PLAN-AREA-RELIGION-2021

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL 
 
 
NÚCLEO: 925 de Buenos Aires. 
 
 
 
PLAN INTEGRAL DEL ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA. 
 2021 
DOCENTE DE BÁSICA PRIMARIA. 
Elida Ramírez 
DOCENTES BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA 
Libia Vásquez P. 
Alejandro Vélez Escobar. 
 
Jefe de Asignatura: Alejandro Vélez Escobar. 
 Lic. En Educación y Ciencias religiosas. 
Grados: Preescolar a Once. 
Períodos académicos: 4 
Número anual de sesiones: 40 en cada grado desde primero hasta once 
Año lectivo: 2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABLA DE CONTENIDO 
1. PORTADA 
2. IDENTIFICACION (Contexto). 
3. INTRODUCCION. 
4. DIAGNÓSTICO ( Incluir estudiantes con NEE) 
5. MARCO TEÓRICO (leyes, ley general, 1421 del 2017, 1346 de 2009, decretos) O EPISTEMOLÓGICO O REFERENTES 
CONCEPTUALES 
6. OBJETIVOS 
OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN 
OBJETIVO GENERAL DEL AREA. (Incluir estudiantes con NEE) 
OBJETIVOS DEL NIVEL. (Incluir estudiantes con NEE) 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA CADA GRADO. (Incluir estudiantes con NEE). 
7. METODOLOGÍA 
COMO SE ENSEÑA EL AREA. (Incluir estrategias para estudiantes con NEE) 
COMO SE ENSEÑA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO. 
8. EVALUACIÓN 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO. 
 (Incluir estudiantes con NEE) 
PLANES DE RECUPERACION Y NIVELACION. 
 ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO (Cuantas horas por competencia están consignadas al interior de las mallas 
curriculares) 
9. RECURSOS 
FÍSICOS 
HUMANOS 
MATERIALES 
10. MALLA CURRICULAR 
ENCABEZAMIENTO 
ESTANDARES 
DBA 
COMPETENCIAS 
MATRIZ DE REFERENCIA (Si existen) 
PREGUNTA PROBLEMATIAZADORA 
CONTENIDOS 
INDICADORES DESEMPEÑO 
OBJETIVOS POR GRADO PARA EL 
ÁREA 
( Incluir estudiantes con NEE) 
 
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 
 . 
PREGUNTA (S) 
PROBLEMATIZADORA (S) 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER HACER SER 
¿ 
  .  . 
ESTANDARES 
 
NÚCLEOS TEMÁTICOS 
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE 
 
 
 
 
INTEGRACION CURRRICULAR 
 ACTIVIDADES Y PROCESOS DE ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS O PROYECTOS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA 
 ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES Y POBLACIÓN VULNERABLE 
11. BIBLIOGRAFIA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. IDENTIFICACIÓN DE NUESTRA INSTITUCIÓN 
 
La institución se crea mediante ordenanza # 62 de noviembre 29 de 1979. ... al señor Filiberto Restrepo como primer rector el 11 de febrero de 1980. 
La Institución Educativa Asamblea Departamental, está ubicada en el barrio Buenos Aires, cuya dirección es la Carrera 27 # 47-45; comuna 9,zona Centro-
oriental (3) y pertenece al núcleo educativo 925. Su NIT es el 811017265-1 
La institución se halla conformada por dos niveles: 
 Pre-escolar y básica primaria, antes escuela Alejandro Echavarría y cuya sede se halla en reconstrucción, (situada en el barrio de su mismo nombre), por lo 
tanto en el momento actual ocupa distintas instituciones mientras se supera las dificultades locativas (Guadalupano, Gonzalo Jaramillo) para lo cual el ente 
gubernamental llegó a un acuerdo con la comunidad educativa y lograr atenuar los inconvenientes que perturbarían la labor escolar. 
La otra, es la básica secundaria y Media Vocacional (Gestión Administrativa y Software) además el de educación Media Académica; todos los alumnos del ciclo 
anterior se hallan en la planta especificada en el primer párrafo 
El estrato que cobija la zona, es el tres(3) medio-bajo, donde se alberga el 60% de la población; el estrato dos, bajo, corresponde al 24% y el uno (bajo-bajo)con 
el 9,5%, por lo tanto en el cuatro, cinco se hallan 6,5%. Como dijimos anteriormente su planta física se halla en B/Aires, pero nuestros alumnos provienen de 
otros sectores aledaños como: La Pastora, barrios de Jesús, Cataluña, Milagrosa, Gerona, El Salvador, Loreto, Alejandro Echavarría y el Ocho de Marzo. 
 
Respecto al área, a partir de la ley 115 de 1994 (Ley General de educación) en su artículo 23 establece como área fundamental y obligatoria del conocimiento 
y de la formación, del currículo común. En el parágrafo de este mismo artículo se señala que “la educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos 
educativos, observando la garantía constitucional según la cual en los establecimientos del estado ninguna persona podrá ser obligatoria a recibirla. En el 
artículo 24, la misma ley subraya, “que la educación religiosa se impartirá de acuerdo como lo establecido en la ley estatutaria que desarrolla el derecho de la 
libertad religiosa y de cultos”, remitiéndonos así a la ley 1333 de 1994. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLAN DE ÁREA: RELIGIÓN. 
 
3. INTRODUCCIÓN 
 
Este plan de área está pensado desde la base que el aspecto religioso de la persona humana es algo constitutivo, no es marginal ni circunstancial. Por eso, la 
importancia que se le da en la programación curricular. La enseñanza religiosa escolar ayuda a los estudiantes creyentes a comprender el mensaje en relación 
con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida más presentes en la cultura, y 
con los problemas morales fundamentales en los que, hoy, la humanidad se ve envuelta. 
 
Por otra parte , los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda o afectados por dudas religiosas, podrán descubrir gracias a la E..R .E.( 
educación religiosa escolar) la fe y cuales son las respuestas a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar sobre la decisión a tomar. 
 
Finalmente, cuando los estudiantes no son creyentes, la enseñanza religiosa escolar asume las características de un anuncio en orden a una decisión de fe, en 
un contexto comunitario. 
 
El aporte de la E.R.E. es sobre todo la liberación y promoción humana que se ha venido concretando en un conjunto de orientaciones doctrinales y criterios de 
acciones que solemos llamar “ENSEÑANZA SOCIAL” atenta a los signos de los tiempos, toda la comunidad es llamada a hacerse responsable de las opciones 
concretas y de su efectiva actuación para responder a las interpelaciones que las cambiantes circunstancias le presentan. Esta enseñanza social, es de carácter 
dinámico y en su elaboración y aplicación han de estar involucrados los educadores. 
 
El objeto primario de esta enseñanza social es la dignidad personal del hombre, imagen de Dios, y la tutela de sus derechos inalienables ha ido explicitando sus 
enseñanzas en los diversos campos de la existencia, lo social, lo económico, lo político, lo cultural según las necesidades. Por tanto la finalidad de esta propuesta 
que aporta su visión propia del hombre y de la humanidad es siempre la promoción y la liberación integral de la persona humana en su dimensión terrena y 
trascendente. 
4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA 
 
Área: RELIGIÓN 
Fortalezas Debilidades 
- Respeto por el área, actitud positiva hacia ella. 
- Respeto a los diferentes credos. 
- Consecución de la Biblia. Les gusta trabajar con la palabra de Dios. 
- Los medios audiovisuales. 
- Interés pro ciertos temas. 
- Creatividad en la construcción de material. Ideas. 
- Cercanía a la parroquia (Blanquizal). 
- No hay presencia del sacerdote (El Corazón). 
- Prejuicios en cuanto a lo religioso. 
- Falta de formación familiar en valores cristianos y morales. 
- Falta de textos y material didáctico. 
- Se ve la religión como algo añadido (relleno) por parte del entorno. 
- Grupos numerosos. 
 
Oportunidades Amenazas 
- Permite crecer integralmente como personas. 
- Fe en un ser superior (puesta en práctica de su fe). 
- Apoyo de la parroquia (Blanquizal). 
- El recurso humano con que cuenta cada institución. 
- Proyecto pastoral (ecuménico) 
 
 
 
 
 
- Desintegración familiar. 
- Falta de libertad con criterios. 
- No abrir espacios para proyectos juveniles pastorales (El Corazón). 
- Deserción escolar. 
- Falta de humanización. 
- Consumo de drogas. 
 
 
 
A partir del análisis anteriorqueda claro que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se plantean unos objetivos y contenidos que permiten el desarrollo de un 
programa de dicha área, pero a la hora de llevar a cabo dicho proceso se deben tener en cuenta las condiciones subjetivas de cada grupo en el que se va a 
servir el área: El nivel de conocimiento, el desarrollo alcanzado en sus capacidades mentales, la disciplina, la actitud ante el estudio, la percepción sobre el área 
y las características del entorno. La influencia que éstas y muchas otras condiciones que condicionan el proceso, hacen que cada clase sea un trabajo único e 
irrepetible, que debe responder al desarrollo de cada grupo de acuerdo con sus capacidades. 
 
En la Institución Educativa Asamblea Departamental, requiere transformar la manera como se orientan los procesos de aprendizaje para que se logre una 
permanente interacción entre el maestro y sus alumnos, y entre estos y sus compañeros, para que se superen las dificultades que se detectan. Reconocer en 
qué estadio del conocimiento se encuentran los estudiantes al iniciar los cursos cada año permitirá un desarrollo adecuado de cada área. 
 
El Plan de Área de Educación Religiosa está siendo abordado con suma responsabilidad y compromiso, buscando que haya una secuencia 
apropiada de propuestas y contenidos que incluya todos los elementos propios del conocimiento que involucra. Es tan valioso el niño del Preescolar 
como el niño de Primaria o el joven de bachillerato, con o sin Necesidades Educativas Especiales. La condición del niño o adolescente no puede 
ser excusa para que deje de recibir una educación con calidad, y eso lo tiene muy claro el área. 
 
