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FUNDAMENTACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES. 
 
El hecho de que descubramos lentamente nuestro mundo en lugar 
de aprehenderlo de golpe no le resta nada de su maravilla. 
RICHARD DAWKINS. 
 
La formación del Universo y el posterior surgimiento de la vida fueron sucesos 
que se dieron originariamente por una serie de reacciones químicas y factores 
físicos y biológicos que, aún hoy, mantienen una interdependencia entre la 
materia y la energía; las cuales se transforman continuamente sin crearse ni se 
destruirse. 
 
Basta con dar un vistazo nuestro alrededor, e incluso a nuestro interior, para 
evidenciar que estos principios fundadores continúan siendo aplicables. Si 
pensamos por un momento en el cuerpo humano y las complejas funciones 
que lleva a cabo podemos darnos cuenta de su similitud con un reactor 
químico y una manifestación viviente de las leyes físicas. La producción de 
dióxido de carbono a partir de la absorción de oxígeno del ambiente, síntesis 
de carbohidratos, absorción de líquidos y minerales, energía química 
convertida en movimiento y generación de calor, entre otros, son sólo algunos 
de los fenómenos que suceden en todo momento en nuestro organismo. De 
manera similar, estos procesos son llevados a cabo por diversas formas de 
vida, tanto simples como complejas. 
 
Sin embargo, a pesar de nuestra constante vivencia de estas dinámicas 
naturales, parecemos no reconocer las implicaciones de esta interrelación de 
los seres vivos con el medio. Surge entonces la pregunta: ¿por qué no somos 
conscientes de estas interrelaciones de los seres vivos (incluyéndonos) con su 
medio? No podemos responder de manera cerrada a este cuestionamiento, sin 
embargo podemos afirmar que la humanidad busca reconocer e identificar 
estas dinámicas a través de las Ciencias Naturales. 
La Biología, la Química y la Física son ramas de las Ciencias Naturales que 
se estudian de manera interdependiente, teniendo como objetivo común la 
plena comprensión de la Naturaleza desde la percepción sesgada de nuestros 
sentidos y con ayuda de las herramientas tecnológicas y científicas que durante 
cada época se diseñan para un fin específico. Es así que de acuerdo a como lo 
plantea Paul G. Hewitt en su libro Física Conceptual: “…La ciencia 
contemporánea se divide en el estudio de los seres vivos y el estudio de los 
objetos sin vida, es decir, en ciencias de la vida y ciencias físicas. Las ciencias 
de la vida se dividen en áreas como la biología, la zoología y la botánica. Las 
ciencias físicas se dividen en áreas como la geología, la astronomía, la química 
y la física. 
La física es más que una rama de las ciencias físicas: es la más fundamental 
de las ciencias. La física estudia la naturaleza de las realidades básicas como 
el movimiento, las fuerzas, la energía, la materia, el calor, el sonido, la luz y el 
interior de los átomos. La química estudia la manera en que está integrada la 
materia, la manera en que los átomos se combinan para formar moléculas y la 
forma en que las moléculas se combinan para formar los diversos tipos de 
materia que nos rodean. La biología es aún más compleja, pues trata de la 
 
 
materia viva. Así pues, tras la biología está la química y tras la química está la 
física. Las ideas de la física se extienden a estas ciencias más complicadas, 
por eso la física es la más fundamental de las ciencias…” 
Se hace entonces necesario incluir en las cátedras educativas (desde la básica 
primaria) el estudio de los conceptos químicos, físicos y biológicos, sus leyes y 
las relaciones que se dan entre ellos y pretender entonces que los estudiantes 
apropien tales necesidades a partir de la experiencia cotidiana que en sus 
ambientes habitan día a día y desde su experiencia en la escuela misma. Para 
ello se debe proponer una serie de situaciones problema de diferentes niveles 
de complejidad y actividades desencadenantes (tal como lo propone Aurora La 
Cueva en su documento sobre “La Enseñanza por proyectos”(1)) 
paralelamente con actividades significativas, simples pero dicientes e 
inquietantes, que generen discusiones, dudas y respuestas ante las cuales se 
espera que los estudiantes realicen interpretaciones, predicciones, 
planteamiento de hipótesis e identificación y relación de variables, integrando 
y vinculando las nociones y conceptos que han construido con anterioridad . 
El Colegio Colombo Francés toma lo ya expuesto como punto de partida para 
que a través de actividades desencadenantes, de actividades significativas, de 
la realización de micro proyectos, de experiencias–experimentos, de 
reflexiones, discusiones y de actividades de integración entre las diferentes 
áreas de estudio y que el faro que oriente esa búsqueda de la verdad 
(entendiéndose como el objetivo final de la ciencia la precisa comprensión de la 
natura), sea la transdiciplinariedad (de la manera como lo propone Manfred 
Max-Neef (2)) entre los procesos Biológicos, Químicos y Físicos 
estableciéndose entonces un eje transversal, cuyos extremos sean la 
Educación Ambiental, el Multiculturalismo y la pedagogía activa procurando 
siempre que la capacidad de asombro exista y que la construcción (más que la 
transmisión) del conocimiento, sea una tarea conjunta entre estudiantes y 
docentes de La Maison du Soleil. 
Pueden surgir entonces diversas propuestas, pero si se incluyen los intereses 
y los conocimientos previos de los estudiantes, ese es un valor agregado muy 
importante pues garantiza motivación y continuidad en el proceso por parte de 
ellos. La tarea (o la intención) es aprovechar la academia para entender, 
analizar y proponer sobre la realidad de un entorno que tiene historia y 
actualidad y del cual somos arte y parte en todo momento. Por ejemplo, que tal 
si queremos estudiar el famoso “Desarrollo Sostenible”, ya que en la actualidad 
se menciona en muchos espacios académicos, económicos y políticos y que 
en síntesis se entiende como una serie de acciones para satisfacer las 
necesidades humanas actúales, sin poner en duda los recursos para las 
generaciones futuras. En el texto de Antonio Faundez “¿Alfabetización o 
educación de base para el desarrollo integral? Se expresa frente a esto de la 
siguiente manera: …”el concepto de “desarrollo sostenible” emerge como una 
forma de oponerse a la globalización. Este nuevo concepto ha llegado a ser 
una palabra “fetiche” que adorna los discursos de la mayor parte de los 
organismos internacionales, de los estados, las organizaciones no 
gubernamentales y los partidos políticos. Vemos que este problema debe 
interpelarnos vivamente ya que el desarrollo está identificado sistemáticamente 
con el crecimiento económico, al cual se le ha agregado hoy el respeto y la 
 
 
conservación de la naturaleza.”La propuesta es entonces, que desde el aula de 
clases surjan elementos con criterio, para que cada estudiante y el docente 
mismo se conviertan en integrantes activos de la sociedad que los mueve; que 
tal si para el tema en mención se plantean discusiones reflexivas con 
elementos como: 
 La pobreza en nuestro alrededor, en el barrio de cada cual, 
en la ciudad, en el país y en el mundo, pensarse si la pobreza es 
sinónimo de contaminación, cómo y por qué tantos miles de 
personas viven con un dólar diario, qué tan suficiente y digno es 
el SML de Colombia y qué relación puede tener una persona con 
el ambiente de acuerdo a sus condiciones de vida. 
 La enfermedad a través de los tiempos y su relación con la 
tecnología, la industria y las condiciones de vida, pasando por la 
contaminación mundial. 
 La ciencia y la tecnología procuran sus avances en pro o 
en contra de un entorno más cómodo pero más deteriorado? La 
crisis climática actual tiene solución gracias al poder de la ciencia 
y de la tecnología? Qué tan viables son las fuentes alternas de 
energía? A quién favorecen realmente?. 
 ¿Biodiversidad, Biotecnología, Alimentos transgénicos y 
microorganismos en la industria alimenticia, qué eseso y dónde 
tiene su utilidad? Composición de los alimentos. Nivel energético 
de algunos productos comerciales, qué es lo que realmente 
comemos a diario? 
 Campaña del buen reciclaje, en nuestro colegio y en nuestro 
hogar. Realmente vale la pena reciclar? A quién beneficia? 
 
