PLAN-DE-ETICA-2021

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL 
 
NÚCLEO: 925 de Buenos Aires. 
PLAN INTEGRAL DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS 
 2021 
 
DOCENTE DE BÁSICA PRIMARIA. 
Gloria Estela Calle Pérez. 
 
DOCENTES BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA 
Libia Vásquez P. 
Alejandro Vélez Escobar. 
 
Jefe de Asignatura: Alejandro Vélez Escobar. 
 Lic. En Educación y Ciencias religiosas. 
 
Grados: Preescolar a Once. 
 
 
Períodos académicos: 4 
 
Número anual de sesiones: 40 en cada grado desde primero hasta once 
 
Año lectivo: 2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABLA DE CONTENIDO PLAN DE ARES ETICA Y VALORES HUMANOS 
 
 
1-PORTADA 
2- IDENTIFICACIÓN. 
3- INTRODUCCIÓN. 
4- DIAGNOSTICO.(estudiantes con nee) 
5- MARCO TEÓRICO. Lineamientos curriculares del área.(Ley general 1421, de 2017, 1346 de 
2009, decretos 
7 OBJETIVOS. 
 Objetivo general de la educación. 
 Objetivo general del área. 
 Objetivo específicos por nivel y por grado. 
 
8- METODOLOGIA. 
 Como se enseña el área. 
 Como se enseña desde el modelo pedagógico. 
 
9- EVALUACION 
 Evaluación propia del área. 
 Evaluación desde el modelo pedagógico. 
 
10-RECURSOS. 
Físicos. 
 Humanos. 
 Materiales. 
 Tiempo. 
 
11- MALLAS CURRICULARES. 
 Encabezamiento. 
 Componente. 
 Objetivos por grado para el área. 
 Competencia específica y proceso. 
 Desempeños 
 Pregunta problematizadora. 
 Indicadores de desempeño. 
 Estándares. 
 Aprendizajes. 
 
12- INTEGRACION CURRICULAR. 
13- BIBLIOGRAFIA. 
 
 
 
 
2-IDENTIFICACION DELA INSTITUCION 
 
La institución se crea mediante ordenanza # 62 de noviembre 29 de 1979. ... al señor Filiberto Restrepo como primer rector 
el 11 de febrero de 1980. 
La Institución Educativa Asamblea Departamental, está ubicada en el barrio Buenos Aires, cuya dirección es la Carrera 27 
# 47-45; comuna 9, zona Centro-oriental (3) y pertenece al núcleo educativo 925. Su NIT es el 811017265-1 
La institución se halla conformada por dos niveles: 
 Pre-escolar y básica primaria, antes escuela Alejandro Echavarría y cuya sede se halla en reconstrucción, (situada en el 
barrio de su mismo nombre), por lo tanto en el momento actual ocupa distintas instituciones mientras se supera las 
dificultades locativas (Guadalupano, Gonzalo Jaramillo) para lo cual el ente gubernamental llegó a un acuerdo con la 
comunidad educativa y lograr atenuar los inconvenientes que perturbarían la labor escolar. 
La otra, es la básica secundaria y Media Vocacional (Gestión Administrativa y Software) además el de educación Media 
Académica; todos los alumnos del ciclo anterior se hallan en la planta especificada en el primer párrafo 
El estrato que cobija la zona, es el tres(3) medio-bajo, donde se alberga el 60% de la población; el estrato dos, bajo, 
corresponde al 24% y el uno (bajo-bajo)con el 9,5%, por lo tanto en el cuatro, cinco se hallan 6,5%. Como dijimos 
anteriormente su planta física se halla en B/Aires, pero nuestros alumnos provienen de otros sectores aledaños como: La 
Pastora, barrios de Jesús, Cataluña, Milagrosa, Gerona, El Salvador, Loreto, Alejandro Echavarría y el Ocho de Marzo. 
 
Respecto al área, a partir de la ley 115 de 1994 (Ley General de educación) en su artículo 23 establece como área 
fundamental y obligatoria del conocimiento y de la formación, del currículo común. En el parágrafo de este mismo artículo 
se señala que “la educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la garantía 
constitucional según la cual en los establecimientos del estado ninguna persona podrá ser obligatoria a recibirla. En el 
artículo 24, la misma ley subraya, “que la educación religiosa se impartirá de acuerdo como lo establecido en la ley 
estatutaria que desarrolla el derecho de la libertad religiosa y de cultos”, remitiéndonos así a la ley 1333 de 1994. 
 
 
 
 
 
3-INTRODUCCION 
 
Cuando se hace referencia a la ética y valores humanos, se visualiza que es en si el manejo de todos los valores humanos 
dejando en cierto modo a un lado el comportamiento y formación de carácter de cada individuo. Es importante señalar que 
esta formación nace en la familia quien facilita el progreso de la misma al llegar a la escuela y prepara el ser para la vida 
en sociedad como hombre integral con conductas operativas que lo hace aceptable en la sociedad. 
 
El plan propuesto para esta área está basado en los lineamientos curriculares y en el acercamiento que se puede hacer 
de la persona en la inclusión de cada uno de los ejes que conforman la materia y que le permiten desarrollarse con 
pensamientos libres, respetuosos y seguros de las decisiones que puedan tomar. 
 
En cada grado se encuentran los contenidos con sus respectivos indicadores, metas y actividades de profundización así 
como los indicadores de inclusión para los estudiantes con necesidades especiales logrando con esto la cobertura a toda 
la población escolar. 
 
Todo este panorama hace que validemos la significación de la EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS como un 
medio para reconocer la importancia de la conducta moral y la formación humana, en la convivencia, de sentir que la 
dignidad de la persona y de la sociedad depende en gran medida, de la realización de los valores morales. 
 
 
 
 
 
 
4-DIAGNOSTICO 
ÁREA: Ética y valores humanos 
Fortalezas Debilidades 
- Respeto por el área, actitud positiva hacia ella. 
- Respeto por las diferencias individuales. 
- Los medios audiovisuales. 
- Interés por ciertos temas. 
- Construcción del proyecto de vida. 
-Retroalimentación de valores enseñados en la familia y en la 
institución. 
 
- Prejuicios en cuanto a la práctica de valores enseñados. 
- Falta de formación familiar en valores cristianos, morales y 
sociales. 
- Falta de textos y material didáctico. Grupos numerosos 
- Se ve el área de ética y valores humanos como algo añadido 
(relleno) en el pensul académico. 
-Solo se asigna 1 hora de clase semanal. 
-Dificultades en su reconocimiento personal y autoestima. 
Oportunidades Amenazas 
- Permite crecer integralmente como personas. 
- Apoyo de los docentes y parte de la comunidad educativa. 
- El recurso humano con que cuenta la institución. 
- Proyecto de vida. (Personal.) 
-Integración y convivencia. 
 
- Desintegración familiar. 
- Falta de libertad con criterios. 
- Falta de una mejor integración con todo el personal. 
- Consumo de drogas. 
 
 
 
 
El Plan de Área de Ética y Valores humanos se está tratando de desarrollar con compromiso y dedicación, teniendo en 
cuenta las diferencias individuales de cada estudiante y el compromiso de las familias en orientar a los muchachos por un 
mejor camino. 
A continuación, aparecen los resultados obtenidos: continuo de los procesos que involucran una educación integral de 
calidad; trabajo este que es liderado por los mismos docentes en las aulas de clase y en los que se cuenta con el apoyo de 
Directivos. Fruto de este esfuerzo y dedicación de estudiantes, acudientes, Docentes, Directivos Docentes, Secretaría de 
Educación de Medellín e instituciones formadoras, y sin llegar a afirmar que todo ha sido perfecto, es como en las últimas 
pruebas realizadas por el Ministerio de Educación, se obtuvieron unos resultados superiores a los de años anteriores que 
permitieron a la I.E. ASAMBLEA DEPARTAMENTAL, ubicarse entre las mejores instituciones educativas de la ciudad/país 
e incluso, recibir un estímulo económico como reconocimiento. 
 