Para determinar cómo llegan los estudiantes, los Docentes del área de todos los grados parten de diagnósticos iniciales al comenzar el año 
escolar; de esta manera pueden darse cuenta qué aspectos son susceptibles de cualificar, según se requiera. Así mismo, hay comunicación 
(empalme) con los docentes “del año anterior” para conocer de aquellos casos especiales de ciertos estudiantes, entre los que obviamente se 
reconocerán los que presenten NEE. 
 
Este año 2019, en la I.E. ASAMBLEA DEPARTAMENTAL comenzó un ejercicio de caracterización de los estudiantes para establecer con claridad 
y precisión cuáles tienen diagnóstico de NEE. Esta información resulta vital para poder abordar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje de dichos 
estudiantes de una manera más acorde y eficaz (inclusión). En la Justificación se amplía al respecto. 
 
A continuación, aparecen los resultados obtenidos: 
ESTUDIANTES CON DIAGNÓSTICOS IE ASAMBLEA DEPARTAMENTAL 
NOMBRES Y APELLIDOS GRADO DIAGNÓSTICO 
DANIEL ALEJANDRO CIRO MUÑOZ 6º4 TDAH-AGRESIVIDAD 
JUAN JOSÉ ÁLVAREZ BEDOYA RETIRADO TDAH-TOD-DEPRESIÓN 
MIGUEL ALEJANDRO RESTREPO 6º1 TDAH-INSOMNIO 
MATEO CÁRDENAS OTERO 6º5 PROBLEMA ÓSEO 
ALEJANDRO GRAJALES VELASQUEZ 9º1 TDAH 
JHOSTYN ANDRÉS GAÑÁN HERNÁNDEZ 7º1 ENCEFALOPATÍA-DISLEXIA 
EMANUEL SÁNCHEZ ECHAVARRIA 9º5 TDAH-TOD 
JORGE MARIO SALDARRIAGA CASTAÑO 8º3 TDAH-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
DANIELA CARRASCAL OSORIO 7º4 DEPRESIÓN 
MARIA CAMILA MONTOYA MONTOYA 8º2 FUNCIÓN COGNOSCITIVA 
JUAN MANUEL OSSA CRUZ 7º2 FUNCIÓN COGNOSCITIVA, LENGUAJE, MOTRICIDAD 
MICHAEL STIVEN ESTRADA B RETIRADO TOD- DEPRESIÓN 
LUISA FERNANDA OSPINA NUÑEZ 6º4 TDAH-ANSIEDAD 
JHON JADER PUERTA GÓMEZ 7º5 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
MAURICIO VILLADA HERNÁNDEZ RETIRADO TDAH 
JUAN ESTEBAN VALENCIA R RETIRADO TDAH 
BRAHIMER HIGUITA LEIVA 11º4 TDAH-TOD 
JUAN ESTEBAN GALLEGO VALLEJO RETIRADO TDAH-TOD 
DIEGO ALEJANDRO ECHEVERRY CIRO 9º4 TDAH, ANSIEDAD, DISFUNCIÓN INTELECTUAL 
SIMÓN ÁLVAREZ RESTREPO 8º4 TDAH 
MARIANA RAMÍREZ AGUDELO 8º3 DEPRESIÓN 
DARICK SANTIAGO GUTIERREZ RETIRADO TDAH 
BRYAN STIVEN VELÁSQUEZ P. RETIRADO TDAH 
NICOLÁS LALINDE RUIZ RETIRADO DISLEXIA, LENGUAJE, DISGRAFIA, TDAH 
MANUELA ECHEVERRY VARELA RETIRADO TDAH-DEPRESIÓN 
BRANDON MEJÍA PANIAGUA 6º3 TDAH-DEPRESIÓN 
MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ 8º5 EPILEPSIA EN ESTUDIO 
 
 
 
ESTUDIANTES CON DIAGNÓSTICOS IE ASAMBLEA DEPARTAMENTAL 
NOMBRES Y APELLIDOS GRADO DIAGNÓSTICO 
ELIAN VIANEYS MERCADO VANEGAS 5°2 TDAH- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
MATÍAS VILLADA VALENCIA 3°2 TDAH- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
NICOLÁS VILLADA VALENCIA 3°2 TDAH- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
JUAN JOSÉ DAVID VILLA RETIRADO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
EMANUEL LEMOS OSORIO RETIRADO DIFICULTADES DE LENGUAJE 
JUAN ESTEBAN MEJÍA GÓMEZ 5°3 DIFICULTADES DE LENGUAJE Y VISIÓN 
VALENTINA GARCÍA GALLEGO 2°1 TDAH 
DILAN TOBÓN QUIROZ RETIRADO CONTROL DE HÁBITOS E IMPULSOS 
MIGUEL ÁNGEL BOLIVAR GÓMEZ 1°1 ANSIEDAD 
ALICIA YANETH OSPINA MONTOYA 1°2 DIFICULTADES DE VISIÓN- ASPERGER 
ELIACNIS VALENTINA ESPINOSA AGUIRRE 4°1 RETRASO DEL DESARROLLO LEVE 
JACOBO GÓMEZ HIGUITA RETIRADO EMOCIONAL Y CRIANZA 
JUAN JOSÉ DUQUE ZULETA 5°2 TDAH-TOD 
SAMUEL GUTIERREZ ROLDAN 2º1 FUNCIÓN COSNOSCITIVA 
 
 
 
 
 
 
 
