PLANIFICACION-INSTITUCIONAL-DE-ORIENTACION-EDUCACIONAL

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PROPUESTA DE APOYO
PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL 
DE ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
Orientación
PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL DE ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 
PROPUESTA DE APOYO
Este material fue elaborado en el Nivel de Educación Media de la División 
de Educación General del Ministerio de Educación, con el propósito de 
apoyar la planificación anual de la Orientación Educacional en el contexto 
de lo señalado en la Rex No 2076/2021 y la necesaria articulación con sus 
herramientas de gestión institucional. 
Ministerio de Educación
División de Educación General
Av. Bernardo O´Higgins 1371
Santiago - Chile
Elaborado por:
Fabiola Acuña San Martín
Aida Guzmán Cifuentes
Fabiola Miranda Capetillo
Diseño Mineduc
Registro Propiedad Intelectual: 2022-A-80
Edición: 3.500 ejemplares
Santiago de Chile
Enero 2022
2
PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL 
DE ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
Orientación
PROPUESTA DE APOYO
3
4
PRESENTACIÓN 7
 
SUGERENCIAS PARA SU USO 8
I. INSUMOS PARA EL DIAGNÓSTICO 9
 a. Identificación del establecimiento educacional 10
 b. Características del establecimiento educacional, vinculadas al PEI 11
 c. Vinculación de los sellos del PEI con los planes nacionales requeridos 
 por normativa 12
 d. Dimensiones de Orientación Educacional 16
 e. Recursos humanos con que cuenta/Equipos de Apoyo 18
II. DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LA JEFATURA DE CURSO 
 (EDUCACIÓN BÁSICA - EDUCACIÓN MEDIA) 19
III. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTADO 25
IV. TRABAJO COLABORATIVO Y CO-ENSEÑANZA 27
 a. Reuniones de Coordinación con profesores y profesoras jefe 28
 b. Registro de necesidades específicas de profesores/as jefe 33
 c. Acciones con la comunidad educativa 34
 d. Orientación individualizada (dirigida a estudiantes, madres, padres 
 y/o apoderados/as) 35
V. CICLO DE MEJORAMIENTO CONTINUO A CUATRO AÑOS, Fase anual 41
 a. Plan de Mejoramiento Educativo (PME), Fase anual 42
VI. GESTIÓN PARA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 45
 a. Planificación anual del proceso de Orientación Educacional institucional 46
 a.1 Planificación de actividades 48
 a.2 Evaluación de actividades (Informe) 49
 b. Planificación general de actividades con la comunidad educativa interna 56
 b.1 Propuesta de registro de participación en cada actividad 58
 b.2 Planificación de actividades 60
 b.3 Evaluación de actividades (Informe) 61
ÍNDICE
5
 c. Planificación general de actividades con las familias 62
 c.1 Planificación de actividades 64
 c.2 Evaluación de actividades (Informe) 65
 d. Planificación general de actividades con la comunidad local 66
 d.1 Propuesta de registro de participantes en cada actividad 68
 d.2 Planificación de actividades 69
 d.3 Evaluación de actividades (Informe) 70
VII. BIBLIOGRAFÍA 71
VIII. ANEXO
Recursos educativos para apoyar la planificación de acciones del Plan Integral 
de Seguridad Escolar desde la Orientación Educacional 73
6
El Ministerio de Educación, preocupado de apoyar la formación integral de niños, niñas, adolescentes 
y jóvenes, promueve el desarrollo de la Orientación Educacional en el sistema escolar, asignándole 
relevancia en la política educacional vigente, propendiendo en su conjunto a atender las necesidades 
e intereses del estudiantado en beneficio de su formación personal y social.
En coherencia, el Ministerio de Educación dicta la Resolución Exenta de Educación N° 2076/2021, en 
la cual se explicita el concepto general de la Orientación Educacional, el que “corresponde a una 
dimensión formativa y preventiva de factores de riesgo, inherente al proceso educativo, presente en 
todas las asignaturas y experiencias de aprendizaje del estudiantado. En su dimensión operacional, 
constituye una línea de trabajo eminentemente formativa, que coordina las distintas áreas de acción 
relacionadas al interior del establecimiento educacional, y que tiene como propósito favorecer el 
desarrollo de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes estudiantes y su crecimiento como seres 
individuales y sociales, desde las siguientes dimensiones: Formativa y preventiva de factores de riesgo, 
Curricular, Gestión institucional de orientación y, Vocacional, profesional y laboral”, lo cual implica 
desafíos para los establecimientos educacionales para generar una planificación de esta línea 
formativa, en coherencia con su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y otros instrumentos de gestión 
institucional que posea.
En este contexto, es necesario que las y los docentes orientadores colaboren activamente de los 
procesos de planificación institucional, en especial de las distintas fases de diseño e implementación 
del Plan de Mejoramiento Educativo y sus ajustes durante el ciclo de mejora (Liderazgo; Gestión 
Pedagógica; Formación y Convivencia; Gestión de Recursos), de manera tal, que puedan aportar desde 
la mirada de la formación integral del estudiantado que complemente la gestión institucional de 
Orientación Educacional, coherente con el PEI del establecimiento.
Al respecto, en el presente documento se propone una modalidad para planificar la acción anual de 
Orientación Educacional en el establecimiento educativo, en el contexto de lo señalado en la Rex N° 
2076/2021 y considerando la necesaria articulación con sus herramientas de gestión institucional. Es 
importante destacar que la planificación anual de la Orientación Educacional se constituye en la 
herramienta principal que permite operacionalizar el concepto de Orientación Educacional y sus 
dimensiones. A modo de sugerencia, es relevante considerar que esta planificación sea liderada por 
el docente orientador/a, quien tiene como función gestionar y articular colaborativamente la acción 
pedagógica y orientadora en la unidad educativa.
Para apoyar en esta gestión, se pone a disposición esta propuesta, orientada a apoyar la organización 
de acciones pedagógicas de manera pertinente y efectiva, facilitando la configuración de una línea 
formativa propia en cada unidad educativa; sugiriendo una estrategia para la implementación de la 
Orientación Educacional, con énfasis en la evolución de los aspectos formativos del estudiantado, 
buscando aportar a las necesidades profesorado que ejerce la jefatura de curso, así como también 
la detección de necesidades de padres, madres y/o apoderado respecto del proceso formativo de sus 
hijas, hijos y/o pupilos.
PRESENTACIÓN
7
Sugerencias para su uso
Para utilizar esta propuesta de Planificación institucional de Orientación Educacional, se sugiere tener 
en consideración los siguientes aspectos: 
• Dado que el ingreso de la información se realiza en un formato digital, sugerimos que la elaboración 
y seguimiento de esta propuesta esté a cargo del docente orientador/a, en acuerdo y coordinación 
con el equipo de gestión de la unidad educativa.