 
5- MARCO TEORICO 
 
LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE ETICA Y VALORES 
Sentido pedagógico de los lineamientos 
El propósito de estos documentos es compartir algunos conceptos que sustentan los lineamientos curriculares por áreas del 
conocimiento con el objeto de fomentar su estudio y apropiación. En el proceso de desarrollo de la Constitución Política y de la Ley 
General de Educación, surgen interrogantes sobre el sentido y la función de la pedagogíaen el siglo XXI, sobre las potencialidades 
que es posible desarrollar en las personas, en los grupos, en las etnias y en las diversas poblaciones. Ligadas a las anteriores surgen 
las preguntas sobre qué enseñar y qué aprender en la escuela. Y todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan a 
los temas de currículo, plan de estudios, evaluación y promoción de los estudiantes. La discusión de estos temas requiere tiempos y 
espacios intencionalmente generados y mantenidos. Las respuestas de los docentes y de los consejos académicos pueden tener un 
énfasis hacia lo local, hacia lo singular del municipio o de la población que atienden. Las respuestas de las secretarías de educación 
y del Ministerio tienen que combinar la atención a la diversidad con los aportes a la construcción de la identidad nacional. A las 
autoridades les corresponde velar porque los currículos particulares traten en forma adecuada la tensión entre lo local y lo global; que 
las comunidades sean competentes para asumir autónomamente sus procesos educativos sin perder de vista que su municipio y su 
escuela, con todas sus particularidades, están situados en un país y en un mundo interconectado e interdependiente. Con los 
lineamientos se pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las 
áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas. El papel que cumplen las áreas y las disciplinas en los currículos 
de la educación básica y media, varía según las épocas y las culturas. A los educadores especialistas corresponde elaborar y asumir 
los programas curriculares como transitorios, como hipótesis de trabajo que evolucionan a medida que la práctica señala aspectos 
que se deben modificar, resinificar, suprimir o incluir. También cambian los procedimientos que el Ministerio de Educación emplea 
para orientar el desarrollo pedagógico del país. Abandona el rol de diseñador de un currículo nacional para asumir el de orientador y 
facilitador de ambientes de participación en los cuales las comunidades educativas despliegan su creatividad y ejercen la autonomía 
como condición necesaria para que haya un compromiso personal e institucional con lo que se hace y se vive en las aulas. Los 
lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el 
contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo 
solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la 
innovación y la mejor formación de los colombianos. Santa Fe de Bogotá, D.C., 7 de junio de 1998 
RAÍCES Y RAMAS DE LA DISCUSIÓN ÉTICA 
La Vida como Proyecto Político 
 El propósito con el cual nos referimos a una parte del pensamiento filosófico antiguo en el actual debate sobre ética y moral, 
es el de poder dialogar y preguntarnos por el aporte y significado de dicho pensamiento en los modelos de vida posibles en el 
mundo contemporáneo. Es poder escudriñar en los antecedentes de muchos de los núcleos conceptuales, las convicciones, 
las creencias y los sentimientos desde los cuales nos hacemos hoy en día imágenes del mundo y de nosotros mismos. 
Partimos de dos premisas: 
 1. La ética y la moral en su triple contenido: comportamiento práctico, costumbre y carácter o disposición de la manera de 
ser, están referidas siempre a maneras de estar en el mundo. 
2. El estar en el mundo, la representación de lo existente y la apuesta a una manera de estar mejor en él, de suyo se 
convierten en problemas vivenciales que requieren el recurso de la razón. 
 
 NUESTRO CONTEXTO SOCIO-CULTURAL 
 Ética y Conflicto en la Colombia de Hoy 
En Colombia vivimos una situación de crisis que incide de manera directa en los procesos de educación y en la formación de los 
valores ciudadanos, que sustentan una cultura democrática. Se trata de una crisis de cultura política de la sociedad colombiana, en 
un contexto de múltiples formas de violencia que han estado presentes a lo largo de nuestra historia social y política, que han 
fragmentado el tejido social y propiciado la violación de los Derechos Humanos, registrando cifras escalofriantes de atentados contra 
el derecho a la vida que generalmente se quedan en la impunidad. Cabe señalar que como consecuencia de dichas violencias se ha 
producido el fenómeno de los desplazados que, en opinión de los investigadores se acerca a la cifra de un millón de colombianos que 
padecen esta situación, de los cuales el 54% son niñas y niños que se ven abocados al desarraigo de sus entornos sociales y culturales 
y privados de elementales derechos para vivir una vida digna, incluido el derecho a recibir educación. La presencia durante décadas 
de múltiples violencias, ha generado una situación social en la que los diferentes sectores se comportan a la manera de un Estado de 
naturaleza hobbesiano, caracterizado por un ambiente de inseguridad y confrontación permanente, que ha generado una concepción 
y administración de justicia privada, estructurada en códigos y valores que condujeron a la creación de verdaderos para-Estados y a 
la solución violenta de los conflictos. Dicha situación trae graves repercusiones en la formación de las dimensiones sociales y morales 
de la niñez y la juventud que viven en un ambiente desfavorable para la formación de valores como el respeto a la vida, la solidaridad, 
la convivencia democrática, la justicia y la igualdad. Al respecto, de estos últimos, las estadísticas de organismos internacionales y 
nacionales registran que millones de colombianos viven por debajo de la llamada línea de pobreza, lo cual repercute en su calidad de 
vida y en las bajas posibilidades de acceso a la educación, en tanto que un sector cada vez más reducido de la población concentra 
la propiedad sobre los bienes de capital. En esta situación de debilidad de la justicia y desigualdad social, es bastante difícil pensar 
que entre los sectores sociales más empobrecidos se pueda encontrar un clima favorable para un proyecto ético que sustente la 
educación en los valores ciudadanos de la democracia, como lo señala Adela Cortina: “Y es indudable que, sin al menos cierta igualdad 
y justicia, no puede haber ciudadanía, porque los discriminados no pueden sentirse ciudadanos: ¿no es puro cinismo intentar interesar 
en valores cívicos de libertad, tolerancia, imparcialidad y respeto por la verdad y por el razonamiento a los que nada ganan con la 
república, o ganan significativamente menos que otros?”. Ministerio de Educación Nacional en este sentido, la definición de políticas 
y propuestas educativas en el campo de la democracia y los valores morales está íntimamente ligada a la lucha por propiciar una vida 
digna a las gentes de los sectores más pobres del país. LA FORMACIÓN DE LA PERSONA MORAL Socialización y construcción de 
identidad Los adultos como agentes socializadores somos inculcadores de valores, portadores de valoraciones y estamos 
continuamente haciendo de cierta manera un adoctrinamiento vivencial y ejercemos como educadores morales por diversos caminos 
en la cotidianeidad de la vida familiar y escolar. 
 
LA FORMACIÓN DE LA PERSONA MORAL 
Socialización y construcción de identidad 
 Los adultos como agentes socializadores somos inculcadores de valores, portadores de valoraciones y estamos continuamente 
haciendo de cierta manera un adoctrinamiento vivencial y ejercemos como educadores morales por diversos caminos en la 
cotidianeidad de la vida familiar y escolar. 
De esta forma la aproximación de la formación del sujeto humano, como sujeto moral, se puede abordar desde perspectivas diversas: 
una de estas perspectivas está dada por el conjunto de investigaciones que diferentes disciplinas de las ciencias sociales han realizado 
sobre el proceso de socialización;otra hace referencia a las teorías específicas del desarrollo moral que desde la psicología han 
elaborado diversos autores. La socialización como un proceso interactivo y multidireccional, que implica una transacción y 
renegociación permanente de significados, no es sólo transmisión de valores, normas y actitudes, es la construcción de una cierta 
representación del mundo que cada individuo realiza tomando imágenes ‘’prestadas’’ de su contexto cultural pero que él reinterpreta. 
La socialización es el resultado de aprendizajes informales e implícitos, e influencias no intencionales que el Ministerio de Educación 
Nacional posibilitan al ser humano la construcción de un código simbólico, de un sistema de referencia y evaluación de lo real que le 
permiten comportarse de una forma y no de otra en cada situación. Es posible decir entonces que la socialización hace referencia a la 
construcción de una identidad, de un sentido de pertenencia que tiene múltiples coordenadas; pertenencia a una familia, a un grupo o 
grupos, a una comunidad, a una región, a un país pero también a una comunidad muy particular como es la humanidad. 
 