ESTUDIANTES CON DIAGNÓSTICOS IE ASAMBLEA DEPARTAMENTAL 
NOMBRES Y APELLIDOS GRADO DIAGNÓSTICO 
ÚLTIMA FECHA DE 
ACTUALIZACIÓN 
DANIEL ALEJANDRO CIRO MUÑOZ 6º4 TRASTORNO HIPERCINÉTICO SIN ESPECIFICACIÓN (F90.9) 2019 
MIGUEL ALEJANDRO RESTREPO 6º1 TRASTORNO HIPERCINÉTICO SIN ESPECIFICACIÓN (F90.9) 2019 
MATEO CÁRDENAS OTERO 6º5 DETENCIÓN DEL CRECIMIENTO EPIFISARIO (M891) 2016 
ALEJANDRO GRAJALES VELASQUEZ 9º1 
TRASTORNO MIXTO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE 
ESCOLAR (F81.3) - TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y DE LA 
ATENCIÓN (F900) EPILEPSIA (G 40.8) FOBIA SOCIALES (F40.1) 
2018 
JHOSTYN ANDRÉS GAÑÁN HERNÁNDEZ 7º1 
ENCEFALOPATÍA NO ESPECIFICADA (G93.4) OTROS SIGNOS Y 
SÍNTOMAS QUE INVOLUCRAN LA FUNCIÓN COGNOSCITIVA Y 
LA CONCIENCIA Y LOS NO ESPECIFICADOS (R 41.8) 
2017 
EMANUEL SÁNCHEZ ECHAVARRIA 9º5 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 
TRASTORNO DISOCIAL DESAFIANTE Y OPOSICIONISTA 
(F91.3) TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN DEL LENGUAJE (F80.1) 
2019 
JORGE MARIO SALDARRIAGA CASTAÑO 8º3 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0)- 
TRASTORNO COGNOSCITIVO LEVE (F06.7) 
2017 
DANIELA CARRASCAL OSORIO 
7º4 
EPISODIO DEPRESIVO MODERADO (F32.1) OTROS 
TRASTORNOS DE LOS HÁBITOS Y DE LOS IMPULSOS (F63.8) 
2019 
MARIA CAMILA MONTOYA MONTOYA 8º2 
OTROS SIGNOS Y SÍNTOMAS QUE INVOLUCRAN LA FUNCIÓN 
COGNOSCITIVA Y LA CONCIENCIA Y LOS NO ESPECIFICADOS 
(R 41.8) 
2016 
JUAN MANUEL OSSA CRUZ 7º2 
OTROS SIGNOS Y SÍNTOMAS QUE INVOLUCRAN LA FUNCIÓN 
COGNOSCITIVA Y LA CONCIENCIA Y LOS NO ESPECIFICADOS 
(R 41.8) - OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL 
APRENDIZAJE ESCOLAR (F81.8)- RETARDO EN DESARROLLO 
(R62.0) 
2018 
LUISA FERNANDA OSPINA NUÑEZ 6º4 TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 2017 
JHON JADER PUERTA GÓMEZ 7º5 
OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN Y 
LA ALFABETIZACIÓN (Z558) LE ENVIARON EVALUACIÓN 
NEUROPSICOLÓGICA MAS NO SE TIENE REPORTES SI SE 
REALIZÓ 
2017 
BRAHIMER HIGUITA LEIVA 11º4 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 
TRASTORNO DISOCIAL DESAFIANTE Y OPOSICIONISTA 
(F91.3) 
2018 
DIEGO ALEJANDRO ECHEVERRY CIRO 9º4 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 
RETRASO MENTAL LEVE, DETERIORO DEL 
COMPORTAMIENTO NULO O MINIMO (F700)- PROBLEMAS 
RELACIONADOS CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR 
(Z55.3) 
2018 
SIMÓN ÁLVAREZ RESTREPO 8º4 TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 2017 
MARIANA RAMÍREZ AGUDELO 8º3 CONDUCTA DEPRESIVA CON HIPERACTIVIDAD 2017 
BRANDON MEJÍA PANIAGUA 
6º3 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 
TRASTORNO DISOCIAL DESAFIANTE Y OPOSICIONISTA 
(F91.3) 
2018 
MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ TABARES 8º5 EPILEPSIA EN ESTUDIO 2019 
LAURA MARÍA MEJÍA TOBÓN 11º3 EPISODIO DEPRESIVO MODERADO (F32.1) 2019 
LUIS DAVID GÓMEZ LOAIZA 8º2 
TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL HABLA (F80) OTROS 
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR 
(F81.8) 
2018 
JUAN JOSÉ MORENO 
6º4 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0)/ 
PARÁLISIS CEREBRALESPÁTICA (G80.0) 
2019 
ALEX LOPEZ CASTRO8º3 TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 2019 
SIMÓN PIEDRAHITA LÓPEZ 11º5 
DISTIMIA (F34.1)/ TRASTORNO DISOCIAL DESAFIANTE Y 
OPOSICIONISTA (F91.3)/ OTROS TRASTORNOS DE LOS 
HÁBITOS Y DE LOS IMPULSOS 
2017 
SANTIAGO PIEDRAHITA LÓPEZ 11º5 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0)/ 
TRASTORNO DISOCIAL DESAFIANTE Y OPOSICIONISTA 
(F91.3)/ PREDOMINIO DE ACTOS COMPULSIVOS (F42.1) 
EPISODIO DEPRESIVO MODERADO (F32.1) 
2017 
EMMANUEL LÓPEZ CASTRO 8º3 TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 2018 
EMANUEL CUERVO QUINTO 6º5 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN 
(F90.0)DISOCIAL DESAFIANTE Y OPOSICIONISTA (F91.3) 
2019 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTUDIANTES CON DIAGNÓSTICOS IE ASAMBLEA DEPARTAMENTAL 
NOMBRES Y 
APELLIDOS GRADO DIAGNÓSTICO 
ULTIMA FECHA 
DE 
ACTUALIZACIÓN 
ELIAN VIANEYS 
MERCADO 
VANEGAS 
5°2 
TRASTORNO MIXTO DEL DESARROLLO DEL 
APRENDIZAJE ESCOLAR (F81.3)/ TRASTORNO 
HIPERCINÉTICO SIN ESPECIFICACIÓN (F90.9) 
2016 
MATÍAS 
VILLADA 
VALENCIA 
3°2 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN 
(F90.0)/ OTROS SIGNOS Y SÍNTOMAS QUE 
INVOLUCRAN LA FUNCIÓN COGNOSCITIVA Y LA 
CONCIENCIA Y LOS NO ESPECIFICADOS (R 41.8) 
/TRASTORNO DISOCIAL DESAFIANTE Y 
OPOSICIONISTA (F91.3) 
2016 
NICOLÁS 
VILLADA 
VALENCIA 
3°2 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN 
(F90.0)/ OTROS SIGNOS Y SÍNTOMAS QUE 
INVOLUCRAN LA FUNCIÓN COGNOSCITIVA Y LA 
CONCIENCIA Y LOS NO ESPECIFICADOS (R 41.8) 
2016 
JUAN ESTEBAN 
MEJÍA GÓMEZ 
5°3 
OTRAS ALTERACIONES DEL HABLA Y LAS NO 
ESPECIFICADAS (R478)/ TRASTORNO DE LA 
REFRACCIÓN NO ESPECIFICADO (H527) 
2016 
VALENTINA 
GARCÍA 
GALLEGO 
2°1 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN 
(F90.0) TRASTORNO DISOCIAL DESAFIANTE Y 
OPOSICIONISTA (F91.3) 
2018 
MIGUEL ÁNGEL 
BOLIVAR 
GÓMEZ 
1°1 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN 
(F90.0) TRASTORNO DISOCIAL DESAFIANTE Y 
OPOSICIONISTA (F91.3) TRASTORNO MIXTO DE 
LAS HABILIDADES ESCOLARES 
2019 
ALICIA YANETH 
OSPINA 
MONTOYA 
1°2 DIFICULTADES DE VISIÓN- ASPERGER 2018 
ELIACNIS 
VALENTINA 
ESPINOSA 
AGUIRRE 
4°1 RETRASO DEL DESARROLLO LEVE 2019 
JUAN JOSÉ 
DUQUE ZULETA 
5°2 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN 
(F90.0)/ HIPERACTIVIDAD (R463)/ TRASTORNO 
DISOCIAL DESAFIANTE Y OPOSICIONISTA (F91.3) 
2019 
SAMUEL 
GUTIERREZ 
ROLDAN 
2º1 
OTROS SIGNOS Y SÍNTOMAS QUE INVOLUCRAN 
LA FUNCIÓN COGNOSCITIVA Y LA CONCIENCIA Y 
LOS NO ESPECIFICADOS (R 41.8)/ TRASTORNO 
MIXTO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE 
ESCOLAR (F81.3)/ OTROS TRASTORNOS DE LAS 
EMOCIONES EN LA INFANCIA (F93.8)/ SINCOPE Y 
COLAPSO (R55X) 
2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JUAN PABLO 
HINCAPIÉ 
CHALARCA 
3º2 
TRASTORNO DISOCIAL DESAFIANTE Y 
OPOSICIONISTA (F91.3)/ DIFICULTADES 
SIGNIFICATIVAS EN LA ADQUISICIÓN DE LAS 
HABILIDADES ESCOLARES/ DIFICULTADES DE 
LECTO-ESCRITURA 
2017 
JEREMY 
ANDRES 
MOSQUERA 
ESTRADA 
3º3 
OTROS SIGNOS Y SÍNTOMAS QUE INVOLUCRAN 
LA FUNCIÓN COGNOSCITIVA Y LA CONCIENCIA Y 
LOS NO ESPECIFICADOS (R 41.8) /TRASTORNO DE 
LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 
2018 
THOMÁS DÍAZ 
ARANGO 
3º2 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN 
(F90.0)/ TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN DEL 
LENGUAJE (F80.1)/ INATENCIÓN 
2019 
TOMÁS 
MONTEALEGRE 
RAMIREZ 
4º3 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN 
(F90.0)/OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO 
DEL APRENDIZAJE ESCOLAR NO 
ESPECIFICADO(F81.9(/ ANOMALÍA 
CROMOSÓMICA NO ESPECIFICADA (Q999) 
2019 
JUAN DIEGO 
GIL LONDOÑO 
2º1 
TRASTORNO COGNOSCITIVO LEVE (F067) 
RETRASO MENTAL MODERADO (F71) DISLEXIA Y 
ALEXIA (R480) 
2019 
SEBASTIAN 
OQUENDO 
AYALA 
5º1 
TRASTORNO DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN 
(F90.0)/ TRASTORNO AFECTIVO BIPOLAR 
2019 
ANDERSON 
SNEYDER 
MENA 
MURILLO 
3º3 
TRASTORNO DEL LENGUAJE, DIFICULTADES EN LA 
ADQUISICIÓN Y USO DEL LENGUAJE, 
ALTERACIONES EN LA ATENCIÓN, DIFICULTADES 
EN LA PRODUCCIÓN FONOLÓGICA 
2019 
JOHAN CAMILO 
LONDOÑO 
GIRALDO 
2º3 OTROS TRASTORNOS DEL SISTEMA NERVIOSO 2018 
JERÓNIMO 
GÓMEZ 
RAMÍREZ 
0º4 RETARDO EN EL DESARROLLO (R620) 2018 
LEIDY XIMENA 
RIOS GALLEGO 
3º2 
TRASTORNO DE ANSIEDAD SIN ESPECIFICACIÓN 
(F41.9)/ TRICOTILOMANÍA(F63.3)/ TRASTORNO 
DISOCIAL DESAFIANTE Y OPOSICIONISTA (F91.3) 
2019 
MARIA CAMILA 
QUINTERO 
ARANGO 
5º3 
OTROS SIGNOS Y SÍNTOMAS QUE INVOLUCRAN 
LA FUNCIÓN COGNOSCITIVA Y LA CONCIENCIA Y 
LOS NO ESPECIFICADOS (R 41.8)/TRASTORNO DE 
LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN (F90.0) 
2017 
 
 
Dicho lo anterior, cabe resaltar que la I.E. ASAMBLEA DEPARTAMENTAL ha puesto todo su empeño en el mejoramiento continuo de los procesos 
que involucran una educación integral de calidad; trabajo este que es liderado por los mismos docentes en las aulas de clase y en los que se 
cuenta con el apoyo de Directivos. Fruto de este esfuerzo y dedicación de estudiantes, acudientes, Docentes, Directivos Docentes, Secretaría de 
Educación de Medellín e instituciones formadoras, y sin llegar a afirmar que todo ha sido perfecto, es como en las últimas pruebas realizadas por 
el Ministerio de Educación, se obtuvieron unos resultados superiores a los de años anteriores que permitieron a la I.E. ASAMBLEA 
DEPARTAMENTAL, ubicarse entre las mejores instituciones educativas de la ciudad/país e incluso, recibir un estímulo económico como 
reconocimiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. MARCO TEÓRICO 
 
El estudio del hombre como un todo integral exige el mirarlo desde todas las perspectivas posibles; teniendo en cuenta lo anterior ha de establecerse dentro de 
los m arcos referenciales para el estudio del hombre, el estudio de la Religión y de todo lo que esto conlleva. 
 
El ser humano por su propia naturaleza ha de ser entendido como un ser religioso, ya que al estar dotado de razón buscará de alguna manera explicarse el fin 
último de las cosas que lo rodean. Por lo tanto ha de estudiarse no solamente a la religión como ese conjunto de creencias o dogmas acerca de la divinidad, de 
sentimientos de veneración y temor hacia ella, de normas morales para la conducta individual y social y de prácticas rituales, sino como una ruta que 
conjuntamente con otras (filosofía, ética, psicología, etc.) posibiliten el conocimiento del individuo como ser integral. 
 
Como consecuencia de lo anterior se hará necesario, abordar el estudio de la Religión desde lo sobrenatural (Teología) y desde la razón (Teodicea), analizando 
la misma desde los orígenes mismos del hombre hasta nuestros días, pasando por sus procesos de conformación como fenómeno hasta su estudio como 
manifestación social tal y como lo estudian ciencias como la sociología. 
 
De otro lado y como parte del proceso del estudio de la religión, es indispensable también hacer un recorrido por la historia de las religiones del mundo, haciendo 
un estudio comparado de las mismas. Igual habrá de hacerse una mirada amplia a los cambios que las mismas han sufrido como consecuencia de la incursión 
del mundo en la llamada modernidad. 
 
