realiza un acercamiento a la 
legislación que da el fundamento normativo al presente trabajo de investigación. 
2.1. MARCO CONTEXTUAL 
“No vamos a fundar una cátedra liberal, sino una amplísima aula en que se agite con noble 
libertad, los temas científicos y los principios filosóficos aceptados por la moderna civilización” 
Benjamín Herrera Cortés 
14 
 
La Universidad Libre es una Institución de Educación Superior con acreditación 
institucional de alta calidad multicampus, privada de carácter laico, sujeta a inspección y 
vigilancia por medio de la Ley 1740 de 2014 y la ley 30 de 1992 del Ministerio de Educación de 
Colombia, cuyo origen está marcado en el liberalismo colombiano de finales del siglo XIX y 
principios del siglo XX. Es así como, durante el año 1923 inicia labores académicas, 
distinguiéndose por su libertad de cátedra, examen y aprendizaje, universalidad, pluralismo 
ideológico, moralidad, igualdad, fraternidad, democracia, excelencia académica y desarrollo 
sostenible. 
De acuerdo a su horizonte institucional y a sus principios filosóficos se consolida la 
Maestría en Informática Educativa que tiene como meta formar profesionales en el sector 
educativo con habilidades y competencias para responder a las demandas de la sociedad de 
información y conocimiento. Esto, mediante la aplicación de las Tecnologías de Información y la 
Comunicación - TIC en ambientes y espacios educativos a todo nivel, propendiendo por la 
transformación digital de las instituciones educativas con enfoque investigativo. De este modo, 
de acuerdo a la evolución de las tecnologías se hace necesario la virtualización de este 
programa de posgrado en aras de mejorar su pertinencia, relevancia y alcance poblacional. 
Proyecto Educativo Institucional 
La Universidad Libre en su horizonte institucional plantea que la educación orientada en 
su establecimiento y todos los procesos académico - administrativos plantea como propósito 
visional la transformación de los entornos para la generación y aplicación del conocimiento a 
través de un énfasis preponderante en la investigación. En concordancia, propone como 
enfoque pedagógico el modelo autoestructurante, cognitivo o cognoscitivo como propuesta para 
la gestión del conocimiento, que es abordada desde teorías psicológicas y pedagógicas como el 
15 
 
constructivismo, los modelos mentales, el aprendizaje significativo y el aprendizaje sociocultural. 
Universidad Libre (2014). 
Proyecto e-Learning y su incidencia en la virtualización de la MIE: 
La Universidad Libre en búsqueda de su transformación permanente con el objetivo de 
mantener el posicionamiento y el liderazgo en la formación de talento humano al servicio de la 
comunidad adoptó y aprobó el Plan Integral de Desarrollo Institucional (PIDI, 2014). El PIDI 
consolida el rumbo que la institución ha trazado para cumplir los retos que tiene a nivel 
internacional, nacional e institucional para trasegar a la sociedad del conocimiento y estar a la 
vanguardia con las demandas de una sociedad que avanza a pasos agigantados. En el PIDI se 
precisa que el conocimiento sin fronteras es el que ha traído consigo la llamada globalización 
del conocimiento y junto a éste, las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, 
generando modificaciones en los conceptos de espacio y tiempo, haciendo que conviva la 
noción de realidad con la construcción de realidades virtuales (2014 pág. 15). 
De acuerdo a las metas establecidas por la Universidad Libre en el PIDI se encuentra 
definido el programa 1: “fortalecimiento y ampliación de los programas de pregrado y posgrado” 
en el cual, se inscriben dos proyectos: el primero “Racionalización y ampliación de la cobertura 
de programas de pregrado y posgrado” y el segundo “Proyecto e-Learning” (2014, pág. 55). El 
objeto de estudio de la propuesta se centra en el Proyecto e-Learning” que tiene como objetivo 
“Consolidar la estrategia nacional E-learning, que permita integrar las tecnologías de la 
información y la comunicación como apoyo a los procesos de formación en programas 
presenciales y virtuales” (2014, pág. 55). Bajo esta perspectiva, el Proyecto e-Learning es el eje 
desde el cual se desarrollará el Modelo de incorporación de TIC, enfocándose en cuatro 
componentes de una estructura e-Learning: pedagógico, comunicativo, tecnológico y 
organizacional; describiendo las acciones respectivas desde la figura 2: 
16 
 
 
Figura 2. 
Modelo de incorporación de TIC (Universidad Libre, 2018) 
 
Nota. Tomado de PIDI (2014) Universidad Libre. 
Para la implementación Proyecto E-learning en la Universidad Libre no solo se realizó un 
enfoque en la parte tecnológica, sino que se definieron tres pilares los cuales se describirán a 
continuación: 
1. Apoyo a la presencialidad: este pilar se enfoca en garantizar la infraestructura 
tecnológica, la capacitación a todo el componente académico, creación de asignaturas 100% 
virtuales que apoyen materias catedráticas y creación de líneas de investigación e-learning 
2. Creación programas virtuales E-learning, B-learning: este pilar busca 
implementar programas de posgrados 100% virtuales y a su vez contar con programas 
17 
 
académicos impartidos con metodología B-learning, al igual que ser un apoyo TIC a los 
programas presenciales. 
3. Programas de Extensión: este pilar pretende apoyar en todas sus metodologías 
todos los cursos de extensión generando una gran oferta académica tanto presencial como 
virtual para con esto ampliar la cobertura a estudiantes que no pueden acceder a una 
educación profesional y generando convenios con empresas para la capacitación de sus 
empleados. 
De acuerdo a lo planteado en los tres pilares anteriores podemos concluir que, aunque 
el proyecto E-learning no contempla un pilar específico en virtualidad sigue siendo vital para la 
virtualización de la MIE ya que en sus otros pilares contempla modalidades 100% virtuales en 
los programas de posgrados y consolida en estos el modelo de Educación Virtual de la 
Universidad Libre que abarca las bases pedagógicas, teóricas y comunicacionales. 
2.2. MARCO TEÓRICO 
Se realiza a continuación un acercamiento a los referentes teóricos más relevantes para 
el diseño del Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA, en el marco de la virtualización de la MIE de 
la Universidad Libre. Este apartado establece los antecedentes a la investigación en dos 
categorías: virtualización de programas de posgrado y diseño de entornos virtuales de 
aprendizaje. Además, incluye los conceptos teóricos que fundamentan el proceso de 
investigación categorizados en: Educación virtual, Entornos Virtuales de Aprendizaje, Teorías 
pedagógicas activas, Diseño tecno-pedagógico y Estrategias didácticas. 
2.2.1. Antecedentes 
Virtualización de programas de posgrado 
18 
 