• Al elaborar la planificación, es muy relevante representar de manera óptima los antecedentes de 
contexto y de las necesidades de la escuela y/o liceo, y su relación con las actividades desarrolladas 
y los productos alcanzados.
• Completar periódicamente cada vez que se realicen acciones de trabajo colaborativo y/o 
co-enseñanza, consignando tanto la planificación como las acciones desarrolladas dentro y fuera 
del aula.
• Acompañar el seguimiento y evaluación de las estrategias, acciones y las distintas actividades 
desarrolladas, por parte del docente orientador/a y el equipo de gestión del establecimiento 
educacional.
• Los aspectos a incorporar sobre el PEI y PME, pueden ser extraídos de la plataforma PME: Zona 
privada de comunidad escolar (RBD y claves sostenedores/a) www.comunidadescolar.cl
8
INSUMOS PARA EL 
DIAGNÓSTICO
I.
9
a. Identificación del establecimiento 
educacional
Establecimiento Educacional
RBD
Región
Comuna
Dependencia administrativa
Teléfono
Correo electrónico
Sostenedora-sostenedor
Directora-director
Docente Orientador/a
Niveles educativos
No de matrícula
IVE
10
El PEI se constituye en un instrumento central para la legitimación de aspectos formativosde las y los 
estudiantes, así como para programar sistemáticamente aspectos de la formación integral, siendo 
reconocida como la carta de navegación del proceso educativo del establecimiento educacional:
b. Características del 
establecimiento educacional, 
vinculadas al PEI
Consigne lo declarado en su PEI respecto de:
Misión:
Sellos:
Valores que destaca:
Visión:
11
c. Vinculación de los sellos del PEI con 
los planes nacionales requeridos por 
normativa1
1 Plan de Mejoramiento Educativo: Herramientas de planificación y gestión de la escuela. Orientaciones técnicas 
para sostenedores y equipos escolares 2021.
Con el propósito que la comunidad educativa tenga una mirada sistémica de su proceso de 
planificación, es importante considerar cómo se verán reflejados sus sellos en los planes nacionales 
requeridos por normativa. Se presenta una breve descripción de ellos, la política que los sustentan 
y el propósito que tienen.
c.1 Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE). Resolución Exenta N° 2515. MINEDUC de 2018. 
Manual PISE Plan Integral de Seguridad Escolar, 2a ed. 
Es un instrumento dirigido a todos los establecimientos educacionales que imparten educación 
parvularia, básica y media y sus modalidades (especial y de adultos), que ofrece metodologías 
para el diagnóstico y conocimiento de las amenazas, así como para cada una de las etapas 
de la planificación. Permite a todas las escuelas y liceos elaborar su propio plan de seguridad, 
de acuerdo con las características locales y territoriales.
Tiene por objetivo la comprensión del riesgo a través de sus variables, y el desarrollo de 
metodologías de prevención y de respuesta ante situaciones de emergencia. Contiene 
ejemplos de acciones que pueden ser abordadas desde las dimensiones del PME, por ejemplo 
situaciones catastróficas como terremotos, tsunamis, incendios, crisis sanitarias u otras que 
afecten a la comunidad local.
El Plan es flexible de acuerdo con las realidades sociales, culturales y geográficas de las 
comunidades educativas. Para aquellos establecimientos educacionales que deseen 
actualizar su PISE, el manual cuenta con un formato para abordar este trabajo.
https://metropolitana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/9/2018/09/Plan-Integral-de-
Seguridad-Escolar.pdf
Se recomienda revisar el ANEXO: Recursos educativos para apoyar la planificación de 
acciones del Plan de Seguridad Escolar desde la orientación educacional.
12
https://metropolitana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/9/2018/09/Plan-Integral-de-Seguridad-Escolar.pdf
https://metropolitana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/9/2018/09/Plan-Integral-de-Seguridad-Escolar.pdf
c2. Plan de Gestión de Convivencia Escolar. Ley N° 20.536 de 2011. 
Instrumento determinado por el Consejo Escolar o Comité de Buena Convivencia y gestionado 
por la/el encargado de Convivencia Escolar, en el que se define una estrategia integrada 
para abordar la convivencia escolar.
Contiene una calendarización de las acciones a realizar durante el año escolar, señalando 
el objetivo de cada actividad, lugar, fecha y quién la realizará.
El plan debe ser coherente y pertinente con su contexto particular, pues busca unir las 
declaraciones conceptuales, el tipo de convivencia que se quiere promover y las características 
del contexto específico de cada establecimiento y sus actores, con los objetivos y acciones 
que se diseñen e implementen.
https://www.supereduc.cl/contenidos-de-interes/plan-de-gestion-de-convivencia-escolar
c3. Plan Sexualidad, Afectividad y Género. Ley N° 20.418 de 2010.
La Ley de Salud No 20.418 fija normas sobre información, orientación y prestaciones en materia 
de regulación de la fertilidad, y establece que los establecimientos educacionales reconocidos 
por el Estado deben implementar un Programa de Educación Sexual en el nivel de educación 
media, el cual debe plasmarse en un plan de acción sobre la materia.
La implementación de este plan sugiere que la incorporación de la Educación en Sexualidad, 
Afectividad y Género en el PEI de los establecimientos educacionales no se enmarque solo 
en una declaración de principios, sino que, a través de un programa, se traduzca en el diseño 
de una estrategia que permita establecerlo en el tiempo escolar, con etapas, objetivos, 
metas, metodología y evaluación de resultados esperados.
https://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/04/Educaci%C3%B3n-en-
Sexualidad-Afectividad-y-G%C3%A9nero.-Mineduc-2017.pdf
13
https://www.supereduc.cl/contenidos-de-interes/plan-de-gestion-de-convivencia-escolar
https://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/04/Educaci%C3%B3n-en-Sexualidad-Afecti
https://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/04/Educaci%C3%B3n-en-Sexualidad-Afecti
c4. Plan de Apoyo a la Inclusión. Relacionado con la Ley N° 20.845 de 2015.
De acuerdo con el documento “Orientaciones para la construcción de comunidades educativas 
inclusivas” (2016), se fijan los principios y ejes estratégicos sobre los cuales deben regirse las 
acciones inclusivas que se integren en la planificación del PME.
Estas acciones (al menos 4) deben asociarse a alguna de las dimensiones del Modelo de 
Gestión Educativa y deben contemplar el avance gradual de estas acciones a lo largo de 
los 4 años de implementación del PME, de manera que el carácter inclusivo definitivo se logre 
de forma progresiva. Posteriormente, se desarrollan otros documentos, que sirven de base 
para el diseño de acciones inclusivas, en base al marco conceptual desde donde se despliega 
el abordaje de la valoración de la diversidad cultural bajo un enfoque inclusivo e intercultural:
• “Orientaciones técnicas para la inclusión educativa de estudiantes extranjeros”, 2017.
https://www.ayudamineduc.cl/sites/default/files/orientaciones-estudiantes-extranjeros-21-12-17.
pdf
• “Comunidades educativas inclusivas: claves para la acción”, 2019.