Cabe recordar que con la emergencia de la modernidad a través de la ilustración, es el sentido de lo plural el que entrará a definir en gran medida y particularmente 
en occidente, el sentido de lo religioso. Con el avance de la ilustración se llega a considera que cada individuo es libre de escoger y practicar su religión de 
manera autónoma distinto a la tendencia anterior donde dominaba la idea de una cosmovisión global, única y verdadera, que debía regir y orientar los destinos 
de los hombres. 
 
La lucha por el pluralismo religioso es un proceso que hoy continua dándose y quizás tengan mayor vigencia que en la época de su emergencia. Dicha vigencia 
está dada por fenómenos como: la globalización, la preponderancia del sentido laico de los estados (occidentales particularmente), los fundamentalismos 
religiosos en otros, el nuevo sentido de la espiritualidad y el dominio de creciente de un materialismo que aleja al individuo de lo esencialde su ser. 
 
En este marco es importante tener los niveles de inteligencia del pluralismo para poder asumir de la mejor manera posible la Educación Religiosa Escolar tal y 
como lo plantea en su modelo Ole Riis (Modes of religious pluralism Ander conditions of globalization): 
 
- Nivel Macro. La autoridad civil reconoce legalmente la pluralidad. Esto es lo que se denomina la tolerancia religiosa y queda enmarcada en el campo de 
lo jurídico. El estado es laico y respeta las religiones, pero n o acepta el dominio de alguna de ellas. Todas son reconocidas siempre que cumplan unos 
requisitos mínimos de orden legal. 
- Nivel Meso. Consiste en la aceptación de la multitud de organizaciones religiosas o sea la denominacionalización de la sociedad. Esto se hace por parte 
del Estado, de la sociedad y se encarna en los valores culturales. La denominacionalización es el fruto de una sociedad en la cual impera la tolerancia 
de los grupos entre sí y ninguno tiene una relación de privilegio con el estado. La cultura se hace plural en el campo de lo religioso y las diversas 
creencias coexisten, se respetan, se toleran y contribuyen a la convivencia social. 
- Nivel Micro. El individuo puede escoger sus creencias religiosas. Es el derecho de la libertad religiosa, que también incluye la libertad de la religión (no 
tener ninguna religión). Es expresión máxima de la libertad de cada sujeto que puede tener o no tener creencias religiosas. Es también un punto 
discutido, pues el individuo no es un ser abstracto sino un ser contextualizado y de ahí vienen los problemas de si debe haber educación religiosa o no, 
si la familia puede educar en una fe o debe respetar la libre decisión de la persona o si, respetando las culturas puede haber estados religiosos. 
 
 
Teniendo en cuenta lo anterior cabe preguntarse ¿cuál es el modelo que se aplica en Colombia, y cuál es el que debería aplicarse en nuestro marco institucional? 
Para dar respuesta a estas preguntas hay que mirar en estado se encuentra no solo el estado del pluralismo en el país, sino como se está asumiendo la 
Educación religiosa en el ámbito escolar. 
 
Colombia tradicionalmente se ha definido como un estado mayoritariamente católico, y esto como producto del proceso de conquista y colonización por parte de 
los españoles. Dicha tradición no ha permitido en buena parte de su historia, crear en el país una cultura de la pluralidad y de la tolerancia en ninguno de los 
aspectos de la vida sociales de los colombianos, mucho menos en lo religioso. Solo hasta el advenimiento de la Constitución Política de 1991, puede decirse 
que hay un planteamiento real en lo concerniente al establecimiento de un estado verdaderamente laico, pluriétnico y pluricultural. Sin embargo, en el aspecto 
de la Educación Religiosa, aún existen vacíos no solo desde lo jurídico, pues el mismo estado aún no ha asumido una postura clara frente a esto, sino incluso 
desde la concepción cultural de lo que representa la pluralidad religiosa en todas sus dimensiones; conservamos aún como producto del arraigo, una fuerte 
tendencia a seguir educando a nuestros niños y jóvenes dentro del marco tradicional de la religión cristiana, particularmente de la corriente católica. 
 
Lo anterior obliga entonces a mirar a la Educación Religiosa Escolar, como algo que está por construir. Sin embargo ha de tenerse en cuenta que dicha 
construcción debe ir en un principio directamente ligada a la tradición y cultura propia del pueblo colombiano, para ir creando paulatinamente un marco educativo 
en que quepan los postulados de pluralismo religioso planteados por el mundo hoy. 
 
 
El decreto 1002 de 1984, establece los marcos legales generales del plan de estudios de la educación formal en Colombia, revela en su contenido los derroteros 
y caminos de la renovación curricular. 
 
Primeramente, en el considerando segundo, afirma “que el centro del proceso educativo es la persona como tal y como miembro de la sociedad y que la 
educación debe responder a sus características y necesidades. “Se describe así la reforma educativa dentro de los principios y exigencias de la llamada 
educación centrada en el educando concreto e histórico. 
 
En segundo lugar, el tercer considerando recalca que ese proceso educativo debe favorecer el desarrollo armónico del alumno” Establece así dicho decreto 
que la educación colombiana debe tomar al educando en forma armónica, trazando el perfil del hombre que pretende lograr nuestra educación: Un hombre 
desarrollado integralmente en sus potencialidades físicas, intelectuales, emocionales y espirituales ... un hombre identificado social, cultural y políticamente... 
un hombre comprometido en el desarrollo nacional. 
 
En otras palabras la educación colombiana se estructura en miras a una mejor calidad educativa de servicio integral al educando. 
 
De estas premisas que sostienen la renovación curricular, se desprende muchas consecuencias prácticas: 
 
1. El educador en esta perspectiva es alguien que tiene que nacer de nuevo en cuanto a servidor del educando y facilitador de su desarrollo integral. 
 
2. La escuela ha de convertirse en forjadora de valores ya que la pedagogía es un encuentro personal, es contagio de formas de vida. Una educación así 
no teme la invasión de la computadora, porque la renovación curricular es un cambio de mentalidad radical en cuanto el educando participa de forma 
concreta e histórica en su proceso de formación. 
 
La educación religiosa en la renovación curricular: 
 
El aspecto religioso de la persona humana es algo constitutivo, no es marginal ni circunstancial. Por eso, la importancia que se le da en la programación 
curricular. Según el plan de estudios que propone el decreto 1002, la educación religiosa es una área –art.5- de las llamadas” comunes “ cuanto ofrece formación 
general a todos los estudiantes-art. 3ro-. Así la educación religiosa deja de ser una asignatura de sociales para convertirse en una área aparte. 
 
No debemos olvidar que la educación en general es una actividad del orden de la cultural (-puebla 1024-) constituyéndose en la matriz cultural del continente 
(puebla 445-). 
 
Hemos notado que la situación de vida de fe, de los estudiantes que asisten a la enseñanza religiosa escolar, se caracteriza por una inestabilidad notable y 
continua. La enseñanza religiosa escolar a de tener en cuenta esta realidad cambiante para poder alcanzar su finalidad. 
 
De igual forma la enseñanza religiosa escolar ayuda a los estudiantes creyentes a comprender el mensaje en relación con los problemas existenciales comunes 
a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida mas presentes en la cultura, y con los problemas morales fundamentales 
en los que, hoy, la humanidad se ve envuelta. 
 
Por otra parte , los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda o afectados por dudas religiosas, podrán descubrir gracias a la E..R .E.( 
educación religiosa escolar) la fe y cuales son las respuestas a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar sobre la decisión a tomar. 
 
Finalmente, cuando los estudiantes no son creyentes, la enseñanza religiosa escolar asume las características de un anuncio en orden a una decisión de fe, en 
un contexto comunitario. 
 
El aporte de la E.R.E. es sobre todo la liberación y promoción humana que se ha venido concretando en un conjunto de orientaciones doctrinales y criterios de 
acciones que solemos llamar “ENSEÑANZA SOCIAL” atenta a los signos de los tiempos , toda la comunidad es llamada a hacerse responsable de las opciones 
concretas y de su efectiva actuación para responder a las interpelaciones que las cambiantes circunstancias le presentan. Esta enseñanza social, es de carácter 
dinámico y en su elaboración y aplicación han de estar involucrados los educadores. 
 
El objeto primario de esta enseñanza social es la dignidad personal del hombre, imagen de Dios, y la tutela de sus derechos inalienablesha ido explicitando sus 
enseñanzas en los diversos campos de la existencia, lo social, lo económico, lo político, lo cultural según las necesidades. Por tanto la finalidad de esta propuesta 
que aporta su visión propia del hombre y de la humanidad es siempre la promoción y la liberación integral de la persona humana en su dimensión terrena y 
trascendente. 
 
Para que nuestra enseñanza religiosa sea creíble y aceptada por todos debe responder de manera eficaz a los desafíos y problemas graves que surgen de 
nuestra realidad latinoamericana. Hombres desminuidos por carencia de toda índole que reclaman acciones urgentes en nuestro esfuerzo profesional y que 
hacen siempre necesarias las obras asistenciales. No podemos proponer eficazmente esta enseñanza sin ser interpelados por ella nosotros mismos, en nuestro 
comportamiento personal e institucional. Ella exige de nosotros coherencia, creatividad, audacia y entrega total. 
 
La promoción humana implica actividades que ayudan a despertar la conciencia del hombre en todas sus dimensiones y a valerse por si mismo para ser 
protagonistas de su propio desarrollo humano. 
 
En definitiva proponemos la noción de educación liberadora ya que debemos contribuir a la conversión del hombre total no solo en su yo profundo e individual, 
sino también en su yo periférico, profético y social, orientándolo radicalmente a la genuina liberación que abre al hombre a la plena participación con la 
comunicación fraterna de todos los hombres. 
 