A partir de estos elementos y partiendo de los fundamentos teóricos que nos 
ofrecen la Biología, la Física y la Química, se puede entonces hacer un 
acercamiento de manera dinámica y fluida al tema de interés, en este caso 
ejemplificante el desarrollo sostenible y lograr así que el estudiante llegue a los 
niveles de logro esperados, sin tener que recurrir a la memorización de teorías, 
leyes y conceptos y a la mecanización de procedimientos, sino más bien 
procurando tener en cuenta su conocimiento previo, sus objetivos académicos 
y su diario vivir. 
 
La clave para llegar a la obtención de buenos resultados es quizás la 
adecuación de acertados espacios para el aprendizaje. En nuestro colegio se 
han venido implementando las aulas taller, pero los docentes del Circulo de 
Ciencias tenemos claro que junto a dichos espacios deben estar las 
correspondientes guías de trabajo (previamente revisadas y con cierta 
flexibilidad frente a las sugerencias e ideas que puedan surgir de los 
estudiantes) los elementos mínimos necesarios (según el área de estudio) , 
algunos momentos para la cátedra y una permanente auto revisión de 
nuestras estrategias y metodologías, pues cada estudiante y por ende cada 
grupo, permiten dinámicas particulares y fluctuantes. 
Es procurar entonces tomar el conocimiento de una forma divertida, 
apasionada y siendo conscientes de su importancia para la formación integral 
de todo aquel que tiene intenciones de explotar sus capacidades cognitivas y 
cognoscitivas, en un mundo cada vez más exigente y cambiante. 
 
 
EDUCACIÓN AMBIENTAL –SOCIEDAD NATURALEZA. 
 
COLOMBO – COLOMBIA; NICHOS Y ECOSISTEMAS, ADOPCION DE UN 
TERRITORIO. 
“¿Como se puede comprar o vender el firmamento ni aun el calor de la 
tierra?…no somos dueños de la frescura del aire, ni del fulgor de las 
aguas….cada brillante mata de pino, cada grano de arena en las playas, cada 
gota de rocío en los oscuros bosques, cada insecto es sagrado a la memoria y 
al pasado de mi pueblo. La savia que circula por las venas de los árboles lleva 
consigo las memorias de los pieles rojas…… 
El agua CRISTALINA QUE CORRE POR RIOS Y ARROYOS NO ES 
SOLAMENTE AGUA SINO TAMBIEN REPRESENTA la sangre de nuestros 
antepasados…Es sagrada y cada reflejo en las claras aguas de los lagos, 
cuentan los sucesos y las memorias de las vidas de nuestras gentes. El 
murmullo del agua es la voz de mi padre…. 
Los ríos son nuestros hermanos y sacian nuestra sed, son portadores de 
nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. 
No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco. No hay un 
sitio donde escuchar cómo se abren las hojas de los árboles en primavera o 
como aletean los insectos…el ruido sólo parece insultar a nuestros oídos. 
Sabemos que la tierra no pertenece al hombre: el hombre pertenece a la tierra. 
Esto sabemos. Todo va enlazado como la sangre que une a una familia. Todo 
va enlazado. Todo lo que ocurra en la tierra, le ocurrirá a los hijos de la tierra. 
El hombre no tejió la trama de la vida. Él es sólo un hilo…” 
 (Fragmentos tomado de la carta del jefe indio Seattle al presidente de los 
Estados Unidos)” Educación ambiental: Diseño curriculares. 
 
El proyecto de Ciencias en los grado 6 - 7 propone una sensibilización frente a 
la naturaleza, una relación con la sociedad y los organismos que hacen parte 
de un ecosistema, con sus factores de mayor y menor influencia. Es un 
proyecto que busca despertar en el estudiante el interés, la curiosidad y la 
capacidad de asombro frente a procesos de seguimiento de una pregunta o 
hipótesis formuladas por medio de la observación de ecosistemas que 
encontramos en territorios del colegio y a su vez que se puedan comparar con 
ecosistemas del territorio colombiano; todo este proceso de investigación se 
realiza en equipo para que los chicos desarrollen habilidades sociales: 
escuchar las ideas de los otros, respetar la diferencia y hacer parte de un 
equipo donde se ejerce una responsabilidad o un rol según sus capacidades y 
gustos. 
 
Es permitir observar el hábitat en una experiencia de sentir, intuir y apreciar los 
acontecimientos que giran en torno a un pedacito de tierra de nuestro colegio y 
que a su vez forma un todo. Los estudiantes asocian el microcosmos desde 
una realidad dada y lo interponen con el macrocosmos que habitamos y nos 
rodea, ubicando los lugares, sucesos y personajes que hacen parte e 
interactúan entre sí; es un análisis centrado en la creación de preguntas y/o 
hipótesis frente a eso que se ve en un lugar, es expresar la curiosidad y la 
exploración a través del seguimiento de fuentes informativas que llevan a la 
comprobación mediante la experimentación y el compromiso diario con el 
registro de datos que luego son tomados como importantes insumos de la 
 
 
investigación, para rastrear durante todo un año, una pregunta o hipótesis 
inicial y que acompaña todo el desarrollo de dicho proceso. 
 
Con estas herramientas, se espera que en los grados 8°-11° el estudiante sea 
constante en su análisis y observación de la naturaleza, dándose cuenta de la 
influencia de sus acciones (positivas o negativas) como individuo activo de una 
sociedad e integre entonces las nociones químicas, físicas y biológicas, para 
tomar posición y tener un criterio claro frente a los desarrollos tecnológicos, los 
beneficios humanos y los perjuicios al ambiente inherentes a la actividad 
humana. Es por ello que el Colegio Colombo Francés, comprometido con tal 
filosofía, propicia un campus (conformado por zonas verdes, estanque, 
quebrada, variedad de árboles, plantas y arbustos, algunas especies de 
pájaros, animales terrestres y acuáticos, entre otros ) apto para su desarrollo y 
constante interacción con el Ambiente, así mismo como algunas herramientas 
útiles y necesarias como lo son la garita meteorológica artesanal y la digital, el 
mariposario, los laboratorios de Química y de Física, la biblioteca y la sala de 
computo. 
PEDAGOGÍA ACTIVA –PROYECTO AULA TALLER. 
Dejar de lado la intensidad de las clases magistrales (más no desaparecerlas 
en su totalidad) genera un ambiente de trabajo académico dinámico e 
interesante, tanto para los estudiantes, como para el docente; se trabaja menos 
“engorroso y aburrido” y se aprende más. Aprender haciendo y aprender 
sintiendo; hacer para aprender y sentir lo que se aprende, puede ser el lema 
dentro del aula taller. 
Cuando se van a proponer actividades significativas (aquellas que marcan un 
derrotero de trabajo frente a un tema) o desencadenantes (aquellas que 
describen o generan la necesidad de un camino a seguir) para abordar un 
tema en especial, primero que todo el profesor debe ensayar y analizar dichas 
actividades ( así como en la recreación:¡nunca haz un juego, sin antes haberlo 
jugado!) en la búsqueda de variantes posibles, dificultades y alcance de la 
actividad, así mismo en el cómo se va a ofrecer y para quién. Durante el 
desarrollo de la experiencia, el siguiente esquema da una idea de la flexibilidad 
que debe permanecer en el momento de la interacción estudiantes – docente, 
siendo esto una propuesta en construcción dentro del CCF y que poco a poco 
toma más fuerza, gracias a sus buenos resultados y alcances obtenidos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DOCENTE
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conceptos e ideas
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Prepara y propone
propone variantes
plantea viabilidadde la nueva experiencia
PEDAGOGIA ACTIVA
 