https://migrantes.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/88/2020/03/Comunidades-Educativas-
Inclusivas_Claves-la-acci%C3%B3n.pdf
• “Herramientas para una educación más inclusiva”, 2020.
https://migrantes.mineduc.cl/documento-herramientas-para-una-educacion-mas-inclusiva
• “Claves para reconocer la diversificación de la enseñanza en el sistema educativo”, 2020.
https://migrantes.mineduc.cl/claves-para-reconocer-la-diversidad-de-ensenanza-en-el-
sistema-educativo
• “Lo socioemocional desde el enfoque inclusivo e intercultural: desafío para las 
comunidades educativas en tiempos de crisis”, 2020.
https://migrantes.mineduc.cl/documento-lo-socioemocional-desde-el-enfoque-inclusivo-e-
intercultural
• “Guía para la inclusión de estudiantes extranjeros en la escuela rural multigrado”, 2021.
https://migrantes.mineduc.cl/guia-para-la-inclusion-de-estudiantes-extranjeros-en-la-escuela-
rural-multigrado
• “Guía metodológica para la comunicación intercultural con personas no 
hispanohablantes en las comunidades educativas”, 2021.
https://migrantes.mineduc.cl/guia-metodologica-para-la-comunicacion-intercultural
14
https://www.ayudamineduc.cl/sites/default/files/orientaciones-estudiantes-extranjeros-21-12-17.pdf
https://www.ayudamineduc.cl/sites/default/files/orientaciones-estudiantes-extranjeros-21-12-17.pdf
https://migrantes.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/88/2020/03/Comunidades-Educativas-Inclusivas_Claves-la-acci%C3%B3n.pdf
https://migrantes.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/88/2020/03/Comunidades-Educativas-Inclusivas_Claves-la-acci%C3%B3n.pdf
https://migrantes.mineduc.cl/documento-herramientas-para-una-educacion-mas-inclusiva
https://migrantes.mineduc.cl/claves-para-reconocer-la-diversidad-de-ensenanza-en-el-sistema-educativo
https://migrantes.mineduc.cl/claves-para-reconocer-la-diversidad-de-ensenanza-en-el-sistema-educativo
https://migrantes.mineduc.cl/documento-lo-socioemocional-desde-el-enfoque-inclusivo-e-intercultural
https://migrantes.mineduc.cl/documento-lo-socioemocional-desde-el-enfoque-inclusivo-e-intercultural
https://migrantes.mineduc.cl/guia-para-la-inclusion-de-estudiantes-extranjeros-en-la-escuela-rural-multigradohttps://migrantes.mineduc.cl/guia-para-la-inclusion-de-estudiantes-extranjeros-en-la-escuela-rural-multigrado
https://migrantes.mineduc.cl/guia-para-la-inclusion-de-estudiantes-extranjeros-en-la-escuela-rural-multigrado
c6. Plan local de formación para el Desarrollo Profesional Docente. Ley N° 20.903 de 2016.
El Plan local de formación para el Desarrollo Profesional Docente, es el instrumento por medio 
del cual un establecimiento educacional organiza y define acciones para el mejoramiento 
continuo de sus docentes, promoviendo el trabajo colaborativo y la retroalimentación de sus 
prácticas pedagógicas. Comprende procesos en los cuales el profesorado, en equipo e 
individualmente:
• Prepara el trabajo en el aula.
• Reflexiona sobre sus prácticas de enseñanza y aprendizaje.
• Se evalúa y retroalimenta para mejorar sus prácticas.
Las acciones consignadas en el Plan Local se despliegan en la escuela, o entre escuelas de 
un mismo territorio, movilizando sus recursos con el fin de fortalecer el desempeño docente 
y mejorar los aprendizajes del estudiantado que resulten prioritarios para la comunidad 
educativa.
Corresponde a la o el director del establecimiento, en conjunto con el equipo directivo y con 
apoyo docente, diseñar el plan local, el que debe ser aprobado por el sostenedor.
https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/03/Orientaciones_marzo2019.pdf
c5. Plan de Formación Ciudadana. Ley N° 20.911 de 2016.
Corresponde a un instrumento de planificación que permite a la comunidad educativa hacer 
visibles acciones relativas al desarrollo de la Formación Ciudadana en niños, niñas, jóvenes 
y adultos, producto de un proceso participativo de los diferentes miembros de la comunidad 
educativa.
Los propósitos y acciones del Plan de Formación Ciudadana necesariamente deberán estar 
en directa relación y articulados con el PEI, con el PME y con los objetivos específicos 
propuestos para los establecimientos educacionales en la Ley N° 20.911 de 2016.
Se han desarrollado algunos documentos que orientan su implementación en los establecimientos 
educacionales:
• Orientaciones para la elaboración del plan de formación ciudadana.
https://media.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/28/2016/07/Orientaciones-para-la-
elaboraci%C3%B3n-del-Plan-de-Formaci%C3%B3n-Ciudadana.pdf 
• Orientaciones curriculares para el desarrollo del plan de formación ciudadana.
https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2016/11/Orientaciones-
curriculares-PFC-op-web.pdf 
• Orientaciones para la participación de las comunidades educativas en el marco del Plan 
de Formación Ciudadana.
https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2017/09/Orientaciones-
para-la-participacio%CC%81n-de-las-comunidades-educativas-en-el-marco-del-PFC-2.pdf 
15
https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/03/Orientaciones_marzo2019.pdf
https://media.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/28/2016/07/Orientaciones-para-la-elaboraci%C3%B3n-del-Plan-de-Formaci%C3%B3n-Ciudadana.pdf
https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2016/11/Orientaciones-curriculares-PFC-op-web.pdf
https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2016/11/Orientaciones-curriculares-PFC-op-web.pdf
https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2017/09/Orientaciones-para-la-participacio%CC%81n-de-las-comunidades-educativas-en-el-marco-del-PFC-2.pdf
https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2017/09/Orientaciones-para-la-participacio%CC%81n-de-las-comunidades-educativas-en-el-marco-del-PFC-2.pdf
d1. Dimensión Formativa y preventiva de factores de riesgo: "...esta dimensión considera los 
intereses, inquietudes y necesidades manifestadas por el estudiantado, tales como las 
condiciones, situaciones y experiencias que les plantean interrogantes o desafíos en términos 
de su bienestar y desarrollo personal, ético, social y/o afectivo, referido al desarrollo, adopción 
y promoción de estilos de vida saludable, incentivando prácticas cotidianas que fortalezcan 
el bienestar y el crecimiento, procurando el desarrollo de conocimientos y habilidades que 
contribuyan a enfrentar situaciones de riesgo a las que puedan verse expuestos, en función 
de una autonomía desde el juicio y la toma de decisiones de cada individuo, sustentada en 
la responsabilidad personal”.
d2. Dimensión Curricular: "…entiende por Orientación una asignatura específica y obligatoria 
del currículum desde 1° básico a 2° medio, consignada en el Plan de Estudio para todos los 
establecimientos educacionales del país.
 La función de la asignatura de Orientación es fortalecer el desarrollo de los propósitos 
formativos y preventivos en el área, pero con la particularidad de constituir un espacio 
privilegiado, y específicamente diseñado, para alcanzar estas metas de manera sistemática 
y planificada. Al incorporarse como un componente del currículum escolar, contribuye al 