 
Por tanto, pensamos que esta educación deberá reunir las siguientes características:_ 
 
a) Humanizar , personalizar y dignificar al hombre. 
b) Integrarse al proceso social latinoamericano, impregnado por una cultura en la cual existen valores y antivalores, luces y sombras. 
c) Ejercer la función critica propia de la educación, procurando regenerar permanentemente desde el ángulo de la educación, las pautas culturales y las 
normas de interacción social que posibilita la creación de una nueva sociedad, verdaderamente participativa y fraterna, es decir, educación para la 
justicia. 
d) Convertir al educando en sujeto, no solo de su propio desarrollo, sino también al servicio del desarrollo de la comunidad: educación para el servicio. 
e) Todo hombre por ser humano tiene derecho inalienable a la educación que responda su propio fin, carácter, sexo; acomodada a la cultura y a las 
tradiciones patrias. Quienes no reciben esta educación deben ser consideraos como los mas pobres. 
 
f) Correlación de los contenidos de las asignaturas con las demás áreas, especialmente con las ciencias sociales, la ecología y la constitución política de 
Colombia. 
 
g) Promover el amor y la defensa de la familia. 
 
 
h) Responder a las necesidades políticas de Colombia y Latinoamérica para alcanzar: Una calidad de vida mas humana, una distribución mas justa de los 
bienes, y una convivencia social fraterna donde se fomente y tutelen los derechos humanos( puebla 132,133,134). 
 
 Por otra parte podemos decir que elaborar un marco teórico de un plan de estudios de las religiones desde una perspectiva holística es algo nuevo y 
transformador en nuestra sociedad colombiana y antioqueña por eso nos corresponde asumir el reto responsablemente de confrontar nuestra visión tradicional 
de la enseñanza de las religiones y abrir espacios en nuestras mentes y corazones a nuevos horizontes de perspectivas más amplias, incluyentes y tolerantes. 
 
La humanidad se encuentra padeciendo mas que nunca el problema de la fragmentación, la contradicción, el conflicto y finalmente la violencia en muchos 
aspectos como: económicos, políticos, ideológicos, y el religioso. Este último al que más nos interesa considerar, puesto que se presenta también en las 
comunidades que laboramos. Teniendo en cuenta la observación del deseo de los estudiantes por descubrir la presencia de DIOS en sus vidas. Su anhelo por 
ir mas haya en la búsqueda y construcción de su ser. 
 
Han existido muchos seres humanos profundamente religiosos que han visto el riesgo de la fragmentación, lo han señalado, criticado y han propuesto una 
visión más integradora, que trascienda los límites que nos dividen. Entre estos seres podemos señalar al maestro de maestros por excelencia, Jesús, que en 
pasajes bíblicos como en la parábola el buen samaritano y el pasaje en el que se pide de beber a la samaritana se ve que el tenía una actitud religiosa incluyente, 
además, uno de sus mayores mensajes era el del amor y la unidad; trascendiendo las diferencias económicas, sociales, religiosas e incluso morales. Entre sus 
seguidores estaban publícanos, prostitutas, rebeldes como Judas, guerrilleros como Simón El Celote, que permanecían al margen de la ley. Actualmente 
podemos mencionar autores como Krishnamurti que sostenía que los grandes maestros no vinieron a enseñar una religión sino a liberarnos de ellas, pues 
estas en vez de unir han dividido, llegando incluso a producir fenómenos como la inquisición, las cruzadas y las guerras santas además del conflicto que se 
presenta actualmente por el choque entre la gran multitud de credos religiosos. También pensamos que se puede incluir en esta visión al sacerdote jesuita 
Anthony de Mello, quien afirmaba que las divisiones y barreras no existen en la realidad sino en nuestras mentes programadas . Contamos también con hombres 
tales como Bahgwan conocido después de muerto como Osho y Joseph Campbell gran estudioso, escritor y conferencista de las religiones del mundo y de la 
mitología comparada. 
 
Para culminar y complementar nuestra propuesta presentamos otros elementos que se deben tener en cuenta en la enseñanza religiosa entendiendo la 
religión fundamentalmente desde dos sentidos: 
 
1. El TRADICIONAL: 
 
La religión como el conjunto de textos sagrados, preceptos, dogmas, rituales y mitos que constituyen una determinada tradición, en este sentido se tiene en 
cuenta las cinco principales tradiciones religiosas del mundo , entre otras, como son: El judaísmo, el cristianismo, el islamismo, en occidente, y el hinduismo y 
el budismo en oriente teniendo en cuenta las verdades esenciales que son comunes a todas ellas como la búsqueda espiritual de aquello que trasciende todas 
las limitaciones humanas, lo más sagrado y real ,bello, bueno ,verdadero, absoluto, la fuente original y el sustentador de nuestras vidas , es decir ,DIOS . La 
búsqueda de la experiencia del sentimiento de común unión con los demás y el universo, es decir la vivencia del AMOR que me despierta un sentido de 
participación íntima con todos los seres vivientes. 
 
 
 
 
2. SENTIDO ETIMOLOGICO. 
 
Es clave para desarrollar la enseñanza de la religión desde un enfoque global puesto que religión significa religar, volver a unir. Lo cual nos da pie para preguntar 
¿volvernos a unir con quién o con qué?, y la respuesta es: 
 
-CONMIGOMISMO. 
 
El ser humano esta fragmentado interiormente, no es coherente entre lo que piensa, siente y hace. Se hace necesario entonces desde la religión, generar 
estrategias y procesos que nos permitan lograr coherencia e integración en nuestro fuero íntimo. Para lograr lo anterior se pueden integrar disciplinas como 
la ética, la psicología e incluso la biología. 
 
-CON LOS DEMÁS. 
 
Necesitamos ahora mas que nunca , -ya que cada día somos mas seres humanos-, con diferentes maneras de pensar y ver el mundo,, aprender a convivir de 
manera sana y armoniosa. Generar un verdadero sentido de comunidad; desde este propósito incluimos interdisciplinariamente las ciencias sociales y la 
filosofía. 
 
CON LA NATURALEZA. 
 
 Es necesario también que el hombre genere una nueva visión y una nueva manera de relacionarse con la naturaleza y recuperar el sentido sagrado y reverencial, 
manera en que los pueblos se relacionaban con ella. Necesitamos ver la tierra no ya como riqueza, como un objeto a explotar y dominar , sino como vida y 
como una red que nosotros no hemos tejido, sino que somos apenas un hilo deella, estamos conectados de manera inseparable con la misma y cada cosa que 
le hagamos no s lo hacemos a nosotros mismos. Desde esta perspectiva integramos la dimensión ecológica. 
 
 
CON LA DIVINIDAD: 
 
Se parte de la idea de que no somos seres humanos con esporádicas experiencias espirituales sino seres espirituales viviendo una experiencia humana. Este 
ámbito compete a la enseñanza religiosa especialmente y es ella la que debe procurar a través de ejercicios espirituales, recordar y recuperar en el hombre la 
conciencia del origen y la esencia divina de su existencia. 
 
Por todo lo anterior consideramos que la educación religiosa vista en los términos anteriores es fundamental para llevar a cabo la aplicación del modelo 
holístico de nuestro colegio. 
 
 
 
 
 
6. OBJETIVOS 
 
 
A. OBJETIVO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR. 
 
Promover la formación espiritual para desarrollar la dimensión humana del Ser en los estudiantes de la Asamblea Departamental, 
como eje orientador de sus propios proyectos de vida. 
Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
B. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR. 
 
 
• Lograr que la educación religiosa, que se imparte se ajuste al sistema de creencias de las familias de los educandos. Incluyendo 
las familias de los estudiantes con necesidades educativas espaciales 
 
• Coadyuvar a la misión ética de la educación. 
 
• Fundamentar, legitimar y promover los valores humanos. 
 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C. OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA CADA GRADO 
 
D. OBJETIVOS NIVEL PREESCOLAR 
 
• Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus Convicciones religiosas y morales. 
 
• Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen frente a su protección y 
defensa. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
 
 
E. OBJETIVOS NIVEL BÁSICA PRIMARIA 
 
F. OBJETIVOS PARA EL GRADO 1º 
 
• Identificar las diferentes formas de valorar y respetar la vida. 
• Comprender en los pasajes bíblicos del Antiguo Testamento las enseñanzas sobre el origen del ser humano y sobre el cuidado de 
la vida humana y la creación. 
• Identificar en la vida, las obras y enseñanzas de Jesús el amor por la propia vida y el de todas las personas. 
 
• Descubrir las formas de trabajar por la vida en las obras y enseñanzas de la iglesia a la que pertenece. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
 
 
G. OBJETIVO PARA EL GRADO 2º 
 
• Reconocer la importancia de la amistad en la vida de las personas. 
• Comprender el concepto de amistad en el Antiguo Testamento. 
• Sustentar el valor de la amistad en la vida de Jesús. 
• Identificar la Iglesia como comunidad de fe donde se vive la amistad, el amor y la unidad. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
 
H. OBJETIVO PARA EL GRADO 3º 
 
• Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y de la cultura. 
• Comprender que las celebraciones en el pueblo de Israel expresan las maravillas de Dios en su historia. 
• Identificar el sentido de las celebraciones en Jesús como actualización pascual y manifestaciones del Reino de Dios. 
• Descubrir que las celebraciones en la iglesia son manifestación de la acción salvadora de Dios. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
I. OBJETIVO PARA EL GRADO 4º 
 
• Reconocer el sentido y la importancia de la vocación en la vida del ser humano. 
• Comprender el pensamiento bíblico sobre la vocación en el Antiguo Testamento. 
• Identificar el significado de la vocación en la vida de Jesús. 
• Comprender la vocación y la misión de la Iglesia en el mundo. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
J. OBJETIVO PARA EL GRADO 5º 
 
• Comprender el sentido y el valor del testimonio de personas que con sus actitudes responsables son modelos de vida. 
• Reconocer aspectos de la vida y enseñanzas de personajes que han dado testimonio de fe en el pueblo de Israel. 
• Identificar la persona de Jesucristo, que con sus palabras y acciones invita a dar testimonio de vida cristiana. 
• Valorar las formas como la iglesia, con sus acciones, da testimonio de vida humano-cristiana en el mundo. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
 
K. OBJETIVOS NIVEL BÁSICA SECUNDARIA 
 
 
L. OBJETIVO PARA EL GRADO 6º 
 
• Identificar la función de las dimensiones esenciales del ser humano, su dignidad y sus derechos. 
• Comprender la dignidad del ser humano en el plan revelado por Dios en el Antiguo Testamento. 
• Analizar, a partir de la vida y enseñanzas de Jesús, el papel del ser humano en la historia de salvación. 
• Explicar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y su liberación. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
M. OBJETIVO PARA EL GRADO 7º 
 