 
Algunos ejemplos de actividades significativas (Elssa Maria Barrientos): 
 
En el Círculo de Ciencias, Matemáticas y Tecnología del CCF procuramos 
tener experiencias con los estudiantes que les ayuden a avanzar en el 
desarrollo del conocimiento y que estimulen y fortalezcan las competencias que 
propende la ciencia, como el espíritu de indagación y de verificación en el aula 
para que se generen actividades no sólo divertidas sino provocadoras de 
diversidad de procesos. 
Algunas que podría enunciar y que he trabajado en el área de ciencias en el 
grado quinto (2010) es la práctica de experimentos relacionados con la 
electricidad y los materiales conductores. 
Inicialmente ellos cotejan sus indagaciones previas con las hipótesis que tiene 
sobre las observaciones realizadas durante las experiencias. Socializan sus 
descubrimientos e inquietudes tanto en el aspecto académico como en lo 
relacionado con los diferentes resultados de la experimentación, así pulen y 
cualifican cada mes más los registros, teniendo en cuenta experiencia-
observación-hipótesis-registros concluyen cuáles materiales son conductores 
de energía y cuáles no lo son. Elaboran circuitos eléctricos sencillos 
descubriendo la manera correcta de hacerlo. 
Se hacen preguntas frente a cada experimento y cada posibilidad que pudiera 
presentarse, conjeturan conclusiones e intentan verificarlas en la práctica y con 
la ayuda de las opiniones de otros compañeros. 
Indagan sobre la historia de la electricidad, de la pila y la razón del por qué de 
su funcionamiento. Hacen comparaciones entre la electricidad producida por un 
cable y un toma y la producida por una pila. Diferencian elementos que trabajan 
con electricidad de aquellos que no la necesitan para su funcionamiento. 
 
En el grado tercero (2009), el área de ciencias naturales acompañó a los niños 
y a las niñas por un “viaje” divertido y de exploración a través del cual se 
indagaba el concepto de presión atmosférica partiendo de la experiencia y las 
observaciones que cada uno realiza sobre su entorno. 
Algunos avances fueron estos; Continuamos con la verificación del concepto 
de presión atmosférica, luego de construir el baroscopio casero iniciamos una 
observación sistemática, no sólo dentro del aula sino en diferentes espacios del 
colegio para cotejar los cambios que los chicos y chicas mencionaban haber 
observado si se hallaban en ambientes distintos del salón y según la altura 
alcanzada. 
La observación del baroscopio les permitió explorar posibles respuestas 
relacionadas con las variaciones observadas durante varios días y en 
diferentes lugares. Hicieron conjeturas sobre algunos motivos para los cambios 
e identificaron condiciones que podían influir para los resultados. 
Aprovechando la facilidad para realizar el dibujo del baroscopio se hicieron 
registros más gráficos que escritos comparando los cambios de presión en la 
columna de agua. 
La mayoría del grupo continúa indagando las razones por las cuales “la 
columna de agua” del baroscopio cambia su nivel. Se hacen conclusiones 
grupales que apuntan a ultimar que: mayor presión de aire dentro del tubo mas 
baja estará la columna de agua y esto equivale a tiempo húmedo con mayor 
presencia de nubosidad generalmente y a menor presión de aire dentro del 
 
 
tubo mas alta estará la columna de agua y esto equivaldrá a menor agua en la 
atmósfera. 
 
En el grado cuarto (2009) hubo un proceso de indagación relacionado con los 
cambios producidos en las frutas si han sido expuestas a la presencia de 
oxigeno, en el aire, por un período prolongado de tiempo, sin que exista de por 
medio congelación ni cocción. Algunos resultados los enuncio a continuación; 
el grupo realizó conjeturas sobre las posibles causas para la descomposición 
de las frutas, objeto de su observación, entre otras concluyeron que algunos 
causantes de este fenómeno – en el frasco con tapa donde se hallaba una fruta 
de su preferencia- eran: el paso del tiempo, la cantidad de humedad presente 
en la fruta y dentro del frasco, la dureza o suavidad de la muestra. 
Y en el frasco con gasa ubicada en la boca donde se hallaba también otra 
fruta- eran además de las causas anteriores, la presencia de humedad en la 
atmósfera que se hacía presente dentro del frasco y finalmente afectaba la 
durabilidad de la fruta. 
Relacionaron que en su totalidad a las frutas les cambiaba el olor y el aspecto y 
que a todas les aparecían hongos de diferentes tamaños y colores producto de 
los cambios químicos derivados de la acción del aire en la fruta y por el 
proceso de descomposición en la misma. 
Hipotetizaron sobre los componentes que puede tener el aire que posibilita 
este proceso, dando como resultado mal olor, cambio de textura, 
deshidratación de la fruta y aparición de hongos. Concluyen que el aire tiene 
oxigeno, dióxido de carbono, partículas de polvo y bacterias que ayudan a 
descomponer. 
 
En el grado quinto (2009) el grupo se atrevió a indagar sobre la composición 
celular del banano, descubriendo que existen variables que hacen a los seres 
vivos únicos e irrepetibles aunque compartan ADN de su misma especie. 
Apartes de la experiencia realizada con la fruta del banano; con la experiencia 
de “descubrir el ADN de un banano”. Al tema se llegó por la indagación 
realizada sobre los cambios que suceden en los genes de los alimentos 
transgénicos. 
El grupo fue llegando a conclusiones relacionadas con: *estos alimentos 
existen gracias a la intervención que hace el hombre sobre los genes de 
algunas plantas. No son naturales. * Los laboratorios son quienes manipulan el 
ADN para obtener beneficios como el aumento en el tamaño del comestible, la 
cantidad y variedad de la fruta o verdura y el control de algunas plagas que 
los devastan. La mayoría del grupo diferencia los beneficios de los riesgos 
identificando estos últimos como: el control que tendrían las empresas sobre 
algunos cultivos, la alteración del ADN que puede producir alergias en los 
humanos y disminución en las vitaminas que aportan de manera natural. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROPÓSITO DEL ÁREA 
 
 En el área de Ciencias Naturales del Colegio Colombo Francés se busca 
desarrollar en los chicos una aproximación al pensamiento científico y a 
su vez una educación integral autónoma, donde se apropien del mundo 
natural dentro del contexto humano, equitativo y sostenible que 
promuevan una concepción de sí mismos y de sus relaciones con la 
sociedad y la naturaleza, pensando en la preservación de la vida en el 
planeta. 
 
COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES 
 
Las competencias en Ciencias Naturales pasan por observar, intuir y 
pronosticar un suceso o acontecimiento teniendo en cuenta una serie de 
registros y seguimientos que favorecen el acercamiento continuo a la búsqueda 
de herramientas para la construcción del conocimiento. El estudiante establece 
habilidades de exploración experimental donde el preguntarse sobre los 
procesos físicos, biológicos y químicos de su entorno genera actitudes 
científicas como: la comprobación de fenómenos de la cotidianidad a través de 
las experiencias que pone en juego para el descubrimiento de conceptos y 
realidades; es entonces la competencia en las ciencias un grupo de 
habilidades, actitudes y disposiciones que el estudiante va desarrollando para 
ser útiles en entender el mundo e interactuar con él. 
Partiendo del marco general propuesto por el Ministerio de Educación Nacional 
y de los ejes trasversales de nuestro proyecto educativo, las competencias en 
Ciencias Naturales propuestas en el Colegio Colombo Francés son: 
 
 Explorar hechos y fenómenos. 
 
 Establecer Condiciones. 
 Analizar problemas y situaciones. 
 Observar, recoger y organizar información relevante. 
 Plantear y argumentar hipótesis y regularidades. 
 Interpretar situaciones. 
 
Específicamente para el área de Física se proponen las siguientes 
competencias:Interpretación y descripción de hechos y fenómenos físicos: Interpretar y 
describir hechos y fenómenos físicos, de forma gradual y cualitativa, en 
contextos cotidianos. 
 
