Unidad 3

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Unidad 3 
LAS ESCUELAS CUENTAN SUS HISTORIAS EN LA WEB (Mariana Landau) 
INTRODUCCIÓN: 
El relato de la edu pública se encuentra fuertemente arraigado en la soc argentina en su 
conjunto. No se restringe al espacio educativo sino que es constitutivo de la nación y de la 
ciudadanía. 
Los sitios web de las escuelas son textos públicos y a la vez colaboran con la publicidad 
de las instituciones. Es posible observar en estos textos las representaciones discursivas 
que las escuelas construyen sobre la escolarización. 
El trabajo tiene por objeto analizar cómo las escuelas públicas de la CABA narran sus 
historias en la web, y qué elementos aparecen como centrales en esos relatos. Nos 
interesa ir más allá de un análisis de contenidos para observar las estrategias discursivas 
más recurrentes en las formas de narrar. 
METODOLOGIA Y CORPUS 
Nos interesa qué elecciones, de las opciones disponibles en la lengua, realizan las escuelas 
públicas de CABA para presentar sus historias en sus sitios web: (3 cuartas partes de los 
sitios presentaban un espacio correspondiente a la historia de la institución, y son los que 
conforman el corpus) 
La metodología utilizada es CUALITATIVA. Se desarrolla en el marco teórico de la línea 
anglosajona del análisis del discurso, en particular de los estudios realizados desde la 
semiótica social y los estudios sobre multimodalidad. 
Analizar las características del discurso que la institución escolar construye sobre si 
misma a través de su sitio web es relevante no sólo como expresión de una práctica 
social, sino en la medida en que estos discursos ejercen un poder en tanto portadores de 
un saber del que se nutre la conciencia individual y colectiva. 
En el caso de los sitios web, el discurso trasciende lo lingüístico porque se trata de textos 
multimodales. Es decir, presentan la información no sólo a través de lo verbal sino 
también por medio de recursos icónicos, audiovisuales y sonoros. Por lo tanto, la nueva 
estratégica analítica debe adoptar nuevas herramientas conceptuales que permitan 
describir las funciones de los distintos soportes y sus articulaciones. 
MULTIMODAL viene del concepto MODO= Estructura de una situación comunicativa, el 
modo se encuentra vinculado a las formas semióticas que posibilitan la comu. 
Los mensajes no son sólo la articulación de un contenido y una forma sino que los textos 
multimodales elaboran significado en múltiples articulaciones. Estas, se plasman en 4 
dominios de práctica a los que denominan ESTRATOS: 
• DISCURSO 
• DISEÑO 
• PRODUCCION 
• DISTRIBUCION 
EL DISCURSO: 
Desde los estudios de la multimodalidad, los discursos son conocimientos socialmente 
construidos sobre algún aspecto de la realidad. Han sido desarrollados en contextos 
sociales específicos y en formas que son apropiadas a los intereses de los actores sociales 
en esos contextos. Podría asimilarse parcialmente al tema o al contenido del texto. 
Sin embargo el TEMA no puede desprenderse de los modos del decir, de las formas que 
asume el discurso. EL CONTEXTO ES PARTE DEL TEXTO. En cada una de las situaciones 
variarán los usos del lenguaje. En el caso de los sitios web, el tema + recurrente es el 
ESPACIO, el edificio y su ubicación en el barrio. Así, el tiempo aparece subsumido por el 
espacio. 
Lo espacial tiene un sentido simbólico y en estos relatos actúa como un elemento 
constitutivo de la identidad institucional que la configura en tanto escuela-
establecimiento. La escuela tradicional aisló al niño de su entorno social más inmediato 
para insertarlo en la cultura académica del mundo escolar. Así logró construir una 
identidad nacional homogénea. En la posmodernidad, el edificio se erige como un 
componente sustantivo de la construcción identitaria de las escuelas públicas de la CABA. 
EL EDIFICIO TAMBIEN ES CONTENIDO: LAS IMÁGENES DE LOS EDIFICIOS 
El diseño refiere al uso de los recursos semióticos en los distintos modos. El diseño se 
encuentra a mitad de camino entre el contenido y la expresión. Para realizar discursos en 
el contexto de una situación comunicativa dada. El diseño es una configuración particular 
de discursos y modos, es el objetivo central del estudio multimodal. 