En la tesis de Duque 2019, aproximación al proceso de transformación digital en el 
contexto de la educación superior, se propone como objetivo formular un modelo conceptual a 
partir de los factores y variables predominantes en el proceso de transformación digital en la 
educación superior. A su vez, como alcance se plantea la identificación de factores y variables 
que intervienen en el proceso de transformación digital de las universidades e instituciones 
universitarias, y unavez hallados los constructos. Además, se realiza una indagación frente a la 
posibilidad de construir un modelo conceptual con estos elementos respondiendo a cómo la 
incorporación de las herramientas tecnológicas desde la competitividad institucional y los retos 
vinculados a su quehacer fortalecen el modelo elaborado. 
El documento, propuesta de metodología para transformar programas presenciales a 
virtuales o e-Learning tiene como objetivo es establecer una metodología que le permita a las 
Instituciones de Educación Superior (IES) elaborar propuestas de virtualización de acuerdo al 
análisis interno y externo de las comunidades educativas (Wilson, 1.983, citado por Pérez M., 
1998). En esta propuesta se realiza un diagnóstico previo a la transformación de los procesos 
de enseñanza y aprendizaje, la determinación del modelo educativo e-Learning, el diseño y 
producción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) y recursos educativos, la 
conformación de equipos interdisciplinarios para el diseño del AVA, el desarrollo del e-Learning, 
formación del talento humano y con ello, la transformación de los procesos de enseñanza y 
aprendizaje. 
Finalmente, formación de postgrado mediada por TIC, es un artículo que tiene como 
objetivo diseñar un modelo de virtualización para la formación de postgrado en la Universidad 
Técnica de Manabí Ecuador, demostrando su validez teórica y práctica. Se proponen tres 
dimensiones para la viabilización de la virtualización: pedagógica, tecnológica y organizativa. Es 
una Investigación no experimental descriptiva-explicativa concebida con un enfoque 
metodológico mixto (Zambrano, M. J., López, A., Leyva, A., & Quiroz, L. S. 2019). Los 
19 
 
principales métodos teóricos empleados fueron el análisis–síntesis, la inducción–deducción, la 
ascensión de lo abstracto a lo concreto pensado, el sistémico estructural y la modelación, con 
los que se determinaron los componentes estructurales y funcionales del modelo de 
virtualización propuesto. Además, se estructuró un esquema de interpretación de datos 
mediante los que se obtuvo validación teórica y práctica orientada a la integración de las 
dimensiones pedagógica, tecnológica y organizativa de la virtualidad desde el Método Delphi 
que permitió constatar su validez, factibilidad, viabilidad, operatividad y potencialidad. 
Diseño de entornos Virtuales de Aprendizaje 
Hacia una propuesta para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en 
Educación Superior. (Estrada y Boude, 2015) es un artículo de investigación que tiene como 
objetivo presentar un instrumento para evaluar un AVA. Este artículo se realiza dentro de la 
investigación de factores que facilitan y dificultan la inclusión del aprendizaje móvil en 
Educación Superior, dentro del proyecto registrado en el grupo de investigación Proventus del 
Centro de Tecnologías para la Academia de la Universidad de La Sabana; y como parte de 
la implementación del ambiente virtual de aprendizaje en cumplimiento de la línea de énfasis 
“Integración de las TIC en ambientes de aprendizaje”. Se basa en los conceptos de ambiente 
de aprendizaje y en la evaluación, conteniendo elementos claves para la evaluación de 
un ambiente virtual mediante la aplicación de una rúbrica que arroja datos 
cuantitativos, estableciendo un modelo de evaluación sencillo que puede ser aplicable a los 
OVA de los módulos a diseñar, pues establece criterios de evaluación para el M-learning en 
Educación Superior, particularmente en un posgrado de informática educativa. 
Unidad Curricular Virtualizada Para Asignatura Programación Atendiendo a un Análisis 
De Brecha Digital (González y Prato, 2014). Es un artículo de una propuesta investigativa que 
tiene como objetivo virtualizar una unidad curricular atendiendo a un análisis de brecha digital. 
20 
 
Este documento no pretende establecer el estado de la brecha digital, sino plantear su 
existencia para elaborar una propuesta de un modelo para el desarrollo de una unidad curricular 
virtualizada que contemple dicho problema bajo la filosofía de B-Learning. En el resultado se 
plantea un procedimiento para virtualizar asignaturas, teniendo como base primordial la 
comprensión de la brecha digital y las estrategias B-learning con el desarrollo de una unidad 
curricular a través de la implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje en la plataforma 
Moodle. 
Contenidos para generar aprendizajes a distancia en sistemas digitales (García Aretio, 
L., 2020) es un artículo de investigación en el que se abordan los elementos esenciales para 
cualquier programa académico a distancia. Plantea que los contenidos y recursos deben 
diseñarse en formatos hipertextuales y audiovisuales, soportados digitalmente en la red. Estos 
contenidos en cualquiera de sus formatos deben ser de buena calidad y contar con una serie de 
características específicas las cuales ahondaremos a continuación: científicas, es decir 
representaciones fidedignas, con hechos, principios, leyes y procedimientos lo más exacto y 
actualizado posible; pedagógicas, los contenidos deben ser adecuados y adaptables, integrales, 
integrados, abiertos y flexibles, coherentes, eficaces y motivadores, facilitadores del logro de los 
aprendizajes previstos, transferibles y aplicables; económicas, los materiales utilizados deben 
ser compatibles con todas las tecnologías y no generar sobrecostos en su implementación; y 
estructurales, las unidades de aprendizaje, lecciones, temas y unidades didácticas deben tener 
una estructura propia y progresiva. 
En relación a los antecedentes expuestos, se puede afirmar que son un aporte valioso 
para el proyecto, dado que logran captar aspectos, características y principios importantes a 
tener en cuenta al momento de realizar el diseño del Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA. 
Asimismo, los documentos analizados permiten reflexionar sobre aquellas conclusiones, 
recomendaciones y aspectos a mejorar con el fin de presentar en la propuesta un entorno 
21 
 
óptimo y acorde a lo requerido para la virtualización de la MIE. Finalmente, la reflexión de las 
características y contextos de los antecedentes revisados brinda un punto de vista pedagógico 
y tecnológico que aporta al cumplimiento de los requerimientos para la educación virtual 
estipulados por la Universidad Libre. 
2.2.2. Fundamentación teórica 
Los fundamentos teóricos que sustentan esta propuesta de investigación se enmarcan 
en cinco categorías: La educación virtual, entornos virtuales de aprendizaje, teorías 
pedagógicas activas, diseño tecno-pedagógico y estrategias didácticas. Cada una de estas 
categorías se definen a continuación con el propósito de centrar la propuesta en descripciones 
y concepciones claras, concretas y fundamentadas. 
a. Educación virtual. 
La UNESCO (1999) en su Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo 
XXI, define a la educación virtual como entornos de aprendizajes que constituyen una forma 
innovadora de educación integrando la tecnología educativa. Plantea que la educación virtual 
es interactiva, con carácter pedagógico y capacidad de comunicación integrada. Es decir, que 
ésta responde a la innovación educativa acrecentada por el avance de la ciencia y la 
tecnología, particularmente en la convergencia de las tecnologías informáticas y de 
telecomunicaciones. 
Además, esta modalidad educativa debe considerar como aspecto relevante y 
fundamental la autonomía e independencia del estudiante - usuario en su proceso de 
aprendizaje, estableciendo entonces, habilidades para la autogestión del conocimiento (Durán, 
2015, p. 2). De este modo, se entiende por educación virtual a una modalidad educativa 
innovadora en la que a través de un entorno digital se diseñan y proponen actividades en la que 
22 
 