fortalecimiento del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere a la 
educación escolar, el que supone una noción de calidad amplia e integral.
 La asignatura de Orientación tiene por referente a los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los 
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en cuanto componente curricular que considera 
en su desarrollo los cambios personales y sociales generados por la globalización y el avance 
tecnológico. Los OAT deben ser contextualizados en la realidad particular de cada comunidad 
educativa, teniendo presente que deben responder a los Objetivos Generales planteados 
en la Ley General de Educación, vinculados tanto al ámbito personal y social como al ámbito 
del conocimiento y la cultura, los que se consolidan en 3° y 4° año de Educación Media”.
d3. Dimensión Gestión institucional de Orientación: esta dimensión plantea que la Orientación 
Educacional es susceptible de ser contextualizada por los establecimientos educacionales, 
considerando sus realidades locales, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan 
de Mejoramiento Educativo (PME), además de vincularlos a los planes requeridos por la 
política educativa vigente, tales como, el Plan Integral de Seguridad Escolar, el Plan de 
Gestión de la Convivencia, el Plan de Sexualidad, Afectividad y Género, el Plan de Inclusión 
Escolar, el Plan de Formación Ciudadana y el Plan de Desarrollo Profesional Docente.
d. Dimensiones de Orientación 
Educacional
En el contexto de la planificación institucional de Orientación Educacional, es importante considerar 
las dimensiones (Res. Ex. N° 2076 de 2021) relacionadas con las diversas acciones que se diseñen:
16
d4. Dimensión Vocacional, profesional y laboral: vinculado al "… proyecto de vida, que es un 
proceso importante que se desarrolla durante el crecimiento y desarrollo de toda persona. 
Es dinámico en su diseño, puesto que requiere de adecuaciones permanentes acordes 
al desarrollo individual, vinculado a intereses, motivaciones, aspiraciones y expectativas. 
En tanto, la palabra “proyecto” representa la anticipación de una cierta idea de futuro, 
lo que, en un contexto actual lleno de incertezas es un ejercicio complejo.
 Las Bases Curriculares de 3° y 4° año de Educación Media explicitan la electividad del 
estudiantado para planes de estudio, y hacer uso del tiempo de libre disposición del 
establecimiento educacional, con el propósito de consolidar el proceso formativo vinculado 
a la toma de decisiones vocacionales, profesionales y laborales”.
17
Equipos Quienes lo conforman (profesiones)
Dupla psicosocial
1.
2.
Equipo PIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Asistentes de la educación
1.
2.
3.
4.
5.
Otros profesionales asistentes 
de la educación
1.
2.
3.
Equipo de convivencia 
escolar
1.
2.
3.
4.
5.
Otros equipos
1.
2.
3.
4.
e. Recursos humanos con que cuenta/ 
Equipos de apoyo
(Multicopiar las veces que sea necesario)
18
DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LA 
JEFATURA DE CURSO (EDUCACIÓN 
BÁSICA - EDUCACIÓN MEDIA)
II.
19
Curso Nombre dela profesora o profesor jefe Asignatura
Horas destinadas a la función 
de Orientación
AÑO 1:
(Multicopiar las veces que sea necesario)
20
Curso Nombre de la profesora o profesor jefe Asignatura
Horas destinadas a la función 
de Orientación
AÑO 2:
(Multicopiar las veces que sea necesario)
21
AÑO 3:
Curso Nombre de la profesora o profesor jefe Asignatura
Horas destinadas a la función 
de Orientación
22
AÑO 4:
Curso Nombre de la profesora o profesor jefe Asignatura
Horas destinadas a la función 
de Orientación
23
24
CARACTERÍSTICAS DEL 
ESTUDIANTADO
III.
25
Características Cantidad de estudiantes
Porcentaje respecto del total de estudiantes del año 
actual (N° de matrícula)
Género
Femenino:
Masculino:
Procedencia rural
Procedencia urbana
Pueblos originarios 
reconocido por la o 
el estudiante y su 
familia
Registrar cada pueblo originario 
1.-
2.-
3.-
4.-
Población 
extranjera 
Registrar Nacionalidad Cantidad RUN Cantidad IPE
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Población que 
presenta 
Necesidades 
Educativas 
Especiales (NEE)
Registrar el tipo de NEE Cantidad de estudiantes
Porcentaje respecto del total de estudiantes del año 
actual (N° de matrícula)
Necesidades Educativas Especiales de carácter 
Transitorio (NEET)
Necesidades Educativas Especiales de carácter 
Permanente (NEEP)
Observaciones: consignar aspectos relevantes relacionados con el estudiantado, por ejemplo, identidad de género, embarazo adolescente, padres y 
adolescentes, entre otros.
TRABAJO COLABORATIVO2 
Y CO-ENSEÑANZA
IV.
2- Decreto Supremo No 170/09. Orientaciones Técnicas para PIE. MINEDUC 2012
27
En líneas generales, el trabajo colaborativo se puede considerar una metodología de enseñanza y de realización 
de la actividad educativa, basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeño laboral se incrementan 
cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, solucionar problemas y diseñar acciones 
educativas y laborales en las cuales nos vemos inmersos, en un marco de valorización de la diversidad y respeto 
por las diferencias individuales del estudiantado.
La co-enseñanza, es una forma de trabajo colaborativo, en donde dos o más profesionales trabajan en apoyo 
mutuo en el espacio de aula regular, con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza y que invita a sus 
pares a organizar y compartir estrategias de sus prácticas pedagógicas como, por ejemplo, responsabilidades, 
estrategias de enseñanza, planificación de las clases, formas de evaluación, dinámicas de trabajo y rutinas 
de clases, entre otras.
Es de utilidad que el orientador/a planifique las reuniones, defina los tiempos, el tema de la reunión, responsables 
de convocar o de recordar las reuniones, de hacer las actas, de hacer seguimiento del cumplimiento de los 
compromisos y otros acuerdos, considerando su contexto particular.
Características de las y los profesionales para el trabajo colaborativo:
• Apertura al trabajo en equipo.
• Capacidad de tener empatía con otros/as.
• Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales del estudiantado.
• Compromiso con el aprendizaje de la totalidad de estudiantes, entre otras. 
En el contexto del trabajo colaborativo se sugiere como primera instancia, el establecimiento de relaciones 
simétricas y recíprocas ente UTP y unidad o servicios de Orientación, facilitado por la dirección del establecimiento 
educacional, con el propósito de sumar esfuerzos para trabajar conjuntamente, y favorecer el logro de aprendizajes 
de calidad alineado con los propósitos formativos del estudiantado.
a. Reuniones de coordinación con profesores 
y profesaras jefe
Es de utilidad que el orientador/a planifique las reuniones, defina los tiempos, el tema de la reunión, responsables 
de convocar o de recordar las reuniones, de hacer las actas, de hacer seguimiento del cumplimiento de los 
compromisos y otros acuerdos, considerando su contexto particular.
28
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso
LU
N
E
S
 
