TESIS_DE_LUIS_FERNANDO_SAMAYOA_DE_LEÓN

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UNIVERSIDAD PANAMERICANA 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidad en 
Proyectos Educativos 
Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa en tercer grado primaria 
(Proyecto de Intervención Educativa) 
Luis Fernando Samayoa de León 
Guatemala 
2016 
Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa en tercer grado primaria 
(Proyecto de Intervención Educativa) 
Luis Fernando Samayoa de León 
Guatemala 
2016 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Este material es posible gracias al apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de América a través 
de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). El contenido de 
este material es responsabilidad exclusiva de sus autores y el mismo no necesariamente refleja la 
perspectiva de USAID ni del Gobierno de los Estados Unidos de América. 
 
Autoridades de la Universidad Panamericana 
M. Th. Mynor Agusto Herrera Lemus 
Rector 
Dra. HC. Alba Aracely Rodríguez de González 
Vicerrectora Académica 
M.A. Cesar Augusto Custodio Cóbar 
Vicerrector Administrativo 
EMBA. Adolfo Noguera Bosque 
Secretario General 
Autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educación 
Licda. Sandy Johana García Gaitán 
Decana 
M.A. Wendy Flores de Mejía 
Vicedecana 
Nota: Para efectos legales, únicamente la sustentante es responsable del contenido del presente 
trabajo. 
Contenido 
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ii 
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8 
Resumen 
Introducción 
Capítulo 1 
Marco contextual 
1.1 Antecedentes 
1.2 Descripción de la Institución 
1.3 Organigrama del establecimiento 
1.4 Ubicación geográfica 
Capítulo 2 
Diagnóstico y detección del problema 
2.1 Descripción del diagnóstico 
2.2 Análisis del diagnóstico 
2.3 Identificación del problema 9 
Capítulo 3 10 
Marco teórico 10 
3.1 Lectura Silenciosa 10 
3.2 Importancia de la lectura silenciosa 11 
3.3 Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa 13 
3.4 Lectura silenciosa sostenida 17 
3.5 Ramas de la lectura silenciosa 18 
3.6 Herramientas pedagógicas para la evaluación de la lectura silenciosa 19 
Capítulo 4 21 
Proyecto de Intervención Educativa 21 
4.1 Descripción 21 
4.2 Justificación 21 
4.3 Plan de Acción 22 
4.4 Programa de especialización en lecto-escritura en ambientes bilingües e interculturales 27 
4.5 Propuesta de un plan de acción 32 
Capítulo 5 37 
Lecciones aprendidas 37 
Conclusiones 38 
Referencias 39 
Anexos 40 
Anexo 1 Instrumentos de la intervención 40 
i 
Resumen 
Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa, resulta de la investigación acción realizada 
en las escuelas, como una necesidad importante de abordar. En la actualidad los niños 
desconocen la práctica e importancia de este tipo de lectura. Para responder a esta demanda se 
abordaron aspectos teóricos y prácticos como: implementar material impreso para la comprensión 
lectora, como estrategia de los momentos de la lectura, también círculos de lectura, los cuales 
permiten atraer el interés de los niños por leer y aprender. Para el seguimiento de este proyecto se 
elaboró un plan de mejora con actividades lúdicas e interactivas para los estudiantes y de esa 
forma afianzarse de la lectura. 
 
El informe del proyecto de intervención está organizado de la siguiente manera: capítulo 1, marco 
contextual, capítulo 2 diagnóstico y detección del problema, capítulo 3 marco teórico, capítulo 4 
proyecto de intervención y capítulo 5 que aborda las lecciones aprendidas y conclusiones de la 
intervención realizada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ii 
Introducción 
Basados en la realidad educativa de Guatemala se impulsa el programa de becas Frank Fairchild, 
posgrado especialización en lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales, proyecto 
USAID Leer y Aprender, Ministerio de Educación y Universidad Panamericana. 
 
Con relación a esta investigación se realizó el diagnostico institucional con hallazgos interesantes 
indagados en los diferentes centros educativos objeto de la investigación acción, sobresalieron 
varios indicadores a los que se necesita dar el tratamiento debido. Entre esos hallazgos resalta la 
lectura silenciosa que trae como beneficio el desarrollo intelectual y cognitivo de una persona, a 
través de esta actividad el ser humano en su ámbito académico puede desarrollar más fácil sus 
habilidades. 
 
Las estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa se fomentaron y aplicaron con los 
estudiantes de tercer grado sección “A” de la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San 
Francisco, municipio de Cunén, departamento de Quiché. En este tema se realizaron actividades 
como las siguientes: conversatorio con la directora del establecimiento para plantearle la 
propuesta del plan de intervención, acompañamiento pedagógico a la docente para hacerle 
reflexionar sobre la importancia que se le debe dar al tema en mención, de igual forma se realizó 
cada momento de la lectura como una estrategia efectiva de aprendizaje con los niños. 
 
Lo interesante de esto es la utilización de la biblioteca como una herramienta práctica para lograr 
la motivación de los niños en el ámbito de la lectura. Se fomentó también la escuela de padres de 
familia con el objeto de hacerles conciencia de los beneficios de la lectura de sus hijos, y las 
actividades probables que pueden realizar con ellos dentro de sus hogares. 
 
Con estas actividades se obtuvo el logro de los objetivos, no solo en la aplicación de las 
estrategias sino en el interés que el niño le da a la lectura y todas aquellas actividades que son 
útiles para la priorización de la lectura silenciosa.
1 
Capítulo 1 
Marco contextual 
 
1.1 Antecedentes 
 
En base a la realidad educativa que existe en Guatemala y con el propósito de mejorar la calidad 
educativa, la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional USAID, quienes 
apoyan la educación, como respuesta a la problemática se desarrolla el programa de becas Frank 
Fairchild, posgrado de especialización en lectoescritura en ambientes Bilingües e Interculturales 
con titulación de licenciatura, proyecto USAID Leer y Aprender. El Ministerio de Educación de 
Guatemala y la Universidad Panamericana, apoyaron a los docentes activos y que ya poseen 
cierre de pensum en ciencias de la educación. Para ello se llevó a cabo un proceso de selección de 
candidatos, iniciando con la entrega de expedientes, incluyendo un ensayo, luego se sustentó una 
evaluación escrita, siguiendo con el proceso se realizó la entrevista con cada uno de los 
participantes, para así poder llevar a cabo este proyecto. 
 
Los beneficiados con esta beca son cuarenta y cinco docentes, presupuestados en el Ministerio de 
Educación, bajo el renglón 011. Este proyecto tiene como misión formar a los docentes para que 
lleguen a las escuelas con nuevas metodologías y técnicas, que permitan facilitar el aprendizaje 
de los niños y niñas, al mismo tiempo apoyar a los docentes, llegar a las coordinaciones 
municipales y direcciones departamentales, para impulsar proyectos de intervención, 
relacionados a la enseñanza de la lectoescritura. 
 
Esta especialización que se le brinda a los docentes para poder graduarse es importante, tomando 
en cuenta las demandas y desafíos que cada uno puede tener y, sobre todo, en el área de 
lectoescritura, que viene a fortalecer a los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
 
 
2 
Para reconocer la experiencia de los docentes, en el ejercicio de su profesión, conscientes de la 
realidad educativa y de las dificultades que a diario se les presentan y no saber qué hacer dentro 
de los salones de clases, y del hecho de no poseer las herramientas suficientes para poder realizar 
un trabajo eficiente que responda a las necesidades de los niños. Según datos estadísticos los 
resultados no son favorablesen el tema de lectoescritura, esto ocasiona muchos problemas para el 
aprendizaje de las otras áreas curriculares. El niño no tiene la capacidad para responder pruebas 
de comprensión, fluidez y otras actividades relacionadas a la lectoescritura. 
 
Como una forma de leer, se considera importante implementar estrategias para desarrollar la 
lectura silenciosa, con la cual se quiere fortalecer las formas de enseñanza en el desarrollo de la 
lectura, con dicha intervención se apoya a la docente para alcanzar las competencias que le 
permiten tener una lectura eficaz; también se van a realizar modelajes para lograr mejores 
resultados y contribuir en una formación integral de los niños y niñas de tercer grado. 
 
El diagnóstico pedagógico realizado manifiesta gran deficiencia en cuanto al uso de metodologías 
y técnicas adecuadas para desarrollar en los niños y niñas la capacidad lectora. De cierta manera 
los docentes tienen ideas generales en propiciar las formas de lectura, no obstante, no son nada 
concretas, porque no arriban a resultados positivos para los niños y niñas. Por ello la propuesta 
del proyecto de intervención, sirve para que cada uno de los docentes involucrados desarrolle 
técnicas basadas en la metodología de la lectura silenciosa. 
 
Para practicar la lectura silenciosa con los sujetos del plan de intervención, como primer paso se 
seleccionarían lecturas adecuadas al nivel del niño, luego se realizarían ejercicios, continuamente 
se realizarían diferentes ejercicios de lectura, de esta manera se entraría de lleno a la aplicación 
del plan de intervención. 
 