los actores (docentes y estudiantes) interactúen de manera sincrónica y asincrónica desde 
estrategias y técnicas didácticas activas.b. Entorno Virtual de Aprendizaje. 
Los entornos virtuales de aprendizaje se pueden definir como espacios digitales de 
interacción educativa con articulación de diversas herramientas y recursos educativos. Son 
plataformas que se alojan en el ciberespacio flexibilizando su acceso y navegación a través de 
la conexión a internet. Además, se caracterizan por estructurarse desde una interfaz gráfica 
amigable e intuitiva que se organiza por secciones o módulos en los que se incrustan 
actividades, repositorios digitales, materiales de estudio, criterios de evaluación, entre otros. 
Estas plataformas, también llamadas LMS (Learning Management System) tienen como 
aspecto relevante la facilidad de comunicación e interacción entre los usuarios (docente, tutor y 
estudiante) y las herramientas. Esto posibilita acciones y estrategias de seguimiento, 
retroalimentación y evaluación de aprendizajes. De este modo, estos espacios de aprendizaje 
digital responden a cuatro principios: Interactividad, entendida como la posibilidad de 
comunicación usuario-usuario; flexibilidad, comprendida como la posibilidad de adaptación de 
las actividades a las particularidades de aprendizaje de los estudiantes; escalabilidad, definida 
como la capacidad de acceso de grupos pequeños o masivos en un solo entorno; y 
estandarización, comprendida como la capacidad de importar y exportar datos a otras 
plataformas en formatos como SCORM (Belloch, C., 2012). 
c. La gestión del conocimiento en la educación superior 
La innovación educativa y la investigación son parte importante de la educación superior 
actual, entendiendo que en este nivel educativo es donde se gestan los avances de la ciencia y 
la tecnología, que transforman la manera en la que la sociedad de comunica y actúa. Además, 
23 
 
considerando el paso necesario de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento 
al que las comunidades se ven enfrentadas actualmente por la cantidad de información 
disponible y utilizada inadecuadamente, los desarrollos científicos y tecnológicos se hacen más 
relevantes y, en consecuencia, la educación superior es llamada a generar cambios importantes 
en sus procesos formativos. Lo anterior, es una razón fundamental para pensar que las 
dinámicas tradicionales, magistrales y catedráticas cargadas de datos e información inconexa 
en procesos de formación en pregrado y posgrado pierden sentido y utilidad. 
Es en este punto, donde la educación debe propender por dinámicas que permitan al 
docente y al estudiante construir comparaciones, conexiones, consecuencias y conversación 
entre los datos y la información encontrada en las bases de datos y repositorios de información. 
Estas habilidades para analizar información se hacen posibles en la medida en que el docente 
en sus espacios formativos utilice estrategias y técnicas que permitan cuestionar y reflexionar 
sobre los datos específicos de un área disciplinar en proceso que requiere indudablemente el 
análisis individual y colectivo de información (Balmori, R., & Schmelkes, C. 2012). En tanto, 
garantizar un proceso educativo que corresponda con las demandas de la sociedad actual 
conlleva a la formación de profesionales con competencias para la resolución de situaciones 
problemáticas contextualizadas, el trabajo en equipos interdisciplinarios y una visión sistémica e 
interdisciplinar de las comunidades a impactar. 
d. Teorías pedagógicas activas. 
Las teorías pedagógicas activas entendidas como fundamentos pedagógicos basados 
en el rol activo del estudiante en el proceso de aprendizaje y el rol del docente como mediador 
de conocimiento establecen que las actividades planeadas deben fomentar la participación 
entre los estudiantes a través de procesos constructivos y resolutivos. En este sentido, se 
24 
 
proponen como fundamento teórico para el objeto de estudio pedagogías activas articuladas al 
modelo pedagógico de la Universidad Libre: 
Constructivismo 
Esta corriente pedagógica plantea que para lograr aprendizajes significativos los 
estudiantes deben tener un rol activo en los procesos de enseñanza. Además, establece que 
desde la implementación de los modelos mentales de los estudiantes es posible desarrollar 
habilidades metacognitivas, socioafectivas y de autogestión (Parreño, C. M. T., 2019). Desde 
esta perspectiva, el constructivismo propone que la generación de conocimientos está mediada 
por las experiencias propias de un individuo en su contexto. El aprendizaje se convierte 
entonces, en una construcción individual y colectiva de conocimientos, actitudes y habilidades a 
partir de concepciones preexistentes. 
Modelo autoestructurante 
El modelo autoestructurante se caracteriza por centrar al estudiante en el proceso 
educativo como una persona capaz de consolidar su propio aprendizaje. Establece que la 
institución educativa debe propiciar la socialización entre pares, promover la motivación y el 
interés por el aprendizaje a través de actividades que incentiven el descubrimiento y 
evaluaciones cualitativas (Zubiria, J. 1994). En este modelo, el docente se convierte en guía 
para los estudiantes, quienes desarrollan sus conocimientos desde sus intereses particulares 
con la finalidad de consolidar aprendizajes significativos y útiles para la vida. 
Aprendizaje significativo 
El aprendizaje significativo define que el estudiante está en la capacidad de construir su 
propio aprendizaje, un aprendizaje realmente valioso o significativo. En esta teoría se plantea 
que son los estudiantes los responsables de su aprendizaje, por ello, tienen un papel activo y 
25 
 
participativo en el que el docente actúa como guía o mediador del aprendizaje. Además, 
propone que el aprendizaje significativo se genera cuando se relaciona una nueva información 
con la estructura cognitiva del estudiante, es decir, con las concepciones previas que éste tiene 
del mundo (Moreira, M. A., Caballero, M. C., & Rodríguez, M. L., 1997). 
e. Diseño tecno-pedagógico. 
El diseño tecno-pedagógico se define como un proceso sistemático que consiste en el 
establecimiento de elementos para la fundamentación, planificación, preparación, diseño, 
construcción y consolidación de entornos o ambientes de aprendizaje mediados por TIC 
(Álvarez, V. I., 2019). En este sentido, el diseño tecno-pedagógico puede ser definido como una 
propuesta del proceso de virtualización de una secuencia didáctica que el entorno virtual provee 
para que los profesores diseñen las experiencias de aprendizaje que los estudiantes 
desarrollarán mediados por los recursos educativos digitales provistos en internet. En este 
orden de ideas, el Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA y el diseño tecno-pedagógico, median y 
orientan la práctica docente en el marco de los procesos de regulación que requiere la dirección 
del proceso pedagógico. 
Modelo de Jonassen 
Este modelo para el diseño tecno-pedagógico se fundamenta en teorías pedagógicas 
constructivistas y enfatiza el rol del estudiante en la construcción del conocimiento mediado por 
herramientas computacionales. Es un modelo que propende por actividades de enseñanza a 
partir de la resolución de dudas y problemas que puedan generarse en un espacio formativo por 
parte de docentes y estudiantes. En este sentido, se estructura con base en preguntas, 
ejemplos, representaciones y modelos mentales para la comprensión de una temática 
específica. Además, teniendo en cuenta el contexto global en que se desarrolla, el modelo toma 
como principio la cultura informática, planteando tres elementos para el diseño de entornos de 
26 
 
aprendizaje mediados por TIC: el aprendizaje sobre, desde y con la computadora. Con ello, se 
pretende que el estudiante-usuario se forme de manera integral mediante actividades que 
fomenten el análisis crítico, la reflexión y el desarrollo de habilidades y competencias a través 
de entornos digitales (Jonassen, D.; 2016). 
f.Estrategias didácticas. 
Las estrategias didácticas se definen como procesos, métodos y técnicas que se 
emplean en la educación con el fin de dar respuesta a las metas formativas del proceso de 
enseñanza y aprendizaje (Feo, R., 2010). Se caracterizan por su diseño pensado en las 
necesidades de los estudiantes, su contexto y el tipo de información del curso o módulo. Para 
este proyecto se han definido las siguientes: 
Aprendizaje basado en proyectos/problemas - ABP 
En esta estrategia se pretende que el estudiante aprenda a través de la práctica y el 
análisis de situaciones reales. El ABP se caracteriza por su interdisciplinariedad a la hora de 
elaborar propuestas de proyectos que respondan a una necesidad o problemática en el 
contexto de los estudiantes, dando como resultado una solución aplicable que resuelva la 
necesidad identificada (Martí, J. A., Heydrich, M., Rojas, M., & Hernández, A.; 2010). Con esta 
estrategia, el estudiante desarrolla habilidades para la resolución de tareas y problemas 
complejos, habilidades comunicativas y de trabajo en equipo, construye competencia para la 
investigación y gestión, apoya el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior y 
puede resultar atractiva para los estudiantes en la medida que fortalece la creatividad y 
exploración. 
 