• Identificar la función de la familia como célula fundamental de la sociedad. 
• Comprender la importancia de la familia y el matrimonio a partir de las enseñanzas del Antiguo Testamento. 
• Analizar el papel de la familia en la vida y las enseñanzas de Jesús. 
• Sustentar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad de la familia. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
N. OBJETIVO PARA EL GRADO 8º 
 
• Comprender la importancia que tiene la vida comunitaria para el desarrollo integral de la persona y de los pueblos. • Explicar el 
origen, el sentido y la importancia de la vida en comunidad, a partir de las enseñanzas del Antiguo Testamento. 
• Distinguir el significado y el aporte a la vida comunitaria, a partir de la obra y enseñanzas de Jesús. 
• Entender de qué manera la iglesia ayuda a vivir en comunidad y a construir una fraternidad universal. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
Ñ. OBJETIVO PARA EL GRADO 9º 
 
• Reconocer la importancia de crear una conciencia ética que se refleje en los comportamientos y las actitudes del ser humano en la 
sociedad de hoy. 
• Analizar los mandamientos de la ley de Dios y observar su aplicación en laconsolidación de las diferentes relaciones sociales. 
• Detectar diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy y compararlas con la predicación de Jesús. 
• Dar razón de que el magisterio de la iglesia orienta la vida ética y moral de los pueblos facilitando una concertación y un diálogo 
ecuménico entre las iglesias y las conductas del ser humano. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O. OBJETIVOS NIVEL EDUCACIÓN MEDIA 
 
 
P. OBJETIVO PARA EL GRADO 10º 
 
• Comprender el sentido y la importancia de la construcción y realización de un proyecto personal de vida. 
• Analizar en las narraciones bíblicas los personajes del pueblo de Israel en los que Dios se ha manifestado en la construcción de 
proyecto de vida. 
• Reconocer el proyecto de vida de Jesús y su aporte en la construcción de su propio proyecto de vida. 
• Analizar y realizar el propio proyecto de vida teniendo en cuenta las propuestas de la iglesia. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
 
K. OBJETIVO PARA EL GRADO 11º 
 
 
• Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las relaciones éticas y morales donde se dé la participación y la 
unidad. 
• Comprender el concepto bíblico sobre la solidaridad, la justicia social y la caridad fraterna. 
• Identificar y relacionar el valor de la solidaridad y compromiso moral con el concepto de la civilización del amor en las enseñanzas 
de Jesús. 
• Conocer la aplicación del concepto de la doctrina social de la iglesia en la sociedad moderna como actualización de la Palabra de 
Dios. 
 Fomentar el acompañamiento de aquellas familias de estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 Promover y facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes con necesidades educativas espaciales. 
 
 
 
 
7. METODOLOGÍA- 
 
Teniendo en cuenta la caracterización de los estudiantes diagnosticados con NEE en la I.E. ASAMBLEA DEPARTAMENTAL, el Área de Educación 
religiosa incluirá las siguientes recomendaciones metodológicas y de acuerdo al diagnóstico específico: 
 
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 
 
Definición: el TDAH es el trastorno psiquiátrico más frecuente en la edad escolar y es la causa más frecuente de fracaso escolar. Se caracteriza 
principalmente por: 
 Inatención: despistes, olvidos, distracciones, dificultad para seguir instrucciones, escuchar; tiene problemas para empezar 
cualquier trabajo y a menudo falla en terminarlo, dificultades para concentrarse. 
 Hiperactividad: excesivo movimiento en su asiento, se levanta del puesto constantemente, habla mucho, sin permiso o en 
ocasiones muy alto. 
 Impulsividad: responde sin pensar, interrumpe, es impaciente. 
 Pierden pronto la motivación y se cansa rápido. 
 Algunos estudiantes solo tienen inatención, sin hiperactividad ni impulsividad. 
Objetivo del acompañamiento: Motivar al estudiante para que consiga sus metas. Enojarse, regañarlos o forzarlos a hacer las cosas no hará 
que realicen las tareas de clase. 
 
Recomendaciones: 
 
Rutinas y organización 
 Sentarles donde hayan menos distracciones (primera o segunda fila, cerca del profesor/a, lejos de la puerta o ventana). 
 Sentarle donde se pueda tener mucho contacto visual con el profesor/a. 
 Realizar varios trabajos en parejas y no en grupos, además con estudiantes que sean más tranquilos que ellos. 
 Establecer rutinas en la clase: escribir el horario y las actividades en el tablero. 
 Establecer reglas al inicio de cada clase, que sean pocas, claras, sencillas. En ocasiones se deben repetir varias veces en 
clase. 
 Avisar cuando inicia y cuando termina la clase. 
Dar instrucciones 
 Cuando se le hable al estudiante, establecer contacto visual. 
 Dar instrucciones claras, sencillas y muy cortas. 
 Las tareas o instrucciones que sean más complejos se deben dividir en pasos más sencillos. 
 Comprobar que el estudiante entendió la instrucción dada, se puede hacer que la repita en sus propias palabras. 
 Dar la oportunidad de realizar preguntas ante las inquietudes. 
Concentración 
 Hacer pausas durante las explicaciones. 
 Hacer resúmenes de lo explicado. 
 Utilizar métodos novedosos (videos, prácticas, dibujos). 
 Evitar clases magistrales. 
 Elogiar cada que el estudiante haga algo bien. 
 Estimularle y motivarle constantemente. 
 Acercarse al asiento del estudiante frecuentemente y verificar que esté trabajando. 
 Encargar al estudiante de tareas como repartir papeles. 
Rendimiento académico 
 Dar más tiempo para finalizar las tareas y/o exámenes. 
 Identificar situaciones de mayor dificultad para el estudiante y hacer lo posible por cambiarle estas situaciones. 
 Permitir que haga exámenes orales si presenta dificultades de lecto-escritura. 
 No evaluar más de dos materias en un mismo día. 
Comportamiento 
 No penalizarlo constantemente a menos que sea por situaciones que lo ameriten. 
 Los malos comportamientos que sean leves o interrupciones menores corregirlas al finalizar la clase y de forma individual. 
 Animarle con estímulos gestuales y verbales constantemente. 
 No acumularle equivocaciones o interrupciones, es decir, se debe corregir cada día lo de ese día. 
 
 
 
 
Agresividad e impulsividad 
 
Definición: La impulsividad como deficiencia mediacional (Meichenbaum, 1977) es considerada como consecuencia de una debilitada habilidad del lenguaje 
para guiar, controlar o gobernar la conducta. Las conductas impulsivas se manifiestan en: 
 Interrumpe a los demás. 
 Se entromete en los asuntos de los demás. 
 Responde precipitadamente a preguntas. 
 Se muestra impaciente. 
 Dificultad para esperar su turno. 
 Actúa sin pensar. Falta de reflexividad. Se salta normas. 
 Dificultad para tareas de análisis. 
 Poco control sobre la expresión de sentimientos. 
 Dificultad para inhibir la conducta. No siguen instrucciones 
 No evalúa consecuencias. 
Objetivo del acompañamiento: dotarles de herramientas prácticas que les permitan por ellos mismos regular, en la medida de lo posible, su impulsividad. 
 
Recomendaciones 
 Generar cambios en el estudiante a través de una relación afectuosa y cálida. 
 Consensuar y definir las normas generales del aula y, decidir las consecuencias de su incumplimiento. Redactarlas en positivo: 
pocas, claras y consistentes. 
 Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexión: tras la acción negativa, que evalúe su conducta sin sentirse 
culpable pero sí generando alternativas para que estén en su mente otras posibles actuaciones. Esto se puede llevar a cabo 
analizando las consecuencias de cualquier problema viendo las distintas alternativas de solución que se generan y eligiendo 
una de ellas para la resolución del problema. 
 Expresarle más los aspectos positivos que los negativos. 
 Mantener la calma cuando se produzca un episodio de impulsividad extrema (rabieta, insultos, etc.). 
 Al hablar sobre las conductas inadecuadas hacerlo siempre en privado. Evitar comparaciones con otros alumnos. Evitar 
comentarios negativos, ironías, alzar la voz. Nunca decirle que es malo, sino que se ha portado mal durante unos momentos y 
que eso puede arreglarlo en un futuro si se esfuerza en ello. 
 Evitar las competiciones para no dar paso a confrontaciones. 
 Reencuadrar la clase cada vez que sea necesario. 
 Estar atentos al comportamiento del estudiante sin hacerle sentir que se le está vigilando. 
 Tratar de dar el mejor ejemplo. 
 
Trastorno Oposicional Desafiante (TOD) 
 
Definición: El trastorno oposicional desafiante(tod) también conocido como trastorno negativista desafiante (tnd), se caracteriza por presentar 
un patrón recurrente de conducta hostil, desafiante y desobediente ante padres y figuras de autoridad. El inicio del trastorno se da durante la 
infancia y está caracterizado por la dificultad en el desarrollo social, emocional y académico, al igual que en el ámbito familiar. 
 
Objetivo del acompañamiento: Ayudar a que el estudiante aprenda a autorregularse. 
 
