66rQnAUtWW-FI-Lineamientos-_para_la_practica_educativa

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LINEAMIENTOS PARA 
LA PRÁCTICA 
EDUCATIVA A PARTIR 
DEL ENFOQUE 
EDUCATIVO BASADO EN 
COMPETENCIAS 
(Coloquio de experiencias 
docentes) 
1 
 
ÍNDICE 
 
 Págs. 
Marco Normativo 2 
Lineamientos para la práctica educativa a partir del enfoque educativo basado en 
competencias 
 
8 
Coloquio de experiencias docentes a partir del enfoque educativo basado en 
competencias 
 
13 
Anexos 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 4/1 14 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 5/1 16 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 5/2 20 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 5/3 22 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 5/4 23 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 5/5 25 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 5/11 27 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 5/12 29 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 6/3 31 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 6/8 32 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 6/9 34 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 6/10 35 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 6/11 37 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 6/12 38 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 6/16 39 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 6/17 40 
 Ficha técnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 7/1 41 
2 
 
MARCO NORMATIVO 
Lineamientos para la práctica educativa a partir del enfoque 
educativo basado en com encuentra su sustento en diversos Acuerdos 
Secretariales que consideran a la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), 
retomados en el siguiente apartado: 
En el Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de 
Bachillerato en un marco de diversidad1, se hace referencia a los siguientes elementos 
que se observan en común en la Educación Media Superior en México: 
 Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias. 
 Flexibilidad y enriquecimiento del currículo. 
 Programas centrados en el aprendizaje. 
Asimismo, en el Acuerdo Secretarial No. 445 publicado el 21 de octubre de 2008, por el 
que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones 
educativas en las diferentes modalidades, se menciona en el artículo segundo en el 
numeral III2, lo siguiente: 
aprendizaje. Puede ser: 
I. Obligatoria para la institución educativa, por lo que deberá acreditar que cuenta 
con el personal docente con la preparación adecuada para impartir educación 
media superior; 
II. Obligatoria para la institución educativa conforme a lo expresado en el punto 
anterior y a disposición del estudiante en función de sus necesidades 
académicas; 
III. Requeridas en función de las necesidades de asesoría del estudiante, u 
IV. Opcional para el interesado que desea reforzar los conocimientos que ha 
 
 
 
1 Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No.442 por el que se establece el Sistema 
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.; SEP; México; 26 de Septiembre de 2008. 
2 Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No. 445 por el que se conceptualizan y definen 
para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.; SEP; 
México; 21 de octubre de 2008. 
3 
 
 
Por otro lado, en el Acuerdo Secretarial No. 480 publicado el 23 de enero de 2009, por 
el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al 
Sistema Nacional del Bachillerato, se menciona en el capítulo III (De los lineamientos para 
el ingreso), artículo 133, que: 
 
 
común se acompañe de esquemas de orientación y tutoría para la atención de las 
necesidades de los alumnos. 
 
En este sentido, el plantel debe prever y propiciar: 
I. El apoyo psicosocial para el desarrollo de actitudes, comportamientos y 
habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la 
comunicación. 
 
II. El apoyo y seguimiento individual o grupal de alumnos en relación con los procesos 
de aprendizaje y su trabajo académico. 
 
III. El desarrollo de estrategias con la finalidad de fortalecer hábitos y técnicas de 
estudio que contribuyan a elevar el aprovechamiento académico. 
 
IV. La implementación de acciones preventivas y remediales. 
 
V. El apoyo pedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención 
individual o grupal, según corresponda, y 
 
VI. La orientación vocacional para que los alumnos identifiquen y elijan con mayor 
certeza las opciones educativas, profesionales y laboral 
 
 
 
3 Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No. 480 por el que se establecen los 
lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional del Bachillerato.; 
SEP; México; 23 de enero de 2009. 
4 
 
 
En este sentido los y las docentes deberán desarrollar las ocho competencias 
establecidas en el Acuerdo Secretarial No. 447 por el que se establecen las 
competencias docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la modalidad 
escolarizada4, a través de la puesta en marcha de las diversas acciones educativas 
definidas en el presente documento: 
 
Competencia No. 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria 
profesional. 
Atributos: 
- Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción 
del conocimiento. 
 
- Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los 
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. 
 
- Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición 
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación 
docente y de pares. 
 
- Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y 
mejoramiento de su comunidad académica. 
 
- Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la 
comunicación. 
 
- Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 
 
 
4 Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No. 447 por el que se establecen las 
competencias docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la 
modalidad escolarizada.; SEP; México;29 de octubre de 2008. 
5 
 
Competencia No. 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de 
aprendizaje significativo. 
Atributos: 
- Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que 
imparte. 
- Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los 
procesos de aprendizaje de los y las estudiantes. 
- Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por 
los y las estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que 
conforman un plan de estudios. 
Competencia No. 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al 
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales 
amplios. 
Atributos: 
- Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e 
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. 
Competencia No. 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de 
manera efectiva, creativae innovadora a su contexto institucional. 
Atributos: 
- Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, 
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando 
los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. 
- Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación 
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 
 
 
6 
 
 
Competencia No. 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque 
formativo. 
Atributos: 
- Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los y las 
estudiantes. 
 
Competencia No. 6: Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 
Atributos: 
- Favorece entre los y las estudiantes el deseo de aprender y les proporciona 
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del 
conocimiento. 
Competencia No. 7: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo 
sano e integral de los estudiantes. 
Atributos: 
- Promueve el interés y la participación de los y las estudiantes con una conciencia 
cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el 
mundo. 
 
- Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas 
satisfactorias. 
 
- Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el 
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los y las 
estudiantes. 
 
- Facilita la integración armónica de los y las estudiantes al entorno escolar y 
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 
7 
 
Competencia No. 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y 
apoya la gestión institucional. 
Atributos: 
- Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los y 
las estudiantes en forma colegiada con otros docentes y directivos de las 
escuelas, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. 
 
- Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el 
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. 
 
- Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación 
social. 
 
- Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica 
educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
LINEAMIENTOS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA A PARTIR DEL ENFOQUE 
EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS 
 
Con el objeto de formular propuestas de actuación más cercanas al contexto real de las 
necesidades de la sociedad y profesionales futuras, dentro del constructivismo, 
principalmente de la corriente sociocultural, se ha planteado la necesidad de que los 
alumnos desarrollen sus aprendizajes en contextos situados, haciendo uso de sus 
conocimientos y experiencias previas. Es decir, que desarrollen su aprendizaje a través de 
enfrentar situaciones y resolver problemas lo más parecido posible a los que se 
presentan con los miembros de una comunidad de práctica real: buscar información, 
diseñar proyectos, resolver problemas, tomar decisiones, organizar eventos, trabajar en 
equipo, analizar casos, exponer hallazgos, escribir reportes, administrar recursos, etc. 
 