Con frecuencia se piensa la socialización como un proceso unilateral de imposición en el cual el sujeto solamente es un ser pasivo, y 
por esta razón se considera opuesto al proceso mediante el cual el sujeto construye una moral racional, una moral autónoma. En 
términos piagetianos, la socialización está enmarcada en dos tipos de procesos, en dos tipos de relaciones sociales: unas de presión 
y otras de cooperación, una moral de la obediencia y una moral racional. Una interpretación más amplia del problema se centraría en 
el cómo los que estamos interesados en la educación ética y moral, podemos posibilitar y ayudar a impulsar ese paso de una moral 
heterónoma a una moral autónoma. En esta misma lectura podríamos pensar que en Piaget y Freud hay cierta toma de partido, en la 
importancia que ambos le atribuyen al cómo se da la transmisión de las normas y la construcción de los primeros criterios morales. 
Freud advierte sobre las consecuencias negativas del autoritarismo dentro del proceso de formación de la conciencia moral super-
yoica. Para Piaget, el gran problema es que cuando el adulto instaura y ayuda a instaurar la moral que inicialmente es una moralidad 
heterónoma, de manera demasiado impositiva, dejaría casi que imposibilitado, negado el puente, hacia la autonomía. En esa relación 
de presión del adulto hay necesariamente cierta violencia, la inscripción del niño en una normatividad implica conflicto, implica un cierto 
grado de violencia simbólica, inevitable podría decirse. Pero el problema se agrava enormemente cuando la instauración de la primera 
moral en el niño se da de manera autoritaria, excesivamente rígida e impositiva, o se hace de forma agresiva, dejando al niño afectado, 
en circunstancias difíciles para avanzar y para continuar en ese proceso de construcción de moralidad. Este aspecto no está muy 
estudiado, ni muy explicado en las teorías sin embargo, se plantean las dificultades que genera el uso de mecanismos autoritarios que 
dejan al individuo indefenso, débil y casi inerme frente a una moral impuesta. A menudo el adulto parte de la heteronomía, pero se 
aprovecha de ella para mantener al niño en la obediencia. El problema no es que inicialmente el niño obedezca, es que el adulto quiere 
mantenerlo obediente y sumiso y le va cerrando los caminos hacia una moral autónoma. En este sentido se diría que la escuela tiene 
una función muy particular, la de crear el puente entre esos dos tipos de moral, como facilitadora de experiencias, de vivencias, de 
estrategias, que le permitan al niño y al joven avanzar en el proceso de construcción de una moral autónoma. Para finalizar, es 
necesario decir que junto a la dimensión universalista, la autonomía tiene una dimensión personal desde la que se da la última decisión 
cuando cada uno actúa moral-mente. Es posible analizar la mediación cultural, la necesidad de asumir principios universalizables, 
pero la última decisión la tiene el individuo, y en cuanto tal, la moral tiene una dimensión individual, estrictamente personal. 
EDUCACIÓN, ÉTICA Y MORAL 
 Ética y Educación 
Todo acto educativo encierra un comportamiento ético, toda educación es ética y toda educación es un acto político, no sólo por el 
ejercicio formativo en sí mismo, sino por sus consecuencias. El propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo 
de la vida y en él para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o de 
comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atención 
a los demás o lo que genéricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad. La subjetividad, en consecuencia, se 
abre a las dos dimensiones antes señaladas: la subjetividad individual o el autoconocimiento, y la autoestima personal y la subjetividad 
colectiva o el autoconocimiento y la autoestima, como parte de un todo, desde los diferentes niveles de la interacción social. Toda 
educación significa tanto para el educador como para el educando la recepción o transmisión de un saber social previamente existente, 
que más allá de su especificidad técnica o de su utilidad práctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber responde a 
representaciones colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan valores sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el 
educando, todo acto educativo implica una relación de universal heteronomía. Es un ejercicio de socialización en el que nos 
incorporamos al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos, de jerarquías, de escalas valorativas y de evidentes y 
apreciables núcleos morales, normativos, unas veces represivos, otras, permisivos. 
 
El plan de área de ética y valores humanos en la Institución Educativa Asamblea Departamental, está orientado dentro del 
espíritu de la Constitución Política Nacional (1991) que consagra la educación como un derecho fundamental, además, da 
cumplimiento a lo establecido en su artículo 41, que plantea la importancia de introducir en el pensum como un área más, 
de las fundamentales, LA EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS, por eso el desarrollo de las actividadedes 
propuestas en este proyecto irán directamente asociadas en el contenido de los artículos de la Constitución que haga 
referencia a cada uno de los aspectos contemplados. 
 
El marco legal de la educación en ética y valores quedó plasmado en sus aspectos de la ley 115 de 1994. Art 16, 20, 21, 
22, 30, como área de conocimiento, trata de aprender a conocer para aprender a ser y a interactuar con los otros y con su 
entorno. 
 
Se excluye en la formación en ética y valores humanos toda forma de adoctrinamiento. Su propósito parte del respeto a la 
libertad de conciencia y de religión de los estudiantes. 
 
La educación en ética y valores humanos se basa en la existencia de un saber, de un discurso sistemático que con criterios 
metodológicos orienta a un principio de unidad cognoscitiva hacia la multiplicidad de los conocimientos religiosos. 
 
La formación en competencias éticas requiere adquirir una serie de estrategias didácticas participativas que tienen como 
finalidad el desarrollo de habilidades de pensamiento, negociación, dialogo, juicio crítico, toma de decisiones: entre ellos 
están las discusiones, los dilemas morales, la participación y la elaboración de proyectos (Ideas emprendedoras), para así 
forjar un mejor proyecto de vida en los niños, adolescentes y jóvenes. 
 
Para ello se requiere de un trabajo mancomunado y organizado por parte de los educadores en donde se tenga en cuenta 
el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas, el ambiente escolar, la participación social y política, el apego a la 
legalidad y sentido de justicia, y el aprecio y respetoa la democracia. 
 
La ley general de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la educación (Art 5) el ideal cívico de 
persona que se debe formar. 
 
En la ley general de la educación aparece determinada el área de ética y valores humanos como fundamental y obligatoria 
dentro del plan de estudios. (Art 23) “Educación ética y en valores humanos” 
 
De acuerdo con el artículo 25 la formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, 
de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal 
administrativo, de la aplicación justa a las normas de la institución y demás mecanismos que contemple el proyecto 
Educativo Institucional. 
 
La Ley General de educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo en ética y valores 
humanos, en todos los establecimientos educativos públicos y privados, como son: 
 Gobierno escolar. 
 Manual de convivencia. 
 Personero de los estudiantes. 
 Contralor de los estudiantes. 
 Servicio social estudiantil. 
 Servicio de orientación estudiantil. 
 
 
 
 
ENFOQUE DEL AREA 
 
Hay una diferencia entre los valores humanos en general y nuestros propios valores personales. El concepto de valores 
humanos abarca todas aquellas cosas que son buenas para nosotros como seres humanos y que nos mejoran como tales. 
Los valores personales son aquellos que hemos asimilado en nuestra vida y que nos motivan en nuestras decisiones 
cotidianas. 
 
Podríamos comparar la diferencia entre los valores humanos en general y los valores personales con la diferencia que hay 
entre ciertas comidas y su respectivo valor nutricional para el cuerpo humano. La nutrición es para el cuerpo lo que los 
valores son para la persona humana. 
 
Así tenemos toda una gama de valores culturales, intelectuales y estéticos que promueven nuestro desarrollo humano y 
enriquecen nuestra personalidad. 
 
Los valores humanos también pueden ordenarse y clasificarse de acuerdo con los beneficios que nos proporcionan. 
Algunos son esenciales; otros son más periféricos pero todos tienen como fin fundamental la formación integral de los 
educandos. 
 
Dentro de esta formación integral hay que tener en cuenta las siguientes competencias. 
 
 
PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTEMICO: Cada ser humano está dotado de esta facultad que nos diferencia de los 
seres irracionales. La inteligencia implica conocimiento de adaptación, de síntesis, de unidad para el planteamiento y 
solución de problemas que se le presentan a un individuo para orientarse en su medio ambiente y transformarlo según sus 
necesidades. Es una función compleja que se manifiesta tanto cuantitativa como cualitativamente para lograr el desarrollo 
de su creatividad y eficiencia en todos los aspectos de su diario vivir. 
 
CRITICA: Aptitud para reconocer, estimular, apreciar, analizar y criticar el porqué de las cosas. Cada ser humano ve 
determinada situación de diferente manera de acuerdo con su capacidad de analizarla y al mismo tiempo da sus opiniones 
en pro o en contra; los contras siempre deben ser críticas constructivas para el mejoramiento de dicha situación. 
 
 
DIALOGICA: La vida en comunidad implica la constante comunicación con los demás. El trato que le doy a mis semejantes 
debe estar enmarcado en términos de respeto y cordialidad. Las diferencias se solucionan con el dialogo y la concertación. 
Nuestro cuerpo juega un papel importante para la comunicación, quererse a sí mismo, cuidar la presentación personal y 
utilizar ademanes propios de mi condición, hace posible una mayor y mejor comunicación y aceptación de quienes nos 
rodean. 
 
El desarrollo del área se organiza en torno a una serie de estrategias que invitan a compartir experiencias, reflexionar sobre 
dilemas éticos y morales, analizar y valorar sus diferentes contextos, fortalecer sus valores y construir proyecto de vida. 
El área de Educación Ética y valores humanos está estructurada por los ejes de la persona, la familia, la comunidad 
educativa y la sociedad. 
 
En los grados 10 y 11 se han ampliado estos ejes con unos contenidos que profundizan en el campo de las relaciones 
interpersonales, el trabajo en equipo y los conocimientos sobre el mundo laboral. 
 
 
 
 
GRADO COMPETENCIA CIDADANA COMPETENCIA LABORAL 
1° -Comparo como me siento cuando me discriminan o me 
excluyen y cómo cuando me aceptan. 
-Comprendo que todos los niños y niñas tengamos derecho a 
recibir buen trato, cuidado y amor. 
-Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, 
temor) en mí y en las otras personas. 
-Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué 
tal si me detengo a escuchar sus historias de vida? 
-Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de 
aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me 
enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas 
de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto 
en casa y en el salón). 
-Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas 
características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación 
socioeconómica. 
 