PRODUCCION: LA HOMOGENEUZACION DE LO DIGITAL 
Los sitios web son producto de la digitalización y del mejoramiento de las técnicas 
utilizadas para producir textos multimodales. 
La producción refiere a la organización de la expresión, a la real articulación material del 
evento semiótico o a la producción material real del artefacto semiótico. MEDIO PERO 
COMO MEDIO DE EJECUCIÓN= Sustancia material transformada en cultura y trabajada a 
través del tiempo cultural. Ej: témpera 
El formato digital facilita la reproducción del material que en otros soportes sería muy 
dificultoso. Al eliminar las marcas únicas de la intervención personal (caligrafía, textura, 
imperfecciones, olores, etc), la digitalización homogeneiza las formas de producción. Lo 
digital establece marcas propias, especificas en función de las posibilidades que brinda 
para su rápida difusión. Las escuelas se construyen discursivamente no solo en la 
cotidianidad y en los proyectos, también en la virtualidad del ciberespacio. 
DISTRIBIUCIÓN: Escuelas públicas en el gobierno de la ciudad, escuelas privadas en 
portales privados. 
Existen diferentes portales que brindan alojamiento o establecen hipervínculos a los sitios 
de las escuelas. Ej : Nueva Alejandría, el 87% de las escuelas referenciadas con sitio web 
activo son privadas. 
En cambio en el portal del gobierno de la CABA con espacio “web de las escuelas” en las 
que aparecen links a establecimientos educativos de la ciudad, se clasifica la info según el 
sector (privado/publico) el nivel (inicial-primario-medio-superior) y el régimen (común, 
artística, especial, adultos). Privada incluye a las escuelas de todos los niveles. 
Por lo tanto, PUBLICO O PRIVADO no es sólo una propiedad de la institución. Este 
atributo se reproduce en las formas de divulgar la presentación de los sitios web en el 
ciberespacio. Las practicas discursivas no se encuentran vinculadas a pautas explicitas de 
la política educativa sino a las modalidades de promoción y circulación de la esfera de lo 
público y lo privado en el sistema educativo de CABA. 
CONCLUSIONES: 
La edu pública en argentina aparece en el imaginario social como un espacio mítico 
vinculado a la igualdad de oportunidades, al ascenso social y a la construcción de la 
ciudadanía. A través de esta representación, la sociedad argentina elaboró una imagen de 
sí, de su identidad colectiva y de sus relaciones con los otros. La histo de la educación 
pública sigue construyéndose en los discursos que circulan en las distintas esferas de la 
sociedad: los medios de comu, el campo académico, y la política educativa entre otros. 
Uno de los espacios en que esta historia continua escribiéndose es el de los sitios web de 
las escuelas públicas de la CABA. 
Faye Pedrosa y Albuquerque Sant Anna (2009) El texto multimodal y la 
arquitectura de la clase en la enseñanza directa (EAD) 
ESTE TEXTO TRATA SOBRE EL MODO DE CONCRETAR ORIENTACIONES PARA PRODUCIR 
UNA UNIDAD PARA EAD EN LA FORMA DE UN TEXTO MULTIMODAL. ESA MODALIDAD DE 
ENSEÑANZA QUE PARTICIPA EN LA BUSQUEDA DE LA EQUIDAD SOCIAL Y LA INCLUSION EN 
LA EDU SUPERIOR DE MAYORES CONTINGENTES DE PERSONAS, SEGÚN PROPUESTAS DEL 
GOBIERNO DE BRASIL. LA ARQUITECTURA DE UNA LECCION PARA EAD SE BASA EN LA 
MULTIMODALIDAD. 
1. Introducción: 
Estamos en contacto con múltiples semiosis (sonidos, formas, colores, imágenes), y por 
largo tiempo esto fue desconsiderado en la tarea pedagógica al elegir casi siempre el 
TEXTO VERBAL ESCRITO (constitución MONOMODAL) como su foco principal. 
El valor de la multimodalidad viene a destacarse gracias a la tecnología que favorece que 
varias semiosis participen en la producción y recepción de textos,es decir esos textos 
expanden el universo discursivo más allá de lo exclusivamente lingüístico. 