 
 
Abstracción del sistema: Deducir cuales son los atributos del sistema o de 
sus entidades, pertinentes para el estudio de un problema, situación o 
fenómeno, respecto a un marco de referencia concreto. 
 
Recolección y Tratamiento de datos: Explorar, seleccionar y sistematizar la 
información científica obtenida de diversas fuentes, utilizando gráficos, tablas y 
diagramas, apreciando su utilidad en el análisis de una situación. 
 
Establecimiento de relaciones: Inducir y describir cualitativamente relaciones: 
de orden, causa – efecto, etc., entre las variables que determinan el estado o 
dinámica de un sistema (atributos del sistema – interacciones). 
 
Establecimiento de generalizaciones y leyes: Deducir y describir 
cuantitativamente las relaciones de proporcionalidad, funcionalidad, y 
multicasualidad, que se dan entre las variables que definen el estado, las 
interacciones y la dinámica de un sistema. 
 
Planteamiento y contrastación de hipótesis: Construir un método de trabajo 
para formular hipótesis, sistematizar y analizar resultados. 
Específicamente para el área de Química se proponen las siguientes 
competencias: 
Interpretación y descripción de hechos y fenómenos químicos: Diferenciar 
y describir algunos de los sistemas materiales que conforman el entorno 
haciendo uso de las categorías, modelos de representación y principios. 
 
Establecimiento de relaciones: Deducir relaciones cualitativas y cuantitativas 
entre las diferentes categorías o entidades en que puede subdividirse un 
sistema material. 
 
Recolección y tratamiento de datos: Explorar, seleccionar y sistematizar la 
información obtenida de diversas fuentes, utilizando gráficos, tablas y 
diagramas, apreciando su utilidad en el análisis de una situación. 
 
Establecimiento de generalizaciones y leyes: Realizar generalizaciones 
fundamentadas en los factores que puede depender el estado y composición 
de un sistema material y sobre la forma de esta dependencia en casos limites. 
 
Planteamiento y contrastación de hipótesis: Construir un método de trabajo 
para formular hipótesis, sistematizar y analizar resultados. 
 
Logros anuales del área de ciencias naturales: 
 
 Describe objetos, situaciones y eventos utilizando las categorías propias 
de las ciencias. 
 Sustenta argumentos y propone soluciones a situaciones o preguntas. 
 
 
 Aporta en el proceso investigativo ideas y propuestas para la formulación 
y comprobación de hipótesis o preguntas. 
 Participa en el planteamiento, montaje y realización de experimentos. 
 Compara los diferentes intercambios que realiza el cuerpo humano para 
el cumplimiento de las funciones vitales 
 
Específicamente para el área de Física se proponen los siguientes logros: 
Grado 10° 
Reconocer las características físicas que definen el estado de movimiento de 
un sistema en un instante determinado, respecto a un marco de referencia 
concreto. 
 
Reconocer las condiciones limites y prototipo que permiten describir cada una 
de las categorías de movimiento en una y dos dimensiones. 
 
Establecer relaciones entre variables, seleccionando aquellas pertinentes para 
el estudio, la formulación de hipótesis y su contrastación en situaciones no 
prototipo. 
 
Reconocer cuales de las variables con las que interactúa un objeto varían su 
estado de movimiento y en que forma lo hacen para situaciones concretas que 
les sean planteadas. 
 
Generar procedimientos empíricos para identificar y clasificar condiciones que 
permitan definir el estado de movimiento, y su posible cambio. 
 
Creación de procesos metodológicos para establecer comparaciones, escalas 
de comparación, patrones de referencia, medición. 
 
Construir formas de representar o representaciones del estado de movimiento 
de un sistema y sus interacciones. 
 
Reconocer las características físicas que definen el estado de movimiento de 
un sistema en un instante determinado, respecto a un marco de referencia 
concreto. 
 
Reconocer las condiciones limites y prototipo que permiten describir cada una 
de las categorías de movimiento en una y dos dimensiones. 
 
Establecer relaciones entre variables, seleccionando aquellas pertinentes para 
el estudio, la formulación de hipótesis y su contrastación en situaciones no 
prototipo. 
 
 
 
Reconocer cuales de las variables con las que interactúa un objeto varían su 
estado de movimiento y en que forma lo hacen para situaciones concretas que 
les sean planteadas. 
 
Generar procedimientos empíricos para identificar y clasificar condiciones que 
permitan definir el estado de movimiento, y su posible cambio. 
 
Creación de procesos metodológicos para establecer comparaciones, escalas 
de comparación, patrones de referencia, medición. 
 
Construir formas de representar o representaciones del estado de movimiento 
de un sistema y sus interacciones. 
 
Grado 11° 
Identificar los posibles estados, las transiciones entre estos y sus 
comportamientos permanentes para un sistema en movimiento. 
 
Predecir el valor de algunas de las variables que definen el estado de 
movimiento de un sistema, a partir del análisis de la conservación de 
movimiento o energía. 
 
Reconocer las características físicas que definen el estado termodinámico de 
un sistema en equilibrio. 
 
Seleccionar aquellas variables pertinentes para el estudio del equilibrio 
termodinámico y establecer relaciones entre ellas. 
 
Predecir el estado de equilibrio termodinámico de un sistema a partir del 
establecimiento de las relaciones entre las variables de estado. 
 
Identificar las características físicas pertinentes para el estudio del movimiento 
ondulatorio. 
 
Establecer las interacciones y condiciones de frontera presentes en un evento 
que involucra un cambio de medio para una onda, o interacciones entre ondas 
para caracterizar fenómenos ondulatorios. 
 
Predecir los posibles estados de una onda a partir del análisis de su evolución 
en el espacio y en el tiempo. 
Específicamente para el área de Química se proponen los siguientes logros: 
 
Grado 10° 
Deducir e inducir condiciones de las diversas entidades (átomos, elementos, 
compuestos) que conforman las sustancias, a partir de la observación y 
cualificación de cambios en la materia. 
 
 
 
Reconocer las principales hipótesis y regularidades establecidas mediante los 
diversos modelos atómicos planteados, y las aplica en las explicación y 
descripción de situaciones cotidianas. 
 
Establecer los casos límites de combinación química de elementos, a partir del 
análisis de la relación existente entre la estructura y las propiedades físico-
químicas del átomo. 
 
Reconocer las principales condiciones físicas y químicas que dan lugar a la 
conformación de los diversos grupos funcionales en que pueden clasificarse los 
compuestos. 
 
Reconocer, formular y describir las regularidades de las funciones químicas o 
grupos de compuestos. 
 
Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre las entidades que 
conforman una sustancia, o entre las diversas sustancias que intervienen en 
una reacción. 
 
 
Grado 11° 
 
Emplear gráficos y modelos para explicar la manera como se produce, las 
reacciones químicas, los factores que afectan su velocidad y el establecimiento 
del equilibrio químico. 
 
Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre las entidades que 
conforman una sustancia, o entre las diversas sustancias que intervienen en 
una reacción o solución. 
 
Plantear las relaciones condicionales necesarias para que un cambio de estado 
ocurra. 
 
Predecir los posibles estados de un sistema dadas ciertas condiciones. 
 
Identificar, elaborar o proponer situaciones experimentales que sean 
pertinentes para reproducir el estado de un sistema determinado, y/o 
establecer regularidades que lo caractericen como tal. 
 
Reconocer, formulary describir las regularidades de las funciones químicas o 
grupos de compuestos. 
 
 Los logros Anuales del proyecto colombo- Colombia, Colombia – colombo: 
adopción de un territorio: 
 Establece condiciones diferenciales entre descripción, explicación y 
evidencia. 
 