 
-Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis 
padres, mis amigos, personas conocidas entre otras.) 
-Permito a los otros a dar sus aportes e ideas. 
-Identifico los comportamientos apropiados para cada situación 
(familiar, escolar, con pares) 
-Cumplo con las normas de comportamiento definidas en un 
espacio dado. 
-Identifico las personas afectadas por los problemas. 
-Identifico los comportamientos apropiados para cada situación. 
(Familiar, escolar y con pares.) 
2° -Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente 
cercana y que las acciones de la gente cercana me pueden 
afectar. 
- Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué 
tal si me detengo a escuchar sus historias de vida? 
-Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno 
(conmigo y con otras personas) y se a quienes acudir para pedir 
ayuda y protección. 
-Colaboró para el logro de metas comunes en mi salón y 
reconozco la importancia que tienen las normas para lograr 
esas metas. 
-Identifico las acciones en que mis amigos/as o yo hemos hecho 
sentir mal a alguien lo, burlándonos o poniéndonos apodos 
ofensivos. 
 
 
-Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi 
comportamiento y decisiones. 
-Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio 
dado. 
-Identifico los actores que tienen incidencia en ls temas 
importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa, mi 
colegio y mi barrio) 
-Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi 
entorno cercano. (mi casa, mi colegio y mi barrio) 
-Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi 
relación con otros. 
3° -Comparo como me siento cuando me discriminan o me 
excluyen y cómo cuando me aceptan. 
-Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y 
escucho respetuosamente los de los demás miembros del 
grupo. 
-Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones 
y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer 
daño a otras personas. 
-Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en 
mi relación con otros. 
-Comprendo que nada justifica el maltrato de niños/as y que 
todo maltrato se puede evitar. 
--Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno 
(conmigo y con otras personas) y se a quienes acudir para pedir 
ayuda y protección. 
-Comprendo que es una norma y un acuerdo. 
-Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de 
las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando 
incumplo normas y acuerdos. 
-Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos 
del medio ambiente reciban buen trato. 
-Conozco y respeto las normas básicas del dialogo, como el uso 
de la palabra y el respeto por la palabra de otra persona. 
 
 
-Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros,aunque esté en desacuerdo con ellos. 
-Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en 
mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). 
Expreso mis propios intereses y motivaciones. 
-Identifico los actores que tienen incidencia en los temas 
importantes relacionados con mi entorno cercano (mi 
casa, mi barrio, mi colegio). 
-Asumo las consecuencias de mis propias acciones 
4° -Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para 
tranquilizarme: respirar profundo, alejarme de la situación, 
contar hasta diez o...) 
-Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o 
discriminan y entiendo lo que pueden sentir otras personas 
en esas mismas situaciones. 
-Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en 
el salón y en la vida escolar. (Competencias comunicativas) 
-Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido 
intención) y logro perdonar cuando me ofenden. 
 
---Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en 
las discusiones grupales de la institución. 
-Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. 
(A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, 
educación, recreación, alimentación y libre expresión…). 
-Identifico las ocasiones en que actuó en contra de los derechos 
de otras personas y comprendo por qué esas acciones vulneran 
sus derechos. 
-Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las 
discusiones grupales. (Competencias comunicativas). 
5° -Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas 
formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, 
juegos, entre otras).
-Reconozco que las acciones se relacionan con las 
emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones 
para no hacer daño a otras personas.
-Manifiesto mi punto de vista cuando se toman 
decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.
Valoro las semejanzas y diferencias de gente 
cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus 
historias de vida?) 
-Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el 
-Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
-Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
-Observo los problemas que se presentan a mi alrededor 
(mi casa, mi barrio, mi colegio).
-Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen 
para solucionar un problema
-Identifico los comportamientos apropiados para cada 
situación (familiar, escolar, con pares).
-Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio 
dado.
-Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en 
mi relación con otros.
salón y escucho respetuosamente los de los demás 
miembros del grupo.
-Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos 
hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o 
poniéndole apodos ofensivos.
-Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a 
alguien por su género, etnia, condición social y características 
físicas, y lo digo respetuosamente. 
-Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque 
esté en desacuerdo con ellos. 
6° -Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que 
está en una situación difícil. (Por ejemplo, por razones 
emocionales, económicas, de salud o sociales). 
-Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y 
sobre los demás, las diversas alternativas de acción 
propuestas frente a una decisión colectiva. 
-Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, 
la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la 
recreación. 
-Reconozco que pertenezco a diferentes grupos (familia, 
colegio, barrio, región, país, entre otras) y entiendo que eso 
hace parte de mi identidad. 
-Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y 
todas y, por eso, lo cuido y respeto. (Competencias 
integradoras). 
-Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un 
recurso único e irrepetible que merece mi respeto y 
consideración 
-Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. 
-Desarrollo acciones y tareas con otros. 
-Permito a los otros dar sus aportes e ideas. 
-Expreso mis propios intereses y motivaciones. 
-Busco forma de resolver los conflictos que enfrento en mi 
entorno cercano. 
-Identifico los comportamientos adecuados para cada situación 
(familiar, escolar, con pares) 
-Tengo en cuenta en impacto de mis emociones y su manejo en la 
relación con los otros. 
-Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, 
familia) 
7° 
-Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que 
está en una situación difícil. (Por ejemplo, por razones 
emocionales, económicas, de salud o sociales). 
-Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre 
los demás, las diversas alternativas de acción propuestas frente 
a una decisión colectiva. 
 
 
 
 
-Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. 
-Desarrollo acciones y tareas con otros. 
-Permito a los otros dar sus aportes e ideas. 
8° -Identifico y supero emociones, como el 
resentimiento y el odio, para poder perdonar y 
reconciliarme con quienes he tenido conflictos 
-Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi 
rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y 
pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar 
con alguien). 
-Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre 
grupos. 
-Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los 
que históricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos 
étnicos minoritarios, homosexuales, etc.). 
-Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y 
reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los 
míos. 
-Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones 
frente a decisiones colectivas. 
-Participo en la planeación y ejecución de acciones que 
contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja. 
 
 
 
-Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
-Supero mis debilidades.
-Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi 
comportamiento y decisiones.
-Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en 
mi relación con otros.
-Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, 
conocidos).
-Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
-Respeto los acuerdos definidos con los otros.
-Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
-Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra 
previamente acordado.
-Expreso mis ideas con claridad.
-Comprendo correctamente las instrucciones.
-Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean 
diferentes de las mías.
-Identifico los actores que tienen incidencia en los temas 
importantes relacionados con mi entorno cercano (mi 
casa, mi barrio, mi colegio).
-Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi 
entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). 
9° -Preveo las consecuencias de mis acciones y evito aquellas 
que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras 
personas. 
-Identifico dilemas en la vida en los que distintos derechos y 
valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de 
solución. 
-Respeto propuestas éticas de diferentes culturas y 
comprendo que es legítimo discernir 
-Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto 
y cuidado mutuo con mis familiares, a pesar de las 
diferencias, disgustos y conflictos 
-Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en 
que los distintos valores entran en conflicto; reconozco 
los mejores argumentos, así no coincidan con los míos. 
-Identifico elementos y acciones que debo mejorar. 
-Cumplo con los compromisos asumidos de acuerdo con las 
condiciones dadas. 
-No comparto actuaciones de otras personas que estén por 
fuera de las normas Analizo una situación para identificar 
alternativas de solución. 
-Privilegio las acciones que atienden los intereses colectivos 
-Utilizo herramientas informáticas para el desarrollo de 
actividades. 
-Identifico comportamientos adecuados para cada situación 
-Identifico fuentes de información para obtener datos confiables 
-Reconozco los resultadosy el impacto de mis acciones sobre 
otros 
 
-Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las 
libertades de las personas. 
-Comprendo el significado y la importancia de vivir en una 
nación pluri cultural. 
Comprendo el significado y la importancia de vivir en una 
nación multiétnica y pluri cultural. 
 
-Analizo una situación cultural para identificar alternativas de 
acción o solución. 
-Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las 
aptitudes de los miembros del equipo. 
-Identifico necesidades de mi comunidad. 
10° -Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el 
bien general y el bien particular, analizo opciones de 
solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. 
-Utilizo distintas formas de expresión para promover y 
defender los derechos humanos en mi contexto 
escolar y comunitario. 
-Comprendo el significado y la importancia e vivir en una nación 
multiétnica y pluri cultural 
 
-Identifico las situaciones de m entorno que tienen diferentes 
modos de resolverse. 
-Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio 
dado 
-Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas 
-Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean 
diferentes a las mías 
-Atiendo con actitud positiva las solicitudes de padres y docentes 
-Identifico los recursos tecnológicos disponibles para desarrollar 
una tarea 
-Analizo una situación cultural para identificar alternativas de 
acción o solución. 
-Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las 
aptitudes de los miembros del equipo. 
-Identifico necesidades de mi comunidad. 
 