M
A
R
T
E
S
M
IÉ
R
C
O
LE
S
J
U
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V
E
S
 
V
IE
R
N
E
S
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso
LU
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J
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E
S
 
V
IE
R
N
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S
Calendarización anual de reuniones de coordinación:
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MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso
LU
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M
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R
N
E
S
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso
LU
N
E
S
 
M
A
R
T
E
S
M
IÉ
R
C
O
LE
S
J
U
E
V
E
S
 
V
IE
R
N
E
S
Calendarización anual de reuniones de coordinación:
30
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso
LU
N
E
S
 
M
A
R
T
E
S
M
IÉ
R
C
O
LE
S
J
U
E
V
E
S
 
V
IE
R
N
E
S
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso
LU
N
E
S
 
M
A
R
T
E
S
M
IÉ
R
C
O
LE
S
J
U
E
V
E
S
 
V
IE
R
N
E
S
Calendarización anual de reuniones de coordinación:
31
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso
LU
N
E
S
 
M
A
R
T
E
S
M
IÉ
R
C
O
LE
S
J
U
E
V
E
S
 
V
IE
R
N
E
S
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso Fecha Hora Curso
LU
N
E
S
 
M
A
R
T
E
S
M
IÉ
R
C
O
LE
S
J
U
E
V
E
S
 
V
IE
R
N
E
S
Calendarización anual de reuniones de coordinación:
32
Consignar las necesidades de apoyo requeridas por cada profesora o profesor jefe para con sus estudiantes y 
con madres, padres y/o apoderados:
b. Registro de necesidades específicas de 
profesores/as jefe
Acuerdos generales:
Reunión/
fecha
Participantes Necesidades de apoyo y/o 
acompañamiento para la 
jefatura de curso
Necesidad de apoyo para 
trabajar con madres, padres 
y/o apoderados del curso
33
A partir de los acuerdos generales (letra b, Registro de necesidades específicas…), en relación con las necesidades 
comunes o más frecuentes de los distintos miembros de la comunidad educativa, se sugiere definir acciones a 
nivel institucional:
c. Acciones con la comunidad educativa
Miembros de la comunidad 
educativa
Acciones
Con profesoras y profesores de las 
distintas asignaturas, por curso.
Con asistentes de la educación.
Con profesionales asistentes de la 
educación.
Con estudiantes.
Con los distintos equipos internos 
existentes, como, por ejemplo: centro 
de padres-centro de estudiantes - 
equipo de convivencia escolar, PIE, 
entre otros.
1.-
2.-
3.-
Otros. –
Con madres, padres, apoderadas/os.
Con la comunidad local y/o redes de 
apoyo local, como, por ejemplo: 
Consultorio – OPD – CESFAM, entre 
otras redes o servicios territoriales.
1.-
2.-
3.-
Otros. –
Observaciones:
34
Nombre (estudiante, 
madre, padre y/o 
apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
Nombre (estudiante, 
madre, padre y/o 
apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
d. Orientación individualizada (dirigida 
a estudiantes, madres, padres y/o 
apoderados/as)
35
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
36
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
37
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
38
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
39
(Multicopiar las veces que sea necesario)
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
Nombre (estudiante, madre, 
padre y/o apoderado/a)
Tipo de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha en que 
se dará el 
apoyo
Fecha de inicio 
de apoyo y/o 
acompañamiento
Fecha de término 
del apoyo y/o 
acompañamiento
Observaciones:
40
CICLO DE MEJORAMIENTO 
CONTINUO A CUATRO AÑOS3
V.
3 - Plan de Mejoramiento Educativo: Herramientas de planificación y gestión de la escuela. 
Orientaciones técnicas para sostenedores y equipos escolares 2021.
41
El ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el cual cada comunidad educativa analiza 
su realidad y contexto en los ámbitos institucional y pedagógico, para así trazar objetivos estratégicos de 
mejoramiento a mediano y/o largo plazo (4 años) en su Plan de Mejoramiento Educativo (PME). Para ello, planifica 
e implementa acciones anuales que permitan lograr los objetivos estratégicos planteados y, al mismo tiempo, 
alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los orientadores/as deben ser parte del proceso 
de planificación, implementación y evaluación, colaborando desde las siguientes perspectivas: 
Planificación: Integrar acciones relacionadas con la orientación que apunten a mejorar la acción de orientadores 
desde la dimensión de liderazgo y acciones relacionadas con la orientación en un trabajo curricular integral en 
Gestión pedagógica.
Implementación: Contemplar los procesos de monitoreo y seguimiento, a fin de analizar la situación de implementación 
y con ello aportar a la toma decisiones de cómo mantener la ruta de mejora en el ámbito de la Orientación 
Educacional.
Evaluación: Participar del proceso evaluativo, considerando los logros y proyectando oportunidades de mejora 
en el contexto de Orientación Educacional de la escuela o liceo.
En este proceso de Planificación Estratégica, es importante que las funciones del orientador/a contribuyan a crear 
las condiciones que permitan al estudiantado lograr progresivamente aprendizajes de calidad, independientemente 
de sus características personales y de contexto, así como estimular su formación personal permanente. En este 
contexto, es importante visualizar el o los objetivos estratégicos con el propósito de enfocar el trabajo de Orientación 
Educacional a través de la gestión institucional de Orientación, por año, permitiendo avanzar en la formación 
integral del estudiantado.
La presente estructura se organiza sobre la base del modelo de Gestión de Calidad, considerando las cuatro 
dimensiones contempladas en el PME del establecimiento educacional.
Seleccione la o las Estrategias y Metas en cada dimensión, vinculándolas con los Instrumentos asociados por 
normativa y la o las dimensiones de Orientación Educacional (especificando su contexto: Ejes de la asignatura de 
Orientación; Énfasis de las Bases Curriculares de Orientación; Objetivos de Aprendizaje Transversales):
a. Plan de Mejoramiento Educativo (PME), 
Fase anual
42
Modelo de 
Gestión de 
Calidad (PME)
Dimensión de 
Orientación 
Educacional 
Institucional (escriba 
la dimensión)
Instrumentos de gestión por 
normativa (planes o políticas 
con la o las que se vincula). 
Marque con una X, puede ser 
más de 1.
Estrategia de Orientación 
Educacional
Liderazgo
Objetivo 
estratégico: 
Meta:
Plan integral de seguridad 
escolar
Gestión de la convivencia 
escolar
Formación ciudadana
Sexualidad, afectividad y 
género
Apoyo a la inclusión
Plan local de formación 
para el desarrollo 
profesional docente
Gestión 
Pedagógica
Objetivo 
estratégico: 
Meta:
 