2. ESTUDIO DEL TEXTO MULTIMODAL 
Debe actualizarse la concepción básica del TEXTO porque éste puede no sólo ser escrito o 
hablado. Se puede tratar de una PRODUCCIÓN MULTIMODAL 
El problema es el enfoque en lo verbal: esto nos aleja de las discusiones sobre la 
interdependencia entre los distintos soportes intersemióticos. (Maingueneau) y también 
que hace poco se separaba lo verbal de lo no verbal pero esas fronteras están cada vez 
más débiles. 
La multimodalidad se comprende como fenómeno que para analizarse necesita partirse 
del contexto (vehículo, soporte, espacio de circulación, pares de la interacción, 
espacio/tiempo de producción) Además no da igual expresar sentidos por medio de lo 
verbal y de lo visual. Y el estar alfabetizado verbalmente no garantiza la comprensión no-
verbal. Hace falta enseñar la gramática de lo visual. El lenguaje visual no es transparente 
ni universalmente comprensible, es una construcción cultural. Los autores plantean que 
hay un control del lenguaje visual y sus símbolos por parte de los medios de comu, la 
formación escolar debería tener cuidado con el trato de la img porque analizar comu 
visual es o debería ser una parte importante de la formación crítica. 
Para quienes preparan los materiales de la EAD (educación a distancia) volver al tema de 
la multimodalidad será el objeto primero ya que el soporte virtual facilita su empleo, 
producción y circulación. 
3. ENSEÑANZA A DISTANCIA (EAD) EN BRASIL 
Ingresar en la era de la información y del conocimiento viene provocando nuevos cambios 
en la sociedad y en la escuela (Organización institucional). 
La EAD pasó a ocupar una posición instrumental estratégica para satisfacer las amplias y 
diversificadas necesidades de calificación de las personas adultas. En ese contexto 
histórico y socioeconómico, responsable además del proceso de derribada de resistencias 
y prejuicios respecto de la EAD, se encuentra esta alternativa a los sistemas educacionales 
tradicionales. 
Surge en EUROPA luego en CANADA, EEUU y AUSTRALIA y luego al expandirse a lo largo 
del mundo estos sistemas de Edu Sup a distancia surge también para la formación 
universitaria en BRASIL. 
El gobierno invierte dinero en la formación de profesores para trabajar con EAD, como 
parte de su programación de BÚSQUEDA DE LA EQUIDAD SOCIAL E INCLUSION DE 
GRANDES CONTINGENTES EN LA EDU SUPERIOR. Esa formación universitaria cuenta con 
centros equipados con tecnología de información para atender ambientes de aprendizaje 
multimodal. Para estudiar los modos de implementación de cursos a distancia, el foco 
puede estar en algunas de sus características que la diferencian de la enseñanza 
presencial: 
• material didáctico: La elaboración de una lección 
• organización curricular, 
• formas de comunicación, 
• tutoría presencial y a distancia. 
4. FORMACION DE PROFESORES Y PRODUCCION DE MATERIALES 
Se ejemplifica a partir de la experiencia de un grupo de profesores que se preparó en un 
CURSO DE ESPECIALIZACION para actuar en cursos de EAD, ofrecido a distancia y con dos 
encuentros presenciales. Parte de la preparación consistía en la elaboración de materiales 
para EAD, es decir para sus futuros alumnos. Además ellos utilizaban el sistema MOODLE, 
participaban del chat, foro, enviaban y recibían actividades por la red. Entonces, se hace 
foco en LA NATURALEZA HIBRIDA DE LA LECCIÓN: debe incorporar rasgos multimodales. 
4.1 Para producir materiales en EAD se requiere la integración entre distintas fuentes 
de información. El acceso simultaneo de distintos usuarios a una misma fuente, la 
digitalización de imgs y sonidos, las interfaces gráficas, deben garantizar la 
infraestructura para la consolidación de un hipertexto como material didáctico. La 
preparación sirvió para la comprensión de que se ultrapasan barreras espaciales y 
temporales. Los recursos de hipermedia se abren y nos abren a muchas 
informaciones de forma flexible e interactiva, proporcionando al alumno otros 
caminos para el aprendizaje. 