11° -Argumento y debato sobre dilemas en la vida en los que 
entran en conflicto el bien general y el bien particular. 
-Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me 
dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y 
exploro caminos para superarlos. 
-Demuestra con sus actitudes la importancia que tiene una 
opción. 
-Participa con entusiasmo en las diferentes actividades 
propuestas. 
 
-Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. 
-Identifico actitudes, valores y comportamientos que 
-Debo mejorar o cambiar algunas de mis actitudes. 
-Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el 
desarrollo de una tarea. 
-Analizo situaciones desde distintos puntos de vista. 
-Permito a los otros dar sus aportes e ideas 
 
 
PERFIL DEL ESTUDIANTE 
El alumno de la Institución Educativa Asamblea Departamental debe tener un punto de vista crítico que le permita discernir 
sobre su propia formación siendo artífice y constructor de su realidad. Crea conciencia en el uso de los valores y principios 
de la vida para que vivencie una mejor calidad en la misma y fortalezca su relación en la comunidad. Esto se logra mediante: 
 Fortalecimiento de la persona centrada en valores humanos. 
 Quiere y aprecia la vida valorándola desde todo punto de vista. 
 Expresa su pensamiento desde un contexto de tolerancia, respeto y aceptación del otro desde lo social. 
 Desarrollar interacciones sociales desde una perspectiva ética de los Derechos Humanos. 
 Construir relaciones con los otros de acuerdo a los principios y valores familiares. 
 Resolver conjuntamente conflictos de carácter laboral y social. 
 
 
PERFIL DEL DOCENTE 
El docente del área de Ética y valores humanos es un ser consciente de la necesidad sentida y significativa de formar y 
educar a los niños, adolescentes y jóvenes, teniendo en cuenta cada una de sus dimensiones y espacios con los que 
cuenta cada sujeto. 
Resalta sus potencialidades y las del otro, muestra los límites de los valores y la cultura. 
Desarrolla su capacidad de análisis, síntesis y pensamiento crítico, trasciende la realidad través de la ética y sus valores. 
Entiende que no se debe sesgar o mutilar ninguna de las etapas del educando, pues lo entiende y lo trata de una manera 
particular. 
Entiende que su ejemplo es la mejor herramienta para transmitir y enseñar los valores que la ética profesa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
6-OBJETIVOS 
Objetivo general de la educación 
Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico, de 
asumir responsabilidades, para que desarrollen una convivencia pacífica basada en principios, virtudes y valores, 
determinando desde su conocimiento y del que se les imparte, formas humanas de acercarse al otro o a la otra, respetando 
las identidades y las culturas de las personas, poniéndose en el lugar del otro o de la otra, para comprender su forma de 
actuar desde otras perspectivas diferentes a la propia, con valores, respeto y defensa de los Derechos Humanos. 
 
 Objetivo general del área de ética 
Propiciar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes mediante el reconocimiento de sus capacidades, llevándolos a asumir 
valores, actitudes y normas en el contexto social que viven, impulsándolos a la construcción de su proyecto de vida. 
 
 Objetivos específicos por niveles y grado. 
 Preescolar y Primaria. 
1-Fortalecer la vivencia de los valores fundamentales para la convivencia dentro de un grupo. 
 
2-Tomar conciencia de la pertenencia a un grupo social y de los deberes y derechos que ello implica. 
 
3-Reconocer las funciones que desempeñan algunas instituciones en la sociedad (hogar, colegio, familia). 
 
4-Comprender la importancia de la libertad y la responsabilidad en la práctica de la norma en la vida personal y comunitaria. 
 
5-Asumir los principios y valores éticos, en la vida cotidiana. 
 
 Básica Secundaria. 
1-Reconocer el valor del ser persona, como unidad fundamental en relación, que contribuye a la consolidación de una 
sociedad humanizada. 
2-Promover la práctica de relaciones humanas fraternas mediante la interiorización axiológica, para la construcción de 
una sociedad de bien. 
3-Comprender el sentido ético de los derechos y deberes, y su importancia para la dignidad humana. 
4-Reconocer la dimensión social del ser humano para la conquista de una sana convivencia, basada en los valores que 
aporten a la solución de conflictos. 
 Media. 
1-Comprender la importancia del respeto por la vida en cualquiera de sus formas desde una visión ética Cristiana. 
2-Construir las bases conceptuales que respaldan las opciones de libertad del ser humano. 
 
 
Grados 
Primero 
-Valorar su belleza interior y exterior como regalo de Dios. 
-Reconocer que el dialogo y los detalles ayudan a construir una familia feliz. 
 
Segundo. 
-Fomentar valores y comportamientos para lograr una convivencia armónica. 
-Concientizar a los estudiantes de la importancia de su participación, para mantener una familia unida. 
 
Tercero. 
-Reconocer la importancia de ser sociable, teniendo en cuenta que todos nos necesitamos en la familia, en la escuela y en 
la sociedad. 
-Resaltar los valores patrios, inculcando amor, respeto y solidaridad. 
-Valorar la naturaleza como un regalo de Dios siendo parte de ella, involucrándose en el cuidado del medio donde se 
desenvuelve. 
 
Cuarto. 
-Promover el recate de los auténticos valores dentro de la comunidad educativa para vivir de acuerdo a la ética y la ley 
natural que propicien la convivencia humana. 
-Reconocer la importancia de la conciencia en todos los actos del ser humano y su implicación en las relaciones con los 
demás y consigo mismo. 
-Aprender a obrar correctamente y practicar valores y relacionarse mejor con los demás para construir un mejor país. 
 
 Quinto. 
-Reconocer en los demás la individualidad que es preciso respetar para mejorar la convivencia armónica y pacífica, en 
todas las relaciones humanas. 
-Valorar esfuerzos de comprensión a través del dialogo en el intercambio de los intereses humanos, donde los conflictos 
se convierten en retos para el encuentro fraterno y el respeto por la dignidad humana, como premisas de solidaridad entre 
todos. 
Sexto. 
-Establecer características íntimas del comportamientopersonal que contribuyan al conocimiento del propio ser en el 
mundo. 
-Valorar la importancia que tiene para el adolecente el descubrirse como ser personal, existiendo desde sí mismo. 
-Descubrir valores personales que existen dentro de cada ser humano que poseen sentido universal para actuar conforme 
a ellos. 
 
Séptimo. 
-Identificar el estudio de lo axiológico en el ser humano, como el resultado de la práctica de los valores que permiten la 
auténtica realización del hombre en la libertad. 
-Reconocer la libertad interior como la continua realización del ser humano mediante la búsqueda de la 
excelencia individual y social. 
-Crear en el ser humano de hoy un nuevo ser autentico y transformador, mediante la interiorización de valores como: 
justicia, paz, solidaridad, amor respeto y tolerancia, piares fundamentales para la nueva sociedad. 
 
Octavo. 
-Descubrir en los diferentes modelos éticos de la historia los esfuerzos valorativos de principios que rigen las culturas con 
el fin de encontrar la verdad que lleva a una buena convivencia. 
-Reconocer como los valores son el fundamento de la moral que guía y orienta la conducta del ser humano con directrices 
que llevan a orientar todo comportamiento. 
-Establecer pautas que orientan la conducta humana para que a través de ellas se emprenda el camino de la convivencia 
pacífica que asegure una mejor sociedad en generaciones futuras. 
 
Noveno. 
-Observar el comportamiento de nuestras comunidades, sus valores, actitudes y formas de actuar para analizar y seguir 
nuevas pautas de comportamiento que contribuyan a mejorar las relaciones comunitarias. 
-Situar reflexiones éticas en el contexto particular de la familia, la escuela y la sociedad actual para que adopten principios 
de justicia y verdad. 
 
Décimo. 
-Comprender el valor de la palabra mediante el estudio de la ética comunicativa, para lograr una verdadera comunicación 
entre las personas. 
-Identificar lineamientos éticos de comportamiento que potencialicen valores de acercamiento humano, en las relaciones 
familiares y sociales para que las nuevas generaciones posean elementos transformadores de su realidad vital y 
comunitaria. 
-Valorar esfuerzos de comprensión a través del dialogo, donde los conflictos se conviertan en retos para el encuentro 
fraterno y el respeto por la dignidad humana, como premisas de solidaridad entre todos. 
 