De manera tal, que las actividades diseñadas por los docentes deben ser significativas y 
poseer las características enriquecedoras para que los alumnos aprendan de esa 
experiencia. Con el diseño y planeación de las actividades significativas, el maestro 
realiza un proceso de transposición didáctica (Chevallard, 1985; citado en Guaraz, Ypez, 
Fajardo, Ben Altabef, y Auad, 2004), donde transforma el conocimiento científico y 
erudito de las comunidades de práctica, haciendo adaptaciones y para convertirlo en un 
conocimiento posible de ser enseñado por medio de actividades significativas, además, 
implementa una serie de estrategias de enseñanza para interactuar con el alumnado y 
hacerle accesible el conocimiento. 
 
 
9 
 
Toda esta gama de recursos manifiestos y encubiertos que moviliza el docente 
conforman su actividad educativa. Durante el desarrollo de las actividades significativas, 
el alumnado también realiza una actividad constructiva del conocimiento de cada 
asignatura, pero a diferencia del docente que reconstruye el conocimiento para hacerlo 
accesible, los estudiantes lo hacen para comprenderlo. De esta manera, las actividades 
significativas son el punto donde convergen: 
1) la actividad educativa del maestro como mediador entre el estudiante y el 
conocimiento, donde subyace la transposición didáctica; 
2) la actividad constructiva del conocimiento que hace el alumnado empleando sus 
conocimientos previos; y 
3) el contenido curricular a aprender que proviene de una determinada comunidad de 
práctica. De esta manera, el aprendizaje es la resultante de la actividad significativa. 
Cabe destacar que, dado el componente social del aprendizaje, es importante que el 
docente promueva el trabajo colaborativo, esto es, que promueva situaciones donde el 
alumnado interactúe con sus compañeros y se apoyen en la búsqueda de soluciones 
conjuntas, pero también se espera que el docente les brinde apoyo. 
Los apoyos que realiza el maestro durante una actividad significativa tienen básicamente 
dos propósitos, por un lado, proporcionar ayudas graduadas a la necesidad de los 
estudiantes en momentos en que lo requieran para que logren acceder a aprendizajes 
más complejos a los que presentan actualmente. Con los apoyos graduados no se 
pretende proporcionar al alumnado las respuestas o hacer la actividad por ellos. Por el 
contrario, se pretende que el docente interactúe con los estudiantes estableciendo un 
diálogo que les permita tomar en cuenta otros aspectos que no se habían considerado y 
con ello, se les impulse a realizar propuestas propias, mismas que puedan ser valoradas 
por ellos mismos durante el desarrollo de la actividad. Con ello se alcanza el segundo 
propósito, desarrollar paulatinamente en el alumnado su autonomía, retirando 
progresivamente las ayudas. El trabajo colaborativo es más que la sola conformación de 
equipos y requiere cubrir ciertas características, mismas que serán expuestas a 
continuación. 
10 
 
La principal característica del trabajo colaborativo que ha probado su relevancia y 
eficacia en el desarrollo de aprendizajes complejos en los estudiantes es el 
establecimiento de la intersubjetividad (Tudge y Rogoff, 1997), proceso que difiere de la 
sola agrupación de alumnos y alumnas en equipos. Para establecer la intersubjetividad se 
requiere promover entre el alumnado el intercambio de ideas y estrategias para hacer 
frente a diversas situaciones, que además tengan la oportunidad de escuchar y discutir 
otros puntos de vista, que tengan la oportunidad de justificar argumentos, de apoyarse 
en entender y solucionar problemas de diversos tipos. 
 
Con la promoción de la intersubjetividad, el trabajo cooperativo permite a los estudiantes 
internalizar procesos, organizar y retener ideas (Jones, Wilson y Bhojwani, 1997), 
además, se externan los conocimientos individuales, se vuelven públicos y con ello 
pueden ser contrastados, criticados y reformulados, lo que a su vez conduce a nuevos 
conocimientos y a la creación de entendimientos compartidos sobre vocabulario y 
representaciones simbólicas de una determinada red del conocimiento (Ernest, 1998; 
Rivera, 1996). 
En este sentido el aprendizaje se entiende como un proceso y acto social donde el 
estudiante se aproxima paulatinamente al comportamiento, vocabulario y conocimiento 
de una determinada comunidad de práctica (Santos, 1997; Schoenfeld, 1992). De esta 
manera, aprender un contenido en un contexto social donde se experimenta su utilidad, 
resulta más significativo porque favorece la comunicación y entendimiento entre los 
miembros de la sociedad. Dentro del trabajocooperativo no solamente se dinamizan los 
conocimientos declarativos y procedimentales de los estudiantes, también se movilizan 
habilidades sociales y de convivencia, así como actitudes y valores tales como respeto y 
tolerancia hacia las ideas de los demás, responsabilidad individual y compartida, 
habilidades de comunicación, intercambio de información, negociaciones y acuerdos 
sociales, desarrollo de buenas relaciones, habilidad para solucionar conflictos, entre otros. 
 
 
11 
 
 
En las siguientes líneas se describen algunas de las características que deben 
considerarse para promover el trabajo colaborativo. (Rivera, 1996; Johnson y cols. 
citados en Ovejero 1990). 
1. Interdependencia positiva: El conocimiento de cada miembro es compartido al 
equipo para generar ideas y propuestas y con ello el esfuerzo de cada uno 
beneficia al desempeño del grupo. 
 
 
2. Procesamiento de grupo: Los integrantes del equipo son capaces de dar cuenta de 
la calidad de la participación de cada uno de ellos, así como de detectar, 
retroalimentar y apoyarse para que cada miembro supere sus limitantes y con 
ello mejore su aprendizaje. Pero la responsabilidad de la mejora es responsabilidad 
individual. 
 
3. Interacción cara a cara: Los estudiantes tienen constante contacto visual y social. 
Por medio de la interacción, se enseña, además de contenidos del currículo, las 
habilidades sociales necesarias para la colaboración, como liderazgo, habilidades 
de comunicación, habilidades de negociación, etc. 
 
4. El liderazgo es compartido. El docente puede pedir diferentes responsables de un 
mismo equipo, de esta manera todos los integrantes tienen la oportunidad de ser 
representantes y mostrar las conclusiones, procedimientos o procesos de 
solución al que llega el equipo. 
 
5. Metas específicas: la dinámica que se espera generar dentro de los equipos, así 
como las metas deben precisarse claramente para que los estudiantes conjunten 
esfuerzos en logro de esa y no de otra meta. 
 