Recomendaciones: 
 No entrar en su juego ni en argumentaciones: el Docente es la figura de autoridad, eso no es discutible, no debe tratarse de 
quedar por encima, ni humillar, ni enzarzarse en discusiones. 
 Si es posible, retirar la atención: retirar el estímulo que supone la atención y la del grupo. Marcar que la conducta es indeseable, 
pero hacerlo privadamente o al finalizar la clase para romper el esquema que mantiene la conducta. 
 No emplear comunicación agresiva: manejo del tono de voz, la posición, los movimientos, etc., especialmente en momentos 
de crisis. Tratar de hablar suave, no demasiado cerca y nunca reteniendo o agarrando. Se puede ser contundente sin sonar 
agresivo/a. 
 No ofrecer confrontación o presión: es momento de desactivar, no de echar más leña al fuego. Controlar la propia conducta, 
por difícil que esto parezca, para evitar la escalada de confrontación. 
 Entender la importancia de la activación momentánea: tanto para el docente como para la o el estudiante. Enfriarse es 
fundamental para actuar con mesura. Si se consigue controlar la conducta de quien desafía, guardar un tiempo de prudencia. 
 No castigar en el momento: es momento de conciliar. El castigo vendrá después. 
 Seleccionar un castigo que sea parte de la solución y no agrave más el problema: no tratar de humillar. Por definición un castigo 
es aquello que disminuye la probabilidad de repetir la conducta penada. 
 Dejar siempre una puerta abierta: no acorralar al emisor de la conducta. Dejar siempre una oportunidad para solucionar las 
cosas, para resarcir el daño, para pedir perdón, en definitiva, para mejorar y no empeorar la situación. 
 
Depresión 
 
Definición: la depresión es más que sentirse triste, decaído, bajo o con los ánimos por los suelos de forma ocasional. La depresión es un estado 
de ánimo intenso que implica tristeza, desesperación o desesperanza y que dura semanas, meses o incluso más tiempo. La depresión no solo 
afecta al estado de ánimo de una persona. También afecta a sus pensamientos. Interfiere en la capacidad de percibir y disfrutar de las cosas 
buenas de la vida. La depresión reduce la energía, la motivación y la concentración que necesita una persona para las actividades habituales de 
la vida. 
 
Recomendaciones: 
 Mostrar curiosidad y compasión con él o ella. 
 Hacerle preguntas sobre su estado de ánimo sutilmente. 
 Escuchar sin juzgarlo/a, en realidad, hará que sea más probable que él o ella vea al Docente como un aliado y alguien a quien 
puede recurrir cuando esté listo para hablar. 
 Reconocer las cosas positivas que hace y motivar cada día. 
 Favorecer los trabajos grupales y en parejas. 
 Evitar lanzar juicios de valor o etiquetas. 
 Evitar comparaciones entre estudiantes. 
 Utilizar lenguaje simple y afectuoso. 
 No permitir que otros estudiantes se burlen o hagan comentarios despectivos sobre estos estudiantes. 
 
Dificultades en la función cognitiva 
 
Definición: Se le llama cognición o función cognitiva a la habilidad de aprender y recordar información; organizar, planear y resolver problemas; 
concentrarse, mantener y distribuir la atención; entender y emplear el lenguaje, reconocer (percibir) correctamente el ambiente y realizar cálculos, 
entre otras funciones. Los problemas cognitivos ocurren cuando una persona tiene dificultades para procesar la información. Esto incluye tareas 
mentales relacionadas con la capacidad de concentración, el pensamiento y la memoria a corto plazo. 
 
Recomendaciones: 
 Asignarle una tarea o actividad a la vez. 
 Ubicarlo/a en puestos cercanos al del Docente. 
 Permitirle descansar en el intermedio de las actividades y tareas. 
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la atención. 
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la concentración. 
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la memoria. 
 
 
Dificultades con el lenguaje 
 
Dislexia: La dislexia causa dificultad con la lectura. También puede afectar la comprensión lectora, las matemáticas, la ortografía y la escritura. 
Los chicos con dislexia a menudo tienen dificultades con habilidades básicas del lenguaje, como el reconocimiento de los sonidos en las palabras 
y la asociación de los sonidos de las letras con los símbolos (como la letra b con el sonido buh). Los chicos también tienen problemas con la 
combinación de sonidos para formar palabras. Eso puede dificultar la pronunciación o “decodificación” de palabras. Los niños con dislexia también 
pueden tener problemas para entender lo que leen. La dislexia puede dificultar que la lectura se realice de forma automática o aparentemente sin 
esfuerzo. 
 
 
 
Recomendaciones: 
 Ante todo, recordar que la actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el alumno disléxico 
sólo requiere una enseñanza diferente. 
 Las necesidades particulares deberán ser atendidas por un profesional especializado en dislexia. 
 Tener bien claro lo que se espera del estudiante, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha 
entendido las instrucciones. 
 Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los estudiantes con dificultades disléxicos responden 
mejor cuando se dan ciertas premisas. 
 Aceptar y admitir que el estudiante tardará más tiempo en aprender y que se cansará más rápidamente que los demás del 
grupo. 
 Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que se le transmiten sean claras, de acuerdo al ritmo individual y volviendo a 
repetirlas las veces que sean necesarias. 
 No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues el educando no responderá y 
tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en el Docente. 
 Es altamente positivo elogiar las capacidades del estudiante, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar 
su dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce. 
 Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal de 
aprendizaje, además de la vista y el oído. 
 Adaptar el programa de estudio a las necesidades del estudiante. 
 Establecer un equipo maestro, estudiante y padres y/o acudientes, para ayudarlo y acompañarlo en su dislexia. 
 No permitir que los compañeros se burlen y explicarles lo que es la dislexia. 
 Animarle siempre y elogiarle por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que fracasará. 
 Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del movimiento, cuando 
su nivel académico corresponda al inicio escolar. 
 A medida que el estudiante aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un código que relacione las combinaciones 
de las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas 
y fonemas (pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras). 
 Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y el acceso a la misma. 
 Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva información que recibe el estudiante. 
 No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias. 
 Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura porel sobreesfuerzo que le representa al estudiante. 
 Evitarle leer delante del grupo y valorarle por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparación con los demás 
estudiantes. 
 Favorecer la utilización de computadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras 
tecnologías disponibles. 
 Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de 
portátiles o tableros digitales si los hubiere. 
 
 
Lenguaje Expresivo: Es una afección en la cual un niño/a tiene una capacidad por debajo de lo normal en cuanto a vocabulario, decir oraciones 
complejas y recordar palabras y en general, manifestar sus pensamientos, opiniones, sentires, etc. Sin embargo, un estudiante con este trastorno 
puede tener las habilidades normales del idioma necesarias para entender la comunicación verbal o escrita. 
 
Recomendaciones: 
 Es recomendable que se cuente con apoyo profesional por parte de Terapia de Lenguaje y/o Fonoaudiología quienes orienten 
actividades y estrategias para el trabajo y mejoramiento de estudiantes con esta condición. 
 
 
Disgrafía: Es una condición que causa dificultad con la expresión escrita, dificulta que los niños pongan palabras en papel y las escriban 
correctamente. 
 
Recomendaciones: 
 
 Adoptar postura correcta en la silla. 
 Coger el lápiz o lapicero de manera adecuada. 
 Propiciar el dibujo y otras actividades de escritura que “suelten la mano”. 
 Actividades rayando con el lápiz caminos en laberintos. 
 Todo tipo de actividades que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina. 
 Dar tiempo extra para tomar notas de clase y presentar evaluaciones o trabajos escritos en clase. 
 Favorecer el uso de la fotocopia o impresión. 
 Permitir que el estudiante pueda grabar las clases o tomar notas en el computador o tablet. 
 Calificarles en torno a lo que saben (conocimientos) y no en cuanto escritura y ortografía. 
 Darles las tareas o deberes para la casa de manera escrita. 
 Ayudarles a dividir los trabajos escritos por partes. 
 Motivarlos a escribir con distintos lápices, lapiceros, plumas, etc. para que puedan elegir escribir con el que más cómodos se 
sientan. 
 El uso de la hoja cuadriculada les permite una mejor organización y concientización de la propia escritura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A. METODOLOGÍA METACOGNITIVAS: 
 
COMO SE ENSEÑA EL AREA. 
 
Pedagogía problémica 
 
La metodología problémica es una “forma de enseñanza donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas, cuya resolución 
debe realizarse con su activa participación, y en la que el objetivo no es sólo la obtención del resultado sino además su capacitación para la 
resolución independiente de problemas en general” 1 
 
En el proceso de resolución de problemas, propio de la pedagogía problémica se contemplan una serie de etapas y tareas que el estudiante debe 
realizar: 
 
Etapas Tareas 
Abordar la situación problémica - Leyendo la información planteada 
- Clasificando el conocimiento previo pertinente a la situación 
Definir el problema - Comprendiendo el problema como se le ha planteado 
- Analizando y clasificando la información en partes (objetivo o problema a 
resolver, contexto o situación, condiciones y criterios de solución) 
Explorar el problema - Tratando de descubrir el problema real y las ideas principales 
- Revelando su comprensión de la situación 
 
 
- Elaborando hipótesis sobre la misma 
Planear la solución - Delimitando los subproblemas a resolver 
- Estableciendo los pasos necesarios para hacerlo 
Llevar a cabo el plan - De forma metódica y sistémica 
- Aplicando el conocimiento previo y nuevo en la solución del problema 
Evaluar el proceso - Retroalimentándose a si mismo 
- Valorando la solución, el proceso mismo y lo que se aprendió sobre resolver 
problemas 
 
 
B. COMO SE ENSEÑA DESDE EL MODELO PEDAGOGICO 
 
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PROBLÉMICA MÁS UTILIZADOS SON: 
 
• La exposición problémica: la esencia de este método radica en que el profesor, al trasmitir los conocimientos, crea una situación problémica 
y muestra la vía para solucionarlo. Demuestra la veracidad de los datos, descubre las contradicciones presentes en la situación objeto de estudio; 
en fin, muestra la lógica del razonamiento para solucionar el problema planteado. 
 
• Elaboración conjunta problémica: está basado en la interacción profesor-alumno, de forma tal que el docente logre, a través de los alumnos, 
la situación problémica. 
 
•Búsqueda parcial o heurística: se caracteriza porque el profesor organiza la participación de los estudiantes para la realización de determinadas 
tareas del proceso de investigación. El estudiante se apropia de etapas, de elementos independientes del conocimiento científico. 
 
•Investigativo: refleja el nivel más alto de asimilación de los conocimientos, permite relacionar al alumno con las técnicas y métodos propios de 
la actividad investigativa, así como desarrolla el pensamiento creador. Lo fundamental, en este método, es la actividad de búsqueda independiente 
de los estudiantes dirigida a la solución de un problema. 
 
