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La institución: un entrecruzamiento de textos→ Remedi 
▪ Para el estudio de la institución se toman en cuenta diversos factores que se 
articulan y se complementan entre sí: prácticas y desarrollo curricular, 
formación docente, procesos de evaluación, propuestas didácticas, etc. 
▪ La preocupación por lo institucional esta mediado por una imposibilidad en la 
expresión de practicas; relación compleja q se articula con la historia 
institucional y su concreción en una propuesta explicita del plan. 
▪ Las practicas q se despliegan en relación con la propuesta curricular 
frecuentemente se obturan en un quehacer institucional mostrando q la fuerza 
de lo instituido tiene efectos profundos. 
▪ Esta situación se articula con la crisis de los sujetos (especialmente profesores) 
q en su quehacer cotidiano expresa una practica rutinaria. 
▪ Esto muestra la imposibilidad del desarrollo de propuestas y practicas q confunden su destino 
en una institución q por su historia imposibilita la expresión de nuevas manifestaciones. 
▪ Se centra en la intertextualidad del tejido institucional 
▪ Las prácticas presentes en la institución q se articulan de forma desigual y en procesos 
combinados con lo curricular, las historias de los sujetos, los quehaceres cotidianos posibilitan 
estudiarlos como lugares inestables de identificación. 
▪ Toman tres factores primordiales: la institución, la cultura institucional y los 
sujetos institucionales (cultura experiencial) 
▪ Toda institución se traza una historia en la que se pretende lograr 
un significado a la identidad individual y colectiva. 
▪ De acuerdo a Remedi "en esta búsqueda, nuestro interés no está en hacer 
una historia de la institución; en realidad pretendemos construir una historia de 
los hombres en la institución 
▪ El interés puesto en el pasado institucional persigue como propósito aclarar el 
presente. El pasado tiene estructurado el quehacer institucional en un presente 
donde los sujetos no encuentran claramente su destino. 
▪ Las instituciones son consideradas como entes que poseen una personalidad y 
características propias, que en el transcurso de su vida se va formando una 
historia 
▪ Las instituciones asientan su alma y personalidad en los sujetos que las integran 
que son quienes conservan la memoria institucional que va evolucionando con 
los cambios de sus sujetos. 
▪ Las instituciones acuñan el concepto de hipertrofia de la memoria institucional, 
para explicar acontecimientos que tienden coagularse, hacerse rígidos e 
inamovibles dentro de la colectividad de recuerdos, presentando poca o escasa 
facilidad para exhibir nuevas interpretaciones o cambios. Estos recuerdos son 
reseñado uniformemente, de manera repetitiva, aspirando a demostrar una 
hipótesis o a intensificar una afirmación q el acontecimiento coagulado 
prueba/afirma. 
▪ La memoria institucional forma parte de la memoria de grupo episódica, que se 
distingue de los recuerdos encubridores que son en donde se olvidan hechos 
importantes y se conservan hechos aparentemente insignificantes. 
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO
http://www.monografias.com/Historia/index.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml
http://www.monografias.com/trabajos37/evolucion-alma/evolucion-alma.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml
▪ En la memoria institucional, se encuentran los momentos rituales y los hábitos 
de grupo en general, que son repetitivos condicionando la conducta y 
el comportamiento de la actualidad, sin saber ni poder determinar su origen; lo 
anterior sirve de coraza protectora contra lo inesperado y no sucedido o pasado, 
como una forma de auto conservación. 
▪ Los sujetos institucionales juegan diversas funciones dentro de la vida de la 
institución según convenga a sus intereses, como la de intimidación, 
propaganda racional, propaganda irracional, para presionarlos a asumir hábitos 
validados por la institución para poner fin a la memoria. 
▪ En los mecanismos de defensa para preservar la memoria colectiva de la 
institución: el olvido de la historia y la no asociación de elementos, pretende 
darle autoridad desechando lo no conveniente y reconociendo lo útil, como la 
historia oficial para introducirla dentro de las estructuras institucionales. 
▪ Tiempo: el pasado dentro del presente porque no puede prescindir de él, de tal 
manera que la institución y el presente se comprendan como la mediación con 
lo real. 