 
12 
 
Deberá saber. 
 
o El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan 
un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el 
establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por 
aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y 
representaciones mutuas. 
 
o El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar 
con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender 
a resolver problemas con sentido. 
 
o El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de 
puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de 
aprendizaje potencialmente significativos. 
 
o Se requieren diversos instrumentos acordes al desarrollo de competencias, 
que no solamente privilegien los conocimientos, sino que permitan, 
además, recuperar las habilidades y actitudes que movilizan los alumnos 
mientras se enfrentan a una actividad determinada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
COLOQUIO DE EXPERIENCIAS DOCENTES A PARTIR DEL ENFOQUE 
EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS 
La Dirección General del Bachillerato convocó a docentes de los 35 planteles federales 
bajo su adscripción a participar en el Primer Coloquio de experiencias docentes en el 
contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, de esta participación se 
han identificado 20 experiencias que tienen como finalidad ilustrar lo antes expuesto. 
(De manera anexa se presentan las fichas técnicas de las aportaciones de los docentes 
que compartieron sus evidencias de trabajo, presentadas a partir del enfoque educativo 
basado en competencias.) 
prácticas educativas y la concreción de la Reforma Integral de la Educación Media 
Superior en el aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Las experiencias docentes, así como las fichas técnicas de las aportaciones, han sido publicadas en el portal 
electrónico de la Dirección General del Bachillerato: http://www.dgb.sep.gob.mx/; Información Académica; 
Lineamientos para la práctica educativa a partir del enfoque educativo basado en competencias. 
 
http://www.dgb.sep.gob.mx/
14 
 
ANEXOS 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 4/1 D.F. Miguel Hidalgo 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Mario Padilla Villalpando Lengua Adicional al Español III 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifiqué en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 CD multimedia 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Este material es para que los estudiantes usen las cuatro habilidades del idioma inglés las 
cuales son listening (la habilidad de escuchar), writing (la habilidad de escribir), speaking 
(la habilidad de hablar) y reading (la habilidad de leer), así como actitudes y valores 
necesarios para adquirir un aprendizaje significativo y contextualizado. 
Los ejercicios tienen un corrector que permite saber cuáles son ejercicios resueltos de 
manera adecuada y los que no están bien resueltos el estudiante los detecta para 
contestarlos de manera correcta. 
Con el uso de material interactivo empleando audios, videos y lecturas los estudiantes 
adquieren las competencias de comunicación necesarias para el desempeño de esta 
asignatura abarcando las necesidades cotidianas de los estudiantes 
Para la habilidad de hablar (speaking) los alumnos deben grabarse con su celular 
desarrollando el video marcado como examen de pronunciación, una vez que se grabaron 
con su celular deben subir su video a YOUTUBE.COM y enviar a mi correo electrónico la 
dirección de su video subido a dicha pagina para que sea revisado. 
 
 
 
 
15 
 
Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
Es necesario identificar la capacidad del estudiante para transferir y aplicar lo que ha 
aprendido en situaciones de la vida real. Por lo que el desempeño se evalúa primero 
definiendo el propósito de la evaluación, se determinan los criterios a evaluar para el 
desempeño, se planes y diseña como conseguir las evidencias, luego una parte importante 
es la comparación de las evidencias obtenidas con los criterios establecidos, basado en la 
rúbrica se determina un juicio sobre el nivel de competencia: competente o no competente, 
finalmente realizamos una retroalimentación al proceso educativo y la mejora continua. 
Los instrumentos de evaluación por tanto los presento encada una de las actividades 
realizadas en este CD entre las que destaco: respuesta restringida, respuesta de 
complemento, presentación oral, de producto, relación de columnas, jerarquización u 
ordenamiento, respuesta libre, etc. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
Los aprendizajes que he adquirido entre otros 
destacan la necesidad de tener una 
preparación en este caso en el manejo de la 
tecnología para poder tener la misma visión 
de nuestros estudiantes y poder ver como ellos 
ven su entorno y de esta manera poder 
contextualizarlo es situaciones reales. Esto es 
perfectible, por lo que en cada material realizo 
ajustes en donde considero que es necesario 
mejorar y dejar las que a gusto de los 
estudiantes fue atractivo. Estar a la 
vanguardia ahora es una obligación para 
actualizar nuestro desempeño, todos los días 
surge algo nuevo o nosotros lo generamos por 
lo que nuestro desempeño se ve reflejado 
también en nuestro salón de clase y en el buen 
sabor de boca que deja el haber dado una 
buena sesión. 
Unadificultad es la que todos los días 
enfrentamos: vencer la apatía de algunos 
estudiantes y convencerlos a usar el 
material, darles confianza para que 
pudieran grabarse, hacer uso de internet 
para subir propio video y porque no 
decirlo, el uso de una computadora para 
poder realizar las actividades, un café 
internet fue la solución. 
 
16 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/1 Aguascalientes Aguascalientes 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Rebeca Valle Hernández 
Cálculo Diferencial e Integral, Química I y 
II 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 Software 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
DISEÑO, ELABORACIÓN Y USO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO INTERACTIVO 
PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL CÁLCULO 
DIFERENCIAL. 
 
Plataforma “Fórmulas de derivación inmediata” “http://www.d-riva.blogspot.com” 
 El software consiste en el diseño y elaboración de una plataforma en internet, en la cual 
los alumnos pueden acceder para repasar o “reaprender” a derivar usando fórmulas de 
derivación inmediatas, las cuales tienen hipervínculos que conducen a presentaciones 
elaboradas en Power Point por los alumnos del 602 de Informática. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
Se asignaron cada una de las fórmulas para trabajarlas en binas y exponerlas al grupo, 
siendo los mismos alumnos los encargados de “enseñar” a derivar todos los tipos de 
funciones a través de imágenes, ejemplos y ejercicios convirtiéndose en “tutores virtuales” 
de esta forma todos se vieron involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje 
intercambiando roles “maestro-alumno”, y se vieron en la necesidad de realmente 
aprender, comprender, analizar y reflexionar cada una de las formas de “derivar” (obtener 
las variaciones que se presentan en los diferentes tipos de funciones) para poder 
transmitir sus conocimientos en forma clara, precisa, concisa y además original y creativa, 
agregándose el “plus” de que al revisar y analizar, los trabajos de sus compañeros se llegó 
a un nivel de reflexión, crítica constructiva y retroalimentación. Se utilizó una lista de 
cotejo donde se evaluó: Explicación de la fórmula, ejemplos, ejercicios sugeridos, diseño 
de las diapositivas, originalidad y creatividad. 
17 
 
 
 
 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en 
el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera en 
que se superaron 
El software puede utilizarse en el proceso de 
enseñanza aprendizaje de manera eficaz y 
eficiente porque usa estrategias centradas en 
el aprendizaje del alumno, así como el 
desarrollo de competencias que cubren el 
perfil del egresado acordes a la RIEMS, 
fomenta la investigación, el trabajo 
colaborativo, participativo y creativo, así como 
el uso y buen manejo de las TIC’s. 
Algunas de las "presentaciones" no 
pudieron "abrirse" porque no eran 
compatibles con las versiones instaladas 
en los equipos del plantel, (se modificaron 
las versiones). Algunos trabajos tenían 
errores, (se corrigieron). Para subirse al 
internet todos los archivos de 
comprimieron y algunos "detalles" no se 
alcanzaron a pulir (Aparecen en los 
comentarios de la plataforma). 
 