 
 
 
 
3 
1.2 Descripción de la Institución 
 
La Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, del municipio de Cunén, departamento 
de El Quiché, es el establecimiento más antiguo del municipio, en este han pasado gran cantidad 
de maestros que han dejado huella e historia, también han estudiado centenares de generaciones, 
que en la actualidad son profesionales y que están generando éxitos para el municipio y este país, 
en diferentes ámbitos profesionales, la mayor referencia son profesionales de educación, que han 
pasado por las aulas del establecimiento y que actualmente trabajan por la educación de toda 
Guatemala. 
 
El grupo étnico que predomina en el establecimiento es la etnia maya y su idioma es el k’iche’, 
luego le siguen la etnia ladina su idioma es el español. También al municipio han llegado 
familias del municipio de Aguacatán cuyo idioma es el aguacateco, del departamento de 
Huehuetenango. 
 
La Escuela Oficial Urbana Mixta, pertenece a la jornada matutina, cuenta con veintisiete 
docentes, catorce de ellos son bilingües y trece son monolingües. La cantidad de estudiantes 
inscritos es de seiscientos ochenta: trescientos cuarenta y ocho niños y trescientas treinta y dos 
niñas. En el presente ciclo escolar, la mayoría de niños son maya hablantes k’iche’ español y un 
veinte por ciento son monolingüe español. La escuela cuenta con una dirección, veintisiete aulas, 
una bodega, un salón para reuniones y para realizar actividades de lectura, un baño para docentes, 
cuatro baños lavables para los niños y niñas, un campo de futbol, una cancha polideportiva y dos 
cocinas. 
 
4 
1.3 Organigrama del establecimiento 
 
Organigrama 1 Estructura del Centro Educativo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: elaboración propia con base a información facilitada por la directora 
 
 
 
 
 
DIRECTORA 
CONSEJO DE PADRES 
DE FAMILIA 
GOBIERNO ESCOLAR 
PADRES DE FAMILIA 
ALIMENTACIÓ
N 
PERSONAL DOCENTE 
DISCIPLINA 
ALUMNOS 
CULTURA FINANZAS DEPORTES 
5 
1.4 Ubicación geográfica 
 
El presente plan de intervención se realizó en la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San 
Francisco, municipio de Cunén, departamento de El Quiché, ubicado en la parte norte, a 60 
kilómetros de la cabecera departamental y 233 de la ciudad capital, con carretera asfaltada. 
 
La escuela está ubicada a mano izquierda en la ruta que conduce al municipio de San Miguel 
Uspantán a una cuadra del calvario y del centro de salud de esta localidad. A continuación, se 
visualiza el mapa del municipio de Cunén. 
 
Imagen 1 Ubicación de Cunén 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fuente: www.google/maps 
 
http://www.google/maps
6 
Capítulo 2 
Diagnóstico y detección del problema 
2.1 Descripción del diagnóstico 
Como en todo proceso de investigación, existen resultados positivos y negativos, al realizar el 
diagnóstico en la escuela se evidenció que los maestros practican la lectura con los niños, ¿Pero 
por qué existe deficiencia, y por qué los niños y niñas no aprenden? ¿Será por qué no hay 
recursos? ¿Qué está pasando? siguiendo con el diagnostico, este se realizó por medio de 
observaciones en las aulas, cómo el docente realiza su labor, se realizaron entrevistas con el 
objetivo encontrar hallazgos e información importante. Posteriormente se fijó la atención en 
tercer grado, de la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, Cunén. 
 
Se detectó que los docentes quienes imparten este grado, desarrollaron diferentes tipos de 
lecturas, los niños pueden leer en voz alta. De esas lecturas hay algunas que a los niños les es 
difícil de leer y comprender. Las lecturas son muy grandes, se pierde el interés de los niños, los 
docentes practican lecturas individuales; cuando tienen que leer frente al a un grupo les es difícil, 
el niño o la niña se siente con timidez, también realizan la lectura silenciosa, pero fue evidente 
que los niños tienden a aburrirse pronto, les da sueño, cuando les preguntan sobre la lectura no 
saben qué contestar, ante todo esto los niños muestran dificultades para leer. 
 
 Sujetos 
 
 En tercer grado sección “A” hay trece niños y veintiuna niñas para hacer un total de treinta y 
cuatro. La mayoría de los niños son maya hablantes, otros son monolingües, las edades de los 
niños están entre diez y once años, la mitad de los niños asiste a la iglesia católica, otra parte 
pertenece a la iglesia evangélica y otros no asisten a ninguna iglesia. La condición económica de 
cada niño es diferente y preocupante, algunos tienen una estabilidad económica aceptable y la 
mayoría su condición es de pobreza extrema. La distancia de los niños entre la casa y escuela 
para la mayoría es grande y no cuentan con los recursos para pagar transporte. Las actividades 
7 
deportivas que a menudo practican los niños es el futbol, solo ciertos niños tienen el hábito de 
leer por placer. 
 
Los padres de familia regularmente se acercan a la escuela para preguntar sobre el rendimiento de 
sus hijos, están pendientes sobre algunas tareas que la docente les asigna, lo negativo es que no 
existe un trabajo continuo con los niños, no los orientan, no les planifican su tiempo, por lo 
mismo los niños muchas veces no cumplen con sus tareas. 
 
 Metodología 
 
Para realizar el diagnostico se utilizó la metodología investigación acción, así lograr resultados 
verídicos de los establecimientos donde se realizó esta, para ello se visitó al Coordinador Técnico 
Administrativo del distrito 14-10-13, y a los directores y docentes de los tres establecimientos, es 
importante mencionar la buena voluntad que mostraron los sujetos de la investigación al 
momento de llevar a cabo el diagnóstico. Se logró la información requerida. La metodología 
reúne los elementos más importantes que permiten recabar todos los datos tanto las situaciones 
positivas como las negativas que poseen los establecimientos. 
 
 Técnicas e instrumentos 
 
Se usó la técnica de la observación participante y la entrevista para obtener la información 
requerida. Se utilizaron los instrumentos que contiene el manual del Asesor Pedagógico, anexo 
1, Instrumento para hacer acopio de información básica para la caracterización del municipio y/o 
distritoescolar; anexo 2, Protocolo para visita inicial con el Director Escolar; anexo 3, 
Información básica del centro escolar; anexo 4, Guía para el diagnóstico cualitativo del Centro 
Escolar; anexo 5, Guía de conversación con el docente antes de la observación en el aula; anexo 
6, Guía de observación del aula y anexo 7; Conversación con el docente después de la 
observación en el aula. Estos instrumentos fueron utilizados durante un mes de observación como 
parte del diagnóstico, los cuales son completos, porque se puede evidenciar toda la realidad de los 
8 
centros educativos, tomando en cuenta la infraestructura que también es importante en el proceso 
de enseñanza, en lo pedagógico se logró obtener toda la información para así poder realizar el 
Proyecto de Intervención. 
 
2.2 Análisis del diagnóstico 
 
Tomando en cuenta a los sujetos del presente diagnóstico, y que de parte de estos no existe un 
plan enfocado a la lectoescritura eficiente, se denota insuficiencia alarmante en los niños y niñas 
en cuanto a su compresión y fluidez lectora. 
 
El resultado del diagnóstico arroja aspectos interesantes, algunos docentes utilizan técnicas 
lúdicas para la enseñanza, con esto los niños se mantienen motivados, con deseos de aprender y 
de realizar sus tareas. Pero la mayoría de docentes no planifica las actividades de lectoescritura, 
no utiliza diversidad de técnicas, por lo que los niños pierden el interés de aprender. Cuando se 
repiten una técnica la clase se vuelve tediosa. 
 
Las autoridades educativas de la localidad, no presentan interés en promover la lectoescritura en 
los diferentes distritos escolares, complementando a esta problemática que los directores de los 
centros educativos objetos de este diagnóstico no motivan ni incentivan a su personal docente 
sombre metodologías de lectoescritura y técnicas de los diferentes tipos de lectura. 
 
No se practican los momentos de la lectura, es decir antes, durante y después de la lectura, solo se 
realizan lecturas sin motivaciones, de igual forma no se llevan a cabo los diferentes tipos de 
lectura, citando alguna de ellas como lo es la silenciosa. 
 
Se logró información con los siguientes elementos: Coordinador Técnico Administrativo, del 
distrito 14-10-13 aportó información de forma general del distrito, los directores de las tres 
escuelas se centraron más en el entorno de los docentes, que no se interesan por informarse y 
actualizarse para mejorar su labor. Los docentes del nivel pre primario, docentes de primero, 
9 
segundo y tercer grado del nivel primario, cada uno aportó información valiosa para fortalecer la 
investigación, tomando en consideración que son los actores directos de la educación. 
 