Undécimo. 
. -Reconocer como el ser humano a través de un proceso de forma toma decisiones frente así mismo, sin alejarse de los 
demás, puesto que es un ser social que se hace cada día más humano. 
-Concientizar sobre la necesidad de formar su propia autonomía y libertad para el diseño de su proyecto de vida. 
-Orientar sobre la realidad de la vida, la manera como el hombre se debe desenvolver 
 
 
 
7-METODOLOGÍA 
 -Cómo se enseña el área. 
La cuestión aquí radica en el papel de la educación y la tarea del maestro, quienes deben tener la responsabilidad para 
asumir el reto de transmitir valores, tarea delicada porque más que conceptos es imprescindible el ejemplo: primeramente 
se debe educar para la libertad, para esa libertad que no requiere castigo y que implica responsabilidad al decidir. 
Y se debe educar en el respeto por igual, todo ello tiene la finalidad de contribuir a la idea de lograr una autonomía en los 
estudiantes; con esto quiere decir que, aun cuando la formación de valores es la labor del maestro, es el alumno quien 
habrá de ser libre para decidir su propia ética y moral, que no es lo mismo que ser libre de elegir entre lo que se le induce. 
Es por eso que se requiere una gran gama de valores que le permitan tener la capacidad de aceptar algo desde su propia 
convicción, y eso se llama responsabilidad, y toda elección tomada con responsabilidad o no, tiene consecuencias. 
¿Y cómo enseñar a ser responsables? 
La responsabilidad tendrá que ser más bien una corresponsabilidad, es decir, implica uno mismo y el respeto por el otro. 
Pretendemos crear una base sólida de actitudes y valores, y darles un valor en nuestra vida. 
Entonces hay que tomar conciencia. 
No basta saber que la autoestima es el amor racional a uno mismo, sino hacerla motor de un deseo de logro y superación. 
No basta conocer que la justicia implica equidad, veracidad y rectitud, sino utilizarla como el mejor medio para la solución 
de problemas entre las personas y los pueblos. 
El estudiante debe conocer los códigos del “deber ser” para que, por él mismo, sea capaz de tomar las decisiones que 
considere correctas y de manera autónoma. 
Los valores son imprescindibles para el logro de una educación de calidad, de una formación integral y los medios de los 
cuales pueda hacer uso el maestro. Es en primera instancia la palabra a través de su argumentación y reflexión, pero sobre 
todo de sus propios actos porque los valores sin valor no valen. 
-Como se enseña desde el modelo pedagógico. 
La Institución durante el año 2015 formuló el MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA, que tendría como base los 
lineamientos para promover el aprendizaje y transmitir el conocimiento, que se adapta a nuestra área. La Estrategia es la 
educación en valores y la formación “cultural” que forje una verdadera preparación moral para asumir una vida en Colombia 
llevada con dignidad. 
A la luz de este modelo , la institución y el ÁREA pretende la formación de estudiantes como sujetos activos y capaces 
de tomar decisiones, lo mismo que desarrollar en ellos la capacidad de proponer soluciones a diferentes situaciones de 
la vida cotidiana. 
 
 Según nuestro modelo “Desarrollista” el sujeto ocupa el primer plano dentro d todo el fenómeno educativo y del proceso 
pedagógico, razón por la cual la ética juega un papel primordial en la Institución Educativa Asamblea Departamental, siendo 
la base para la formación en la autonomía del alumno; ya que tiene como misión la felicidad del hombre, su educación 
para la vida plena y su integración armónica en el contexto. 
Evidentemente la ética tiene un primer lugar para ser enseñada que es la familia, donde las actitudes, los valores, las 
normas, las opciones se presentan desde la vivencia de los mismos padres y/o familiares, pero el colegio recoge estos 
elementos y contribuye a esta tarea que es esencial a la vida. 
 
 
 
8-EVALUACION 
 A-Evaluación propia del área 
La evaluación de los procesos, de los participantes, tanto maestros como estudiantes, y de los productos alcanzados es 
periódica. 
A nivel de procesos: Está presente en todos los ámbitos de la vida de la Institución (evaluación en contexto). Reflexión y 
autor reflexión de las acciones, contenidos y situaciones vitales. 
A nivel de los participantes: Se utiliza el diálogo, entendido como discusión pedagógica, como herramienta más adecuada 
para comprender los problemas de la ética. También se utiliza la autoevaluación para tomar conciencia de su 
comportamiento y practica de los valores. 
Para evaluar a los estudiantes se tendrá en cuenta: 
-La evaluación diagnostica. 
-la evaluación a criterio personal. 
-La coevaluación. 
-La autoevaluación. 
Según el eje de formación, las estrategias metodológicas y de evaluación realizaremos integración de saberes y de 
estrategias entre educación religiosa escolar con ética y valores humanos, donde cada saber le plantea al estudiante 
algunos puntos a tener en cuenta en la conceptualización y en la acción. Normas y valores para la persona, la familia, la 
comunidad, el compromiso, proyecto de vida como constructores de una nueva sociedad. 
Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes términos. 
SUPERIOR: El estudiante que alcanza todos los logros en la asignatura de manera oportuna y responsable. Muestra interés 
frente a su formación integral. 
ALTO: Estudiante que alcanza los logros de la asignatura con un grado mínimo de dificultad, sin recurrir a actividades de 
apoyo. Muestrainterés frente a su formación integral. 
BÁSICO: Estudiante que alcanza los logros de la asignatura con actividades de apoyo. Muestra poco interés frente a su 
formación integral. 
BAJO: Estudiante que no alcanza los logros de la asignatura ni aún después de realizar actividades de apoyo. Muestra 
desinterés frente a su formación integral. 
El 100% de los estudiantes deben alcanzar los objetivos propuestos. 
 
Sistema de evaluación (1290) 
Internamente los profesores llevarán este sistema en sus planillas de notas: 
APRUEBA- NO APRUEBA en escala de 1 a 5 
En los boletines y en los certificados de estudio, se llevará la escala de valoración: 
Desempeño: Superior. 
Desempeño: Alto. 
Desempeño: Básico. 
Desempeño: Bajo. 
 
- Evaluación desde el modelo pedagógico. 
Siendo imposible la objetivación y por lo tanto la cuantificación en este campo, y ajenos a la intención de reducir esta labor 
a la formulación de unas calificaciones que den cuenta de los conocimientos que los estudiantes hayan logrado en cuanto 
a normas o valores, consideramos que la tarea evaluativa deberá orientarse hacia la comprensión, interpretación y análisis 
evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la institución educativa, 
demostrados en el comportamiento del sujeto. Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá 
orientarse con criterios tales como: 
CONTINUA: se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las 
dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. 
SISTEMATICA: organizada con base en principios pedagógicos y guarda relación con los fines y objetivos de la educación, 
los contenidos y los métodos. 
FLEXIBLE: tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos; por consiguiente se considera 
la historia del estudiante, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones, y en general su situación concreta. 
INTERPRETATIVA: que comprenda el significado de los procesos y los resultados de su formación. 
PARTICIPATIVA: involucra varios agentes que propicia la autoevaluación y la coevaluación. 
FORMATIVA: permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. 
DE RETROALIMENTACIÓN a través de: Talleres de exposición y sustentación de hechos y sucesos de la vida real, debates 
de situaciones y presentación de soluciones, ensayos sobre confrontación de hechos pasados y presentes. Concebida así, 
la evaluación se constituye en un eje central del proceso educativo que regulará de una u otra forma su desarrollo. Requerirá 
por lo tanto de mucha atención, pues de la manera como se haga, dependerán en gran parte los logros que la institución 
alcance en la formación moral de sus alumnos y en la democratización del establecimiento. No supone esta postura el que 
no puedan existir momentos en el que de manera deliberada se haga un corte, se evalúen de manera global los procesos 
y se tomen decisiones al respecto. 
 PLANES DE RECUPERACIÓN Y DE NIVELACIÓN 
Plan de apoyo de finalización del año escolar: se aplica a quienes, ya habiendo presentado los planes de periodo, persisten 
en sus dificultades para alcanzar los niveles mínimos esperados de las competencias. 
Para ellos es necesario desarrollar un plan de superación al año por grado, o si aplica se hace por period 
 Acompañamiento entre pares 
 Guía de trabajo 
 Asesoría individual por parte del docente 
 Talleres para realizar en casa, con el acompañamiento de familiares 
 Consultas especificas 
 Salidas de campo 
 Sustentaciones orales y escritas 
 Portafolio de evidencias 
 Lista de chequeo (entrega a satisfacción de las actividades no desarrolladas durante el periodo/año) 
 
 
 ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO 
 
 
Intensidad horaria semanal 
 
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 
HORAS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
 
 
 
Intensidad horaria anual 
 
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 12° 
HORAS 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 
 
TIEMPO PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS 
El alcanzar una competencia es un proceso permanente, continuo y contextual. Debemos tener en cuenta las diferencias 
de cada uno de los hogares y de los individuos que están en el proceso de aprendizaje, como también las dificultades que 
durante el proceso se presentan. El ser humano está en continuo desarrollo y busca la madurez durante todo el tiempo de 
vida. 
 
9-RECURSOS 
A. Físicos 
Guías 
Libros 
Internet 
Cuadernos 
Laminas 
Carteles. 
 