 
 
´ 
 
 
 
 
 
 
18 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/1 Aguascalientes Aguascalientes 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Rosa Elena de la Cruz Díaz 
Planear Actividades y Asignar Recursos 
Dirección y Evaluación del Plan de Acción 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
En los sub-módulos “Planear Actividades y Asignar Recursos” y “Dirección y Evaluación 
del Plan de Acción” de la capacitación de Administración se requiere llevar a cabo 
actividades y prácticas en las cuales se generen ambientes y escenarios de aprendizaje reales 
que servirán para desarrollar las competencias, habilidades y actitudes en los alumnos. Es 
por ello que se decide hacerlo por medio de un proyecto que evidencie el trabajo 
colaborativo. 
 
El proyecto fue la realización de un evento que conjugará la participación estudiantil y al 
mismo tiempo brindará apoyo a alguna Institución necesitada. En este caso se eligió la de 
AMANC (Asociación Mexicana de Ayuda a Niños con Cáncer) a la cual se apoyo 
económicamente con el resultado de las diversas actividades realizadas para reunir fondos. 
Este proyecto lo llevaron a cabo totalmente los alumnos con la asesoría del docente, se 
invitaron jueces de Instituciones acordes al evento. 
 
 Se planteo la investigación de campo como estrategia, se elaboro un plan de actividades de 
acuerdo con el objetivo y según el entorno inmediato, se determinaron las actividades para 
realizar el plan y los recursos necesarios para llevarla a cabo (humanos, materiales y 
financieros). Con una gran satisfacción se llego al cumplimiento del plan de acción y se 
pudo evaluar el mismo. La asociación a la que se apoyo quedo muy satisfecha y agradecida, 
con la institución por el apoyo recibido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
El proyecto fue evaluado por medio de una rúbrica de evaluación que contiene los aspectos 
a evaluar las evidencias sobre las competencias habilidades y actitudes. También se realizo 
una coevaluación y autoevaluación (responsabilidad) para retroalimentar el trabajo 
colaborativo. El alumno entrego portafolio de evidencias como producto. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
Las actividades vivenciales resultan una 
experiencia fascinante y emocionante. Me 
permitió identificar aspectos como la 
integración, creatividad, liderazgo, 
interacción, participación, motivación, 
imaginación y comunicación en todos los 
miembros del grupo. 
Los recursos materiales y financieros son 
una limitante muy grande así como la 
comunicación interpersonal entre los 
mismos alumnos, pero con patrocinios y 
motivación se pudo lograr el objetivo. 
 
 
 
 
 
 
20 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/2 Baja California Sur Loreto 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Blanca Marcela González Ramírez 
Literatura I y II, Etimologías Grecolatinas I 
y II 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 x 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Se presentó a los alumnos una imagen a partir de la cual debían iniciar con la redacción de 
un cuento, tomando en consideración los siguientes puntos: 1) deberás dar vida a un 
personaje a quien lo mueva un interés, un valor o un afecto. 2) debes pensar en un segundo 
personaje, el cual compita con el primero por los mismos intereses u objetivos o bien sea su 
complemento. 3) imagina un obstáculo narrativo interno o externo. 4) crea el escenario 
idóneo de la acción con los elementos del tiempo y espacio. 5) imagina una situación límite, 
es decir un clímax que llegueal desenlace. (Literatura I, cuadernillo de actividades de 
aprendizaje, p. 50) En la actividad los alumnos tuvieron la libertad de elegir seguir los pasos 
a partir de la imagen o de una situación vivida; y para no perder de vista el objetivo 
escribieron en su cuaderno la respuesta a cada uno de los puntos anteriores. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
A través de la redacción de un texto donde el educando pudo destacar los elementos y partes 
que componen un cuento. Mismo que tuvo que pasar por una de revisión por parte del 
docente y de los alumnos; para así poder cumplir con las etapas en el proceso de evaluación. 
 
 
 
 
 
21 
 
 
 
 
 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
A ser selectiva al momento de buscar los 
trabajos de los alumnos en el internet, 
basándome en el tipo de redacción y lenguaje 
utilizado en el texto. Aprendí a hacer más uso 
del trabajo en equipo pues hay que recordar 
que como escuela de educación media 
estamos preparando a los jóvenes para su 
inserción en el mundo laboral, familiar y 
social; además de que como docente me 
permite evaluar más competencias en mis 
alumnos. 
El tiempo asignado a la materia de 
Literatura; ya que debido a esto eran pocos 
los alumnos a los que podía atender en su 
proceso de redacción; de manera que los 
trabajos debían ser revisados en casa. Otra 
dificultad es la poca habilidad de los 
jóvenes para poder expresar de forma 
escrita sus ideas, pensamientos y 
sentimientos y con ello podemos ver 
implícitos factores involucrados en el uso de 
la lengua. Se busca que los alumnos 
investiguen la forma correcta de escribir 
cuando hay errores en la redacción. El 
plagio de trabajos es una última dificultad y 
el docente la supera dedicando tiempo a la 
búsqueda en internet de cada uno de los 
trabajos entregados al final por los 
alumnos. 
 
 
 