2.3 Identificación del problema 
 
Se realizó el diagnóstico de forma técnica por medio del protocolo de acompañamiento 
pedagógico, anexo 1. Formato de conversación pre observación, anexo 2. Formato de min 
observaciones, anexo 3. Análisis individual de acompañante y el docente y anexo 4. 
Conversación de salida. Se logró más información por medio de entrevistas con los docentes, con 
toda esa información se realizó un árbol de problemas del cual se logró identificar las situaciones 
que generan problemática, las cuales son: no existe planificación adecuada encaminada a los 
diferentes tipos de lectura, entre ellas la lectura silenciosa, no se evidencia la utilización de 
estrategias lúdicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
Para apoyar la solución de esta problemática se ha tomado en cuenta las estrategias y técnicas 
que deben desarrollarse, en primer plano considerando a la lectura silenciosa como herramienta 
eficiente para la compresión y fluidez lectora, por eso se proponen estrategias para desarrollar la 
lectura silenciosa con niños de tercer grado sección A de la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio 
San Francisco, Cunén, El Quiché, quienes son los sujetos de la investigación y de la aplicación 
del plan de intervención, se daría acompañamiento pedagógico, realizando diferentes actividades 
de naturaleza lúdica con criterios de aprendizaje en relación a la lectura silenciosa. 
 
La propuesta en el plan de intervención se define con el conocimiento de este tipo de lectura, 
cómo se aplica, utilización de varias técnicas, acompañamiento a la docente, reuniones con 
padres de familia, y lo más importante es el plan de seguimiento a las estrategias desarrolladas 
sobre lectura silenciosa. 
 
 
 
10 
Capítulo 3 
Marco teórico 
 
3.1 Lectura Silenciosa 
 
3.1.1 Definición 
 
“Leer es un proceso interactivo que consiste en captar, extraer, comprender, valorar y utilizar el 
significado de un texto”. MINEDUC (2012, p.8) Guía docente para la comprensión Lectora. La 
actividad de leer permite al lector interpretar cualquier tipo de signos en un texto, así mismo sirve 
para que se apropie de la información de su interés y adquirir conocimientos que le sirven para su 
formación. En el ámbito escolar se debe fomentar el hábito de la lectura y con la ayuda de los 
docentes hacer que los niños puedan leer bien. 
 
Leer, se considera como un proceso, que no tiene edad, lo puede hacer todo tipo de persona, en 
lugares diferentes, es cierto que para lograr la efectividad de lo que se lee, es prudente organizar 
un lugar adecuado, sin interrupción, lejos de ruido y factores que dificulta la concentración del 
lector. 
 
 Esta es una actividad necesaria para el ser humano, por medio de ella obtiene diversos beneficios 
en la formación como persona, como estudiante o como un emprendedor de la vida, con deseos 
de descubrir el mundo y hacer de él una maravilla. 
 
La lectura es indispensable y es una estrategia para el desarrollo intelectual de una persona, por 
medio de ella se logra una gran evolución cognitiva en el ser humano. Esto se basa a la 
comprensión lectora, cómo el ser humano se interesa por adquirir el conocimiento a través de 
estrategias y formas efectivas para comprender lo que dice el autor, entender un texto. Se debe 
tener el cuidado de prestar la atención correspondiente, sabiendo los beneficios que se logran por 
medio de ella. La lectura entonces es un proceso que es necesario darle toda la importancia que 
11 
ayuda a desarrollar la memoria, el lenguaje y todos aquellos elementos que contribuyen al ser 
humano en su aprendizaje. USAID (2013, p. 9), libro Aprendizaje de la Lectoescritura. 
 
La lectura para el ser humano es muy importante, por medio de ella logra desarrollar habilidades 
cognitivas y de expresión. Se centra especialmente en una actividad individual sin articular las 
glándulas acústicas, este tipo de lectura se realiza con niños, adolescentes y personas que deseen 
conocer e informarse. 
 
Se considera también como la decodificación de los fonemas y las grafías de un idioma, es 
importante tener claro el desarrollo de esta lectura, poder conocer bien los sonidos de las letras 
así poder tener una lectura efectiva, con resultados favorables y de mucho aprendizaje. 
 
El proceso de la lectura en general y de igual forma con la lectura silenciosa, desde un enfoque 
biológico, es cuando la retina capta la grafía, para que sea traslada al cerebro y procese la 
información de lo que se ha leído. “La lectura silenciosa consiste en que cada niño y niña lea de 
manera individual y en silencio, sólo con la vista. Es decir, sin emitir ningún sonido o palabra”. 
(Roncal y Montepeque, 2011 p.26). 
 
3.2 Importancia de la lectura silenciosa 
 
Por medio de ella, el ser humano puede descubrir el mundo, cuando una persona lee se informa y 
conoce todo lo que pasa a su alrededor, la lectura es importante porque mejora la concentración, 
la percepción y el análisis, siendo estos elementos claves para que una persona afronte las 
diversas situaciones que se le presentan, en el trabajo o estudio. 
 
No se pude comparar la capacidad cognitiva y de concentración de unapersona analfabeta con 
una alfabeta, mientras que la persona que no lee al momento de manifestar sus ideas demuestra 
mucha inseguridad e incapacidad de coordinar sus ideas, lo contrario con la persona alfabeta, por 
la misma información que ha adquirido por medio de la lectura, es capaz de ordenar sus ideas y 
de expresar de mejor forma su opinión o criterio ante un tema determinado. 
12 
Con los niños de edad escolar sucede exactamente lo mismo no se puede comparar a un niño que 
sí tiene el hábito de leer con aquel que solo lo hace porque se lo exigen en la escuela, el 
estudiante que lee demuestra mayor conocimiento, se le facilita su expresión oral, mientras el que 
no, demuestra nerviosismo y lo que expresa no tiene coherencia. 
 
Bajo esta temática el trabajo del docente se convierte en un pilar fundamental e importante, es por 
ello conveniente realizar actividades que permitan a los estudiantes romper esas barreras que no 
les permita expresar sus pensamientos y opiniones. 
 
3.2.1 ¿Por qué es importante que los estudiantes lean? 
 
 USAID (2013, p, 10) Libro Aprendizaje de la Lectoescritura. Aportes importantes: 
 La lectura es el principal medio para desarrollar el lenguaje: Una persona que lee posee una gran 
habilidad para expresarse, coordina bien sus ideas, es coherente al manifestarse en las actividades que se 
le presentan. 
 La lectura estimula la imaginación creadora: Cuando una persona está leyendo, viene a su mente muchas 
ideas, imágenes, cosas atractivas e interesantes. 
 La lectura determina procesos de pensamiento: Como resultado de la lectura, se demuestra con aquellas 
personas con ideas fluidas l, siempre acierta con lo que manifiesta. 
 La lectura expande la memoria: Por medio de la lectura el individuo graba ciertas ideas, características de 
cosas, muestra capacidad de retención de la información, para hacer funcionar el cerebro. 
 La lectura estimula las emociones y la efectividad: El ser humano se afianza de diversas informaciones, 
por lo que le permite entender de mejor forma y respetar a los demás. 
 La lectura desarrolla el sentido crítico: Por el conocimiento que el niño adquiere, es capaz de hablar de 
diversos temas o situaciones que estén en discusión. 
 La lectura estimula la creación de textos: Esto es muy importante mencionar y explicar, cuando el niño a 
desarrollados bien las habilidades de un idioma, tiene la capacidad para formular textos escritos. 
 La lectura determina el desempeño escolar: Es evidente que en las escuelas existe la necesidad imperativa 
de mejorar la calidad educativa, se presenta el hábito de la lectura como elemento que a gran escala 
solucione la decadencia escolar. 
 
 
13 
3.3 Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa 
 
3.3.1 Antes, durante y después de la lectura 
 
Según Roncal y Montepeque (2011 pp.227-228), para encontrar resultados positivos, es 
impredecible desarrollar los tres momentos de la lectura: 
 El antes: en este momento se desarrollan diversas actividades, como preguntas orales, preguntas escritas 
y otros materiales escritos que le niño debe completar para iniciar la lectura con mucha expectativa. 
 Durante: después de haber leído cierta parte de la lectura se procede a completar un material escrito 
relacionado a la lectura, en este momento se puede implementar otra actividad como dibujar todo lo que 
va pasando, al mismo tiempo se da el espacio para introducir lo que sigue de la lectura. 
 Después: este es un momento muy común y muy utilizado, igualmente como los momentos anteriores se 
pasará a cada niño un instrumento escrito para que lo completen tomando en cuenta toda la lectura. 
 
3.3.2 Leer un amplio repertorio de literaturas para aumentar el conocimiento 
 
Para cultivar el hábito de la lectura en los niños es necesario que conozcan la importancia que 
ésta tiene, se debe lograr leer distintas obras literarias, que despierten el interés de cada uno de los 
estudiantes. Esto es muy importante porque el niño o la niña comienzan a formar un récord de 
lecturas leídas, conforme vaya avanzando, en los grados siguientes puede ir sumando más obras 
literarias leídas. Los beneficios no solo son individuales sino puede trascender con los demás 
estudiantes que no tengan el hábito de leer. 
 