 
27 
 
Aprendizaje basado en análisis de casos - ABAC 
Esta estrategia didáctica consiste en la creación de situaciones o realidades simuladas a 
través de las cuales el estudiante analice, reflexione y proponga hipótesis y soluciones. Con el 
ABAC el estudiante deberá desarrollar habilidades de reflexión y análisis mediante ejercicios de 
identificaciones de problemáticas, capacidad de evaluación de alternativas de solución y 
competencias para la investigación. En este sentido, el caso proporcionado es una relación 
escrita que describe una situación educativa o pedagógica que pueda abordarse desde 
diferentes perspectivas teóricas y prácticas (Argandoña Gómez, F. A., Persico Jiménez, M. C., 
Visic Matulic, A. M., & Bouffanais Cuevas, J. I.; 2018). Su aplicación como estrategia de 
aprendizaje reside en que no proporciona soluciones, sino datos concretos para reflexionar, 
analizar y discutir en grupo las posibles soluciones al problema que presenta. 
2.3. MARCO LEGAL 
El marco normativo colombiano para la educación superior ha venido haciendo diversas 
propuestas para adecuarse a los cambios exigidos por las nuevas generaciones quienes 
demandan una gran cantidad de recursos tecnológicos y a su vez la creciente demanda social 
por educación. En diversos escenarios se ha venido solicitando la reformulación de los 
esquemas normativos tradicionales para propiciar los procesos de “reingeniería” exigidos por 
los avances tecnológicos, pedagógicos y requeridos por la educación virtual, pero buscan la 
misma calidad de la educación superior presencial. 
De acuerdo a un artículo publicado por la UNESCO sobre Educación superior digital – 
“El volumen de recursos educativos digitales impone nuevas exigencias a los sistemas e 
instituciones de la educación superior, en lo relativo al desarrollo de los programas educativos, 
los planes de estudio y los procesos de aprendizaje novedosos e innovadores, así como a las 
vías de acceso a la enseñanza superior, todo lo anteriormente mencionado propiciado por la 
28 
 
existencia de modelos de prestación de servicios de aprendizaje en línea, a distancia, de 
educación abierta, mixta y cursos de corta duración, basados en la adquisición de 
competencias tales como los Cursos en línea masivos y de libre acceso (MOOC) y los Recursos 
Educativos Abiertos (REA). El enorme potencial que propicia el aprendizaje en línea en general, 
y en particular, bajo la forma de MOOC, abre nuevas vías de acceso a la enseñanza superior, 
así como al aumento de las posibilidades de educación mediante soluciones alternativas 
flexibles”. 
Por lo anterior las instituciones de educación superior han generado muchas propuestas 
para adaptarse a las exigencias educativas de la sociedad actual, acoplando a sus proyectos de 
educación algunas de estas normativas: 
Una las primeras normativas que se dio fue la definición de los Programas virtuales 
como aquellos que, adicionalmente, exigen el uso de las redes telemáticas como entorno 
principal, en el cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta por ciento (80%) de las 
actividades académicas de manera virtual según el (Decreto 1075/2015, Artículo 2.5.3.2.6.2). 
Es importante para la virtualización de un programa tener en cuenta lo que nos plantea 
el MEN en los siguientes decretos: 
Decreto 1075/2015: 
Artículo 2.5.3.2.2.1: (numerales 7.1.4, 8 y 9) 
En este artículo podemos encontrar las principales condiciones a cumplir para que el 
Programa en modalidad virtual cumpla con los estándares de calidad; las cuales son “Idoneidad 
y capacitación de los profesores encargados de desarrollar los programas a distancia o 
virtuales, y los mecanismos de acompañamiento y de seguimiento de su desempeño”. 
29 
 
Otro aspecto a tener en cuenta es que las instituciones deben “indicar el proceso de 
diseño, gestión, producción, distribución y uso de materiales y recursos, con observancia de las 
disposiciones que salvaguardan los derechos de autor” y deberán estar disponibles en la 
plataforma seleccionada. Así mismo “garantizar la disponibilidad de una plataforma tecnológica 
apropiada, la infraestructura de conectividad y las herramientas metodológicas necesarias para 
su desarrollo y contar con las herramientas necesarias para el seguimiento de auditoría y 
verificación de dicha plataforma, así como suministrar la información de los requerimientos 
tecnológicos y de conectividad necesarios para cursar el programa” 
La infraestructura también es importante debido a que debe permitir “la producción de 
materiales, la disponibilidad de plataformas de aulas virtuales y aplicativos para la 
administración de procesos de formación y demás procesos académicos, administrativos y de 
apoyo en línea”; considerar herramientas de comunicación robustas, acceso a bibliotecas 
virtuales y un esquema completo de seguridad informática que garantice la confiabilidad y 
estabilidad de estas herramientas. 
Estos tres numerales se consideran importantes para nuestro proyecto ya que nos da 
unos lineamientos claros y de vital importancia para tener en cuenta, al momento de virtualizar 
un programa académico en nuestro caso la MIE 
Decreto 1295 de 2010 artículo 5 
Artículo 2.5.3.2.2.2: (numerales 1 y 2) 
Este decreto nos habla como en los programas virtuales la estructura administrativa y 
académica debe garantizar “el soporte al diseño, la producción y el montaje del material 
pedagógico y el servicio de mantenimiento, así como el seguimiento a estudiantes, profesores y 
personal de apoyo”. Y a su vez incluir en la documentación “los mecanismos selección, 
30 
 
inducción a la modalidad, seguimiento y acompañamiento a los estudiantes por parte de los 
tutores o consejeros”. 
El Decreto 1330 de 2019, en su totalidad es de vital importancia ya que contempla 
todos los aspectos necesarios al momento de ofertar un programa académico en cualquiera de 
sus modalidades, en este caso la MIE de manera virtual y cabe resaltar de este decreto el 
artículo 2.5.3.2.2.4. Registro calificado único, el cual define que se pueden implementar 
diversas modalidades de un programa académico y en diferentes municipios, para lo cual se 
debe solicitar un registro calificado, siempre y cuando se cumplan con las condiciones de 
calidad requeridas por el ministerio. 
Resolución 21795 de 2020 
● De acuerdo a la actualización que plantea esta resolución, “Por la cual se 
establecen los parámetros de autoevaluación, verificación y evaluación de las 
condiciones de calidad de programa reglamentadas en el Decreto número 1075 de 
2015, modificado por el Decreto número 1330 de 2019, para laobtención, modificación y 
renovación del registro calificado”, se resaltan los siguientes capítulos y artículos: 
● Capítulo 9. Infraestructura física y tecnológica. 
● Artículo 49. Características de la infraestructura física y tecnológica. 
● Artículo 50. Evidencias e indicadores de las características de la infraestructura 
física y tecnológica. 
● Artículo 51. Disponibilidad y acceso a la infraestructura física y tecnológica. 
● Artículo 52. Evidencias e indicadores de la disponibilidad y acceso a la 
infraestructura física y tecnológica. 
31 
 