22 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/3 Guerrero Iguala 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Rolando Villamil Delgado Taller de Lectura y Redacción I 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X 
 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
El uso de plataforma Moodle como herramienta eficaz para trabajar la comprensión 
lectora con jóvenes del Nivel Medio Superior es implementar actividades que difícilmente 
se podrías desarrollar dentro del salón de clases: utilizar videos, audios, elementos 
interactivos, etc. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
Muchas de las actividades que se desarrollan en plataforma sirven de autoevaluación de 
las lecturas hechas. Asimismo, el uso de los foros o wikis se implementan para la 
coevaluación y heteroevaluación. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en 
el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera en 
que se superaron 
Este proyecto me ayudó a incorporar nuevos 
conocimientos para desarrollar nuevas 
estrategias de enseñanza y aprendizaje. 
Las dificultades más notorias para llevar a 
cabo adecuadamente este proyecto fue el 
desconocimiento del uso de la red: no 
saber cómo sacar un correo electrónico, 
enviar información vía correo electrónico 
y el uso de la misma plataforma. Para 
superar estas dificultades fue necesario el 
apoyo de aquellos jóvenes que sabían 
utilizar más la red y por supuesto mi 
apoyo como docente. 
23 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/4 Hidalgo Pachuca de Soto 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Grindelia Martinez Flores Química I y II 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Actividad a realizar durante el bloque II "Comprende la interrelación de la materia y 
la energía" Las indicaciones fueron que se reunieran en equipos de 4 alumnos y 
diseñaran un cartel sobre la importancia del ahorro de la energía eléctrica con la 
finalidad de hacer conciencia en el alumno para un cuidado adecuado del planeta 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la 
actividad o trabajo que envía 
Se les entrego una rúbrica donde se calificaron los siguientes puntos: 1) Respetar el 
tema y las medidas del cartel, 2)Explicación del cartel, 3)Orden durante el trabajo, 
4)Interacción del equipo, 5)Creatividad del alumno y 6)Presentación y exposición del 
cartel. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación 
de la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en 
el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera en 
que se superaron 
Que el alumno tiene una enorme 
capacidad creativa, que cuando se les 
encomienda trabajo divertido lo hace con 
entusiasmo, y que falta canalizar la energía 
de los jóvenes. 
No tenían manejo del tema al explicarlo, 
integración en equipo de los alumnos. 
24 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/4 Hidalgo Pachuca de Soto 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Luz María del Carmen López Vázquez 
Materias de Especialidad de la 
Capacitación de Administración 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Lleve a cabo una exposición denominada " Jóvenes emprendedores", en la cual los 
alumnos de 3er semestre de la capacitación de admón. presentaron los productos y los 
artículos elaborados por ellos mismos, a lo largo del semestre desarrollaron el sustento 
teórico del proyecto culminando con la presentación del mismo ante sus compañeros de 
grupo. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
La evaluación la lleve a cabo mediante una rúbrica, la cual di a conocer con anterioridad 
acerca de los rasgos o criterios a considerar, tomando en cuenta básicamente la entrega del 
proyecto por escrito, la presentación, la creatividad y la exposición de los productos. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
Los jóvenes presentan ideas innovadoras y 
actualizadas, resuelven fácilmente las 
situaciones adversas, si se encuentran 
motivados los resultados que se obtienen son 
significativos, desarrollan habilidades lo cual 
les permite descubrir la facilidad que tienen 
para ciertas actividades. 
Dificultad para el trabajo colaborativo. 
Sensibilización de los estudiantes, aspecto 
económico, colaboración en equipo de los 
alumnos. 
25 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/5 Jalisco Cd. Guzman 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Cynthia Orozco Sánchez Lengua Adicional al Español I 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifiqueen caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 Envío de correo electrónico 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
En Lengua Adicional al Español I, en el bloque III se sugiere que el alumno exprese 
sus actividades cotidianas y para esto debe de usar el presente simple, es necesario 
que escriba textos 
simples. Se propone redactar la rutina semanal de forma individual, utilizando las 
formas 
gramaticales del presente simple y que además utilice tecnologías de información y 
comunicación para producir materiales y transmitir la elaboración de sus materiales 
y apoyar sus presentaciones. Por tal razón se les pidió que describieran sus 
actividades diarias y las enviaran al correo electrónico de la clase. 
Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la 
actividad o trabajo que envía 
Aplique una Heteroevaluación y el instrumento que se utilizó fue una lista de cotejo 
que me permitieron evaluar contenidos y habilidades, es decir, revise que en su 
descripción utilizaran el presente simple, ortografía, el vocabulario, coherencia, las 
letras mayúsculas, la puntuación etc., y cada aspecto tiene su puntaje que los 
alumnos previamente conocen. 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación 
de la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en 
el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera en 
que se superaron 
La importancia del uso del internet para 
enviar la información de manera rápida. 
Que tal vez son muchos correos por 
revisar, pudieran enviar correos por 
equipos y describieran de algún personaje 
imaginario o real. 
Que en esta ocasión hubo pocos alumnos 
que no enviaron porque no tenían una 
dirección electrónica y no sabían como 
hacerlo, algunos les ayude otros su 
maestro de informática. 
26 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/5 Jalisco Cd. Guzmán 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Héctor Arturo Magaña Química y Física I y II 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X 
 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Actividad solicitada como actividad integradora del Bloque II de la asignatura Química I. 
Presentación en formato electrónico que permite argumentar los riesgos y beneficios del uso 
de la energía en la vida cotidiana y la importancia que tiene el promover el uso responsable 
de ésta y la incorporación de las energías limpias para el cuidado del medio ambiente a nivel 
local, nacional y mundial. Los trabajos elaborados se enviaron vía correo electrónico a una 
cuenta preestablecida y presentados en plenaria, ante los compañeros del grupo. 
Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la 
actividad o trabajo que envía 
El proceso de evaluación se realizó utilizando la COEVALUACION con una lista de cotejo que 
incluía los siguientes puntos: (a) ¿Cita los tipos de energía más comunes y sus mecanismos de 
generación? (b) ¿Menciona los tipos de energía alterna? (c) ¿Envía su presentación en archivo 
adjunto a la cuenta de correo preestablecida? (d) En su exposición, ¿explica la importancia 
del uso de fuentes de energía alterna? (e) ¿Genera preguntas o comentarios que enriquecen el 
desarrollo del tema? (f) Responde a los cuestionamientos generados por sus compañeros? 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación 
de la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en 
el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera en 
que se superaron 
1) La importancia de inducir, desde los 
primeros semestres, hacia la integración de 
conocimientos a partir de un problema o tema 
detonador. 
2) La necesidad de orientar constantemente a 
los estudiantes con la intención de que 
adquieran confianza en sí mismos y 
permitirles experimentar en campos "nuevos" 
para ellos. 
3) Iniciar a los estudiantes en la utilización de 
las TIC´s con fines educativos y no solo 
sociales. 
a) Poca confianza por parte de los alumnos 
ante el proyecto; esto se solucionó 
orientándolos hacia las personas que podían 
apoyarlos para resolver el "problema". 
b) Deficiencias tecnológicas en el manejo de 
programas específicos (por ejemplo, para 
elaborar el audiovisual). 
c) Falta de equipo; se resolvió con la 
utilización de las computadoras del 
Laboratorio de Informática. 
27 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/11 San Luis Potosí El Cedral 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
LQI. Verónica E. Contreras Rodríguez Química I y II 
Lic. Ma. Jova Orta Faz Laboratorista 
Lic. Jose del Pilar Robles Tristán Informática I 
Ing. Claudio Piña Zavalija Matemáticas 
Lic. Ana María Gurrero Almanza Historia 
Lic. Mireya Aracely Quiroz Hernandez Informática I 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X X Comentarios de participantes 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Dentro del marco de la Semana de la Ciencia y la Tecnología a nivel Nacional, en 
nuestra institución se realizó la actividad de: 
1ª. MUESTRA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 
En esta actividad se involucraron las materias de Química, Matemáticas, Biología, 
Informática e Historia. 
A través de trabajo colaborativo participando de manera directa los alumnos, los 
docentes solo fueron una guía en este proceso de enseñanza y aprendizaje basado en 
las competencias tanto genéricas como disciplinares para cada área de conocimiento 
lo anterior tomando en cuenta que las competencias son procesos complejos de 
desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la 
articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver 
problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, 
dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. 
 