 
 Explica diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas 
y nichos. 
 Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y 
ecosistema. 
 Comparar las adaptaciones de seres vivos en territorios del Colegio y 
Colombia. 
 Elabora preguntas, plantear problemas y darles soluciones a través del 
proceso de indagación, observación e investigación 
 Hace descripciones utilizando categorías de análisis para clarificar la 
información recopilada en el proceso de investigación. 
 
 
CONCEPTOS REGULADORES. 
 
Son aquellos conceptos claves que atraviesan todo el plan curricular y que de 
acuerdo al grado de estudio, se trabajan teniendo en cuenta el nivel de la base 
social y basándose siempre en que se evalúa lo aprendido y no lo enseñado. 
A continuación se presenta mediante esquemas, la relación de algunos de 
estos conceptos reguladores (propuestos y discutidos por el círculo), entre ellos 
y con otros conceptos básicos que de manera escalonada se deben estudiar, 
de acuerdo al grado en el que se ubique el chico o la chica. 
 Mezclas. 
 Estados y cambios de la materia. 
MATERIA Reacciones. 
 Soluciones. 
 Átomos y moléculas. 
 
 Nutrición Cadena alimenticia. 
 Excreción 
 Procesos de la vida Respiración 
 Digestión. 
CÉLULA Reproducción. 
 
 Celular. 
 Estructuras vivientes Organísmico. 
 Ecosistémico. 
 
 Unidades fundamentales. 
MEDICIÓN Unidades derivadas 
. Magnitudes escalares y vectoriales 
 Antiguos. 
Sistemas de medición 
 Contemporáneos. 
 
 
 
 Movimiento. 
FUERZA Energía. 
 Masa, Peso. 
 Gravedad. 
 
 Química. Eléctrica 
ENERGÍA Estática. Cinética 
 Lumínica. Potencial 
 
 
 
 
 Movimiento terrestre. 
 Temperatura 
 Humedad. 
SISTEMA Variables atmosféricas. Vientos. Sistemas de 
METEOROLÓGICO Radiación. Medición. 
 Presión. 
 
 Efemérides astronómicas 
 Observación astronómica Fases de la luna. 
 Seguimiento del sol. 
 
 Luz. 
 Sónido. 
MOVIMIENTO Fenómenos Ondulatorios Electricidad 
 Electromagnetismo 
 Movimiento Ondulatorio de un cuerpo. 
 
 
 
 
MOVIMIENTO
ROTACIÓN
TRANSLACIÓN
COORDENADAS
TERRESTRES
Dirección
Sentido
DESPLAZAMIENTO
VELOCIDAD ACELERACIÓN
TIEMPO
VECTORES
M.R.U
M.A.S.
M.R.U.A.
M.Parábolico
M.C.U.
CAÍDA Y SUBIDA DE
CUERPOS
Magnitud
Sunday, 06 de July de 2008
Concepto regulador: Movimiento
 
 
 
ENERGÍA
MECÀNICA QUÌMICA
CALOR
ESTÀTICAELÈCTRICA
LUMÌNICA
TRABAJOPOTENCIALCINÈTICA
Temperatura
Sunday, 06 de July de 2008
Concepto regulador: Energía
 
 
MEDICIÓNLONGITUD
MAGNITUDES
AREAVOLÚMENES
UNIDADES
VECTORIAL
S.I
ESCALAR
FUNDAMENTALES
DERIVADAS
CONVERSIÓN
ARBITRARIAS
MASA
TIEMPO
LOGGITUD
Sunday, 06 de July de 2008
Concepto regulador: Medición
 
 
Sunday, 06 de July de 2008
Concepto regulador: Fuerza
FUERZA
MASA
ACELERACIÓN DE LA
GRAVEDAD
EQUILIBRIO ACCIÓN
INERCIA
REACCIÓN
MOVIMIENTO
PALANCAS
PESO
 
 
 
 
 
 
PLAN VERTICAL. 
 
 El plan vertical en ciencias naturales tiene como base el aprendizaje a través 
del conocimiento y aplicación de tres procesos a saber: físico, químico y 
biológico, en una interrelación de mecanismos para el conocimiento de la 
vida, los fenómenos naturales, los efectos, los factores y sus relaciones en 
general; se espera entonces que los chicos desarrollen competencias como: 
Analizar, interactuar, experimentar, plantear y argumentar situaciones, 
generando en ellos una análisis constante y un criterio frente a su entorno 
natural, tecnológico, social y político. 
 
 
 
PROCESOS
QUIMICOS
Relaciones entre
mecanismos yproductos
INTERCAMBIO
CELULAR:Función de cada
organelo y establecer su
relación con la vida, su
origen y función en los seres
vivos
ORGANISMICO:Comparar
relaciones y asocianes entre
organos,sustancia y
productos
ECOSISTEMICO:Establecer
interrelaciones entre
organismos y su medio
PROCESOS FISICOS
*Fenómenos ondulatorios
*Energía
*Movimiento
*Fuerza
*Átomos y moléculas
*Sustancias
*Mezclas
*Estados de la materia
*Soluciones
*Reacciones Químicas
*Factores bióticos y
abióticos
*Ciclos de la materia
*Cadenas
alimenticias
*Contaminación
*Sistema
meteorologico
*Funciones de
nutrición,digestión,
respiración,circula-
ción,metabolismo
*Excreción,osmosis y
osmoregulación
*Fotosintesis
*Intercambio de
sustancias a través
de la membrana
celular
*Sintesis de
proteinas
*Excreción celular
*Difusión celular
 
 
 
 
A continuación se presenta en tablas, el plan vertical para el área de Ciencias 
apoyado en los conceptos reguladores ya expuestos, discriminado por ciclos de 
estudio y detallando lo esperado en los estudiantes al final de cada uno de 
ellos:
 
 
 Al finalizar el grado 5º: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONCEPTO 
REGULADOR 
CONCEPTO 
ESPECIFICO 
CONOCIMIENTOS 
PREVIOS 
NIVEL DE 
LOGROS 
 
 
 
 
Temperatura 
ambiental 
 
 
Caliente-frío. 
 
*Percepción a través del cuerpo 
de los cambios de temperatura. 
*Relación vestimenta – 
estaciones – sensaciones. 
 
*Describo y verifico el efecto de la 
transferencia de energía térmica en los 
cambios de estado de algunas sustancias. 
*Relaciono la temperatura con los cambios 
de radiación solar. 
* Identifico situaciones en las que ocurre 
transferencia de energía térmica y realizo 
experiencias para verificar el fenómeno. 
 
 
Cadena 
Alimenticia 
Quienes nos 
comen y a quien 
comemos? 
 
*Reconocimiento del origen de 
los alimentos y cuáles 
consumimos en casa. 
 
*Clasifico seres vivos en diversos grupos 
taxonómicos como plantas y animales. 
*Diferencio el origen vegetal y el origen 
animal que tienen los alimentos. 
*Comparo el ecosistema de mi entono con 
otros ecosistemas. 
Energía solar Reconocer la 
importancia del sol 
para la vida del 
planeta. 
*Diferencia el estado de las plantas 
en diferentes épocas del año. Con 
presencia y ausencia del sol. 
*Reconocimiento del sol como 
factor esencial en la cadena 
alimenticia. 
*Explico la dinámica de un ecosistema, 
teniendo en cuenta las necesidades de 
energía y nutrientes en los seres vivos. 
 
 
 
Observación 
astronómica: 
Seguimiento del 
sol 
 
 
 
 
Observación del 
sol durante un 
día. 
 
 
 
 
 
*Realizo dibujos de la posición 
del sol en diferentes momentos 
del día. 
*Relaciono el movimiento del sol durante 
el día con el amanecer y el ocaso. 
*Identifico el Oriente y el Occidente según 
mi ubicación espacial. 
*Reconozco los cambios de temperatura 
según la radiación solar. 
 
