Jean Le Boulch

Vista previa del material en texto

Jean Le Boulch. El deporte educativo. 
Psicocinética y aprendizaje motor. Paidos 1991 
 
Hasta el siglo XIX con Thomas Arnold no surge la idea de que el deporte puede estar 
ligado a la educación 
Pag. 24 El deporte educativo como medio de desarrollo: del mosaico funcional a la 
estructura de la personalidad 
El mosaico funcional: 
El recién nacido representa un agrupamiento de funciones cuya jerarquización está 
asegurada en forma relativa. La unidad de la persona es una conquista que se realiza 
durante el desarrollo. Dentro de ese desarrollo cierta organizaciones funcionales 
presentan una evolución relativamente corta en el tiempo, antes de alcanzar su madurez: 
este es el caso de las funciones de nutrición. 
El sistema nervioso central es la base de las funciones sicomotrices y mentales, es el 
que asegura la jerarquizqción y la unidad de comportamiento 
Las funciones perceptivas: función visual 7,8 años función de interiorización 
(percepción del propio cuerpo) 
Las funciones sicomotrices de las cuales depende el domonio del aspecto motor del 
comportamiento no alcanzan la madurez hasta el período comprendido entre los 12 y 14 
años (estadio de la imagen del cuerpo operatorio) 
La evolución de las funciones mentales es la que demora más tiempo ya que su 
organización definitiva no puede instaurarse hasta despues de la pubertad es decir una 
vez alcanzada la madurez de las funciones genitales( forma adulta de la sexualidad) 
Confrntación con el entorno y organización de la personalidad 
Durante la confrontación con la realidad del mundo exterior el conjunto funcional se 
organiza en forma unitaria. Primeramente en la relación dual (madre- hijo), luego en la 
relación con el resto de las personas y en las relación con el onjeto material. 
Las leyes de equilibrio de Piaget traducen esta dinámica puesta en juego durante el 
desarrollo. La unificación de la conducta se realiza durante el proceso de adaptación a lo 
real, gracias al doble proceso de asimilación y acomodación. 
La asimilación es el flujo que va desde el medio hacia el sujeto y a partir del cual 
teniendo en cuenta supropia estructura se originará el proceso de acomodación. 
En el plano sicomotor, el conjunto de las funciones sensoriales pertenecen al proceso 
de asimilación : la respuesta motriz improvisada por el sujeto constituya uno de los 
aspectos de la acomodación asociada a la aprticipación de la función simbólica verbal y 
a la repercución que tiene sobre los aspectos profundos sicoafectivos. 
Sistema 
nervioso 
central 
Función de 
relación 
Función 
de 
nutrición 
Funciones 
genitales 
Función 
muscular 
estriada 
Función 
sensorial 
Funciones 
mentales 
La metodologia del deporte educativo concilia globalidad y desarrollo funcional 
analítico 
La confrontación con la situación problema representada por la actividad deportiva 
elegida en función de las posibilidades del sujeto permite la participación de los 
procesos de adaptación. 
El rol del sistema nervioso central es el de canalizar las informaciones sensoriales que le 
llegan a través de una gran variedad de estructuras(algunas inscriptas en automatismos 
por experiencias previas) y hacerlas converger sobre las neuronas que actúan sobre los 
órganos efectores. Esta es la aptitud particular del sistema nervioso que designamos con 
el nombre de función de ajuste. 
Pag, 26 Considerado como un trabajo corporal de base el deporte educativo debe 
permitir la estructuración del esquema corporal hasta un nivel de organización que 
haga posible el aprendizaje cognitivo. Este desarrollo funcional implica la evolución de 
la función de ajuste y la puesta en marcha de la función de interiorización que permite 
pasar del estadio del cuerpo vivido al estadio del cuerpo percibido y luego al cuerpo 
representado.Paralelamente y en interrelación con la evolución del esuqema corporal 
las situaciones del deporte educativo permitiran una mejor adaptación de las respuestas 
motrices a los datos espacio- temporales correspondienres a las variables impuestas 
desde el exterior. 
Pag. 27 El ajuste imlica: 
1. La actividad espontánea del organismo expresada por la conducta de 
investigación, verdadera iniciativa motriz movilizada hacia el descubrimiento del 
medio en ella se encuentran en potencia la creación intelectual y el espíritu 
emprendedor del adulto) 
2. Espontaneidad no implica ceguera: la mayor parte de las veces los movimientos 
inducidos están adaptados al entorno. La función de ajuste es la que permite la 
adecuación de las reacciones gestuales y posturales a las condiciones actuales sin la 
intervención de la reflexión 
La función de ajuste implica la puesta en marcha de una verdadera memoria del 
cuerpo (memoria sicomotriz) diferente de la memoria conceptual. 
Esta memoria sicomotriz es una función basada en la riqueza de sus vivencias y de su 