28 
 
 
Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la 
actividad o trabajo que envía 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron 
en el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera 
en que se superaron 
1) La importancia de inducir, desde los 
primeros semestres, hacia la integración de 
conocimientos a partir de un problema o 
tema detonador. 
2) La necesidad de orientar constantemente 
a los estudiantes con la intención de que 
adquieran confianza en si mismos y 
permitirles experimentar en campos 
"nuevos" para ellos. 
3) Iniciar a los estudiantes en la utilización 
de las TIC´s con fines educativos y no sólo 
sociales. 
a) Poca confianza por parte de los 
alumnos ante el proyecto; esto se 
solucionó orientándolos hacia las 
personas que podían apoyarlos para 
resolver el "problema". 
b) Deficiencias tecnológicas en el 
manejo de programas específicos (por 
ejemplo, para elaborar el audiovisual). 
c) Falta de equipo; se resolvió con la 
utilización de las computadoras del 
Laboratorio de Informática. 
29 
 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 5/12 Sonora Navojoa 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Dulce Yuliana Villegas González. "Taller de Lectura y Redacción I Y II". 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
De acuerdo al marco de la RIEMS, se ha indagado por la necesidadde que los alumnos 
desarrollen sus aprendizajes en contextos situados, haciendo uso de sus conocimientos y 
experiencias previas, incentivándolos a la incorporación de nuevas formas de destacar su 
actuación educativa; fomentando las tecnologías o TIC´s, en la apertura grupal o individual 
de un aprendizaje. La actividad propuesta fue el crear un portafolio de evidencias virtual 
con el apoyo de una herramienta de estudio denominada BLOGGER, de esta manera el 
educando parafrasea los temas de investigación, tareas y participaciones de incorporación 
de saberes propias de la asignatura, a la par manipula su creatividad y uso-función del 
ensayo error basándose en las competencias. Acentúa la efectividad del internet y opera 
adiestramientos en la computación. 
La otra actividad fue el trabajo extra por medio de FACEBOOK. Dónde el alumno que no 
culminaba participaciones en clase lo podía lograr al estar en contacto estrecho con el 
educador , por medio de esta red social. Además que el docente estimula a comunicados 
propios de la asignatura o de dudas. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
La evaluación fue desarrollada por medio de listas de cotejo y rúbricas. Los instrumentos 
mencionados ayudan a establecer niveles o indicadores de desempeño del alumno, dando 
un panorama más eficaz y verídico sobre la ponderación final que se obtenga .Es decir las 
temáticas vistas en clase no retomaban como resumen en el BLOGGER sino; que tenían que 
investigar más a fondo el tópico planteado o en su defecto mostrarlo con creatividad. En el 
caso de FACEBOOK eran anexos a sus participaciones y/o la oportunidad de incorporar 
nuevos puntajes a sus aportaciones diarias. 
30 
 
 
 
 
 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
Pude comprender que si el alumno tiene 
adicción por el internet y pasa horas extensas 
frente al computador, se puede sacar ventaja 
sobre ello. Encontré un uso propositivo y no 
destructivo del manejo de las TIC´S para mis 
educandos. Y sobre todo logre perpetuar en 
innovaciones en mis estrategias educativas 
inclusive modernizándome al utilizar lo que a 
ellos les agrada. 
Las dificultades más sobresalientes fue que 
en la institución en la que elaboro no se 
cuenta con horas de internet gratis para los 
alumnos, lo que repercutía en la practicidad 
para hacer el portafolio e investigaciones; 
siendo de escasos recursos tenían 
inconvenientes para realizar las actividades 
propuestas. El miedo o la holgazanería de 
algunos alumnos mermaban los tiempos 
destinados. 
Se pudieron superar al monitorear al 
estudiante en redes de acción o trabajo en 
equipo pero supervisando siempre en que 
todos trabajaran, dando lapsos menos 
ajustados para que pudieran conseguir el 
medio viable y explicándoles el uso y 
función de BLOGGER Y FACEBOOK en 
presencial. 
31 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 6/3 Chiapas Tecpatán 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Jose Amed Rodas Espinosa Ingles III 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 DVD Video 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
El presente video muestra una exposición oral de las clases de inglés con el propósito que 
la gramática de dicho idioma se vuelva más significativo en los estudiantes del tercer 
semestre para que el estudiante desarrolle algunas competencias genéricas y disciplinarias 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
Debido a la complejidad de la evaluación mediante este tipo de formato, el presente video 
no pretende cumplir con todos los requisitos de una exposición oral sin embargo a los 
estudiantes les sirvió como un instrumento de retroalimentación donde ellos ven sus 
errores de pronunciación y expresión. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
1.- Como docente aprendí a entender el bagaje 
del alumno relativo a su vocabulario personal. 
2.- Como docente descubrimos los problemas 
más agudos de interpretación que el 
estudiante posee. 
 
1.- No todo los alumnos tienen la misma 
capacidad de desarrollar las competencias 
para expresarse con claridad. 
2.- Existe una aversión generalizada que 
posee los alumnos al idioma inglés. 
32 
 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 6/8 Jalisco Tizapán el Alto 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Raúl Onofre García Informática 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto 
Fotogra
fías Otros 
 X http://ceb68-info.herobo.com/moodle 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Al analizar preguntas como, ¿de quién aprendimos más?, ¿Cuál era la forma de 
enseñar o motivarnos para dar inicio a una clase?, ¿Qué elementos intervenían para el 
mejor aprovechamiento?, estas y otras preguntas pocas veces son reflexionadas por 
nosotros, pero al analizarlas vemos que son pocos los maestros que logran un 
verdadero cambio en nuestra vida, cambio que resulto tanto que el alumno continuo 
sus estudios orientados a la materia que aquel maestro les compartió. 
Por lo anterior, mi proyecto que tiene como nombre "Desarrollo de Conocimiento y 
Actitudes por Aprendizaje Orientado en Proyecto (DCA por AOP), establecerá una 
articulación entre el proceso de enseñanza aprendizaje y el ámbito social y laboral de 
la comunidad aplicando el CONSTRUCTIVISMO, en donde se emplea una plataforma 
MOODLE, en la cual se busca se premie su conocimiento, actitudes, creatividad, 
destrezas así como su pensamiento crítico de cada uno de nuestros alumnos; 
ofreciendo a cada uno, nuevas oportunidades en el desempeño laboral. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la 
actividad o trabajo que envía 
La manera que se emplea es por medio de la evaluación diagnostica, sumativa y 
formativa. En la diagnostica se evalúa los conocimientos previos de cada participante, 
en la sumativa productos con el propósito de verificar el logro de los objetivos 
planeados y finalmente la evaluación formativa dentro de la cual se anexa una guía de 
cotejo que nos permite ver los resultados alcanzados por cada participante. 
http://ceb68-info.herobo.com/moodle
33 
 
 
 
 
 
 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación 
de la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en 
el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera en 
que se superaron 
Descubrí nuevas herramientas en la 
plataforma como: el trabajar con 
cuestionarios y la implementación de 
herramientas como son: HOTPOTATOES 
6, CAMSTUDIO, GOOGLEDOCS, 
SECOND LIFE Y el ADOBE FLASH 
PLAYER 9, dentro de las cuales ayudan 
mucho para el cumplimiento de mi 
proyecto. En algunas continúo 
aprendiendo ya que estas son muy 
amplias. 
Los principales problemas que se 
presentaron fueron los siguientes: 
1. La falta de equipamiento de nuestro 
laboratorio de cómputo. 
2. El poco conocimiento y empleo sobre 
las tecnologías de algunos alumnos. 
3. La falta de espacio de nuestro sitio en 
donde esta nuestra plataforma ya que en 
ocasiones se bloquea. 
La manera quesolucione parte de los 
problemas fueron los siguientes: 
1. Implemente asesorías por la tarde. 
2. Realice algunos tutoriales para que los 
alumnos los bajaran de youtube.com. 
3. Genere una página en gmail, la cual me 
permitió trabajar algunos de los 
productos de la plataforma (webquest). 
 