. Lectura literal: la lectura literal es la relación entre un autor y su creación, los resultados de esto 
producen la literatura, para que los lectores disfruten de esa creación e inspiración relacionada a 
un tema en particular. “Los textos literarios estimulan una diversidad de emociones en el mundo 
interior del lector”. (USAID, 2013, p.11). 
 
 
14 
La lectura se torna interesante si se realiza de forma correcta, pronunciar bien los fonemas y se 
tiene el problema de no poder pronunciar bien las letras, las palabras y los textos, es 
indispensable realizar ejercicios e identificar las que son difíciles de pronunciar, repetir varias 
veces para familiarizarse con esas palabras y así poder leer fluido y correcto. 
 
“Literalidad: decodificación de los signos escritos de la palabra, transformándolo lo visual en 
sonoro y viceversa. Se acumulan formas y contenidos explícitos del texto”. (Morales, 2012, p. 
18). 
 
 Memoria: es la capacidad que se desarrolla conforme pasa el tiempo, un niño pequeño es difícil 
que recuerde lo mismo que una persona adulta, ya que una persona mayor de edad (18 años) tiene 
más desarrollado su coeficiente intelectual, por lo tanto, permite grabar más fácilmente que un 
niño. Existe la memoria a corto plazo, esta se refiere a retener la información durante un limitado 
tiempo, esto es un problema muy frecuente con las personas y principalmente con los niños, si no 
se trabaja con estrategias que permitan al niño retener fácilmente la información en este caso de 
lo que se lee. No es tan común encontrar a personas que estén dotas de una memoria a largo 
plazo. Se recomienda a los docentes que impulsen estrategias que permitan a los niños desarrollar 
adecuadamente su memoria. 
 
Para validar lo anterior: “Nuestro patrimonio genético no incluye instrucciones para leer ni 
circuitos destinados a la lectura. Pese a todo, con mucho esfuerzo, podemos reciclar ciertas 
predisposiciones de nuestro cerebro y así volvernos lectores expertos. (Stanislas Dehaene, 2015, 
p, 28) 
 
 Meta cognición: se centra principalmente en el proceso de aprendizaje, en este caso relacionado 
al nivel aprendizaje que los niños y niñas alcanzan. La realidad apunta a que existen problemas 
de aprendizaje, quizá tenga que ver mucho con la condición social que viven los niños, el otro 
aspecto es la carencia de estrategias de los docentes en las escuelas. Hay que reconocer que 
también existen niños con una inteligencia bastante desarrollada, lo cual permite asimilar fácil los 
aprendizajes y sobresalir en un grupo de estudiantes. La meta cognición. (Luisa, 2010, p.112). 
15 
3.3.3 Seleccionar una lectura adecuada para cada estudiante 
 
Como en cualquier proceso y cualquier actividad a desarrollarse, se debe diagnosticar las 
capacidades de las personas. Para poder lograr la efectividad en el desarrollo de esta estrategia de 
lectura es fundamental conocer las condiciones y capacidades de los niños, es oportuno 
mencionar que en un grupo de niños existen diversos niveles de aprendizaje, para explicar de 
mejor forma se puede decir que las lecturas no podrían ser iguales para cada niño porque hay 
estudiantes que tienen dificultad para leer. A los niños que tienen algún tipo de problema, es 
importante adecuarle la lectura de acuerdo a su condición. Para aquellos que no demuestran 
problemas se puede trabajar en bloque adeudándose unos con otros. 
 
3.3.4 Verificar que todos los alumnos tengan a su disposición la misma lectura 
 
Como parte de la logística que se deba tomar muy en cuenta al momento de realizar las 
estrategias para el desarrollo de la lecturasilenciosa, se tiene que verificar que cada estudiante 
tenga la misma lectura. La ventaja es para el docente, debido a que es más fácil que los niños 
trabajen en bloque y no individual por la cantidad de estudiantes que suele existir en los salones 
de clase. 
 
3.3.5 Presentar la lectura con una motivación 
 
En los niños o en cualquier grupo de personas, para iniciar una sesión, es impredecible dar inicio 
con una motivación, en este caso, se explica, en qué consiste la lectura silenciosa y proporcionar 
algunos ejemplos. 
 
 
 
 
 
16 
3.3.6 Introducir el contenido, vocabulario, u otro aspecto que facilite la lectura 
 
Thompson (2004) define el vocabulario como “la capacidad de producir una palabra específica 
para un significado o la habilidad de comprender palabras”. La lectura para los estudiantes y para 
el lector debe ser muy significativa, todo lo que se lee tiene que contener mucho aprendizaje. 
Cuando un niño o niña lee aprende nuevas palabras amplía su vocabulario, son muchos los 
beneficios que una persona obtiene cuando lee, sin embargo, es indispensable el saber leer, no 
solo se trata de ver las grafías o de pronunciar las palabras sino entender lo que contiene cada una 
de ellas. 
 
3.3.7 Guiar los tiempos de lectura silenciosa 
 
El MINEDUC (2012, p.28) en la guía para la comprensión lectora expresa: “Tiempos de la 
lectura, consiste en desarrollar de manera periódica, tiempos para la lectura. Se trata de que los 
estudiantes y docentes lean silenciosamente un texto”. Medir el tiempo en la lectura permite a los 
lectores llevar un mismo ritmo y también poder evaluar las capacidades de los niños para que 
ellos mismos identifiquen el nivel que poseen al momento de leer. Se controla el tiempo desde el 
inicio, calcular cuando la lectura va a la mitad, se paraliza el cronometro y se realiza la actividad 
correspondiente (completar material escrito), luego calcular el tiempo para que la mayoría ya 
haya terminado la lectura para realizar la actividad programada después de la lectura. 
 
3.3.8 Hacer preguntas que sean atingentes a los párrafos leídos y dar comienzo a 
otros minutos de lectura silenciosa 
 
En este punto no se trata de hacer cualquier pregunta o preguntas ajenas a la lectura, las 
interrogantes deben ser atinentes a la lectura realizada, para ello se tiene que formular bien las 
preguntas para que los niños puedan responder sin dificultad, así los niños manifiestan 
correctamente lo asimilado en la lectura. 
 
17 
3.3.9 Evaluación de la comprensión del texto 
 
Para evaluar los aprendizajes de la lectura, es necesario aplicar un instrumento que contenga los 
aspectos más importantes y que abarquen cada una de las actividades realizadas. El o los 
instrumentos que se pueden aplicar son una lista de cotejo, para obtener datos más concretos, una 
escala de rango se torna conveniente para dicha evaluación. 
 
3.3.10 Diálogos y conversaciones para expresar sus ideas después de leer 
 
Quitián (2011, p.55) dice: 
El diálogo y la discusión se centra tanto en el contenido del texto como en la comprensión de los estudiantes” 
Posterior a la lectura es prudente que se planifique una conversación entre los niños, este momento es muy 
esencial, porque ante el docente el niño no se manifiesta con soltura, así mismo sirve para promover valores 
entre cada estudiante, el respeto entre los niños y niñas es fundamental para la misma formación. 
 
3.4 Lectura silenciosa sostenida 
 
El MINEDUC (2012 p.6) en el programa Nacional de Lectura Leamos Juntos, Programa de 
lectura silenciosa, expresa: “tiene como finalidad promover el desarrollo del hábito de leer y 
mejorar las actitudes de los intereses de lectura, enfrentándola como una actividad de lenguaje, 
creativa, voluntaria y holística estructurada en un tiempo fijo y con materiales previamente 
autoseleccionados” 
 
La población estudiantil muestra no tener el hábito de la lectura, por ello la importancia de 
establecer estrategias que motiven al estudiante familiarizarse con este tema. Cuando un niño o 
una persona logra descubrir el sentido de la lectura, trasciende esto con los demás estudiantes, 
leer un lapso de tiempo todos los días es uno de los objetivos que se han establecido, luego de 
haber desarrollado las estrategias de la lectura silenciosa, se espera que el estudiante, sea 
consciente de los beneficios de leer, y con ello poder mejorar su rendimiento académico. 
 
18 
La educación de calidad está relacionada directamente con el hábito de la lectura, si un niño logra 
alcanzar un alto nivel en cuanto a la lectura, seguramente demostrará mejores habilidades y 
conocimientos a comparación de aquellos estudiantes que no se interesan por leer e informarse 
sobre lo más relevante que sucede en su entorno. 
 
3.5 Ramas de la lectura silenciosa 
 
La lectura silenciosa está compuesta por varias ramas, que permiten hacer de ella una lectura 
efectiva. Entre las cuales se explican a continuación: 
 
3.5.1 Lectura intensiva 
 
Consiste en leer un texto con suma atención al significado de palabras y a su contexto, para 
obtener mejores resultados en la lectura y facilitar al estudiante el aprendizaje, las lecturas deben 
ser entendibles, significativas y sobre todo basadas a su contexto. Cundo el contenido de la 
lectura es poco conocido por los estudiantes tiende a perder el interés, los estudiantes se aburren y 
dejan por un lado la lectura. 
 