 B. Humanos. 
Alumnos 
Docentes 
Comunidad educativa 
Psicólogo 
Sacerdote 
 
C-Materiales. 
Televisor 
Grabadora 
Computador 
 
 
 
 
 
11- MALLAS CURRICULARES 
 MALLA CURRICULAR 
 BASICA PRIMARIA 
 
 
GRADO: Primero PERIODO: Primero 
EJE GENERADOR: LA PERSONA 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO: Primero NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): Osnay, Elida, Gina. 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
 
-Reconocer que el dialogo y los detalles ayudan a construir una familia feliz. 
COMPONENTES -Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana. 
COMPETENCIAS 
--Pensamiento reflexivo y 
sistemático. 
-Critica. -Dialógica. -Ciudadana -Laboral 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR 
-Identifica los valores en el mismo y en las demás personas, admirando cualidades y respetando 
diferencias. 
DESEMPEÑOS 
-Reconozco quien soy con mis cualidades y defectos. 
-Demuestro acciones que impliquen el buen trato a los demás. 
-Identifico las bases que tienen el amor y el respeto frente a mi mismo. 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER SABER HACER SABER SER 
¿Quién soy yo y cómo asumo mis 
propias responsabilidades? 
-Descubre que en las 
personas hay cualidades que 
las hacen bellas. 
-Identifica valores en las 
personas. 
-Reconoce sus elementos de 
trabajo escolar. 
 
-Cultiva sus cualidades 
como el mejor regalo y 
admira la belleza interior 
de sus compañeros. 
-Realiza sus trabajos 
acorde a sus capacidades. 
-Crea hábitos pera conservar su 
belleza interior y física. 
-Respeta y exige respeto por su 
cuerpo y por el de los demás. 
NUCLEOS TEMATICOS 
 
 
-Belleza interior. ( cualidades y aspectos a mejorar) 
-Belleza física. 
- Amor y respeto por mí mismo. 
 
 
 
 
 
 
 
GRADO: Primero PERIODO: Segundo 
EJE GENERADOR: LA FAMILIA 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO Segundo NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): Osnay. Elida, Gina 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
 
-Reconocer que el dialogo y los detalles ayudan a construir una familia feliz. 
COMPONENTES 
-Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
 COMPETENCIAS 
--Pensamiento reflexivo y 
sistemático. 
-Critica. -Dialógica. -Ciudadana. -Laboral. 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR 
-Reconoce el concepto de familia e identifica sus funciones y fortalezas. 
 
DESEMPEÑOS 
-Identifico el concepto de familia y quienes la integran. 
-Reconozco mi familia y los valores que hay en ella. 
 
-Establezco diferencias entre mi forma de actuar y la de los demás. 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER SABER HACER SABER SER 
¿Quién soy yo y cómo asumo mis 
responsabilidades en la familia? 
-Nombra las diferentes clases 
de familia que interactúan en 
su comunidad. 
-Identifica y valora el dialogo y 
la convivencia como los más 
importante en su familia. 
-Reconoce sus elementos de 
trabajo escolar. 
 
-ubica su familia entre los 
diferentes modelos que 
interactúan en su entorno. 
-Realiza las actividades 
acorde a sus propias 
capacidades. 
. 
-Participa en la construcción de su 
familiaa través de pequeños 
detalles. 
-Agradece el aporte que le hace su 
familia en la formación como 
persona, y lo expresa 
creativamente. 
-Exige respeto por su cuerpo y el de 
los demás. 
 
 APRENDIZAJES 
 
-Construyo la belleza de mi familia con el dialogo y la convivencia. 
-Agradezco el aporte de mi familia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADO: Primero PERIODO: Tercero 
EJE GENERADOR: EL COLEGIO 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO Tercero NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): Osnay. Elida, Gina 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
-Valorar su belleza interior y exterior como regalo de Dios. 
-Reconocer que el dialogo y los detalles ayudan a construir una familia feliz. 
COMPONENTES 
-Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
 COMPETENCIAS 
-Pensamiento 
reflexivo y 
sistemático. 
 
-Critica. 
 
-Dialógica. 
 
-Ciudadana. 
 
-Laboral 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR 
Colabora con el ambiente escolar, teniendo en cuenta la aceptación y cumplimiento de las normas 
especialmente las del Manual de Convivencia dentro del entorno escolar. 
 
DESEMPEÑOS 
-Reconozco los valores que debo practicar en mi escuela. 
- Identifico comportamientos adecuados en la familia y en la escuela. 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER HACER SER 
¿Cómo me siento cuando mis 
superiores me dicen “no”? 
-Conoce y estudia las normas 
del Manual de Convivencia. 
-Reconoce y cuida los 
enceres de la institución y sus 
elementos de trabajo escolar. 
(Incl.) 
 
-Identifica los deberes y 
derechos dentro del 
Manual de Convivencia. 
-Realiza las actividades 
acorde a sus capacidades. 
(Incl.) 
-Sugiere a sus compañeros 
conductas para mejorar. 
-Respeta y exige respeto por los 
miembros que conforman la 
comunidad educativa. (Incl.) 
APRENDIZAJES 
 
-Necesito un ambiente adecuado en mi colegio. 
-El Manual de Convivencia me enseña a cumplir con mis deberes de estudiante 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADO: Primero PERIODO: Cuarto 
EJE GENERADOR: LA COMUNIDAD 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO Cuarto NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): Osnay. Elida, Gina 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
 
-Reconocer que el dialogo y los detalles ayudan a construir una persona. Feliz. 
COMPONENTES -Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
COMPETENCIAS 
Pensamiento 
reflexivo y 
sistemático 
 
Critica. 
 
Dialógica. 
 
Ciudadana 
 
Laboral 
 COMPETENCIA A 
 DESARROLLAR 
 
-Asumir actitudes críticas, argumentativas y propositivas en función de la resolución de 
problemas. 
 
DESEMPEÑOS 
-Identifico las ventajas y consecuencias de ser y no ser una persona honesta. 
-Explico la importancia de la responsabilidad en la familia y en la escuela. 
-Expreso mi opinión y respeto a los demás. 
 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER HACER SER 
¿Cómo sería la vida de las personas 
si valoráramos a cada uno de sus 
seres? 
-Dibuja y describe seres de la 
naturaleza. 
-Practica el valor de la 
solidaridad en su comunidad. 
-Reconoce elementos de la 
naturaleza y cuida los que 
están a su alcance. (Incl.) 
 
-Acata las normas del 
Manual de Convivencia. 
-Brinda buen trato a todos 
los miembros de la 
comunidad. 
-Desarrolla su capacidad 
de admiración por la 
belleza de la naturaleza. 
-Realiza los trabajos 
acorde a sus capacidades. 
 
-Cuida la naturaleza como regalo 
de Dios al hombre. 
-Comparte lo que es y lo que tiene 
fomentando de valor de la 
solidaridad. 
-Contribuye con el buen ambiente 
del colegio. 
-Respeta y exige respeto por los 
miembros que se relaciona y 
forman parte de su comunidad. 
(Incl.) 
 
NÚCLEOS TEMÁTICOS 
-Todo lo que me rodea es bello. 
-La solidaridad con el otro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADO: Segundo PERIODO: Primero 
EJE GENERADOR: LA PERSONA 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO: Primero NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): Gloria, Yudy, Claudia 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
-Fomentar valores y comportamientos para lograr una convivencia armónica. 
 
COMPONENTES -Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
COMPETENCIAS 
Pensamiento 
reflexivo y 
sistemático 
 
Crítica. 
 
Dialógica 
 
ciudadana 
 
Laboral 
 COMPETENCIA A 
 DESARROLLAR 
-Fomentará valores y comportamientos para lograr una convivencia armónica. 
 
APRENDIZAJES -Establezco la importancia del amor y la tolerancia en la convivencia. 
-Valoro y cuido lo que hay en mi alrededor. 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
 INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER SABER HACER SABER SER 
¿Cuáles son los valores que debo 
practicar como niño o niña para 
convivir en armonía con mi entorno? 
-Identifica lo que de verdad es 
amar. 
 
- Reconoce las debilidades 
que hay en su persona. 
 
-Identifica sus fortalezas 
como ser humano. (Incl.) 
 
 
 
 
 
 
-Narra vivencias 
personales referentes al 
amor. 
-Diseña estrategias que 
conduzcan a corregir o 
mejorar como persona. 
-Practica actitudes de 
perdón y respeto hacia sí 
mismo. 
 
 -Manifiesta gratuitamente su amor 
a todos los demás. 
-Tiene actitudes de perdón y de 
respeto con sus compañeros. 
-A pesar de sus limitaciones 
participa del trabajo escolar. (Incl.) 
 
 
NUCLEOS TEMÁTICOS 
 
-La grandeza del amor. 
 
-Cuido y respeto mi entorno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 GRADO: Segundo PERIODO: Segundo 
EJE GENERADOR: LA FAMILIA 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO: Segundo NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): Gloria, Yudy, Claudia 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
- Fomentar valores y comportamientos para lograr una convivencia armónica. 
 
COMPONENTES 
-Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
COMPETENCIAS 
Pensamiento 
reflexivo y 
sistemático 
 
Critica. 
 