● Artículo 74. Evidencias e indicadores de las características de la Infraestructura 
física y tecnológica en la renovación y/o modificación del registro calificado. 
● Artículo 75. Evidencias e indicadores de la disponibilidad y acceso a la infraestructura 
física y tecnológica en la renovación y/o modificación del registro calificado. 
● Artículo 76. Disposiciones transitorias. 
Lo anterior fue destacado ya que en estos capítulos y artículos se definen aspectos 
importantes a tener en cuenta al momento de desarrollar el entorno virtual, que serán 
necesarios y serán tomados como objeto de verificación al momento de realizar la evaluación, 
verificación y autoevaluación de las condiciones de calidad, para la obtención, modificación y 
renovación del registro calificado de la Maestría en Informática Educativa en la modalidad 
virtual. 
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA 
En este capítulo se presentan los aspectos metodológicos para la elaboración de la 
propuesta de diseño del Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA para la MIE en modalidad virtual. 
Se describen elementos como: Enfoque y tipo de investigación, diseño de la investigación, 
revisión documental para el diagnóstico y elaboración de la propuesta, población y muestra 
para el criterio de usuarios, técnicas e instrumentos para la recolección de información y 
métodos para el análisis de la información. 
3.1. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 
La metodología utilizada para la elaboración del proyecto de virtualización se enmarca 
en el método deductivo de tipo descriptivo. Se utiliza el método deductivo debido a que permite 
realizar un análisis y construcción de la propuesta general a partir de un conjunto de reflexiones 
32 
 
acerca de las realidades del contexto, es decir, se plantean resultados a partir del estudio de 
una serie de premisas argumentadas (Newman, G. D., 2006). Este método es de utilidad para 
esta propuesta pues ofrece al proyecto concluir resultados y realizar construcciones desde el 
conocimiento y análisis de la realidad del contexto Unilibrista. 
Asimismo, la propuesta se realiza bajo un tipo de investigación descriptivo pues lo que 
se pretende en el microproyecto es diseñar un Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA a través de 
la selección las características más relevantes del objeto de estudio, así como la categorización 
y particularización de éste después del análisis de las necesidades y requerimientos su 
elaboración. Tal como lo afirma Bernal, C. (2010) este tipo de investigación permite realizar una 
narrativa completa sobre el objeto de estudio para el diseño de productos o prototipos. 
En tal sentido, la propuesta metodológica se enmarca en el análisis de una propuesta 
bajo una serie de dimensiones que articuladas permiten medir la pertinencia de la propuesta 
construida para el diseño del EVA para la Maestría en modalidad virtual: 
1. Dimensión pedagógica: En esta dimensión se busca verificar la pertinencia de la 
propuesta con los elementos pedagógicos y didácticos que sustentan la acción formativa en la 
Universidad Libre. En este sentido, la dimensión pedagógica debe estar explícitamente 
apropiada en el LMS como eje estructurante del diseño tecno-pedagógico, facilitando a los 
docentes la consecución de un diseño microcurricular y la elaboración de recursos, actividades 
y medios educativos desde las teorías pedagógicas que fundamentan la acción educativa 
institucional. Por tanto, la dimensión se evalúa desde la perspectiva de la apropiación del 
enfoque constructivista, el aprendizaje significativo y del diseño tecno-pedagógico sustentado 
en la teoría de Jonassen, la concepción de la modalidad e-learning y el enfoque de evaluación 
por competencias. 
33 
 
2. Dimensión comunicativa: En esta dimensión se pretende validar los elementos 
del LMS que posibilitan procesos de educomunicación desde la premisa de que el acto 
educativo es un ineludiblemente comunicativo pues se basa en la interacción entre profesor - 
estudiante y estudiante - estudiante. Sin embargo, para efectos de la propuesta fundamentada 
en la sociedad de conocimiento se deben considerar elementos comunicativos desde la 
interactividad estudiante - recurso educativo. En tal sentido, la dimensión se hace efectiva en la 
medida en que el LMS favorezca la interacción (estudiante - profesor y estudiante - estudiante) 
y la interactividad (estudiante - recurso/medio y profesor - recurso/medio). 
3. Dimensión tecnológica: Esta dimensión considera la pertinencia de los elementos 
tecnológicos disponibles del LMS para la construcción de los recursos educativos y la ejecución 
misma del proceso formativo en modalidad virtual. En tal sentido, para esta dimensión no sólo 
se consideran la variedad de y cantidad de herramientas disponibles en el LMS, sino las 
posibilidades que representan para el desarrollo de cursos coherentes y alineados con los 
propósitos formativos de la Universidad y de la maestría. Además, debe contemplar elementos 
propios del contexto y las características de los profesores y estudiantes a atender, por lo que 
se debe considerar en la ejecución y configuración del LMS la transposición de elementos 
técnicos a un lenguaje comprensible para la población teniendo como base el nivel de 
competencias digitales básicas. 
4. Dimensión organizacional: Esta dimensión contempla los elementos que 
sustentan la operatividad y sentido de la acción formativa de manera que la ejecución de los 
procesos formativos no vaya en contravía del horizonte institucional y los propósitos formativos 
de la maestría. De este modo, el LMS debe estar en armonía con los elementos misionales de 
la Universidad, sus principios, valores y acciones pedagógicas. Asimismo, debe estar en 
consonancia con la propuesta curricular de la maestría, de manera que el diseño tecno-
34 
 
pedagógico y las estrategias didácticas respondan de la manera más eficiente y asertiva a la 
institucionalidad del programa. 
5. Dimensión investigativa: Finalmente, la valoración adecuada de la dimensión 
investigativa es la garante del cumplimiento a las demandas globales de la educación 
catalizadas por la sociedad del conocimiento. Esto teniendo como premisa la necesidad 
educativa de potenciar espacios formativos activos y colaborativos que contribuyan a la gestión 
del conocimiento. En correspondencia con esto, el LMS y su desarrollo a partir del diseño 
tecno-pedagógico debe considerar en su desarrollo la consolidación de redes académicas 
institucionales y la incorporación de nacionales e internacionales, así como propiciar espacios 
de interacción y desarrollo de procesos de reflexión, análisis y producción de propuestas 
innovadoras en materia de educación. 
So pretexto de lo anterior, la propuesta para el Diseño del Entorno Virtual de Aprendizaje 
E-Learning para la Virtualización de la MIE radica principalmente en la revisión de los 
fundamentos y leyes y la consolidación elementos clave con el grupo de investigación Modelos 
Virtuales a modo de grupo de discusión, que permitan entender y profundizar en los 
conocimientos teóricos de la sociedad del conocimiento como la pedagogía, la didáctica, la 
psicología y el uso de las TIC, para lograr el diseño del LMS Moodle en coherencia con el 
modelo de educación virtual de la Universidad Libre. Posterior a la consolidación de la 
propuesta se realiza una encuestapor criterio de usuarios, con el que se pretende valorar el 
cumplimiento de una serie de variables que permitirán analizar las cuatro dimensiones de la 
educación virtual en la propuesta (ver tabla 1).
35 
 