Para no caer en esto es fundamental seleccionar cuidadosamente las lecturas tomar muy en cuenta 
el contenido de las mismas. Para poder lograr una lectura intensiva eficiente se debe leer bien las 
grafías, pronunciar bien los fonemas, buscar un lugar adecuado, que permita comprender lo que 
se lee. 
 
3.5.2 Lectura rápida y superficial 
 
Este tipo de lectura consiste en leer rápido un texto para saber el contenido del mismo, su 
finalidad es captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto. Esto es algo de lo 
que se pretende, se sabe que muchos no poseen esta habilidad tan importante, porque no se ha 
llevado el debido proceso en la enseñanza de la lectoescritura, a pesar de existir muchas 
19 
estrategias. Lo que un niño actualmente posee en cuanto a la lectura rápida es porque lo ha 
adquirido de una forma espontánea es decir que desde que inicia su estudio, no ha tenido un 
aprendizaje adecuado a su edad. 
3.6 Herramientas pedagógicas para la evaluación de la lectura 
silenciosa
silenciosa 
La USAID (2011, pp, 18-22) en el documento “Herramientas de evaluación en el aula”, al 
abordar la evaluación se está hablando de la forma cómo medir cualitativa y cuantitativamente 
los aprendizajes. En este caso relacionados a las actividades realizadas en la lectura silenciosa. 
Este momento sin duda es muy importante, en él se evidencian los logros más relevantes, las 
capacidades de los niños, las actitudes que demuestran y todos aquellos elementos que se 
necesitan mejorar o buscar otra estrategia para inculcar en los lectores el hábito de la lectura. 
La evaluación formativa en este aspecto juega un papel muy significativo, al momento que el 
estudiante no realice las actividades correctamente, se tiene la oportunidad de poder corregir en el 
momento oportuno y así poder conducir al niño y la niña a lo que tiene que realizar. 
Los instrumentos que se utilizan son los siguientes: 
. Rúbrica: este instrumento es muy completo para poder calificar a los estudiantes y lograr 
resultados esperados. Después de realizar cada actividad se analizan los aspectos que según este 
instrumento lo requiere. 
. Escala de rango: es un instrumento muy utilizado, en él se pueden ponderar cuantitativamente 
los datos más claros según el desempeño de los estudiantes. Mientras que se realiza la actividad 
se va anotando en el numeral que corresponde según el desempeño de cada niño. 
20 
. Lista de cotejo: este instrumento se caracteriza porser muy práctico de usar, al igual que los 
anteriores se logra evidenciar el rendimiento de cada uno de los estudiantes, se sabe que es un 
instrumento de respuesta cerrada, lo que tiene que hacer es adecuarlo a la actividad. Luego de 
realizar la actividad asignada se califica si entregó o no el trabajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
Capítulo 4 
Proyecto de Intervención Educativa 
 
4.1 Descripción 
 
El desarrollo de lectura silenciosa que se trabajó con los estudiantes de tercer grado, constituye 
una de las diversas estrategias educativas, que viene a fortalecer los diferentes aspectos que se 
necesitan para lograr desarrollar las habilidades de cada uno de los alumnos. 
 
También se fomentó dentro del grado de tercero primaria de dicho establecimiento, la escuela de 
padres, con objeto primordial de incorporar a los padres de familia en el proceso educativo de sus 
niños en edad escolar, esto en virtud de que ellos proporcionan una escasa participación, solo 
mandan a los niños a la escuela sin verificar los avaneces y debilidades que muestran sus hijos. 
 
Durante la ejecución del plan de intervención se logró abarcar diferentes elementos que son 
importantes, con el fin primordial de introducir a los estudiantes el hábito de la lectura y por 
consiguiente mejorar su rendimiento escolar. Para ello se toma en cuenta los elementos de la 
enseñanza de la lectoescritura. 
 
Este proyecto de intervención con los estudiantes de tercer grado sirve como un modelo a seguir 
para la escuela en general. 
 
4.2 Justificación 
 
A la lectura no se la ha dado una importancia dentro de los ámbitos que conforman el tejido 
curricular educativo nacional, a raíz de esto se crea una serie de problemáticas que conllevan a 
una calidad educativa decadente. En relación a esto y con el diagnóstico realizado se ha planteado 
la implementación de las estrategias que desarrollan la lectura silenciosa. Con un plan de 
intervención, se pretende establecer en primer contexto con la docente sobre los momentos de la 
22 
lectura, su alcance, para luego concentrarse en los niños, y que sean ellos los partícipes 
fundamentales de estas estrategias que serán para ellos las puertas y ventanas que les abran el 
mundo de la imaginación, como resultado positivo la injerencia de nuevas perspectivas sobre el 
entorno del niño, como el aumento de su intelecto y formación de su personalidad. 
 
4.3 Plan de Acción 
 
La ejecución del plan de estrategias que desarrolla la lectura silenciosa se inició con una 
conversación con la directora del establecimiento, con el objeto de plantear dicho plan y tener de 
ella su aprobación para su realización. 
 
Con la autorización respectiva, se procedió a realizar el acompañamiento pedagógico con la 
docente, se le expuso el tema de la lectura silenciosa, como herramienta indispensable para el 
desarrollo educativo de los niños, de forma puntual fueron planteados los momentos que 
compone la lectura silenciosa que a continuación se describe: antes de la lectura, los niños 
seleccionan el libro que les llama la atención, conocen el nombre de autor, las gráficas, fecha de 
impresión, cantidad de hojas o páginas. Luego se continúa con la lectura propiamente dicha, 
como formulación de una hipótesis, finalmente se realiza una actividad para la comprensión de 
ésta. 
 
Como parte de las estrategias se desarrolló los círculos de la lectura, se utilizó la biblioteca y se 
finaliza con la utilización de instrumentos de evaluación basados en listas de cotejo, escala de 
rango y la rúbrica. 
 
 
 
 
 
 
 
23 
4.3.1 Objetivos 
 
General 
 
Implementar estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa con niños y niñas de tercer 
grado sección A de la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, Cunén, Quiché. 
Específicos 
 
 Desarrollar todos los días los momentos de la lectura silenciosa en tercer grado sección A de 
la Escuela Oficial Urbana Mixta. 
 
 Impulsar la lectura sostenible con los niños de tercer grado por medio de círculos de lectura. 
 
4.3.2 Participantes 
 
Directora Docente Acompañante 
pedagógica 
Estudiantes 
El apoyo de la 
directora fue muy 
importante, desde el 
momento de 
plantearle la 
propuesta del plan de 
intervención, se 
interesó y brindó 
todo el apoyo. 
La docente brindó 
todo el apoyo, hizo 
que lo niños se 
interesaran y 
realizaran las 
actividades 
establecidas en el 
cronograma. 
El trabajo del 
acompañante fue 
importante, realizó 
modelajes para llevar 
con existo el plan de 
intervención 
Con el apoyo de la 
docente los 
estudiantes se 
interesaron en las 
actividades 
realizadas. 
Completaron los 
materiales escritos 
que se les 
proporcionó. 
 
 
24 
4.3.3 Estrategias 
 
 COC: esta estrategia considerada como una herramienta para indagar los datos que se dan en 
los centros educativos, se basa principalmente en la forma cómo los docentes realizar su 
labor, así poder intervenir con estrategias interesantes que permitan dar una solución o 
alternativa a los hallazgos encontrados. Esta estrategia es efectiva y completa para las 
situaciones que se pretenden indagar. 
 
 Acompañamiento pedagógico: es la forma de cómo realizar una visita a los docentes. Se 
aportaron actividades dentro del salón de clases que son de utilidad tanto para el docente 
como para los niños. Por medio de esta estrategia el docente se siente apoyado, puede 
resolver sus dudas y juntos se acuerdan soluciones a los factores que afectan al proceso de 
enseñanza de los niños. 
 
 Antes durante y después de la lectura: para lograr la efectividad en el proceso de la lectura 
con los niños, se desarrollan los momentos (antes, durante y después) de la lectura, 
convirtiéndose estos en una estrategia práctica y con resultados alcanzables. 
 