 
 
 
 
 
 
 Al finalizar el grado 7º: 
CONCEPTO 
REGULADOR 
CONCEPTO 
ESPECIFICO 
CONOCIMIENTOS 
PREVIOS 
NIVEL DE 
LOGROS 
 
 
 
 
MATERIA 
 
 
REFERENTE 
FISICO Y QUIMICO 
 
 
 
 
- Cambios y 
Estados de la 
Materia 
 
- Constitución de la materia 
- ( átomo =Neutron, electrón y 
protón) 
- Propiedades de los sólidos y los 
líquidos 
- Cambios de estados en la 
materia: fusión, evaporación y 
solidificación. 
- Que son y como se presentan 
los cambios físicos y químicos en 
la materia. 
 
 
 
- Mezclas y sustancias puras. 
- Electrones, Protones y 
Neutrones. 
- 
- Clasifica y verifica las propiedades de la 
materia. 
- Describe el desarrollo de los modelos que 
explican la estructura de la materia. 
- Clasifica materiales en sustancias puras o 
mezclas. 
- Establece relaciones entre las características 
de un cambio químico y físico en la materia. 
- Explica los cambios químicos dados en el 
ambiente. 
- Formula preguntasespecíficas sobre una 
observación o experiencia y escojo una 
para indagar y encontrar posibles 
respuestas. 
- Reconoce las propiedades físicas y químicas 
de la materia. 
- Manifiesta interés por aprender y profundizar 
algunos contenidos. 
 
 
 
- Átomos y 
moléculas 
 
 
 
 
 
CELULA 
 
REFERENTE 
ECOSISTEMICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Alimentación 
 
 
-¿Que es un 
ecosistema? 
 
¿Que función 
cumple los factores 
bióticos y abióticos 
para en el 
equilibrio de un 
ecosistema? 
 
 
 
- clasifica seres vivos en grupos 
taxomicos (plantas, animales, 
microorganismos). 
- Ecosistema de nuestra cuidad 
- Adaptaciones de los seres vivos, 
teniendo en cuenta las 
características de los 
ecosistemas en que viven. 
 
- Energía y nutrientes 
- Cadena alimenticia 
- Identifica poblaciones y 
comunidades 
- Reconoce factores bióticos y 
abióticos 
- Equilibrio Ecológico 
- Formulación de preguntas de 
investigación 
- Regiones colombianas naturales 
 
 
 
- Describe y relaciona el ciclo de agua y 
algunos elementos para la obtención de 
energía en los ecosistemas. 
- Establece las adaptaciones de algunos 
seres vivos en ecosistemas de Colombia. 
 
- Analiza y establece relaciones entre las 
características de los ecosistemas y el nicho 
ecológico. 
- Reconoce las variables del tiempo 
atmosférico dentro del equilibrio ecológico 
dentro de un ecosistema. 
- Formula preguntas específicas sobre 
observaciones o experiencias y escoge una 
para indagar y encontrar posibles 
respuestas. 
 
- Verifica y explica los procesos de osmosis y 
difusión 
- Característica los reinos de la vida para 
establecer diferencias. 
 
 
 
 
 
 
 
REFERENTE 
CELULAR 
 
 
 
 
 
- Organización 
celular. 
 
-Estructura celular. 
 
-Niveles de 
organización 
 
 
- Importancia de la célula como 
unidad fundamental para los 
seres vivos 
- Tamaño y forma de la célula. 
- Estructura y organelos celulares 
- Clasificación celular. 
- Manejo del microscopio 
- Células animales y vegetales 
- Realiza muestras microspicas para hacer 
comparaciones entre las estructuras y la 
función. 
- Clasifico membranas de los seres vivos de 
acuerdo con las características de sus 
células. 
 
 
 
 
- Nutrición 
Obtención de 
energía 
 
 
- función de nutrición 
- tipos de nutrición 
- nutrición en animales (digestión, 
ingestión y absorción) 
 - enfermedades y cuidados del 
sistema digestivo en el ser humano. 
- Digestión estomacal. 
 
 
- Verifica y explica los procesos de osmosis 
y osmoregulación. 
- Compara sistemas de división celular y 
argumenta su importancia en la generación 
de nuevos organismos similares. 
- Explico las funciones de los seres vivos a 
partir de la relaciones entre los diferentes 
sistemas de órganos. 
- Compara los mecanismos de obtención de 
energía en los seres vivos. 
- Establece diferencias entre descripción, 
explicación y evidencia de los procesos 
observados. 
- Reconoce la homeostasis y el sistema renal 
del ser humano. 
- Conoce los componentes de la orina y la 
importación de la eliminación de las 
sustancias toxicas. 
 
 
 
 
REFERENTE 
ORGANISMICO 
 
 
-Circulación 
Trasporte de 
nutrientes 
 
 
 
- Circulación en las plantas( savia 
elaborada y bruta) 
- Función del xilema y floema 
- Clases de sistema circulatorio 
(abierto y cerrado) 
- Conformación del sistema 
circulatorio en el ser humano y sus 
enfermedades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Reproducción 
Origen a nuevos 
organismos 
similares 
 
- División celular 
- Reproducción en las plantas 
sexual por fecundación y 
polinización. 
- Germinación 
- Etapas de la vida en los 
animales invertebrados y 
vertebrados. 
- Sistema reproductor masculina y 
femenino 
- Desarrollo del feto 
- Maduración sexual del ser 
humano 
 
- Excreción 
Eliminación de 
sustancias de 
desecho. 
Excreción celular 
- Función de la vacuola contráctil 
- Proceso de transpiración en las 
plantas 
- Funcionamiento del riñón 
- Las vías urinarias. 
 
 
 
 
 
FUERZA 
 
REFERENTE 
FISICO 
 
 
 
MOVIMIENTO 
 
Movimiento 
 
¿Cómo se explica 
el movimiento de 
las cosas y su 
incidencia en el 
ambiente? 
 
 
 
 
 
 
- Movimiento y desplazamientos de 
los seres vivos 
- Relación entre el estado de reposo y 
el movimiento 
- elementos del sistema solar compara 
movimientos de rotación y traslación. 
- Clases de movimiento 
- Trabajo y energía asociadas al 
movimiento. 
- Maquinas simples y complejas. 
 
-Relaciona conceptos de fuerza, trabajo y energía 
- Verifica relaciones entre distancia recorrida, 
velocidad y fuerza involucra en diversos tipos de 
movimiento. 
- Reconoce movimiento de traslación con 
cambios climáticos. 
 
 
Ondas y Luz 
¿Con que 
situaciones 
cotidianas se 
relacionan con 
formación de 
ondas? 
 
¿El sonido es 
producto de un 
movimiento 
ondulatorio? ¿Por 
qué? 
 
¿Qué es la luz? 
 
 
- Movimiento Ondulatorio 
- Como se forman las ondas 
- Que es sonido y sus efectos 
- Mecanismo del oído y el ojo 
humano 
 
- Caracteriza ondas y propiedades 
- Explica fenómenos relacionados con el 
comportamiento del sonido 
- Describe como se propaga la luz 
- 
 
 
Energía 
 
 Tipos de 
Energía 
 
¿En qué 
fenómenos 
naturales se 
evidencia la 
energía 
eléctrica 
 
- Formas de energía 
- Electricidad y corriente eléctrica 
- Imanes y magnetismo 
- Circuito eléctrico 
- Energía solar 
- Materiales conductores de 
energía 
 
 
- Relaciona energía con movimiento 
- Relaciona energía y movimiento y explica sus 
efectos en el entorno natural. 
- Propone respuestas a preguntas las compara 
con las de otros compañeros y con las teorías 
científicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA 
METEOROLOGICO 
 
 
 
REFENTE FISICO 
 
 
Variables del tiempo 
Atmosférico 
 
 
 
 
 
 
 
- Conoce el funcionamiento del a 
estación meteorológica artesanal 
- Establece relaciones entre mareas, 
corrientes marina, movimiento de 
placas y la fuerza que generan. 
- construyen instrumentos que permiten 
hacer mediciones sobre las variables 
atmosféricas. 
 