4.2 Existe una ARQUITECTURA para la composición de los materiales y los modos de 
presentación de las informaciones. Es necesaria la organización del contenido en 
CATEGORIAS y a la vez, la creación de una INTERFACE para permitir el uso de tales 
categorías. A esto lo llamamos ARQUITECTURA DE LA INFORMACION. Es la 
organización estructural de la info que se ofrece y debe presentarse de modo 
adecuado. Por lo tanto, los materiales elaborados para EAD deben proporcionar 
una LECTURA NO LINEAL. 
En la arquitectura de la clase: 
- Informaciones continuas: Núcleos conceptuales 
- Informaciones periféricas: Complementan lo presentado, pero no son 
esenciales a su comprensión. 
Estas info periféricas pueden moverse hacia fuera o hacia dentro de la lección: 
• Hacia afuera: links, lecturas complementarias sobre el tema, películas, 
canciones, periódicos, etc. 
• Hacia dentro: Relatos históricos, resúmenes, aplicaciones a conceptos, 
etc. 
Hay Modelos a seguirse para la elaboración de una lección para obtener el resultado 
esperado. LA ARQUITECTURA DE UNA LECCIÓN PARA EAD: 
• DIALOGO: Se solicita que las clases tengan tono de conversación. Los profesores—
autores deben dialogar con sus alumnos-lectores. Se sugiere un lenguaje informal, 
empleo de pronombres personales, interrogativas retóricas, todo lo que haga más 
atractiva y eficaz la clase. Y facilite una situación + cercana entre profesor y 
alumno. 
• LAS CAJAS: Tal como se presentó en el 4.2, hace falta organizar algunos elementos 
del material en cajas porque se usan para distintas situaciones. Ej: En relación al 
contenido que se quiere destacar pueden agregarse detalles, u otra info 
complementaria vinculada a ese contenido. 
• LAS ILUSTRACIONES: En la organización de la lección se busca integrar lo lingüístico 
a lo visual. Las img son elementos esenciales del texto multimodal, sea en forma 
de figura, grafico, video, remitiendo al texto virtual que complementa la lección 
escrita. 
• EL DISEÑO FORMAL DE UNA LECCIÓN: Parece una estructura cerrada, se delimitan 
los tópicos y espacios que se pueden tratar en cada una de las lecciones. 
 
 
 
CONCLUSION: Hay distintos caminos para la realización de esa clase virtual en la que img, 
textos explicativos, cajas con detalles, se articulan para componer lo que llamamos 
MATERIAL MULTIMODAL. Lo que buscan los elaboradores de materiales para EAD es 
justamente proporcionar a los estudiantes un conjunto de datos y experimentos que les 
aumente la autonomía de estudio. 
COMENTARIOS FINALES: 
La posmodernidad exige refuncionalizar el plan cultural y educacional. 
En lo multimodal el lector debe moverse delante de varios lenguajes y sus respectivos 
códigos y reglas. No hay un sentido de lo que se lee sino posibilidades de sentido, según 
las circunstancias de producción y de lectura. Es necesario introducir al alumno en la 
práctica del letramiento de la img, o mejor de lo no-verbal. 
La lección para la EAD pasa a constituir UN GENERO DISCURSIVO peculiar. Siempre abierto 
a adecuaciones y cambios que la sociedad necesita, puede/debe transformarse en sus 
aspectos formales y discursivos. 
 COLMENARES Y CASTILLO 
“Aproximación a un modelo metodológico para el análisis de las 
interacciones discursivas en línea” 
 
Resumen: la experiencia pedagógica e investigativa desarrollada en el curso de evaluación 
del subprograma de maestría en edu técnica, administrado en la modalidad 
semiprpesencial. Con encuentros dialógicos (carácter presencial) y dos foros en línea 
(asincrónicos), acompañados de la elaboración de infografías, proyectos de investigación y 
e-moderación (correo electrónico), entre otras. La experiencia se desarrolló en 5 fases: 
1. Selección de las participaciones discursivas relevantes de acuerdo con la temática2. Construcción y adaptación de categorías 
3. Selección de los fragmentos discursivos que se corresponden con las categorías 
identificadas y representadas en unidades de análisis 
4. Examen crítico de las unidades de análisis 
5. Aproximaciones reflexivas 
Los hallazgos muestran que los foros son excelentes herramientas para ser 
utilizadas por el profesor-tutor de cursos en línea para favorecer 
aprendizajes significativos y colaborativos. Contribuye al pensamiento 
crítico reflexivo en sus estudiantes. 