 Actividades en el aula 
o Modelaje 
o Practica guiada 
o Practica independiente 
o Reflexión con docente 
 
 
 
 
 
 
25 
4.3.4 Cronograma 
 
Actividades Fechas Responsables 
Conversatorio con la directora y 
docente para informar sobre el 
desarrollo del proyecto de 
intervención 
4 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
Acompañamiento pedagógico a la 
docente sobre estrategias de la 
lectura silenciosa, antes durante y 
después. 
5 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
Modelaje sobre el desarrollo de 
estrategias para el desarrollo de la 
lectura silenciosa 
6 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
Formar un banco de lectura para 
desarrollar la lectura silenciosa 
11 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
Acompañamiento pedagógico a la 
docente sobre estrategias antes de la 
lectura silenciosa. 
12 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
Acompañamiento pedagógico con la 
docente sobre estrategias durante la 
lectura silenciosa 
13 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
Acompañamiento a la docente sobre 
estrategias después de la lectura. 
18 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
Círculos de lectura silenciosa con 
todos los niños y niñas de tercer 
grado 
19 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
26 
Fomentar la escuela de padres de los 
niños de tercer grado 
20 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
La biblioteca como herramienta para 
la práctica de la lectura silenciosa. 
25 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
Cronometrar la lectura silenciosa con 
diferentes lecturas. 
26 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
Herramientas para evaluar la lectura 
silenciosa con los niños y niñas de 
tercer grado. 
27 de julio 2016 Directora 
Docente 
Acompañante pedagógico 
 
4.3.5 Recursos: materiales pedagógicos, físicos tecnológicos Materiales pedagógicos: Material impresos, Hojas, Crayones, Marcadores, Cuaderno, 
Biblioteca, Libros 
 Físicos: Escuela, Salón de usos múltiples y Escritorios. 
 Tecnológicos: Computadora, memoria USB, Cañonera, Tablet. 
 
4.3.6 Resultados 
 
 Se logró la aceptación de todos los estudiantes en relación al tema de la lectura y su 
importancia que ésta representa en su práctica continua. 
 Los niños y sus padres son conscientes de los beneficios de la lectura, en edad escolar. 
 Se logró que los niños realizaran la lectura por placer, por medio del banco de lectura. 
 Por primera vez se logró la escuela de padres de familia. 
 
27 
4.4 Programa de especialización en lecto-escritura en ambientes bilingües e 
interculturales 
 
Informe de Avances 
(Parte 1) 
 
Entidad educativa: Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio San Francisco 
Municipio: Cunén 
Departamento: El Quiché 
Nombre del estudiante: Luis Fernando Samayoa de León 
 
Propuesta 
 
Para obtener resultados significativos en el momento de la lectura, se plantea el tema de la lectura 
silenciosa, trabajado diferentes aspectos con los estudiantes de tercer grado, tales como el ámbito 
de lectura, círculos de lectura, escuelas de padres de familia que son necesarios para lograr 
desarrollar las habilidades en los estudiantes. 
 
Este proyecto de intervención con los estudiantes de tercer grado sirve como una guía que 
necesita darle continuidad, de igual forma con los otros grados. 
 
Objetivos planteados en la propuesta 
 
 Desarrollo de los momentos de la lectura silenciosa en tercer grado sección A de la Escuela 
Oficial Urbana Mixta. 
 Impulsar la lectura sostenible con los niños de tercer grado por medio de círculos de lectura. 
 
 
 
28 
Descripción de objetivos alcanzados 
 
Objetivo 1 
 
Desarrollo de los momentos de la lectura como estrategia para el desarrollo de la lectura 
silenciosa, con los niños de la Escuela Oficial Urbana Mixta. 
 
Resultados y actividades alcanzadas de la propuesta educativa enfocada en lecto-escritura 
del objetivo 1 
 
Resultados alcanzados del objetivo 1 Actividades realizadas para el objetivo 1 
1.Se logró el hábito de la lectura silenciosa en los 
estudiantes de tercer grado sección A 
1.2 Se explicó los beneficios de la lectura 
1.2 Se realizó una lluvia de ideas sobre la 
importancia de la lectura. 
2. Utilización de la biblioteca como herramienta 
para el desarrollo de la lectura silenciosa. 
 
2.1 Se organizó a los niños para la 
utilización correcta de la biblioteca. 
2.2 Se seleccionaron las lecturas de 
acuerdo a las condiciones de aprendizaje 
de cada niño. 
3. Fomentar un banco de lectura con la 
participación de los niños. 
3.1 Se realizó un compendio de lecturas 
3.2 Se seleccionaron las lecturas adaptadas 
a la edad de los niños (lecturas infantiles) 
 
 
 
 
 
 
 
29 
Cronograma de actividades realizadas para el Objetivo 1 
 
Actividades Recursos (humanos 
y materiales) 
Tiempo de 
ejecución 
Responsables 
1. Explicación de las 
actividades a realizarse 
en relación a la 
importancia de la lectura 
silenciosa. 
Directora 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
Pizarrón 
Marcadores 
Ampelógrafo 
Libros 
Dos días Directora 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
2. Realización de 
ensayos para realizar 
este tipo de lectura. 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
Libros 
Lecturas 
Megalibros 
Dos días Directora 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
3. Actividades para 
introducir la lectura 
silenciosa 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
Carteles 
Libros 
Dos días Directora 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
4.Realizar actividades de 
comprensión de las 
lecturas leídas 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
Material impreso 
Hojas 
Crayones 
Dos días Directora 
Docentes 
Acompañante 
pedagógico 
 
 
30 
Objetivo 2 
 
Impulsar la lectura sostenible con los niños de tercer grado por medio de círculos de lectura. 
 
Resultados y actividades alcanzados de la propuesta educativa enfocada en lecto-escritura del 
objetivo 2 
 
Resultados alcanzados del objetivo 2 Actividades realizadas para el objetivo 2 
1. Se realizaron actividades motivadoras para 
realizar la lectura. 
1.1 Se realizó una actividad motivadora 
como dinámicas relacionadas al tema que 
se desarrollará 
1.2 Se leyó una lectura corta e interesante 
para facilitar la comprensión. 
2. Los estudiantes de interesaron por leer 
diferentes tipos de libros y lecturas. 
 
2.1 Se seleccionó un libro con imágenes 
atractivas que despierten el interés de los 
niños. 
2.2Se realizaron preguntas poderosas para 
motivar a los niños en cuanto al tema de la 
lectura. 
3. Los niños realizaron correctamente la lectura 
silenciosa. 
3.1 Se verificó que los niños estén leyendo 
correctamente con los gestos adecuados. 
3.2 Se logró que los niños leyeran desde el 
inicio hasta el final. 
 
 
 
 
 
 
31 
Cronograma de actividades realizadas para el objetivo 2 
 
Actividades Recursos (humanos y 
materiales) 
Tiempo de 
ejecución 
Responsables 
1. Se organizó a los 
niños en grupos con el 
cuidado de no excluir su 
condición social, étnica y 
lingüística de cada niño. 
Directora 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
Estudiantes 
Globos 
Hojas 
 
Tres días Directora 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
2. Se dio a conocer las 
instrucciones sobre la 
forma adecuada para 
realizar este tipo de 
lectura. 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
 
 
Tres días Directora 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
3. Se distribuyeron los 
libros para realizar los 
momentos de la lectura. 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
Estudiantes 
Libros 
Tres días Directora 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
4. Se realizó la 
evaluación con los niños 
sobre las actividades 
realizadas. 
Directora 
Docentes 
Acompañante 
pedagógico 
Estudiantes 
Material impreso 
 
 
Tres días 
 
Docente 
Acompañante 
pedagógico 
32 
4.5 Propuesta de un plan de acción 
Se dejó a la docente un plan de seguimiento de las estrategias para el desarrollo de la lectura 
silenciosa, se pretende que ella siga con las actividades que se realizaron. Es importante que se 
efectúen los momentos de la lectura, como también los círculos de lectura para lograr una lectura 
sostenida. 
 
Programa de especialización en lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales 
 
Plan de mejora 
 
(Parte 2) 
 
Entidad educativa: Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio San Francisco 
Municipio: Cunén 
Departamento: El Quiché 
Nombre del estudiante: Luis Fernando Samayoa de León 
 
Justificación 
 
La principal razón de este plan es que los niños logren tomar el hábito de la lectura, adquirir 
nuevos conocimientos y poseer una preparación, que permita ser un individuo competitivo y con 
los argumentos necesarios para afrontar los problemas académicos y laborales. Otra de las 
razones importantes es que los demás docentes de esta escuela fomenten en los niños el hábito de 
la lectura, como la mejor forma para tener un crecimiento cognitivo del estudiante. 
 
Con la aplicación de las estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa, se pretende formar 
a los estudiantes con actitudes positivas en las actividades que se realizan en el salón de clase, 
con el fin de fomentar el hábito de leer y adquirir nuevos conocimientos, contribuyendo 
directamente en la formación integral de los estudiantes. 
33 
Objetivos 
 
Objetivo 1 
 
Desarrollar los momentos de la lectura silenciosa en tercer grado sección A de la Escuela Oficial 
Urbana Mixta 
 
Resultados y actividades esperados de la propuesta educativa enfocada en lecto-escritura del 
objetivo 1 
Resultados del objetivo 1 Actividades para el objetivo 1 
1.Lograr el hábito de la lectura silenciosa en 
todos los niños de tercer grado sección A 
1.2 Explicar los beneficiosque representa 
la lectura. 
1.2 Lluvia de ideas sobre la importancia de 
la lectura. 
2. Utilizar la biblioteca como herramienta para el 
desarrollo de la lectura silenciosa 
 
2.1 Organizar a los niños para utilizar la 
lectura 
2.2 Seleccionar las lecturas de acuerdo a 
las condiciones 
3. Fomentar un banco de lectura 3.1 Reunir las lecturas que poseen en la 
casa y en el aula. 
3.2 Seleccionar las lecturas de acuerdo a 
los niveles que representa cada niño. 
 