Tabla 1. 
Descripción de variables, dimensiones, indicadores e instrumentos del proyecto de diseño y configuración del EVA. 
Objeto de 
investigación 
Entorno virtual de aprendizaje e-learning 
Campo de 
conocimiento 
Entorno virtual de aprendizaje E-learning para la MIE Universidad Libre 
Variables de 
investigación 
Dimensiones Indicadores Instrumentos 
Correlación del Entorno 
Virtual de Aprendizaje e-
learning de la MIE con el 
modelo de educación 
virtual de la Universidad 
Libre. 
Pedagógica 
Nivel de apropiación de la teoría o enfoque constructivista y el 
aprendizaje significativo en el EVA 
Encuesta de aplicación a usuarios 
sobre la correlación de la propuesta 
de Entorno Virtual de Aprendizaje 
con el modelo de educación virtual 
de la Universidad Libre. 
Apropiación del EVA con las secuencias de diseño tecno-pedagógico 
contenidas en la investigación 
Apropiación de la modalidad e-learning en el EVA 
 
Apropiación del enfoque de competencias en el EVA 
36 
 
Comunicativo 
Apoyo al desarrollo de los procesos de educomunicación en el EVA 
Apoyo al desarrollo de los procesos de educomunicación en las 
actividades de aprendizaje 
Tecnológico 
Nivel de desarrollo de la competencia del uso pedagógico de las TIC 
Pertinencia de los recursos tecnológicos disponibles 
Adecuación del entorno virtual de aprendizaje con el diseño tecno-
pedagógico 
Organizacional 
Grado de cumplimiento de la configuración del Entorno Virtual de 
Aprendizaje con el diseño curricular de la maestría. 
Articulación del Entorno Virtual de Aprendizaje con los objetivos de 
los procesos misionales de la Universidad Libre. 
Investigativo 
Adecuación del EVA para la consolidación de redes académicas 
nacionales e internacionales 
Apropiación de la gestión del conocimiento 
Nota. Elaboración propia
37 
 
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: FASES DEL PROCESO 
Para el cumplimiento del objetivo propuesto se proponen cuatro fases para el desarrollo 
de la investigación tal y como se explica en la figura 3. 
Figura 3. Fases del proceso de investigación 
 
Fuente: Elaboración propia. 
En la primera fase, se establece la delimitación del tema de investigación y el problema 
que se abordará, para lo cual se toma en cuenta desde el proyecto marco de virtualización de la 
MIE y en particular para el microproyecto el diseño del EVA. De este modo, se procede a 
realizar una primera revisión bibliográfica con el objetivo de revisar los principales conceptos, 
teorías, lineamientos y leyes del objeto de estudio. De este modo, se realiza la estructura de la 
investigación con la formulación del problema, el planteamiento de objetivos y la justificación, 
38 
 
que puede encontrarse en el capítulo 1 de este documento. Después, se realizan las 
consideraciones y proyecciones del entorno mediante el diagnóstico del contexto y la 
fundamentación teórica y legal, este apartado se realiza en el capítulo 2 del presente 
documento. Finalmente, se precisan los lineamientos metodológicos a través de la definición de 
la ruta de investigación, el tipo de investigación, las variables a estudiar y las técnicas e 
instrumentos para la recolección de información y la verificación de la propuesta, redactados en 
este capítulo. 
En la segunda fase, se elabora la propuesta de diseño y configuración del LMS desde el 
diseño tecno-pedagógico del proyecto marco, aquí se plantean los aspectos pedagógicos, 
comunicativos, evaluativos, de gestión del conocimiento, académico - administrativos y 
tecnológicos de la propuesta que constituyen el capítulo 4 de este documento. Esta fase de 
consolidación de la propuesta del diseño del EVA para la MIE se realiza con la información 
obtenida en la fase de diagnóstico y formulación, considerando el diagnóstico realizado y de 
acuerdo a las características de proyecto marco para la virtualización que enmarcan el proyecto 
en cuatro dimensiones: Pedagógica, comunicativa, tecnológica, organizacional e investigativa. 
En la tercera fase metodológica se realiza la valoración de la propuesta mediante la 
técnica de criterio de usuarios. En un primer momento, se aplica la encuesta a 15 usuarios que 
navegaron por el LMS diseñado como Demo para la MIE y respondieron una serie de preguntas 
en Google Forms que buscan analizar la variable de investigación correlación del Entorno 
Virtual de Aprendizaje e-learning de la MIE con el modelo de educación virtual de la Universidad 
Libre de acuerdo a las cuatro dimensiones del objeto de investigación (pedagógica, 
comunicativa, tecnológica, organizacional e investigativa). Después de aplicada la encuesta a 
los usuarios se analizan los resultados obtenidos a través de las tabulaciones y gráficas que 
genera el formulario, se organizan los datos de acuerdo a los indicadores por cada dimensión 
valorada y se analiza la información recogida. 
39 
 
En la cuarta fase de consolidación de resultados se realiza la construcción de 
conclusiones y recomendaciones de la propuesta realizada de acuerdo a lo obtenido en las tres 
primeras fases desarrolladas y teniendo como base las necesidades expresadas por los 
usuarios encuestados, las tendencias actuales en educación virtual y las normativas que 
regulan los programas virtuales en el país. Así mismo, se realiza la consolidación final del 
informe final de investigación, que se ha construido a medida que se desarrollaban cada una de 
las fases del proceso en simultáneo con la generación de la propuesta y su verificación. 
Finalmente, se realiza la socialización de resultados del microproyecto en sus diferentes fases 
ante los entes académicos dispuestos por la dirección del programa de maestría, quienes 
valorarán los aportes de esta propuesta a la MIE. 
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 
Los técnicas e insumos utilizados para recolectar información de la fase metodológica 
uno, dos y tres, que corresponden al diagnóstico, formulación y diseño de la propuesta y su 
valoración respectivamente, son insumos que permiten recoger, registrar, documentar, 
organizar y analizar información relevante para esta investigación. Asimismo, considerando que 
este microproyecto se adscribe al proyecto de virtualización del programa de la Maestría en 
Informática Educativa y que por tanto tiene características particulares en su ruta metodológica, 
se determina utilizar técnicas como la revisión documental y criterio de usuarios. 
Para el desarrollo de la primera y segunda fase metodológica, correspondiente al 
diagnóstico, formulación y diseño de la propuesta para el EVA de la maestría, se utilizó la 
técnica de revisión documental, cuyo análisis condujo a la elaboración de los capítulos uno y 
dos del documento con los que se construyó la propuesta consolidada en el capítulo cuatro. Por 
otra parte, dado que para la tercera fase metodológica se establece la valoración de la 
propuesta de diseño y construcción del Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA, se estima 
40 
 
conveniente realizar un estudio de ésta mediante la técnica de criterio de usuarios, estos 
resultados se analizan en el capítulo cinco. 
3.3.1. Técnica de revisión documental 
Mediante la revisión documental se pretende identificar teorías, investigaciones y 
lineamientos que enmarcan el objeto de estudio, lo que permite construir una serie de premisas 
importantes como fundamento de la propuesta de investigación (Fernández Collado, C., 
Baptista Lucio, P., & Hernández Sampieri, R., 2014). Además, para este caso, la revisión 
documental resulta valiosa pues permite valorar la documentación existente sobre los procesos 
de virtualización y los modelos educativos en el contexto de la Universidad Libre y los aspectos 
curricularesde la Maestría en Informática Educativa, que deben fundamentar y ser explícitos en 
esta investigación. Para realizar la revisión de la información y documentación pertinente para 
la elaboración de la propuesta se utiliza como instrumento una ficha de revisión documental que 
contiene la identificación del documento revisado, planteamientos principales, aspectos 
metodológicos y/o hallazgos y los aportes elementos clave a tener en cuenta para el desarrollo 
de la propuesta (ver anexo 1). 
3.3.2. Criterio de usuarios 
Por medio de esta técnica se conocen las opiniones de personas que actúan como 
usuarios directos de la propuesta, garantizando la objetividad de la propuesta. De igual manera, 
para esta investigación se propone que los usuarios a encuestar tengan el rol de “usuario 
introductor”, pues de acuerdo con Nápoles, P. (2016) son aquellos que valoran la viabilidad de 
la propuesta en su estado inicial. Para obtener la información y valoración de la propuesta por 
criterio de usuario se utiliza la encuesta como instrumento que permite obtener información, de 
manera sistemática y ordenada de los usuarios, sobre la variable de estudio y los indicadores 
41 
 