 
- Diferencia características y 
funcionamiento de las estaciones 
artesanal y electrónica. 
- Utiliza instrumento para la toma de 
datos de las diferentes variables 
atmosférica. 
- Utiliza elementos matemáticos como 
herramienta para organizar, analizar e 
interpretar datos de las estaciones. 
- Establece relaciones entre 
temperatura y calor, a través de los 
instrumentos del a estación los 
nibelungos. 
 
 
 
Observación 
astronómica 
 
- Conoce la historia de los observatorios 
astromicos.- Utiliza el observatorio astromico para 
el seguimiento de efemérides 
astronómicas. 
 
 
- Diferencia entre equinoccios y 
solsticios. 
- Utiliza instrumentos como el mohon 
para hacer seguimiento a la sombra 
del sol. 
- Construye instrumentos para medir, 
observar y caracterizar diferentes 
fenómenos astronómicos. 
 
 
 
 
MEDICION 
 
 
 
 
 
 
Unidades 
fundamentales 
 
 
- Unidades de metro y centímetro. 
- Gramos y kilogramos 
- 
- Interpreta graficas y tablas 
relacionadas con el movimiento de 
objetos en términos de posición, 
velocidad y cambio de velocidad. 
- 
 
 
 
 
 Al finalizar el grado 9º: 
CONCEPTO REGULADOR 
REFERENTE 
CONCEPTO ESPECÍFICO CONOCIMIENTOS 
PREVIOS 
LOGROS 
 
 
 
CÉLULA 
(ENTORNO VIVO) 
 
Estructura viva, enfoque celular 
y organísmico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA ENDOCRÍNO 
 
Sistema circulatorio: 
Circulación y transporte de 
nutrientes. 
Aparato urinario: excreción y 
eliminación de desechos. 
 
 Reconoce las principales glándulas 
endocrinas del cuerpo humano, su 
función y las hormonas que las 
producen. 
 Establece relaciones entre las 
funciones de coordinación del sistema 
nervioso y el sistema endocrino. 
 Lleva con orden y claridad las 
observaciones, datos y conclusiones 
realizadas en las prácticas de 
laboratorio. 
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA NERVIOSO 
 
EVOLUCIÓN 
 
SALUD 
 
 
Átomos y moléculas. 
Corriente eléctrica y circuito 
eléctrico. 
Materiales conductores de 
energía. 
Reproducción celular. 
Reproducción sexual y 
asexual de los organismos. 
Origen de nuevos 
organismos. 
Reproducción celular. 
Sistemas: nervioso, 
endocrino, circulatorio, 
respiratorio, digestivo y 
reproductor. 
Diferencia entre bacterias, 
protozoos y hongos. 
 Describe y analiza funciones de 
diferentes partes del sistema nervioso 
central. 
 Establece relaciones entre las 
funciones de coordinación del sistema 
nervioso y el sistema endocrino. 
 Establece relaciones entre las 
funciones del sistema nervioso y los 
receptores sensoriales. 
 Reconoce el funcionamiento del oído y 
el ojo, en la percepción de imágenes y 
sonidos. 
 Lleva con orden y claridad las 
observaciones, datos y conclusiones 
realizadas en las prácticas de 
laboratorio. 
 Discute las Teorías de la evolución. 
 Analiza las Leyes de Mendel. 
 Aplica los conceptos fundamentales 
 
 
sobre la Herencia Biológica. 
 Analiza el Genoma Humano y sus 
implicaciones en la ciencia 
 Reconoce las enfermedades como un 
aspecto inherente de la humanidad. 
 Analiza pandemias y endemias a 
través de la historia. 
 Reconoce los microorganismos y su 
relación directa con la salud humana. 
 Reconoce la necesidad de unos 
buenos hábitos alimenticios. 
 Aplica los principios básicos de la 
salud pública. 
 
 
 
MOVIMIENTO 
(ENTORNO FÍSICO). 
 
Fenómenos ondulatorios. 
 
 
 
 
 
MOVIMIENTO 
 
 
 
MOVIMIENTO 
ONDULATORIO 
 
Movimiento ondulatorio. 
Formación de ondas. 
Movimiento de los seres 
vivos, relación entre estado 
de reposo y movimiento. 
Rotación, translación. 
Frecuencia, amplitud y 
longitud de onda. 
 Establece relaciones entre la 
frecuencia, amplitud, velocidad de 
propagación, y longitud de ondas 
mecánicas. 
 Diseña experimentos que requieren 
mecanismos de control expresando 
en forma sencillas datos obtenidos 
con pruebas y mediciones. 
 Relaciona Movimiento y cuerpo 
humano. 
 
 
 
 
 
 
MATERIA 
(ENTORNO QUÍMICO) 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN A LA 
QUÍMICA 
 
ESTADOS Y CAMBIOS 
DE LA MATERIA 
 
Átomos y moléculas. 
Modelos atómicos. 
Partículas elementales: 
electrones, protones y 
neutrones. 
Naturaleza de la materia. 
Efecto de la temperatura en 
los diferentes estados de la 
materia 
 Comprende la naturaleza discontinua 
de la materia. 
 Comprende y explica los cambios que 
ha tenido a lo largo de la historia, la 
explicación de la estructura del átomo. 
 Comprende el efecto de la 
temperatura en los cambios de estado 
que presenta la materia. 
 Identifica los elementos químicos 
involucrados en intercambios 
gaseosos. Sintetiza la definición, 
 
 
historia e importancia de la Química. 
 Diferencia átomo, elemento, molécula, 
compuesto, sistema y organismo. 
 Utiliza la Tabla Periódica para la 
búsqueda de propiedades químicas 
como Electronegatividad, Peso 
Atómico y Electrones de Valencia. 
 Elabora la estructura de Lewis para un 
compuesto simple. 
 Reconoce la relación con la naturaleza 
e importancia para el desarrollo 
humano del Agua y del aire. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Al finalizar el grado 11º en Química: 
CONCEPTO 
REGULADOR 
CONCEPTO 
ESPECIFICO 
CONOCIMIENTOS 
PREVIOS 
NIVEL DE 
LOGROS 
Mezclas Homogéneas y heterogénea Disolución de sustancias, fases 
visibles, relación entre 
cantidades mezcladas y su 
solubilidad 
 
 
 Reconoce la naturaleza de las mezclas y 
de las soluciones. 
 
 Utiliza las unidades de concentración 
soluciones para el trabajo científico. 
 
Coloides, emulsiones, 
suspensiones y geles 
Mezclas homo y heterogéneas 
Soluciones Solvente y soluto Capacidad de disolución y de 
mezcla, influencia de la 
temperatura en la solubilidad. 
Tipos Relación entre cantidades de 
soluto y de solvente 
Unidades de medida de 
concentración 
Porcentaje, fracciones, unidades 
de masa y de volumen, masa 
molecular. 
Solubilidad Solventes orgánicos, solventes 
inorgánicos, el agua como 
solvente universal, presión y 
temperatura. 
Reacciones químicas Tipos de reacciones químicas Resultados de las mezclas y de 
las soluciones, generación de 
nuevas sustancias, interacción 
entre sustancias 
 Reconoce los tipos de reacciones 
químicas. 
 Balancea ecuaciones químicas por 
diferentes métodos. 
 Realiza cálculos estequiométricos. 
 Reconoce el reactivo limitante de una 
reacción química. 
 Aplica los conceptos de rendimiento y 
pureza. 
 Aplica la Ley de equilibrio químico. 
 Reconoce la disociación de ácidos y 
bases débiles. 
 Maneja el concepto de pH. 
Equilibrio químico 
pH 
Concentración de soluciones, 
función logaritmo, concepto de 
moles, balanceo de ecuaciones, 
ecuación cuadrática, ácidos y 
bases. 
Estequiometria Cantidad y calidad de sustancias 
mezcladas, reacciones y 
ecuaciones químicas. 
Estados y cambios de la materia Gases, líquidos y sólidos Presencia de sustancias en los 
diferentes estados en la 
naturaleza y en la vida diaria, 
influencia de la temperatura y de 
la presión en los estados de la 
materia, cambios de fase. 
 Reconoce las propiedades y 
características de los gases. 
 Aplica las Leyes de los gases. 
 Reconoce las propiedades y 
características de los líquidos y de los 
sólidos. 
 