 
 
 
34 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 6/9 México Ixtlahuaca 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Lidia Escutia Alcantara Lengua Adicional al Español I y III 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X Archivo en Word 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Dados mágicos: Es una material que el alumno elabora para el apoyo en el aprendizaje de 
verbos, adjetivos y formación de oraciones, ayuda a activar la memoria, para el trabajo 
colaborativo. Historietas: El alumno aplica el 
conocimiento en cada una de las unidades de aprendizaje, promueve el trabajo colaborativo. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
Dados mágicos: Fue evaluado con una rúbrica para el primer parcial 
Historietas: Se evaluó mediante una lista de cotejo para la evaluación semestral 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
La importancia del trabajo colaborativo, que 
lo lúdico favorece el aprendizaje. 
En los cubos mágicos es espacio del salón 
de clases es muy reducido para trabajar con 
este material 
 
 
35 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 6/10 Michoacán Michoacán/Queréndaro 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Rocío Miriam García Barrera Química e Inglés I 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X Lista de Cotejo 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Con la intención de aprovechar el gusto que la mayoría de los jóvenes tienen por la música 
y buscando mediante estrategias amenas desarrollar en los estudiantes una mayor 
sensibilidad al arte, así como lograr su participación en la interpretación de expresiones en 
Inglés dentro de distintos contextos y géneros; en la asignatura de Inglés I, los estudiantes 
prepararon por equipo, como producto de aprendizaje, una canción previamente 
traducida, ayudando con ello a incorporar nuevas palabras a su vocabulario, mejorar su 
pronunciación, reforzar el trabajo colaborativo así como las actividades lúdicas en general. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
Las canciones se prepararon y evaluaron en equipo (máximo diez integrantes), previa 
información de los rasgos a evaluar, los cuales fueron: contenido de la canción, vocalización 
y volumen, trabajo y actitud del equipo, accesorios. Esta actividad fue presentada por los 
tres grupos de primer semestre y se consideró como instrumento de evaluación junto con el 
examen escrito, evaluación escrita de los verbos y tareas, con un valor del 50 %, 20 %, 20 % 
y 10 % respectivamente. 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
1.Que los estudiantes pueden trabajar mejor 
cuando se diversifican más las actividades. 2. 
Que el aprendizaje llega a ser más significativo 
cuando el estudiante involucra el mayor 
número de sus sentidos y el movimiento 
físico. 
1. Algunos estudiantes no se acoplaron al 
trabajo con su grupo inicial y se 
organizaron; 
2. Ciertas grupos se fueron retrasando en el 
ensayo y preparación, por lo que se 
prolongó durante dos semanas y media la 
evaluación de los mismos; 
3. Las canciones elegidas, no tuvieron 
todas un contenido aceptable y fue 
necesario elegir otra retrasando así su 
presentación y evaluación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 6/11 Morelos Mazatepec 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Luis Toledo Carnalla Taller de Lectura y Redacción II 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
X X 
 
Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Utilizar estrategias de enseñanza a través del comentario y de la representación de 
pasajes importantes de una obra literaria que puede significar abrir nuevos caminos, 
nuevas direcciones, otras opciones. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la 
actividad o trabajo que envía 
A través de lecturas de fragmentos de obras literarias y la representación teatral de las 
mismas, realizándose al final debates acerca de la temática intercambio de pareceres, 
comentarios de la trama, del argumento y la aceptación o no de la misma. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación 
de la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en 
el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera en 
que se superaron 
Fue una experiencia positiva ya que los 
estudiantes mostraron mucho interés y 
sobre todo demostraron confianza en cada 
una de sus participaciones. 
Fue el tiempo disponible: ya que los 
alumnos tiene un horario de clases y 
había que cumplirlo, pero con el apoyo 
que se brindo al proyector por la 
coordinación académica se supero esta 
dificultad. 
38 
 
 
Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 6/12 Oaxaca Villa de Etla 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Rubirena Cruz Reyes Informática 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Uso de blogs como portafolio de evidencias. Uso de software para creación de actividades 
multimedia como programa radiofónico y karaokes. Uso de Software en línea para 
actividades en el blog (uso de comics, slides, videos, música, etc.) 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
Evaluación utilizando listas de cotejo y guías de observación para las actividades 
planteadas. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
La clase se torna más dinámica y los alumnos 
descubren su potencial en la aplicación de 
software multimedia. El desarrollo de las 
competencias tanto en el manejo de software, 
como en la forma de abordar un tema. 
Resistencia a la nueva forma de trabajo que 
se busco superar planeando actividades de 
interés de los estudiantes. El equipo de 
computo no es suficiente para lo cual se 
trabajó en equipos de estudiantes. 
 
39 
 
Clave del plantel EstadoDelegación/Municipio 
CEB 6/16 Tlaxcala Xaltocan 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Araceli Velasco Simbrón Ingles I y III 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto 
Fotogra
fías Otros 
X X Archivo Digital con Rúbrica y Trabajos 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
En la materia de inglés se envía una muestra de los proyectos que se desarrollaron 
(dramatizaciones) para la apropiación de las cuatro habilidades de inglés. También se envía un 
video tutorial en el que se apoyo el estudiante para la conjugación de verbos, así como para 
mejorar su pronunciación. Las rubricas empleadas para la evaluación, también están incluidas. 
En la materia de MATEMATICAS I se creó un blog:(http://velascosimbron.blogspot.com), video 
tutoriales de software a utilizar (CmapTools, Geogebra). 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la 
actividad o trabajo que envía 
La evaluación fue mediante el diseño de Rubricas Holísticas (se envía la evidencia), las cuales 
fueron entregadas al alumno con la anticipación para un mejor desempeño, la cual en la parte de 
la dramatización solicitaba un dominio en la actuación fluidez, memorización, empleo de 
estructuras gramaticales estudiadas, etc. en matemáticas I se les evaluó el trabajo colaborativo, 
uso de la Tecnología, Habilidad en la Resolución de problemas, etc. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación 
de la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en el 
desarrollo de la actividad o trabajo 
que reporta y la manera en que se 
superaron 
Hacer la clase más dinámica y con mayor 
significado para el estudiante, al hacer uso de 
la tecnología. Fomentar la cultura de compartir 
a los estudiantes. Mayor comunicación con los 
estudiantes al utilizar blogs y correo 
electrónico. El alumno aprende mejor 
"haciendo" y trabajando con sus compañeros. 
Resistencia de algunos estudiantes por no 
contar con el equipo necesario (cámaras, 
computadoras, internet, etc.), por lo que se 
formaron círculos de estudio para compartir el 
equipo y además, conocimientos. Saturación de 
trabajo, para lo cual se trabajo extra-clase. 
 
