las plantas-81

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cercanos donde habitan los estudiantes, también se hizo uso de la estrategia 
de pensamiento “veo, pienso y me pregunto” y una cartografía social con 
padres de familia. En total para esta fase se trabajaron seis sesiones cada una 
con una duración de dos 2 horas y los encuentros se realizaron una vez a la 
semana. Igualmente es importante mencionar que cada actividad fue evaluada, 
validada y se concretaron las técnicas e instrumentos para la recolección de 
información. 
 
 
7.4. Cuarta fase: Configuración de la propuesta de proyecto de aula. 
 
Teniendo en cuenta la temática central del proyecto y la validación de técnicas 
e instrumentos, que se utilizaron para la realización de este trabajo de grado 
(ver página) además del desarrollo y la recolección de información por medio 
de la consolidación de toda la información organizada en matices se logró 
configuración un proyecto de aula como resultado del proceso de 
sistematización a partir del análisis y triangulación de los datos obtenidos, dicha 
propuesta fue formulada por medio de cinco momentos trascendentales, los 
cuales se describen a continuación. 
 
Momento 1. Recolección de información 
 
La recolección de información de municipio y trabajo con estudiantes de 
escuelas rurales empezó en el año 2017, año en el cual la autora de este 
trabajo de grado (Camargo, 2017) realiza su práctica pedagógica integral, 
como resultado de esta práctica se logró evidenciar algunas problemáticas que 
giran en torno a la enseñanza de las plantas, pese a que las escuelas del 
municipio cuentan con amplios espacios llenos de vegetación no existe una 
preocupación por la conservación y valoración de estos espacios, además de 
esto se es testigo de la poca articulación con los conocimientos cotidianos que 
poseen los estudiantes en relación al tema de las plantas o el reconocimiento 
de su entorno, se evidenció también que debido a la migración de familias de la 
ciudad al campo, algunos de los estudiantes que asisten a las escuelas rurales 
llegan con un desconocimiento de la diversidad vegetal que puede encontrar en 
la zona y como consecuencia de ello algunos estudiantes no reconocen la 
importancia de las plantas. 
 
Por todo lo se consideró necesario, articular la enseñanza de la diversidad de 
las plantas con los diferentes tipos de conocimientos que se pueden construir 
cuando se trabaja con estudiantes que viven en el sector rural por medio de un 
proyecto de aula que involucre no solo a estudiantes sino también a la 
comunidad.