Plan integral de seguridad 
escolar
Gestión de la convivencia 
escolar
Formación ciudadana
Sexualidad, afectividad y 
género
Apoyo a la inclusión
Plan local de formación 
para el desarrollo 
profesional docente
43
Modelo de 
Gestión de 
Calidad
Dimensión de 
Orientación 
Educacional 
Institucional (escriba 
la dimensión)
Instrumentos de gestión por 
normativa (planes o políticas 
con la o las que se vincula). 
Marque con una X, puede ser 
más de 1.
Estrategia de Orientación 
Educacional
Convivencia 
escolar
Objetivo 
estratégico: 
Meta:
Plan integral de seguridad 
escolar
Gestión de la convivencia 
escolar
Formación ciudadana
Sexualidad, afectividad y 
género
Apoyo a la inclusión
Plan local de formación 
para el desarrollo 
profesional docente
Gestión de 
Recursos
Objetivo 
estratégico: 
Meta:
 Plan integral de seguridad 
escolar
Gestión de la convivencia 
escolar
Formación ciudadana
Sexualidad, afectividad y 
género
Apoyo a la inclusión
Plan local de formación 
para el desarrollo 
profesional docente
Observaciones generales:
44
GESTIÓN PARA ORIENTACIÓN 
EDUCACIONAL
VI.
45
Estrategias de Orientación Educacional institucional 
(consignadas en el cuadro anterior, traducidas en Objetivos Específicos)
1. 
Objetivos Específicos
2. 
Actividades
3. 
Responsables
4. 
Recursos 
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Año: 1 Fecha:
a. Planificación anual del proceso
 de Orientación Educacional institucional
46
Estrategias de Orientación Educacional institucional (continuación) 
(consignadas en el cuadro anterior, traducidas en Objetivos Específicos)
5. 
Tiempo (fecha de inicio y término)
6. 
Seguimiento
7. 
Evaluación 
8. 
Resultados
(Multicopiar las veces que sea necesario)
47
a.1. Planificación de actividades:
Nombre de la actividad
Fecha de la planificación Periodo de 
ejecución
Acción 
PME N°
Objetivo
Destinatarios Tipo de 
actividad
Coordinadora o 
coordinador
Responsable
Recursos 1.
2.
D
es
cr
ip
ci
ón
Detallar inicio, desarrollo y finalización; horarios de ejecución, comisiones de trabajo, anexos, entre otros 
que estime pertinente.
(Multicopiar las veces que sea necesario)
48
Nombre de la actividad
Fecha de la planificación Periodo de 
ejecución
Acción 
PME N°
Objetivo
Destinatarios Tipo de 
actividad
Estrategia evaluativa
Detallar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas; presentar resultados de la estrategia evaluativa.
(Multicopiar las veces que sea necesario)
a.2 Evaluación de actividades (Informe)
Generar un informe de cada actividad desarrollada en el contexto de la Planificación Institucional.
49Estrategias de Orientación Educacional institucional 
(consignadas en el cuadro anterior, traducidas en Objetivos Específicos)
1. 
Objetivos Específicos
2. 
Actividades
3. 
Responsables
4. 
Recursos 
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Año: 2 Fecha:
50
Estrategias de Orientación Educacional institucional (continuación) 
(consignadas en el cuadro anterior, traducidas en Objetivos Específicos)
5. 
Tiempo (fecha de inicio y término)
6. 
Seguimiento
7. 
Evaluación 
8. 
Resultados
(Multicopiar las veces que sea necesario)
51
Estrategias de Orientación Educacional institucional 
(consignadas en el cuadro anterior, traducidas en Objetivos Específicos)
1. 
Objetivos Específicos
2. 
Actividades
3. 
Responsables
4. 
Recursos 
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Año: 3 Fecha:
52
(Multicopiar las veces que sea necesario)
Estrategias de Orientación Educacional institucional (continuación) 
(consignadas en el cuadro anterior, traducidas en Objetivos Específicos)
5. 
Tiempo (fecha de inicio y término)
6. 
Seguimiento
7. 
Evaluación 
8. 
Resultados
53
Estrategias de Orientación Educacional institucional 
(consignadas en el cuadro anterior, traducidas en Objetivos Específicos)
1. 
Objetivos Específicos
2. 
Actividades
3. 
Responsables
4. 
Recursos 
 