INTRODUCCION 
Uno de los instrumentos culturales de comu más efectivos en este siglo lo constituyen las 
tecnologías de información y comunicación (TIC) que representan herramientas para 
establecer comunicación efectiva en diferentes momentos y a distancias impensables. 
Las TIC tienen numerosas bondades: (representan nuevas formas de relación al 
comunicarnos en sociedad y en los procesos de enseñanza-aprendizaje) 
• contribuyen al desarrollo de la educación y por ende, a la construcción social del 
conocimiento. 
• Permiten salvar distancias geográficas 
• Contribuyen a la superación de las barreras de espacio/tiempo 
• Favorecen una mayor comunicación e interacción entre sus actores y la 
construcción distribuida de crecientes fuentes de información. 
El uso de las TIC como herramientas mediadoras del aprendizaje permite convertir el 
aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa en la que todos pueden realizar 
importantes aportes al proceso y aprender de los demás. 
La participación activa en procesos de aprendizaje mediados por las TIC se puede propiciar 
con diferentes actividades: 
Conversaciones en chats, encuentros dialógicos en foros, construcciones e intercambios, 
blogs y trabajo de colaboración en wikis y debates, cada uno de ellos con sus bondades y 
limitaciones. De ahí que se hace imperioso analizar y reflexionar sobre el propósito que 
persigue el profesor-tutor en cada tema a desarrollar y seleccionar de manera adecuada el 
tipo de actividad que se ajuste más a los intereses y necesidades del grupo. 
LOS FOROS EN LÍNEA son una alternativa para propiciar la comunicación entre los 
miembros de un curso virtual, ya que generan espacios abiertos para el diálogo, 
discusiones, debates y polémicas que permiten, a la vez, construcciones colectivas. 
• Permiten reforzar la comu personal y ayuda a desarrollar el sentido de una 
comunidad de aprendizaje; 
• favorece las relaciones e intercambios de carácter social y promueve el aprendizaje 
colaborativo 
• impulsa un mayor grado de interactividad entre los participantes 
Este tipo de actividad abunda en los cursos administrados de manera on-line, al ser 
utilizados para generar procesos de evaluación de temas o contenidos. 
Los foros representan una estrategia de mediación pedagógica, referida al conjunto de 
acciones o intervenciones, recursos y materiales didácticos como conjunto articulado de 
componentes que intervienen en el hecho educativo y facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos espacios permiten mantener comunicación constante con personas que 
se encuentran a distancias considerables sin necesidad de coincidir en los horarios en la 
red. 
LOS FOROS PUEDEN TENER DISTINTAS INTENCIONALIDADES: 
1. FOROS TÉCNICOS: plantear y resolver en grupo dudas relacionadas con el 
hardware y el software en que se encuentra inmerso en ambiente. 
2. FOROS SOCIALES: destinados al reconocimiento y esparcimiento, compartir y crear 
vínculos y sentido de comunidad. Prevalece el diálogo informal, la comu afectiva y 
la motivación al logro de los objetivos comunes planteados para el curso. 
3. FOROS ACADEMICOS O DE APRENDIZAJE: Se proponen discutir los contenidos 
planteados en una actividad, un curso o programa de formación. Se orienta hacia 
la reflexión sobre algun tema planteado. Prevalecen los diálogos argumentativos y 
pragmáticos. La idea no es persuadir al interlocutor, sino utilizar el dialogo para el 
intercambio de ideas, enfoques, pensamientos sobre el tema en discusión. Facilita 
y orienta la discusión y construcción del conocimiento. 
En los FOROS se hacen presentes 3 tipos de DIÁLOGOS: (Collison, 2000) 
1. SOCIALES: caracterizados por la informalidad y la necesidad de compartir asuntos 
gratificantes. 