•Por problemas: los estudiantes se introducen en el proceso de búsqueda de solución de problemas nuevos para ellos, aplicando conocimientos 
ya asimilados y adquiriendo independientemente otros, lo que le permite obtener y desarrollar la actividad creadora. 
 
El modelo organiza el proceso docente-educativo en cinco momentos (para resolver el problema): 
 
1. Presentación de problemas a resolver: el profesor presenta al grupo, cada semana, una situación que remite al estudiante a las diferentes 
áreas de conocimiento que se desean enfocar en el curso. Grupalmente, se establece una lista de temas relacionados con el caso presentado, 
de la cual se seleccionan tres tópicos y, a partir de ellos, se determinan los objetivos de aprendizaje (a manera de preguntas) que se desean lograr 
y que guiarán la recogida de información sobre el caso. 
 
2. Exposición docente: después de una semana de presentado el caso, el maestro revisa los conceptos principales de los temas relacionados 
al mismo y a los objetivos definidos previamente. Utiliza diferentes apoyos didácticos con la finalidad de clarificar la estructura general del tema 
revisado y los conceptos de mayor complejidad. 
 
3. Sesión Tutorial: posterior a la exposición docente, un equipo de alumnos elabora (contando con la asesoría del maestro) una serie de 
cuestiones y/o casos sobre el tema revisado y los presenta al grupo para su discusión, buscando lograr un mejor aprendizaje del mismo. En esta 
fase, el docente evalúa tanto el trabajo del equipo que guía la sesión, como la calidad de la participación del resto del grupo. 
 
4. Confrontación de información: a la semana siguiente, algunos estudiantes presentan ante el grupo reportes de artículos de revistas y textos 
especializados sobre investigaciones recientes relacionadas al tema analizado (se recomienda enfatizar en los aportes científicos logrados en el 
entorno comunitario de la escuela). En esta etapa, el profesor se auxilia de un monitor -que dirige las sesiones de la actividad- y evalúa los reportes 
de los estudiantes. 
 
5. Evaluación: se contempla una evaluación formativa a lo largo del curso. Se realiza también una evaluación aplicada específica para medir el 
nivel de conocimientos concretos alcanzados. Mediante ensayos sobre temas revisados en el curso o exámenes escritos. La enseñanza 
problémica prevé el desarrollo de tres componentes esenciales en los planes de estudios: 
•El componente académico 
•El componente laboral 
•El componente investigativo 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 
Grado 
Primero, 
segundo y 
tercero. 
En el grado primero trabajaremos lectura de imágenes, cuentos, historietas, títeres, actividadeslúdicas y de juego, 
mímica, recortado y pegado de imágenes. 
En el grado segundo comienza un proceso de transcribir lo observado , lecturas cortas ,desarrollo de talleres, 
escritos, socio dramas, observación de videos, juegos y rondas desarrollando así la expresión corporal. 
En el grado tercero ya el niño ha adquirido más habilidades ,realiza consultas ,investiga, consigna los temas de 
clase en el cuaderno, realiza exposiciones ,rompecabezas, loterías, sopa de letras, diálogos dirigidos, trabajo en 
,equipo y realiza talleres a partir de lecturas bíblicas. Los chicos con necesidades educativas especiales se les 
brindaran un mayor número de experiencias variadas para el mismo aprendizaje. Utilizar material didáctico 
llamativo y acorde a los intereses del niño o el joven, que le permita experimentar con éxito las actividades 
realizadas. 
Cuarto, Quinto, 
Sexto 
En el grado cuarto se trabajará lecturas bíblicas, se realizarán consultas, socio dramas, narraciones de citas 
bíblicas, elaboración de cuentos, carteles, realizar historias bíblicas, talleres en grupo, exposiciones, consignación 
de temas en clase. 
 
En el grado quinto se realizan salidas pedagógicas, lecturas de citas bíblicas, debates, foros, videos, exposiciones y 
consultas. 
 
En el grado sexto análisis de textos bíblicos, narraciones, socio dramas, representaciones. Los chicos con 
necesidades educativas especiales se les brindaran un mayor número de experiencias variadas para mismo 
aprendizaje. Trabajar durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Guiar la actividad, hasta que la pueda 
hacer por sí solo. Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven. 
Séptimo, 
octavo noveno 
En el grado séptimo se trabajan dramatizaciones, videos, foros, actividades de conocimiento de la biblia, 
crucigramas, sopas de letras, consultas, análisis de textos bíblicos .Aprovechar las experiencias que ocurren a su 
alrededor 
En octavo se trabajará definiciones de textos bíblicos, evaluaciones, narraciones de acontecimientos bíblicos, 
ilustraciones, trabajos en equipos, salidas para compartir. 
En noveno análisis de párrafos, elaboración de dibujos, ilustrar canciones, crucigramas, sopa de letras, 
evaluaciones, fichas bibliográficas, convivencias. Los chicos con necesidades educativas especiales se les 
brindaran un mayor número de experiencias variadas para mismo aprendizaje. Aprovechar las experiencias que 
ocurren a su alrededor y la utilidad de las mismas, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase. Tener 
paciencia, ayudarle a que sus respuestas cada vez sean más rápidas. Conducirle a explorar situaciones nuevas 
respetando su iniciativa. Dejar que el joven haga por sí mismo, ayudarle solo lo necesario. 
 
Grado décimo 
y once 
En décimo se elaborarán artículos de revistas y periódicos, expresión de sentimientos, análisis de textos bíblicos, 
análisis de su realidad social de textos bíblicos a la luz del evangelio, mapas conceptuales, elaboración de 
proyectos de vida, ensayos escritos sobre leyes y normas, elaboración de glosario y reseñas históricas, 
convivencias 
 
En once elaboración de mapas conceptuales, proyecto de vida, salidas pedagógicas para investigar la 
problemática del medio ambiente y retiros espirituales, estructuración de su sentido de vida, ensayos sustentando 
su pensamiento, trabajo en equipo, convivencia. Los chicos con necesidades educativas especiales se les 
brindaran un mayor número de experiencias variadas para el mismo aprendizaje. Generar que vivía el éxito, 
secuenciar bien las dificultades. 
Planear actividades en las cuales el estudiante con necesidades educativas especiales, sea quien intervenga actué 
como persona principal. Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. 
Ofrecerle diversas opciones en la resolución de exámenes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. EVALUACIÓN POR CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DESDE EL MODELO PEDAGOGICO. 
 
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. 
 
Evaluación Inicial: Conocer y valorar los conocimientos y actitudes previos de los estudiantes. 
Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad didáctica, para orientar sobre programación, metodología a utilizar, organización del aula, 
actitudes a desarrollar. 
Utiliza diferentes técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo de clase en su conjunto y la de cada uno de los estudiantes. 
Acá se consulta e interpreta el historial del estudiante, registra e interpreta sus respuestas y comportamientos ante preguntas y situaciones 
relativas al nuevo material de aprendizaje. Se hace al inicio de cada unidad. En relación con los conocimientos que tiene antes de iniciar el tema. 
 
Evaluación Continua: Conocer y valorar el trabajo de los estudiantes y el grado alcanzado de los objetivos previstos Orienta las modificaciones 
que se deben realizar sobre la marcha en función de la evaluación de cada estudiante y del grupo, y de las necesidades que surgen. 
 
 Heteroevaluación bajo el sistema de valoración de los logros y sobre la siguiente escala: 
Excelente 
Sobresaliente 
Aceptable 
Insuficiente 
Deficiente 
 
 Se realizará una autoevaluación en la que los estudiantes reconocerán: 
- Avances alcanzados en el proceso del aprendizaje 
- Competencias y logros alcanzados 
- Dificultades que se le presentaron en la unidad 
- Relación de conceptos que no han comprendido totalmente. 
 
 Se realizará una co- evaluación en la que los estudiantes en grupo reconocerán: 
- Avances del grupo 
- Dificultades del grupo 
 
Evaluación Final: Conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje. Es la síntesis de la evaluación continua y constante. Permite 
orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificación. 
 
A. CRITERIOS 
Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes tendremos presente los siguientes criterios: 
• Los conocimientos previos. Es importante conocer los saberes de los estudiantes para tomarlos en cuenta como puntos de partida de los 
aprendizajes y actividades que queremos desarrollar y promover. 
• Los propósitos de enseñanza. Especificar aquellos propósitos sujetos a evaluación que servirán de indicadores para reconocer el avance en 
el logro de los objetivos. 
• Los contenidos de la enseñanza. Determinar los conceptos, habilidades y actitudes que los diversos temas permiten desarrollar y la evaluación 
permitirá reconocer el nivel de apropiación de los mismos y reconocer las condiciones de aprendizaje que promuevan mejores condiciones para 
el desarrollo del proceso. 
• Actividades de evaluación. 
Se realizará una evaluación permanente, llevando un proceso evaluativo de los estudiantes de acuerdo con su grado valorándolos en forma 
cualitativa e integral, teniendo en cuenta su proceso de aprendizaje. Para la evaluación permanente se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: 
Las orientaciones sobre evaluación en el área de Educación Religiosa, asume las indicaciones de la Legislación vigente y las orientaciones 
generales de la pedagogía. Enunciamos algunos criterios generales: 
 
 El área de Educación Religiosa tiene valor legal en orden a la aproximación de los alumnos cuyos padres han tomado la materia, de acuerdo 
con el artículo 23 de la Ley General de Educación (Ley 115 de Febrero 8 de 1994). En consecuencia es objeto de evaluación, con los criterios 
que establece la Ley 115 y su respectiva reglamentación. 
 
 Se entiende la evaluación en sentido amplio, como dimensión y actividad constante del proceso educativo orientada a la formación del 
estudiante. Para que sea formativa debe ser continua, personalizada, integral, participativa y dinamizadora del proceso educativo. 
 
 La continuidad en la evaluación se garantiza realizando evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. No se puede evaluar sólo los 
resultados. Es necesario atender