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Año: 4 Fecha:
54
(Multicopiar las veces que sea necesario)
Estrategias de Orientación Educacional institucional (continuación) 
(consignadas en el cuadro anterior, traducidas en Objetivos Específicos)
5. 
Tiempo (fecha de inicio y término)
6. 
Seguimiento
7. 
Evaluación 
8. 
Resultados
55
b. Planificación general de actividades con 
la comunidad educativa interna
Objetivo General
Objetivos específicos Actividades Responsables
1.
2.
3.
4.
5.
Acuerdos y/o compromisos:
56
Recursos Tiempo Seguimiento Evaluación 
Acuerdos y/o compromisos: (continuación)
(Multicopiar las veces que sea necesario)
57
b.1 Propuesta de registro de participación en cada actividad
Fecha:
Nombre de las y los participantes Identifique si es 
apoderado o 
profesional del 
establecimiento
Teléfono/e-mail Firma
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
58
(Multicopiar las veces que sea necesario)
Nombre de las y los participantes Identifique si es 
apoderado o 
profesional del 
establecimiento
Teléfono/e-mail Firma
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
59
b.2. Planificación de actividades
Nombre de la actividad
Fecha de la planificación Periodo de 
ejecución
Acción 
PME N°
Objetivo
Destinatarios Tipo de 
actividad
Coordinadora o 
coordinador
Responsable
Recursos 1.-
2.-
D
es
cr
ip
ci
ón
Detallar inicio, desarrollo y finalización; horarios de ejecución, comisiones de trabajo, anexos, entre otros 
que estime pertinente.
(Multicopiar las veces que sea necesario)
60
b.3. Evaluación de actividades (Informe)
Nombre de la actividad
Fecha de la planificación Periodo de 
ejecución
Acción 
PME N°
Objetivo
Destinatarios Tipo de 
actividad
Estrategia evaluativa
Detallar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas; presentar resultados de la estrategia evaluativa.
(Multicopiar las veces que sea necesario)
61
Considerar espacios de participación y trabajo colaborativo entre profesora o profesor jefe y familias, en distintas 
etapas e instancias del proceso educativo.
Acciones Descripción Seguimiento
En la 
planificación 
de estrategias 
de apoyo
En el proceso 
de 
aprendizaje 
de las y los 
estudiantes
En el proceso 
de desarrollo 
personal de 
las y los 
estudiantes
Otras 
acciones
Observaciones:
c. Planificación general de actividades con 
las familias
62
Estrategia para evaluación Resultados (medibles y cuantificables)
63
Nombre de la actividad
Fecha de la planificación Periodo de 
ejecución
Acción 
PME N°
Objetivo
Destinatarios Tipo de 
actividad
Coordinadora o 
coordinador
Responsable
Recursos 1.
2.
D
es
cr
ip
ci
ón
Detallar inicio, desarrollo y finalización; horarios de ejecución, comisiones de trabajo, anexos, entre otros 
que estime pertinente.
(Multicopiar las veces que sea necesario)
c.1. Planificación de actividades
64
c.2. Evaluación de actividades (Informe)
Nombre de la actividad
Fecha de la planificación Periodo de 
ejecución
Acción 
PME N°
Objetivo
Destinatarios Tipo de 
actividad
Estrategia evaluativa
Detallar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas; presentar resultados de la estrategia evaluativa.
(Multicopiar las veces que sea necesario)
65
d. Planificación general de actividades con 
la comunidad local
Objetivo General
Objetivos específicos Actividades Responsables Recursos
1.
2.
3.
4.
5.
Acuerdos y/o compromisos:
66
Tiempo Seguimiento
Evaluación 
(Multicopiar las veces que sea necesario)
Acuerdos y/o compromisos: (Continuación)
67
d.1 Propuesta de registro de participantes en cada actividad
Fecha:
Nombre de las y los participantes Identifique si es 
apoderado o 
profesional del 
establecimiento
Teléfono/e-mail Firma
(Multicopiar las veces que sea necesario)
68
Nombre de la actividad
Fecha de la planificación Periodo de 
ejecución
Acción 
PME N°
Objetivo
Destinatarios Tipo de 
actividad
Coordinadora o 
coordinador Responsable
Recursos 1.
2.
D
es
cr
ip
ci
ón
Detallar inicio, desarrollo y finalización; horarios de ejecución, comisiones de trabajo, anexos, entre otros 
que estime pertinente.
(Multicopiar las veces que sea necesario)
d.2. Planificación de actividades
69
d.3. Evaluación de actividades (Informe)
(Multicopiar las veces que sea necesari
Nombre y firma de la o el docente orientador
Nombre de la actividad
Fecha de la planificación Periodo de 
ejecución
Acción 
PME N°
Objetivo
Destinatarios Tipo de 
actividad
Estrategia evaluativa
Detallar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas; presentar resultados de la estrategia evaluativa.
70
BIBLIOGRAFÍA
VII.
71
Ley N° 20.370 de 2009. Establece la Ley General de Educación. 
12 de septiembre 2009 (Chile).
Resolución Exenta N° 2676 de 2021 
[Ministerio de Educación de Chile]. Aprueba Orientaciones para promover el desarrollo de la Orientación 
Educacional en el sistema escolar y deroga la Circular N°600, de 1991. 6 abril de 2021.
Decreto Exento N° 83 de 2015 
[Ministerio de Educación de Chile]. Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para 
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Básica. 5 febrero 2015.
Plan de Mejoramiento Educativo: Herramientas de planificación y gestión de la escuela. Orientaciones técnicas 
para sostenedores y equipos escolares 2021[Ministerio de Educación de Chile].
Oficina Nacional de Emergencias, Ministerio del Interior y Ministerio de Educación (2017). 
Plan Integral de Seguridad Escolar: hacia una cultura del autocuidado y la prevención de riesgo. Metodologías 
para su elaboración. 
https://emergenciaydesastres.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/04/Plan-Integral-de-Seguridad-Escolar.pdf
Ley N°20.536 de 2011. Sobre Violencia Escolar. 
[Ministerio de Educación de Chile]. 17 septiembre 2011.
Ley N°20.911 de 2016. 
[Ministerio de Educación de Chile]. Crea el Plan de Formación Ciudadana para los Establecimientos 
Educacionales reconocidos por el Estado. 2 abril 2016.
Ley de Salud de 2010. 
[Ministerio de Salud de Chile]. Fija Normas sobre Información, Orientación y Prestaciones en materia de 
Regulación de la Fertilidad, y obliga a los Establecimientos Educacionales a implementar un Programa de 
Educación Sexual. 28 enero 2010.
Ley N° 20.845 de 2015. 
[Ministerio de Educación de Chile]. Regula la Admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento 
compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado. 8 junio 2015.
Ley N° 20.903 de 2016. 
[Ministerio de Educación de Chile]. Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y Modifica otras Normas. 1 
abril 2016.
Bibliografía
72
https://emergenciaydesastres.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/04/Plan-Integral-de-Seguridad-Escolar.pdfANEXO
VIII.
Recursos educativos para apoyar la planificación de 