2. ARGUMENTATIVOS: emergen desde las lógicas individuales y en ellos prevalece la 
defensa de puntos de vista personales. En los foros académicos fortalecen el 
desarrollo de herramientas básicas para la discusión y el debate. 
3. De la capacidad argumentativa coherente dependerá la fuerza que el mensaje 
tome en la mente de los otros, asegurando o no el logro de lo propuesto. 
4. PRAGMÁTICOS, se pone en juego el conocimiento de todos para construir desde 
distintas miradas y significados de un mismo hecho. La idea es intercambiar 
pensamientos, e ideas y enfoques variados. 
Esta reflexión permite el tránsito del diálogo argumentativo al prágmatico, como 
evidencia del aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico. 
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A partir de la revisión de experiencias y modelos de análisis de las interacciones que 
ocurren en los foros virtuales y otras prácticas en esta modalidad de aprendizaje 
(asincrónica o sincrónica), es importante considerar: 
Fueron considerados los aportes de MERCER (2011) como referente para ubicar el 
contexto de la interacción a partir del tipo de conversación. Las categorías, según el tipo 
de intervención del modelo de JARVELA (2012). Y El modelo desarrollaldo por Garrison, 
Anderson y Archer (2000) que pone atención a los elementos que deben estar presentes 
en el proceso de aprendizaje en la virtualidad, incluye tres dimensiones: presencia social, 
cognitiva y docente. 
PRESENCIA SOCIAL: La habilidad de los participantes en una comunidad de indagación 
para proyectarse a sí mismos, social y efectivamente como gente real, a través del medio 
de comu que está siendo usado. Con el propósito de generar una dinámica grupal, 
promover relaciones sociales y permitir que se expresen emociones, deseos, intereses, 
necesidades y críticas; por lo tanto, generar intercambios, relaciones y sentido de grupo. 
PRESENCIA COGNITIVA: Hace referencia a la construcción de significados que realizan los 
participantes de un foro, a través de la comunicación entre ellos. Los participantes 
desarrollan un pensamiento crítico, que les permite avanzaren su aprendizaje al construir 
significados, como producto de la acción reflexiva, e intercambio social de su 
conocimiento. 
LA PRESENCIA DOCENTE: Se manifiesta en todas las acciones que contribuyen a orientar 
al grupo de manera explícita hacia propósitos o intencionalidades de aprendizaje. En ella 
se incluyen el diseño instruccional, la facilitación del curso, las instrucciones u 
orientaciones directas del mediador. 
Conclusión: Ver TABLAS (ÚLTIMAS HOJAS) 
El objetivo de la experiencia era generar la aproximación a un modelo metodológico que 
facilitara el análisis de las discusiones asincrónicas en los foros de aprendizaje 
programados en línea, dentro del desarrollo de la temática del curso, producto de la 
carencia de herramientas de carácter pedagógico y permitiera la valoración e 
interpretación de los aprendizajes logrados a partir de la implementación de diseños 
curriculares e intruccionales en la modalidad semipresencial. 
APROXIMACIONES REFLEXIVAS: 
• Los foros virtuales representan una extraordinaria estrategia para favorecer el 
aprendizaje colaborativo en estudiantes de niveles medio y superior, en tanto 
estimulan su participación activa. (También gracias a las competencias tutoriales 
del mediador en esas actividades) 
• Se plantean como una alternativa para evaluar los procesos de aprendizaje en los 
entornos virtuales, los cuales cada día toman mayor auge en las instituciones 
educativasen el ámbito mundial. 
• La presencia constante de los foros como espacio para el debate y la reflexión 
conjunta. (procesos discursivos y de análisis metacognitivos) 
• La bibliografía ofrece diferentes modelos, metodologías, y técnicas que proponen 
diversos autores para proceder a analizar las interacciones discursivas que se 
generan en estos foros virtuales. Los modelos presentan categorías e indicadores 
que facilitan dicho análisis. 
• El acercamiento cualitativo a los procesos de interacción permitió identificar las 
diversas formas de socialización y participación que se entretejen en el desarrollo 
de un foro académico. 
• Categorías: pensamiento crítico reflexivo, los procesos metacognitivos y la comu 
abierta.