considerados en la investigación. Para ello, la encuesta se estructura por preguntas 
categorizadas en dimensiones que serán medidas a través de la escala Likert (ver anexo 3). 
La encuesta se estructura de acuerdo a las dimensiones a valorar en el EVA, ver figura 
5 y 6. En la tabla 2 se estructuran las preguntas por dimensión (ver anexo 4). 
1. Aspectos pedagógicos, compuesto por 10 preguntas. 
2. Aspectos comunicativos, compuesto por 4 preguntas. 
3. Aspectos tecnológicos, compuesto por 5 preguntas. 
4. Aspectos organizacionales, compuesto por 4 preguntas. 
5. Aspectos investigativos, compuesto por 3 preguntas. 
La encuesta realizada se envía a los usuarios a través de correo electrónico y 
WhatsApp, con un mensaje de contextualización, pasos a seguir para el acceso a la plantilla de 
Moodle y un podcast que explica el contexto de la propuesta: 
Apreciado(a) compañero(a), 
 
La Maestría en Informática Educativa ha formulado un proyecto para la 
virtualización del programa. Para esto se ha realizado una propuesta de diseño de 
un Entorno Virtual de Aprendizaje para la Maestría en Informática Educativa en 
modalidad virtual. 
 
Solicitamos su colaboración con el diligenciamiento de una encuesta de opinión 
sobre el Demo construido para el EVA. Para aportar en este proceso, siga los 
siguientes pasos: 
 
(1). Escuche el Podcast introductorio, disponible en: https://anchor.fm/stefany-
londoo-amaya 
 
(2). Navegar por el Demo en E-Libre (Moodle), disponible en: 
https://aulasvirtuales.unilibre.edu.co/aulas/login/index.php con los siguientes datos: 
Usuario: prueba-plantilla 
Contraseña: 12345678 
 
(3). Diligencie la encuesta, disponible en: https://forms.gle/nUFEXQpkHpf5AZCX7 
 
Agradecemos su valiosa colaboración. 
https://anchor.fm/stefany-londoo-amaya
https://anchor.fm/stefany-londoo-amaya
https://aulasvirtuales.unilibre.edu.co/aulas/login/index.php
https://forms.gle/nUFEXQpkHpf5AZCX7
42 
 
3.4. PARTICIPANTES: POBLACIÓN Y MUESTRA 
Para la revisión documental se cuenta con los participantes del grupo de investigación 
de Modelos Virtuales, compuesto por un doctor en educación como moderador y líder del 
equipo y ocho estudiantes activos de la Maestría en Informática Educativa de la Universidad 
Libre seccional Cali, incluidos los autores del documento. Este equipo es quien desarrolla los 
diferentes microproyectos para la virtualización de la maestría y, en consecuencia, es en donde 
se suscitan las discusiones sobre las necesidades y características para la virtualización en el 
ejercicio de revisión documental y elaboración de la propuesta. La información recogida se 
condensa en las fichas de revisión documental que sirven de insumo para la consolidación de la 
propuesta de diseño de un EVA para la MIE. 
Finalmente, para la técnica de criterio de usuarios la población a encuestar está 
conformada por quince usuarios, entre estudiantes activos de la MIE y docentes de la maestría 
de la Universidad Libre, ver tabla 3. Con esta población se pretende obtener datos e 
información sobre el cumplimiento de los indicadores por dimensión con el objetivo de valorar el 
cumplimiento de la variable de investigación. La encuesta se realiza de manera virtual 
asincrónica, de manera que el usuario pueda acceder en cualquier espacio al material síntesis 
de la propuesta y a la plantilla diseñada en Moodle para posteriormente diligenciar la encuesta 
de valoración. 
La muestra poblacional encuestada tiene mayor representatividad en el rango etario de 
41 a 50 años, seguido de las edades de los 50 años en adelante y edades entre los 31 y 40. 
Este dato es importante, pues las características de la generación encuestada dan cuenta de 
las características a las que el EVA debe responder, teniendo en cuenta que las generaciones 
en edades mayores a los 40 años responden de manera distinta a entornos digitales en tanto a 
la interfaz gráfica, la facilidad en la navegación y creación de contenido digital. Asimismo, existe 
43 
 
un equilibrio en el género de los usuarios encuestados, que no indica al género como un 
fenómeno estadístico importante a la hora de valorar el diseño del EVA para la maestría. 
Finalmente, en relación al rol actual de la población encuestada en la Maestría en Informática 
Educativa de la Universidad Libre, se encuentra que un 47% de los encuestados cumplen un rol 
de estudiante activo en el programa formativo, mientras que el 53% cumple un rol de docente 
en al menos uno de los módulos de la maestría en modalidad presencial. 
3.5. MÉTODO PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 
Teniendo como base el tipo de investigación de esta propuesta y las técnicas 
implementadas para el análisis de la información se tiene en cuenta el modelo iterativo para el 
procesamiento de los datos obtenidos tal como se muestra en la figura 4. Este modelo permite 
realizar un proceso de manera sistemática y continua desde el estudio de los datos, 
establecimiento de prototipos y evaluación de estos, de manera que permite analizar la 
información de manera concreta y objetiva en cada una de las fases de investigación. Por tal 
motivo, se realiza un análisis para las primeras fases de investigación de acuerdo al 
procesamiento de la revisión documental y el estudio de los fundamentos declarados en el 
grupo de investigación, con lo que se realiza la construcción de la propuesta de diseño del EVA 
para la MIE. Finalmente, se valora la propuesta a través de la técnica de criterio de usuario de 
modo que, los usuarios a encuestar realizan valoraciones sobre la plantilla en Moodle y la 
propuesta presentada a través de un podcast con el objeto de identificar el cumplimiento de los 
indicadores. La información recolectada con la encuesta se estudiará mediante un análisis 
estadístico de datos que permite identificar los aspectos de la propuesta que requieren 
fortalecimiento y aquellos que se cumplen satisfactoriamente. 
 