Dialógica 
 
Ciudadana 
 
Laboral 
 COMPETENCIA A 
 DESARROLLAR 
-Fomentará la importancia de su participación para mantener su familia unida. 
 
DESEMPEÑOS 
-Reconozco el concepto del amor en la familia y en la escuela. 
-Explico hechos que pueden afectar mi integridad como persona. 
-Me identifico como un ser productor de amor. 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER SABER HACER SABER SER 
¿Cómo me relaciono con las 
personas cuando transgredo la 
norma y no comprendo que me 
están corrigiendo? 
-Define con precisión el 
concepto de ternura. 
-identifica actitudes negativas 
contra la ternura. 
-Identifica las fortalezas de las 
personas que conforman su 
entorno familiar. (Incl.) 
 
-Analiza las dificultades 
que se presentan en la 
convivencia familiar y la 
manera cómo enfrentarlas. 
(Incl.) 
 -Valora la necesidad de amar y ser 
amado. 
-Maneja sus emociones cuando se 
siente incómodo al no poder 
participar de todas las actividades 
familiares. (Incl.) 
NUCLEOS TEMATICOS 
 
-Expresemos ternura y afecto a nuestra familia. 
-Actitudes que no me permiten manifestar ternura a los demás. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADO: Segundo PERIODO: Tercero. 
EJE GENERADOR: EL COLEGIO 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO: Tercero NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): Gloria, Yudy,Claudia 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
- Fomentar valores y comportamientos para lograr una convivencia armónica. 
COMPONENTES 
-Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
COMPETENCIAS 
Pensamiento 
reflexivo y 
sistemático 
 
Critica. 
 
Dialógica 
 
Ciudadana 
 
Laboral 
 COMPETENCIA A 
 DESARROLLAR 
-Identificará los deberes y derechos del alumno manifestando el interés en cumplirlas. 
 
DESEMPEÑOS -Resuelvo situaciones identificando mis distintas emociones. 
-Demuestro acciones propias de la tolerancia. 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER SABER HACER SABER SER 
¿Cómo me relaciono con las 
personas cuando transgredo la 
norma y no comprendo que me 
están corrigiendo? 
-Define el concepto de 
convivencia. 
-Descubre actitudes de 
ternura en sus compañeros 
de clase. 
-Identifica actitudes que van 
en contra de una buena 
convivencia, 
 
-Tiene actitudes de 
convivencia y respeto con 
sus compañeros. 
-Manifiesta actitudes de 
compartir con los otros. 
-Establece relaciones de 
buena convivencia con 
todos los miembros de la 
comunidad educativa. 
 -Sabe pedir disculpas cuando su 
comportamiento es irrespetuoso. 
-Tiene actitudes de respeto, perdón 
y buena convivencia con todos los 
miembros de la familia. 
 
NUCLEOS TEMÁTICOS. 
-El otro es mi hermano. 
- Cuido y respeto a todos los que me rodean. 
-Comparto en armonía con el otro y en familia y en el colegio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADO: Segundo PERIODO: Cuarto 
EJE GENERADOR: LA COMUNIDAD 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO: Cuarto NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): Gloria, Yudy, Claudia 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
- Fomentar valores y comportamientos para lograr una convivencia armónica. 
COMPONENTES 
-Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
 COMPETENCIAS 
 
Pensamiento 
reflexivo y 
sistemático 
 
Critica. 
 
Dialógica 
 
Ciudadana 
 
Laboral 
 COMPETENCIA A Valora el servicio como sentimiento de generosidad hacia el otro. 
 DESARROLLAR 
DESEMPEÑOS 
-Hago buen uso de los valores para convivir sanamente. 
- Asumo una posición adecuada frente al éxito y fracaso en distintas situaciones. 
-Identifico los comportamientos adecuados para cada situación. 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER SABER HACER SABER SER 
¿Con cuáles valores de mi 
comunidad me identifico? 
-Descubre el valor de la 
solidaridad y servicio como 
elementos de integración con 
las personas. 
-Identifica las fortalezas que 
hay en su grupo de vecinos. 
(Incl.) 
 
-Participa en socio dramas 
que motivan el servicio a 
los demás. 
-Fomenta las buenas 
relaciones con quienes lo 
rodean. 
-Aporta ideas para mejorar 
el servicio y la ayuda a los 
demás. 
 
-Rechaza actitudes que atentan 
contra la paz de la comunidad. 
-Demuestra actitudes de respeto y 
colaboración con sus vecinos. 
- Se involucre en las actividades de 
su comunidad. (Incl.) 
NUCLEOS TEMATICOS 
 
 
-Soy feliz en mi comunidad. 
-Valores para vivir en comunidad. 
-El respeto y la solidaridad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADO: Tercero PERIODO: Primero 
EJE GENERADOR (COMPONENTES): LA PERSONA 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO: Primero NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): María Elsy 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
-Reconocer la importancia de ser sociable, teniendo en cuenta que todos nos necesitamos en la 
familia, en la escuela y en la sociedad. 
COMPONENTES 
-Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
COMPETENCIAS 
Pensamiento 
reflexivo y 
sistémico. 
 
Crítica. 
 
Dialógica 
 
Ciudadana 
 
Laboral 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR -Reconocerá las fortalezas más importantes que posee el ser humano. 
DESEMPEÑOS 
-Identifico los principales valores que hacen parte de mi personalidad. 
-Explico las distintas normas de comportamiento en mi casa y escuela y las practico. 
-Emprendo acciones para la sana convivencia. 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
 INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER SABER HACER SABER SER 
¿Cuáles son mis fortalezas y qué 
debo cambiar para mi crecimiento 
personal? 
-Comprende la importancia 
de la autoestima para crecer 
como persona. 
 
-Trabajar para siempre tener 
una buena autoestima. 
-Construye creativamente 
su imagen, se acepta 
como es. 
-Valora las fortalezas que 
hay en cada uno de las 
personas. 
 
-Trabaja para mantener siempre 
una buena autoestima. 
-Agradece a Dios el regalo de ser 
persona. 
 
 
NUCLEOS TEMATICOS 
 
-Soy un ser muy importante. 
 
-Me respeto y me valoro como persona. 
 
-Me acepto como soy. 
-Diferencias y semejanzas de género. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADO: Tercero PERIODO: Segundo 
EJE GENERADOR: LA FAMILIA 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO: Segundo NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): María Elsy 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
-Reconocer la importancia de ser sociable, teniendo en cuenta que todos nos necesitamos en la 
familia, en la escuela y en la sociedad. 
COMPONENTES -Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
COMPETENCIAS 
Pensamiento 
reflexivo y 
sistémico. 
 
Crítica 
 
Dialógica 
 
Ciudadana 
 
Laboral 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR 
-Demostrara a través de sus comportamientos los valores que se deben practicar en todas las 
familias. 
DESEMPEÑOS 
-Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia 
que tienen las normas para lograr las metas. 
-Evaluó constantemente mi comportamiento en la sociedad. 
PREGUNTA 
PROBLEMATIZADORA 
 INDICADORES DE DESEMPEÑO 
SABER SABER HACER SABER SER 
¿Quién soy y qué responsabilidades 
asumo en mi familia? 
-Agradecer a Dios por el 
regalo de ser persona. 
 
-Conoce el valor del ser, a 
partir de su individualidad y de 
las relaciones con los otros 
miembros de su familia. 
 
 
 
.-Demuestra a través de 
su comportamiento los 
valores que se practican 
en mi familia. 
- Expresa en forma 
creativa los valores y las 
normas que son 
importantes en las 
relaciones que comparte 
con sus familiares. 
 
-Reflexiona sobre quién es, cuál es 
el rol de su familia, cuáles son sus 
cualidades y qué debe cambiar 
para aportar en la armonía de su 
grupo familiar. 
-Manifiesta aprecio a las otras 
personas a través de gestos de 
cariño. 
 
APRENDIZAJES 
 
 
 
 
-Relaciones con los demás miembros de la familia. 
-Valores para vivir en sociedad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 GRADO: Tercero PERIODO: Tercero 
EJE GENERADOR: EL COLEGIO 
 
 
MALLAS CURRICULARES 
PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS 
2020 
 I.H.S: 1 hora PERIODO: Tercero NIVEL: Básica primaria DOCENTE (S): María Elsy 
OBJETIVOS POR GRADO PARA 
EL ÁREA 
-Reconocer la importancia de ser sociable, teniendo en cuenta que todos nos necesitamos en la 
familia, en la escuela y en la sociedad. 
 COMPONENTES -Identidad y sentido de 
pertenencia. 
-Sentido crítico -Formación ciudadana 
COMPETENCIAS 
Pensamiento 
reflexivo y 
sistémico. 
 
Crítica. 
 
Dialógica. 
 
Ciudadana. 
 
Laboral. 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR 
-Reconocerá que debe ser parte activa, en actividades que resaltan los valores sociales como: el 
respeto y amor a la patria. 
DESEMPEÑOS 
-Me expreso con lealtad