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Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 6/17 Zacatecas Fresnillo 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Emmanuel Magallanes Ulloa Taller de lectura y redacción y Literatura 
Wilfrido Cortés Mora Grupo Escolar 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
Dentro de la asignatura de Literatura se realizó la exposición de “Libros Objeto”, con la 
cual se pretendía que los alumnos asimilaran la relación de la poesía con la creatividad y el 
arte. Los alumnos crearon un libro objeto a partir de un poema que ellos mismos eligieron 
dentro de una lista de poemas y autores proporcionadas por el docente. El trabajo se 
presentó por equipos con mínimo de dos integrantes para fomentar el trabajo colaborativo. 
 Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad 
o trabajo que envía 
Los trabajos fueron presentados en el aula y se calificó la creatividad y especialmente la 
relación entre el texto y el objeto. Después realizó la exposición abierta a la comunidad 
escolar y al público en general. 
 
Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación de 
la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en 
el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera en 
que se superaron 
En principio para poder armar el catálogo de 
tal manera que fuera atractivo para la mayoría 
de los estudiantes, hubo que leer una cantidad 
considerable de textos. Se realizó una 
investigación sobre la exposición de libros 
objeto. 
Mínimas, dentro de ellas el espacio, misma 
que se resolvió utilizando la Biblioteca. 
 
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Clave del plantel Estado Delegación/Municipio 
CEB 7/1 Chihuahua Guachochi 
 Nombre del docente participante Asignaturas que imparte 
Erika Orpinel González Ética y Valores I 
 Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta 
 (Marca con una "X", el origen del material que envía, especifique en caso de tratarse de "otros") 
Video Proyecto Fotografías Otros 
 X 
 Breve descripción de la actividad o trabajo que reporta 
A continuación se describe una secuencia didáctica, desarrollada en el bloque 4 de la 
materia de Ética y Valores I, esta se desarrollo de la siguiente manera: se partió de 
seleccionar las competencias genéricas y disciplinares que nos llevaran a favorecer 
conocimientos, habilidades y actitudes en relación a las distintas prácticas sociales 
mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un mismo sistema cultural, 
ante lo que implica la globalización. Para ello se realizaron actividades como collage, 
investigaciones sobre las distintas manifestaciones culturales en nuestra región y 
nación, elaboración de maqueta y periódico mural sobre sus investigaciones, trabajo en 
WebQuest, sobre la globalización para culminar en debate sobre las distintas posturas 
ante los aspectos positivos y negativos de ésta, y analizar su influencia en nuestro 
entorno sociocultural, así como económico y las alternativas que presentan los alumnos 
ante los problemas que se originan por la globalización. Se pondera en preservar la 
identidad, como una fortaleza para hacer frente a éste fenómeno, y reconocer, valorar, 
nuestra diversidad cultural. Las leyes que existen para proteger la discriminación, entre 
otros problemas que se visualizaron e investigaron existen en nuestra comunidad. 
 
 
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Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la 
actividad o trabajo que envía 
La evaluación de la secuencia didáctica estuvo basada en las competencias, partió 
del enfoque constructivista, centrándonos en lo logros de los alumnos en relación 
con sus procesos de aprendizaje y en ir auto regulando dichos procesos. Para nuestro 
cometido, se llevó a cavo la evaluación en sus diferentes momentos, al inicio 
(diagnóstica), formativa (proceso) y sumativa (final); de igual forma se realizará 
tanto la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, en busca de generar una 
evaluación integral o auténtica. Las competencias que se evaluaran son: 
 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante 
transformación. 
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e 
interpretaciones que la han configurado 
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados 
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 
Los objetivos de la evaluación es ir logrando que tanto alumnos como profesores, 
obtengan información importante y relevante acerca del desarrollo de 
conocimientos, habilidades y actitudes durante el proceso de aprendizaje, para 
potencializarlos, retroalimentarlos y mejorar sus desempeños. 
La evaluación de competencias requiere que al plantear resultados de aprendizaje, se 
establecieron y acordaron indicadores en los que se focalizó la evaluación y con base 
en ellos, se requirió también establecer los criterios por medio de los cuales se 
pudiera determinar los niveles de desarrollo de la competencia (as) presentadas. 
Para llevar a cabo la evaluación se diseñaron estrategias en cada momento de 
evaluación, así como las técnicas, los instrumentos, y los procedimientos en los 
cuales fueron: las rubrica,estudio de casos, la técnica discursiva, la lista de cotejo, la 
técnica documental, la observación. 
Resultado de aprendizaje. 
Comprende el concepto de cultura y multiculturalismo con el fin de identificar y 
promover la diversidad cultural de nuestro país y reflexionar sobre la necesidad de 
respetar e integrar todos estos elementos como parte de la identidad nacional ante la 
globalización. 
 
 
 
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Aprendizajes que adquirió como 
docente durante la implementación 
de la actividad o trabajo que reporta 
Dificultades que se presentaron en 
el desarrollo de la actividad o 
trabajo que reporta y la manera en 
que se superaron 
Los profesores estamos obligados a 
rediseñar nuestras asignaturas y mejorar 
nuestras competencias profesionales como 
docentes, participando en una acción de 
formación y actualización que nos permita 
estar haciendo ajustes a la metodología de 
enseñanza y aprendizaje así como a nuestra 
forma de evaluar. Es ir haciendo consiente, 
las formas de trabajo inconscientes o 
mecanizadas que a veces o cotidianamente 
se realizan y nada favorecen en el aplicar el 
conocimiento o generar nuevo. 
Aprendizajes adquiridos: centrar el trabajo 
en competencias, diseñar situaciones que 
partieran del aprendizaje del alumno, el 
diseño de estrategias, instrumentos y 
técnicas de evaluación, el hacer consiente el 
guiar el aprendizaje. 
Una de los mayores obstáculos fue el 
tiempo, algunas actividades como los 
estudios de casos. 
Se dificulto llevar a cabo las actividades 
planeadas en la WebQuest, porque algunos 
alumnos no cuentan con computadora en 
casa, por lo que realizaron sus actividades 
en casa y con lo consultado, se realizo el 
debate en casa, no vía medios. 
Se dificulto llevar a cabo una coevaluación 
significativa, se inicia y creemos poco a 
poco los alumnos se irán sensibilizando 
ante esta forma de evaluación, y sea más 
objetiva. 
 
 
 
 
 
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CARLOS SANTOS ANCIRA 
Director General del Bachillerato 
 
Dirección de Coordinación Académica 
 
 
José María Rico No. 221, Col. Del Valle, Del. Benito Juárez, C.P. 03100, 
México, D.F.