▪ La institución es el lugar de hacer, es la que permite o prohíbe, es en donde se 
reproduce y desarrolla su propia cultura, que está compuesta a su vez por 
subsistemas de pensamiento y acción; la atribución de lugares, expectativas de 
roles, etc. y por la formación y socialización de los diferentes sujetos. Estos tres 
aspectos al conjugarse dan sentido a la cultura institucional. 
▪ La cultura institucional es externa pero también interna, es la doble condición 
psíquica de lo incorporado y del depósito, es por esta doble función que el 
sujeto se convierte en sujeto institucional y la institución se convierte en 
restructuración y de receptáculo de lo indiferenciado. 
▪ El sujeto forma parte de varios grupos y estructura su “ideal del yo” tomando 
como referencia diversos modelos, sobre estos ideales se conforma el ideal 
colectivo 
▪ Todo grupo tiene una identidad que lo caracteriza, en la que no se reconocen 
identidades individuales sino colectivas, que articulan una "memoria histórica 
grupal" asentada sobre la trayectoria personal e institucional. 
▪ Dentro de la institución se destaca a los profesores y/o alumnos (construyen el 
comportamiento central de la cultura de la institución) para indagar: 
 -Las reglas implícitas y ocultas que regulan sus comportamientos. 
 -Las historias y los mitos que configuran y dan sentido a sus tradiciones e 
 identidades. 
 -Los valores y las expectativas que dan sentido a la vida de la institución y 
 del aula. 
▪ Un aspecto importante para mencionar es la cultura de la enseñanza o cultura 
docente, que se basa en lo valores, hábitos, creencias, actividades, supuestos y 
formas de hacer las cosas, por otro lado también se encuentra la cultura de los 
estudiantes que se caracteriza por jugar un rol diferente a la percepción de 
los docentes, los alumnos ven a la institución como un lugar para 
la socialización y no como un espacio para el aprendizaje académico. 
Igualmente, la cultura de los estudiantes es dependiente de la cultura de los 
docentes, mediada por valores, normas y/o rutinas impuestas por los profesores 
y adoptadas por los alumnos aunque de manera simulada. 
▪ Es claro que la institución es un entrecruzamiento de historias, razones, 
pasiones, sentimientos, ponderaciones, ensueños y acciones, donde los sujetos 
http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml
http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/teorela/teorela.shtml#PROPAG
http://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/cultura-institucional/cultura-institucional.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO
http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml
http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml
http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml
se interrelacionan y reconocen en el presente el desordenado deseo de vivir de 
las instituciones. 
▪ El trabajo docente se concentra en el salón de clase y en planes a corto plazo, 
con características de "presentismo, conservadurismo e individualismo" como 
forma de mantener inalterado el contexto que dominan y evitar críticas de 
colegas o realizar compromisos que los expongan en situaciones críticas. 
▪ los profesores expresan la contradicción entre el control burocrático y 
la misión de la escuela expresada en mandatos: mientras q, por un lado, se 
formulan finalidades educativas para la preparación para la vida adulta con 
capacidad critica, por otro lado, el trabajo docente y la vida en la escuela se 
estructuran negando estas pretensiones. 
▪ Lo anterior esta condicionado por factores como: la exclusión de la toma de 
decisiones fundamentales sobre la enseñanza; la idea que se tiene de que los 
profesores son incapaces de realizar su función pedagógica por si mismos; y lo 
que tradicionalmente vienen realizando en el contexto áulico, el control sobre 
el conocimiento y la conducta de los alumnos, de tal manera, que los maestros 
llegan a estar convencidos que el aula es el espacio privado en el que 
los riesgos están controlados, sintiéndose seguros de cualquier situación 
imprevista o problemática. 
▪ Los docentes para auto preservarse utilizan mecanismos de defensa para evadir 
responsabilidades desplazando la culpa hacia los alumnos, para evitar lo 
anterior, es necesario que el maestro se apodere de un proceso de formación 
basado en la reflexión, que asuma una identidad reflexiva que le permita 
adaptarse a las condiciones cambiantes de la institución, en la que tiene que 
luchar a pesar de la intensificación de su tarea, el salario, los estímulos, y las 
rutinas, etc. y construir su verdadera identidad ideal del yo. 
 
 
http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml
http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml
http://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/salartp/salartp.shtml