44 
 
Figura 4. 
Modelo iterativo para el análisis de información 
 
Nota. Elaboración propia. 
CAPÍTULO 4. PROPUESTA PARA LA CONFIGURACIÓN DEL LMS 
En este capítulo se presenta las características del proceso de transposición pedagógica 
del constructo teórico y metodológico que se aborda para el diseño y configuración del Entorno 
Virtual de Aprendizaje - EVA de la Maestría en Informática Educativa en modalidad virtual que 
se puede visualizar y navegar en la plataforma E-Libre (Moodle), disponible en el siguiente 
enlace: https://aulasvirtuales.unilibre.edu.co/aulas/login/index.php (datos de acceso → usuario: 
prueba-plantilla; contraseña: 12345678) 
https://aulasvirtuales.unilibre.edu.co/aulas/login/index.php
45 
 
En el EVA se pueden identificar los aspectos pedagógicos, comunicativos, evaluativos, 
de gestión de conocimiento- investigación, académico - administrativos y tecnológicos que 
contribuyen a la configuración y diseño del EVA para la Maestría. 
4.1. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL ENTORNO VIRTUAL DE 
APRENDIZAJE 
En esta propuesta se considera que el diseño educativo debe abordarse desde un 
paradigma en donde el objeto de estudio sea el aprendizaje significativo de los estudiantes 
mediante técnicas y estrategias didácticas que faciliten este proceso y que estén articuladas 
con el enfoque pedagógico de la Universidad, la investigación y la gestión del conocimiento. En 
otras palabras, las actividades que conforman el diseño tecno-pedagógico deben tener en 
cuenta un enfoque de aprendizaje basado en el contexto (Candela, 2016). Además, esta 
propuesta busca integrar el desarrollo de las TIC y la pedagogía, teniendo como base el 
impacto que tienen las herramientas digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así, 
la articulación tecno-pedagógica debe llevar a cabo diversas metodologías de enseñanza 
mediadas por el diseño y aplicación de recursos educativos digitales como elemento clave en el 
diseño curricular. 
En consecuencia, el diseño tecno-pedagógico es referido como la propuesta del proceso 
de virtualización de la secuencia didáctica que el entorno virtual de aprendizaje provee para que 
los profesores diseñen las experiencias de aprendizaje que los estudiantes desarrollarán 
mediados por los recursos educativos digitales provistos por la plataforma Moodle y la 
aplicación obligatoria de estrategias didácticas que potencialicen la cultura investigativa desde 
los enfoques de la gestión del conocimiento. No obstante, el diseño tecno-pedagógico no 
restringe ni limita la acción creativa del profesor ni la autonomía de su práctica pedagógica, 
solamente representa un lineamiento curricular que busca establecer, dentro de la gestión 
46 
 
académica, una relación con las propuestas de cocreación e indagaciones propias de las 
pedagogías activas y coherentes con el modelo pedagógico, en beneficio de la planeación 
académica y la armonía del proceso educativo que sigue el estudiante virtual. 
En este sentido, para el proyecto de virtualización de la Maestría en Informática 
Educativa se considera pertinente diseñar el EVA desde la perspectiva del Modelo de 
Jonassen, que tal como se expresa en el capítulo 2, se construye a partir de teorías 
pedagógicas como el constructivismo y la mediación de recursos TIC con el logro de 
competencias que articulan curricularmente los objetivos de aprendizaje que define el perfil de 
la maestría y la implementación del proceso misional de la investigación abordado desde la 
gestión del conocimiento. En este modelo aplicado a la realidad de la maestría, el docente 
cumple el rol de mediador del aprendizaje y la investigación para que los estudiantes se 
apropien de un rol activo desde la autogestión (Jonassen, D.; 2016). Por tanto, el Modelo de 
Jonassen como fundamento para el diseño tecno-pedagógico se articula coherentemente con 
las necesidades expresadas a nivel global en relación a la sociedad del conocimiento; al 
enfoque constructivista, autoestructurante, la investigación y el aprendizaje significativo en el 
que se basa la formación en la Universidad Libre y la necesidad de formar magísteres en 
informática educativa con habilidades socioemocionales, científico-tecnológicas, investigativas y 
teórico-prácticas. 
Esta propuesta se caracteriza por la interacción directa entre el estudiante y los recursos 
tecnológicos por medio de recursos educativos digitales y actividades que promueven la 
interactividad y flexibilidad. De este modo, esta estrategia plantea una triada de interacción e 
interactividad estudiante-computador-docente que promueva el enriquecimiento del proceso de 
enseñanza-aprendizaje. 
47 
 
De este modo, el diseño tecno-pedagógico comprende una secuencia didáctica que se 
compone de seis etapas completamente flexibles en su navegación y comunicación, 
debidamente articuladas desde la lógica del aprendizaje basado en problemas, en el que el 
estudiante participa desde la primera fase en la búsqueda de soluciones que le permitan definir 
el alcance para los objetivos de aprendizaje y desde una perspectiva propia del constructivismo, 
proyectar y fijar la meta que se desea alcanzar, operacionalizada en el logro de una solución, la 
cual responderá significativamente a sus intereses, necesidades, vivencias e intereses. 
 Las seis etapas responden a la necesidad de acompañar y favorecer el logro de una 
solución desde los componentes disciplinares, investigativos y tecnológicos que ofrecen los 
procesos de mediación y acompañamiento que ofrece la MIE en cada uno de sus módulos, los 
cuales estarán orientados por la secuencia que comprende: 1) Formulación del proyecto, 2) 
Casos relacionados, 3) Recursos de Información, 4) Recursos para el aprendizaje, 5) Trabajo 
Colaborativo, y 6) Socialización y aplicación; como se detallan a continuación: 
1. Proyecto: El diseño tecno-pedagógico está orientado a la solución de 
preguntas o problemas, análisis de casos o formulación-ejecución de proyectos, que 
deben ser resueltos por el estudiante en apoyo del profesor y las demás fases. Es decir, 
que el módulo se estructura y construye a partir de este primer elemento de reflexión y 
análisis en el que se proponen actividades individuales y colectivas que enriquezcan la 
formación, tomando como resultado base, un producto de la línea de investigación que 
avale la maestría y que pueda ser publicado como proceso de la gestión del 
conocimiento y la labor de creación de la maestría. Aquí, el estudiante recibe una guía 
donde se orienta la forma en la que debe contextualizar el problema y también, la forma 
en la que se debe entregar el resultado de la investigación que se acuerde con el 
docente, todo desde la lógica de aplicación del modelo de gestión del conocimiento. 
48 
 
2. Casos relacionados. Con el objeto de movilizar los aprendizajes y 
compartir experiencias desde el enfoque de la gestión del conocimiento, se colocará a 
disposición de los estudiantes, la producción de conocimiento de las diferentes cohortes 
de la maestría en un gestor de contenidos. En esta fase el docente ofrece acceso a 
experiencias relacionadas al módulo que el estudiante puede revisar, leer y analizar 
como forma de documentación para la resolución de su propio proyecto. El estudiante, 
por su parte, tendrá la oportunidad de documentar y compartir con sus compañeros los 
resultados de la construcción del estado del arte de la investigación que está 
desarrollando. 
3. Recursos para el conocimiento y la información. En este espacio se 
debe alojar de manera secuenciada, coherente y pertinente los recursos educativos para 
el aprendizaje, el docente diseña y elabora Objetos Virtuales para el Aprendizaje (OVA), 
define material de consulta, bibliografía y actividades para la apropiación de los saberes 
que caracterizan a cada uno de los módulos, que apoyan particularmente, la 
fundamentación teórica para la resolución del proyecto propuesto por los estudiantes. 
De este modo, en esta fase el docente colocará a disposición del estudiante los recursos 
que considere convenientes para el logro cognitivo de los conocimientos disciplinares 
que se requieren para cimentar, consolidar y alcanzar de los saberes que se requieren 
para el hallazgo y logro de las soluciones. El docente se compromete a una mediación 
interactiva que le permita al estudiante mediante procesos de autoaprendizaje y 
autogestión, verificar continuamente si los saberes han sido alcanzados. Las actividades 
de refuerzo o realimentación del aprendizaje que se exigen para esta fase buscan 
principalmente que el estudiante valore sus capacidades y logros antes de llegar a las 
actividades de evaluación que requiere el módulo en la siguiente fase. 
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4. Recursos para el aprendizaje. En esta fase