acciones del Plan Integral de Seguridad Escolar desde 
la Orientación Educacional
73
El propósito es contribuir a la formación integral del estudiantado para que, junto a los aprendizajes indispensables 
de su formación, aborden aspectos de la vida en comunidad y desarrollen actitudes activas, preventivas, de 
respuesta y de resiliencia frente a las multiamenazas naturales y antrópicas presentes en el país.
La Reducción del Riesgo de Desastres, presenta un ciclo para el manejo y planificación de acciones frente a los 
riesgos existentes en las distintas localidades y regiones del país. Para las comunidades el foco es la Prevención, 
desde la educación inicial.
Acciones para la Reducción de Riesgo de Desastres (RRD)
Ciclo del manejo
de riesgos
Fase de 
Reconstrucción
Fase de 
Preparación
Fase de Respuesta
Fase de 
Prevención
Evento destructivo
74
Institucionalidad y herramientas para la educación en la 
reducción del riesgo de desastres y la seguridad escolar.
Plan Integral de 
Seguridad Escolar
Política de 
Seguridad escolar 
y parvularia
Mapa 
de Riesgo
Cartilla de apoyo 
a la elaboración 
del Proyecto de 
Mejoramiento 
Educativo (PME)
Página web 
Unidad de 
Reducción de 
Riesgo y de 
Desastres
ONEMI / SINAPRED (ex ONEMI)*
POLÍTICA NACIONAL RRD
(2020 - 2030)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PLAN ESTRATÉGICO NACIONAL 2020 - 2030
* Ley N° 21364 de agosto de 2021. Establece el sistema nacional de prevención y respuesta ante desastres, sustituye la Oficina 
Nacional de Emergencia por el Servicio Nacional de Prevención y Respuesta ante Desastres , y adecua normas que indica 
(bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1163423)
75
CICLO DE 
MEJORAMIENTO EDUCATIVO
El PME se enmarca en un ciclo de mejoramiento continuo 
a cuatro años donde se planifican e implementan 
acciones anuales que permitan lograr los objetivos 
estratégicos planteados.
4
 año 4 año
 3 
 añ
o 1
 año 2
PME
Implementación
ImplementaciónIm
ple
me
nta
ció
n
Im
ple
me
nta
ció
n
Evaluación anual
Evaluación anual
Evaluac
ión anua
l y del c
iclo
Evaluac
ión anua
l
Planificación anual
Planificación anual
Pl
an
ifi
ca
ció
n a
nu
al
Pla
nif
ica
ció
n a
nu
al
CI
CL
O D
E M
EJOR
AMIENTO CONTINUO A 4 AÑOS
 A
ná
lis
is 
de
l P
EI y
 Au
toev
aluac
ión Institucional 
 Planificación estratégica 
Presenta orientaciones para incluir acciones relacionadas con 
la Reducción del riesgo, en las Dimensiones y Subdimensiones 
que estucturan dicho Plan.
Manual que ofrece metodologías para la evaluación de los 
riesgos presentes en la comunidad escolar y sus contextos, 
asimismo, pautas para la organización de equipos y la elaboración 
del Plan Integral de Seguridad Escolar.
Cartilla de apoyo a la 
elaboración del Proyecto de 
Mejoramiento Educativo (PME)
Plan Integral de Seguridad 
Escolar (PISE)
https://ayudamineduc.cl/sites/default/files/
orientacionespme_2021.pdf
https://emergenciaydesastres.mineduc.cl/wp-content/
uploads/2021/04/Plan-Integral-de-Seguridad-Escolar.pdf
76
https://ayudamineduc.cl/sites/default/files/orientacionespme_2021.pdf
https://ayudamineduc.cl/sites/default/files/orientacionespme_2021.pdf
https://emergenciaydesastres.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/04/Plan-Integral-de-Seguridad-Escolar.pdf
https://emergenciaydesastres.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/04/Plan-Integral-de-Seguridad-Escolar.pdf
Mapa de riesgo
https://emergenciaydesastres.mineduc.cl/mapa-de-resgo
Mapa digital por regiones del país: es una gran herramienta para las escuelas, ya que entrega información para 
el análisis y la planificación de acciones adecuadas a la prevención y la actuación de los miembros de cada 
comunidad frente a un fenómeno natural.
El mapa interactivo, presenta de manera referenciada a los establecimientos educacionales de Educación Parvularia, 
Básica y Media, conteniendo capas de información de amenazas naturales y antrópicas, las que pueden ser vistas 
por sus usuarios y realizar un un análisis más exhaustivo de los hechos que favorezca la toma de mejores decisiones.
El mapa contiene 16 capas de información:
1. Zonas de inundación de tsunami.
2. Establecimientos educacionales.
3. Puntos de encuentro tsunami borde costero.
4. Vías de evacuación tsunami borde costero.
5. Comisarías de Carabineros de Chile.
6. Cuarteles de Bomberos.
7. Edificios institucionales de la Subsecretaría de 
Educación.
8. Zonas de riesgos volcánicos.
9. Establecimientos de salud primaria.
10. Establecimientos de salud secundaria.
11. Establecimientos de salud terciaria.
12. Amenaza por incendios forestales.
13. Establecimientos educacionales capacitados en PISE 
2010-2019.
14. Instituciones de Educación superior.
15. Zonas de conservación histórica.
16. Área urbana consolidada.
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https://emergenciaydesastres.mineduc.cl/mapa-de-resgo
Las Bases Curriculares de Enseñanza Básica y Media, presentan Objetivos de Aprendizajes preferentemente en 
las asignaturas del área científica: Ciencias Naturales, Biología, Química y Física, incluyendo contenidos asociados 
al cambio climático, a la comprensión y prevención de riesgos, fomentando el pensamiento critico y la actuación 
responsable en la comunidad local y global.
En este contexto, las BBCC de 3° y 4° medio, el Plan Común de Formación General, incluye la asignatura de Ciencias 
para la Ciudadanía, que tiene como focos centrales seguridad, prevención y autocuidado, ambiente y sostenibilidad.
Bases curriculares
78
Página web de la Unidad de Reducción de Riesgo de Desastres MINEDUC
https://emergenciaydesastres.mineduc.cl
Convivencia Escolar – Prevención de Conductas de Riesgo
https://convivenciaescolar.mineduc.cl/formacion-para-la-vida/seguridad-escolar
Aprendo en línea – Currículum Nacional
https://www.curriculumnacional.cl/estudiantes/Ingreso
Oficina Nacional de Emergencia – ONEMI
https://www.onemi.gov.cl
Centro de Investigación para la Gestión Integrada del Riesgo de Desastres (CIGIDEN)
https://www.cigiden.cl
Instituto para la Resiliencia ante Desastres (ITREND)
https://itrend.cl
Programa de Reducción de Riesgo de Desastres – Universidad de Chile
https://citrid@uchile.cl
Laboratorio virtual de riesgos naturales de Chile- Universidad Católica de Temuco
https://kimgen.cl
Espacios digitales y materiales educativos de interés
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https://emergenciaydesastres.mineduc.cl/
https://convivenciaescolar.mineduc.cl/formacion-para-la-vida/seguridad-escolar
https://www.curriculumnacional.cl/estudiantes/Ingreso
https://www.onemi.gov.cl
https://www.cigiden.cl/
https://itrend.cl/
https://citrid@uchile.cl
https://kimgen.cl
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