 
 
 
 
 
 
34 
Cronograma de actividades para el Objetivo 1 
 
Actividades Recursos (humanos y 
materiales) 
Tiempo de 
ejecución 
Responsables 
sugeridos 
1. Explicación de las 
actividades a realizarse en 
cuanto a la importancia de 
la lectura silenciosa 
Pizarrón 
Marcadores 
Ampelógrafo 
Libros 
Dos días Directora 
Maestra 
2. Realizar ensayos para 
desarrollar este tipo de 
lectura. 
Libros 
Lecturas infantiles 
Mega-libros 
Dos días Directora 
Docente 
 
3. Explicar la forma para 
realizar este tipo de lectura 
Carteles 
Libros 
Cinco días Directora 
Docente 
4.Realizar actividades de 
comprensión de la lectura 
Material impreso 
Hojas 
Crayones 
Cinco días Directora 
Docente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
Objetivo 2 
 
Impulsar la lectura sostenible con los niños de tercer grado por medio de los círculos de lectura. 
 
Resultados y actividades esperados de la propuesta educativa enfocada en 
lecto-escritura del objetivo 2 
 
Resultados del objetivo 2 Actividades para el objetivo 2 
1. Motivación para realizar la lectura 
como placer por leer. 
1.1 Realizar una actividad motivadora como 
dinámicas relacionadas al tema que se 
desarrollará. 
1.2 Leer una lectura corta e interesante para 
facilitar su comprensión 
2. Interés por leer diferentes libros o 
lecturas 
 
2.1 Seleccionar un libro con imágenes atractivas 
que despierte el interés de los niños. 
2.2 Realizar preguntas poderosas para los niños de 
importancia a la lectura. 
 
3. Realiza la lectura correctamente 3.1 Al momento de leer verificar que los niños 
estén leyendo correctamente, con los gestos 
correspondientes. 
3.2 Realizar la lectura desde el inicio tomando en 
cuenta el título y los elementos que están antes de 
la lectura. 
 
 
 
 
 
36 
Cronograma de actividades para el Objetivo 2 
 
Actividades Recursos (humanos 
y materiales) 
Tiempo de 
ejecución 
Responsables 
sugeridos 
1. Organizar a los niños en 
grupos sin excluir a nadie ya sea 
por su grupo étnico al que 
pertenecen o por el género. 
Directora 
Docente 
Estudiantes 
Globos 
Dos días Directora 
Docente 
2. Repartir los petates o 
cualquier otro material para 
realizar los círculos. 
Directora 
Docente 
Estudiantes 
Petates 
Libros 
Dos días Directora 
Docente 
3. Dar a conocer las 
instrucciones sobre la forma 
correcta de realizar la lectura, 
como respetarse entre los 
estudiantes y otros factores que 
afecten al proceso de este plan. 
Docente 
Estudiantes 
Marcadores 
Pizarra 
Dos días Directora 
Docente 
4. Realizar la evaluación con los 
niños de las actividades para 
complementar los instrumentos 
de evaluación. 
 
Estudiantes 
Material impreso 
 
Un día Directora 
docente 
 
 
 
 
 
 
37 
Capítulo 5 
Lecciones aprendidas 
 
El acompañamiento pedagógico debe ser una actividad sistemática durante el ciclo escolar, con el 
propósito de motivar y encaminar al docente a lograr los resultados esperados durante el año. 
Esto con estrategias y técnicas que permitan encaminar al estudiante con un alto nivel de 
aprendizaje, que es el fin del tema. 
 
Cuando existe una planificación de las actividades, los resultados se evidencian en los niños, 
existe mayor interés por aprender, muestran un nivel más alto por descubrir el mundo por medio 
de la lectura. 
 
Involucrar a las autoridades educativas, docente y padres de familia en el proceso de enseñanza y 
aprendizaje de los niños resulta como una forma efectiva y factible para obtener los resultados 
satisfactorios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
Conclusiones 
 
 El trabajo de acompañamiento pedagógico basado en el contexto de los niños, que por su 
condición lingüististica y étnica se convierte en una oportunidad clara que puede ayudar en el 
aprendizaje de los estudiantes y por ende a la educación de Guatemala. Conocer la identidad 
de los niños es impredecible en el proceso de enseñanza de la letoecritura. 
 
 Por medio del diagnóstico se logró evidenciar hallazgos que son una oportunidad para 
intervenir con estrategias y técnicas, de esta forma hacer que el niño aprenda de mejor forma. 
La falta de estrategias y de técnicas son los factores que se observan en dicho diagnóstico, 
aparte de esto la lectura silenciosa es desconocida por los niños y no aplicada por los docentes. 
 
 Con fundamento teórico y científico se abordan las estrategias para el desarrollo de la lectura 
silenciosa y que el niño sea capaz de asimilar con claridad y certeza cada una de las 
actividades que le son útiles en su vida académica o cotidiana, de igual manera detectar los 
beneficios y la importancia de leer. 
 
 El proyecto de intervención que se fomentó con estudiantes de tercer grado sección A de la 
Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, Cunén, El Quiché, con el tema de las 
estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa, resultó ser útil para el desarrollo 
intelectual de los niños y/o capacidad de concentración, esto por medio de círculos de lectura y 
actividades de interesantes. 
 
 Como resultado positivo del proyecto de intervención, se logró utilizar de forma correcta todos 
los recursos literarios de la biblioteca del establecimiento, cuyo uso no era continuo 
anteriormente. Por primera vez se fomentó la escuela con padres de familia, quienes se 
sintieron involucrados en la enseñanza de sus hijos en relación a la lectura, por lo cual se 
observa el interés que demuestran los niños en el salón de clase debido a que en sus hogares se 
les motiva e incentiva por leer y aprender. 
 
39 
Referencias 
 Bamberger R. (2005) La Promoción de la Lectura, Barcelona Paris Editorial UNESCO.
 Dehaene S. (2015) Aprender a Leer. Buenos Aires: Siglo veintiuno.
 Dehaene S. (2015) El Cerebro Lector. Buenos Aires: Siglo veintiuno.
 MINEDUC (2007) Curriculum Nacional Base de Guatemala.
 MINEDUC (2011) Herramientas de evaluación en el aula. Tercera Edición. Guatemala.
 Ministerio de Educación (2012) Guía docente para la comprensión lectora. Guatemala.
 Ministerio de Educación, USAID, reforma educativa en el aula (2013 p.51) Aprendizaje de la
lectoescritura. Guatemala: Saqij Tzij.
 Montepeque S. y F. Roncal. (2011) Aprender a leer de forma comprensiva y crítica,
estrategias y herramientas, Guatemala: Editorial Saqij Tzij.
 Morales, L. (2012) Incidencia del programa de Lectura Silenciosa Sostenida en el nivel de
comprensión lectora de las educandas de segundo básico de un colegio privado de señoritas
ubicado en la ciudad de Guatemala. (Tesis de Licenciatura) Universidad Rafael Landívar,
Guatemala. Recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/84/Morales-Luisa.pdf
 Wise D., y Avedaño K. (2013) Coaching para el liderazgo educativo.
http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/84/Morales-Luisa.pdf
40 
Anexos 
Anexo 1 Instrumentos de la intervención 
 
Formato de conversación pre-observación 
 
Nombre del docente: ____________________________________________ 
Grado observado: ____________ Fecha: ______________________ 
Escuela: _______________________________________________________ 
Municipio: ________________________ Departamento: _______________ 
Nombre del acompañante: ________________________________________ 
Pregunte y anote los aspectos relevantes: 
 
1. ¿Puede contarme un poco sobre cómo planifica sus leccionespara el aprendizaje y desarrollo 
de la lectoescritura? (Situación de los estudiantes, coordinación, contexto, utilización del 
CNB, etc.) 
 
 
2. ¿Qué espera que sus estudiantes aprendan hoy en las lecciones relacionadas con 
lectoescritura? (Planificación, propósito de las lecciones, etc.) 
 
3. ¿Cómo sabrá que sus estudiantes aprendieron lo esperado? 
 
Tipo de evaluación, justificación, etc.) 
 
4. ¿Qué materiales utilizará? 
(Existencia, uso, alineación con el propósito de la lección, etc.) 
 