 
 
 
Átomos y moléculas Partículas fundamentales Composición de los objetos de 
nuestro entorno y las sustancias, 
elementos de la naturaleza 
 Diferencia las partículas fundamentales. 
 Aplica los enunciados de la mecánica 
ondulatoria. 
 Utiliza la tabla periódica como 
herramienta fundamental en la química. 
 Describe la naturaleza del enlace 
químico. 
 Diferencia los compuestos moleculares. 
 Aplica la teoría enlace valencia. 
 Aplica las reglas de Hibridación. 
 Utiliza la Geometría molecular como 
herramienta básica en la química. 
 
Modelos atómicos Representaciones de las formas 
invisibles 
Tabla periódica Importancia de la clasificación de 
los elementos químicos, 
reconocimiento básico de la 
tabla periódica. 
Propiedades atómicas Características de las sustancias 
Enlaces químicos y estructura 
molecular. 
 
Función química, grupo 
funcional y nomenclatura. 
Partículas fundamentales y 
modelos atómicos 
 
 
Propiedades fisicoquímicas de 
las sustancias, enlace químico, 
manejo de la tabla periódica 
Nutrición Química de los alimentos Tipos de alimentos, necesidades 
alimentarias en los humanos 
 Explica las relaciones entre materia y 
energía en las cadenas alimentarias 
Química del carbono Carbono en la naturaleza, 
tipos de compuestos 
orgánicos,propiedades 
fisicoquímicas y nomenclatura 
orgánica 
Propiedades químicas de los 
elementos, reacciones químicas, 
manejo de la tabla periódica, 
enlace químico. 
 Analiza la relación de la Química 
Orgánica con la naturaleza y la industria. 
 Nombra sistemáticamente a los 
compuestos orgánicos. 
 Diferencia los compuestos orgánicos, 
funciones, propiedades y características. 
 Reconoce las posibles reacciones entre 
los compuestos orgánicos. 
 Reconoce las diferentes aplicaciones de 
cada una de las familias orgánicas, sus 
usos comerciales e industriales 
 Reconoce los efectos nocivos del exceso 
en el consumo de cafeína, tabaco, drogas 
y licores. 
 Explica cambios químicos en la cocina, la 
industria y el ambiente. 
Química orgánica en la 
industria y en su relación con 
el medio 
Reacciones de los compuestos 
orgánicos, sus aplicaciones 
,usos e interacciones con la 
salud Efectos para la salud de las 
drogas psicoactivas y del 
alcohol 
Electroquímica Electrolisis y celdas Electricidad como forma de 
energía, reacciones químicas, 
átomos y moléculas. 
 Aplica el concepto de Electrólisis. 
 Describe el funcionamiento básico de las 
Celdas voltaicas 
 
 
 
 
Al finalizar el grado 11º en Fisica: 
 
 
CONCEPTO 
REGULADOR 
CONCEPTO 
ESPECIFICO 
CONOCIMIENTOS 
PREVIOS 
NIVEL DE 
LOGROS 
Medición Magnitudes básicas y 
magnitudes 
derivadas 
Longitud, masa ,tiempo  Diferencia magnitudes fundamentales y magnitudes 
derivadas. 
 Utiliza la notación científica como herramienta de la 
ciencia 
 Aplica las reglas para expresar cifras significativas 
 
 
Unidades de medida 
y factor de 
conversión 
Metro, kilogramo y segundo. Múltiplos y submúltiplos 
Notación Científica y 
Redondeo de cifras 
Números decimales, función exponencial, exactitud y precisión 
Movimiento Magnitudes 
vectoriales 
Coordenadas geográficas, ángulos, trayectorias, teorema de 
Pitágoras. 
 Diferencia cantidades vectoriales de cantidades 
escalares 
 Realiza operaciones con vectores 
 
 
 
 Movimiento rectilíneo Rapidez, desplazamiento, movimientos en la naturaleza, 
atracción gravitacional, despeje de ecuaciones ,ecuaciones 
cuadráticas, funciones trigonometricas, plano cartesiano , 
unidades de medida, vectores, 
 Reconoce las características del movimiento rectilíneo, 
del movimiento en un plano, del movimiento circular y del 
movimiento periódico. 
 Explica los fenómenos ondulatorios. 
 Diferencia los medios de propagación y las 
características de una onda. 
 Analiza la superposición de ondas 
 
 
 
 Movimiento en un 
plano 
Movimiento rectilíneo 
 Movimiento circular Movimiento en un plano, área de la circunferencia, ángulos, 
numero Л, 
 Movimiento armónico 
simple 
Movimiento circular, péndulos, resortes. 
 Movimiento 
ondulatorio 
Movimiento armónico simple, transmisión de energía 
Fuerza Leyes de Newton Fuerzas en la naturaleza, movimiento ,masa, energía  Describe las leyes de Newton 
 Aplica los conceptos de fuerza y tensión a la vida diaria. 
 Reconoce las condiciones de equilibrio para una 
partícula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Energía Trabajo, potencia, 
energía y cantidad de 
movimiento 
Fuerza, desplazamiento, formas de energía, movimiento  Identifica los conceptos de trabajo, potencia, energía y 
cantidad de movimiento, sus relaciones e implicaciones 
en la ciencia Establece diferencias entre escalas 
de temperatura. 
 Relaciona el calor como una forma de energía. 
 Diferencia el calor y la temperatura. 
 Relaciona el trabajo y el calor en los procesos 
termodinámicos. 
 Aplica las leyes de la termodinámica 
 Busca ejemplos de principios termodinámicos en algunos 
ecosistemas. 
 
Calor y temperatura Formas de energía, instrumentos para medir la temperatura 
,condiciones atmosféricas, estructura molecular 
Sonido Movimiento ondulatorio, manifestaciones de la energía, sonidos en la 
naturaleza y sonidos generados por el hombre 
 Explica los fenómenos acústicos. 
 Establece diferencia entre las cualidades del sonido. 
 Relaciona la frecuencia percibida con los principios del 
efecto Doppler. 
 
 
Optica Movimiento ondulatorio, manifestaciones de la energía, presencia de la 
luz en la naturaleza 
 Usa modelos y leyes para explicar la trayectoria de los 
rayos luminosos al ser reflejados y refractados 
 Identifica las características de la luz. 
 Diferencia espejos planos y espejos esféricos. 
 Aplica los conocimientos de la óptica al estudio de las 
lentes. 
 
 
Electricidad Manifestaciones de la energía, electrones ,propiedades 
fisicoquímicas de las sustancias 
 Describe el movimiento de una carga utilizando los 
conceptos de diferencia de potencial y resistencia. 
 Relaciona la carga, el campo y el potencial eléctrico y 
demás variables. 
 Resuelve problemas de cargas sometidas a la acción 
de un campo eléctrico o un campo magnético. 
 Resuelve diferentes tipos de circuitos electrónicos 
básicos 
 
 
BIBLIOGRAFÍA. 
 
1. Paul G. Hewitt ,libro Física Conceptual. 
 
2. Aurora La Cueva en su documento sobre “La Enseñanza por proyectos” 
 
3. Manfred Max-Neef. Cuadernillo de Maestro Gestores sobre Transdiciplinariedad 
 
4. (Fragmentos tomado de la carta del jefe indio Seattle al presidente de los Estados Unidos)” Educación ambiental: Diseño 
curriculares. 
 
5. Lineamientos curriculares Ministerio de Educación Nacional 2006