5. ¿Hay algún aspecto al que usted cree que es importante que yo le ponga atención durante mis 
observaciones? (Condiciones del contexto, características de los estudiantes, auto 
evaluativas, etc. 
41 
Listado de niños del proyecto intervención 
 
1 Albares Us Yenifer Vanesa 
2 Camajá Castro Yeison Nicolas 
3 Camajá Chiroy Walfre Manuel 
4 Canto Tiquiram Brayan Ricardo 
5 Cardona Vicente Julia Estefany 
6 Castro Rivas Nancy Anai 
7 Chiroy Pérez Diego Wilfredo 
8 Chivalán Camajá Sindy Yulisa 
9 González Vasquez Madely Yaneth 
10 González González Briceida Darlen 
11 Jerónimo González Domingo Alexander 
12 López Castro Juan Isaias 
13 López Tum Juana Lucía 
14 Martín López Paulina Roselia 
15 Mazariegos Mejía Jefrin Uriel 
16 Mejía Chic Juan David 
17 Mandoza Jerónimo Joselín María 
18 Oxlaj Guevara Eileen Ariany 
19 Palacios Tiquiram Pedro Manuel 
20 Pérez Castro Cecilia Estela 
21 Pérez Chanchavac Rosita Nahomy 
22 Pinula Tiquiram Valentina Rosaura 
23 Pú López Gelndy Asunción 
24 Pú López Juana Angelica 
25 Pu Lux Miguel Neftali 
26 Pu Pérez Sindy Nohemi 
27 Segura López Estefani Mishelle 
28 Soc Lux Dulce Clarisa 
42 
29 Tojín Cortes Yolanda Magdalena 
30 Tojín Pereira Oscar Enrique 
31 Tum Tum Alan Diego 
32 Tzul Pérez José Manuel Alexander 
33 Us Imul Elena Estefany 
34 Vasquez Canto Madelin Juany 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
Lista de cotejo para evaluar lectura silenciosa 
Establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio San Francisco Cantidad de 
estudiantes: Hombre 13 Mujeres: 21 Grado: Tercero Sección: “A” Ciclo escolar: 2016 
Responsable: Luis Fernando Samayoa 
Actividad: ______________________________________________________________ 
 
 
 
N
o 
 
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 
 
S
E
X
O 
se interesa 
por leer 
trabajo 
realizado 
antes de la 
lectura 
 
trabajo 
durante la 
lectura 
trabajo 
después de la 
lectura 
 
PUNTEO 
SI NO SI NO SI NO SI NO 
1 Albares Us Yenifer Vanesa F 
2 Camajá Castro Yeison Nicolas M 
3 Camajá Chiroy Walfre Manuel M 
4 Canto Tiquiram Brayan Ricardo M 
5 Cardona Vicente Julia Estefany F 
6 Castro Rivas Nancy Anai F 
7 Chiroy Pérez Diego Wilfredo M 
8 Chivalán Camajá Sindy Yulisa F 
9 González Vasquez Madely Yaneth F 
10 González González Briceida Darlen F 
11 Jerónimo González Domingo Alexander M 
12 López Castro Juan Isaias M 
13 López Tum Juana Lucía F 
14 Martín López Paulina Roselia F 
15 Mazariegos Mejía Jefrin Uriel M 
16 Mejía Chic Juan David M 
17 Mandoza Jerónimo Joselín María F 
18 Oxlaj Guevara Eileen Ariany F 
19 Palacios Tiquiram Pedro Manuel M 
44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 Pérez Castro Cecilia Estela F 
21 Pérez Chanchavac Rosita Nahomy F 
22 Pinula Tiquiram Valentina Rosaura F 
23 Pú López Gelndy Asunción F 
24 Pú López Juana Angelica F 
25 Pu Lux Miguel Neftali M 
26 Pu Pérez Sindy Nohemi F 
27 Segura López Estefani Mishelle F 
28 Soc Lux Dulce Clarisa F 
29 
 
Tojín Cortes Yolanda Magdalena F 
30 Tojín Pereira Oscar Enrique M 
31 Tum Tum Alan Diego M 
32 Tzul Pérez José Manuel Alexander M 
33 Us Imul Elena Estefany F 
34 Vasquez Canto Madelin Juany F 
45 
 
Ponderación: 4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca 
Escala de rango para evaluar la lectura silenciosa 
Establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio San Francisco 
Cantidad de estudiantes: Hombre 13 Mujeres: 21 Grado: Tercero 
Sección: “A” Ciclo escolar: 2016 Responsable: Luis Fernando Samayoa 
Actividad: ______________________________________________________________ 
 
 
N
o 
 
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 
 
S
E
X
O 
1 2 3 4 5 
P
U
N
TE
O
 
Conoce el tipo de 
documento que 
lee 
Identifica el nombre 
del autor del libro 
Expresa las 
ilustraciones que 
contiene el libro 
Identifica los temas 
y subtemas del libro 
Establece una 
hipótesis de la 
lectura 
1 2 3 4 T 1 2 3 4 T 1 2 3 4 T 1 2 3 4 T 1 2 3 4 T 
1 Albares Us Yenifer Vanesa F 
2 Camajá Castro Yeison Nicolas M 
3 Camajá Chiroy Walfre Manuel M 
4 Canto Tiquiram Brayan Ricardo M 
5 Cardona Vicente Julia Estefany F 
6 Castro Rivas Nancy Anai F 
7 Chiroy Pérez Diego Wilfredo M 
8 Chivalán Camajá Sindy Yulisa F 
9 González Vasquez Madely Yaneth F 
10 González González Briceida Darlen F 
11 Jerónimo González Domingo Alexander M 
12 López Castro Juan Isaias M 
13 López Tum Juana Lucía F 
14 Martín López Paulina Roselia F 
15 Mazariegos Mejía Jefrin Uriel M 
16 Mejíoa Chic juan David M 
17 Mandoza Jerónimo Joselín María F 
18 Oxlaj Guevara Eileen Ariany F 
46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 Palacios Tiquiram Pedro Manuel M 
20 Pérez Castro Cecilia Estela F 
21 Pérez Chanchavac Rosita Nahomy F 
22 Pinula Tiquiram Valentina Rosaura F 
23 Pú López Gelndy Asunción F 
24 Pú López Juana Angelica F 
25 Pu Lux Miguel Neftali M 
26 Pu Pérez Sindy Nohemi F 
27 Segura López Estefani Mishelle F 
28 Soc Lux Dulce Clarisa F 
29 
 
Tojín Cortes Yolanda Magdalena F 
30 Tojín Pereira Oscar Enrique M 
31 Tum Tum Alan Diego M 
32 Tzul Pérez José Manuel Alexander M 
33 Us Imul Elena Estefany F 
34 Vasquez Canto Madelin Juany F 
47 
Rúbrica para evaluar la lectura silenciosa 
 
Establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio San Francisco Cantidad de 
estudiantes: Hombre 13 Mujeres: 21 Grado: Tercero Sección: “A” Ciclo 
escolar: 2016 Responsable: Luis Fernando Samayoa 
Actividad: _________________________________________________________________ 
 
PONDERACIÓN: EXELENTE - MUY BUENO - BUENO - NECESITA AYUDA - MALO 
 
 
No 
 
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 
 
INDICADORES 
S
E
X
O 
Velocidad 
para leer 
 
5pts. 
Explica con 
claridad lo que 
lee 
 
5pts 
Limpieza para 
realizar los 
trabajos 
 
5pts. 
Participación en 
las actividades 
 
 
5pts 
Realiza la lectura 
silenciosa según 
las instrucciones 
 
5pts. 
Punteo 
1 Albares Us Yenifer Vanesa F 
2 Camajá Castro Yeison Nicolas M 
3 Camajá Chiroy Walfre Manuel M 
4 Canto Tiquiram Brayan Ricardo M 
5 Cardona Vicente Julia Estefany F 
6 Castro Rivas Nancy Anai F 
7 Chiroy Pérez Diego Wilfredo M 
8 ChivalánCamajá Sindy Yulisa F 
9 González Vasquez Madely Yaneth F 
10 González González Briceida Darlen F 
11 Jerónimo González Domingo Alexander M 
12 López Castro Juan Isaias M 
13 López Tum Juana Lucía F 
14 Martín López Paulina Roselia F 
15 Mazariegos Mejía Jefrin Uriel M 
48 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 Mejíoa Chic Juan David M 
17 Mandoza Jerónimo Joselín María F 
18 Oxlaj Guevara Eileen Ariany F 
19 Palacios Tiquiram Pedro Manuel M 
20 Pérez Castro Cecilia Estela F 
21 Pérez Chanchavac Rosita Nahomy F 
22 Pinula Tiquiram Valentina Rosaura F 
23 Pú López Gelndy Asunción F 
24 Pú López Juana Angelica F 
25 Pu Lux Miguel Neftali M 
26 Pu Pérez Sindy Nohemi F 
27 Segura López Estefani Mishelle F 
28 Soc Lux Dulce Clarisa F 
29 
 
Tojín Cortes Yolanda Magdalena F 
30 Tojín Pereira Oscar Enrique M 
31 Tum Tum Alan Diego M 
32 Tzul Pérez José Manuel Alexander M 
33 Us Imul Elena Estefany F 
34 Vasquez Canto Madelin Juany F 
49 
Fotos 
Foto 1 
Motivación en la lectura 
50 
Foto 2 
Material impreso 
Foto 3 
Círculos de lectura 
51 
Foto 4 
Escuela de padres de familia