propio funcionamiento activo. 
La vivencia motriz cuando se valoriza (dimensión sicoafectiva) es después utilizada 
como materia prima para esta memoria del cuerpo completamente inconciente. 
El niño domina y en consecuencia comprende una situación nueva a través de su 
práctica personal por propia exploración y no mediante referencias a la 
experiencia del adulto. 
Pag. 28 La dimensión inconciente resulta esencial en la experiencia de ajuste, en 
consecuencia debe permitírsele al sujeto ejercitar su experiencia de ajuste para alcanzar 
esta organización funcional. 
Head y Schiler consideran al esquema corporal como un referencial kinestésico que 
responde en todo momento a la situación presente del cuerpo y que se modifica a partir 
de cualquier cambio de postura Por consiguiente se trata de una estructura que permite 
la globalización y la unificación ininterrumpida de las informaciones provenientes del 
propio cuerpo. 
En consecuencia el esquema corporal es la base fundamental de la función de 
ajuste: constituye el punto de partida de todo movimiento. 
Sin embargo el acceso de las aferencias periféricas de origen propioceptivo a zonas de 
análisis corticales es optativo. Por consiguiente se pueden realizar excelentes 
movimientos sin concientización del cuerpo. Este es el motivo por el cual esta función 
perceptiva ha permanecido relegada dentro de los métodos de Ed. F. que recurren 
más a la mecanización que a la concientización. 
Pensamos oponiéndonos a lo anterior que uno de los objetivos de la educación 
corporal consiste en el desarrollo normal de la función de interiorización. Esta 
consiste en una forma de atención perceptiva centrada en el cuerpo que permite su 
resurgir hasta un nivel conciente, gracias al análisis perceptivo de las informaciones 
provenientes del cuerpo. 
Esta función se utiliza en todas las técnicas corporales de origen oriental: yoga, budismo 
Zen artes marciales, etc. 
El resurgir a un nivel conciente de las informaciones propioceptivas permitirá 
según la expresión de Wallon que la imagen visual del cuerpo y la imagen 
kinestésica se redescubran. 
Pag. 29 De este modo la imagen del cuerpo podrá representar una verdadera 
estructura cognitiva a partir de la cual será posible pasar de un ajuste global a un 
ajuste provisto de una representación mental. 
Esta forma especial de atención perceptiva es particularmente solicitada en el 
aprendizaje deportivo, cuando el sujeto debe modificar un detalle de un automatismo 
o de una postura para tornarlos más eficaces. La utilización de esta función es esencial 
ya que permite que una persona no quede atrapada dentro de sus automatismos y que 
actúe intencionalmente para modificarlos. 
La percepción y la representación mental del espacio 
El primer ajuste se efectúa en el campo de las vivencias y las experiencias inmediatas. 
Pag. 30 En este estadio el espacio es objeto de una percepción directa en función de 
la acción y no de una representación mental. De este modo se adquiere el dominio de : 
� La apreciación de las direcciones de la orientación en el espacio 
� La apreciación de las distancias, la puntería 
� La localizaciónde un objeto en movimiento(apreciación de la trayectoria y 
velocidad) 
Estas diferentes adquisiciones implican la puesta en marcha de un conjunto de reflejos y 
automatismos visuales. 
La evolución de la función visual de la cual depende la percepción del espacio se 
encuentra ligada a la maduración de la motricidad ocular. Hasta los 7 años el niño 
organiza su espacio tomando como referencia su propio cuerpo. Este es el estadio 
egocéntrico. 
A partir de su imagen corporal orientada según tres ejes (arriba-abajo, adelante-atrás, 
derecha-izquierda) el niño sitúa alrededor de su cuerpo el espacio que le rodea. 
La representación mental de la dr. permitirá al niño acceder al espacio proyectivo. 
Pag. 31 La orientación espacio temporal representa un esfuerzo suplementario que 
implica el análisis intelectual de los datos previos a su orientación. 
Para acceder a este nivel es necesario que el niño haya atravesado el estadio de la 
descentralización. Esto significa que el niño pueda elegir otros puntos de referencia 
además del propio cuerpo(objetos = aros, pelotas, compañeros)Entre los 8 y 9 años el 
niño accede a la socialización de tipo cooperativo de la cual depende la eficacia de los 
deportes colectivos. 
El paso del ajuste global al ajuste provisto de una representación mental necesita de la 
percepción temporal y de la percepción de estructuras rítmicas. 
Pag. 32 Hay una interferencia entre el sentido auditivo y el sentido kinestésico para el 
trabajo de sincronización sensorio-motriz. 
Este tipo de adaptación es posible hacia los 9 años 
El ser se descubre a través de las relaciones con los otros y su personalidad se construye 
poco a poco. 
Pag. 34 Los aprendizajes técnicos alrededor de los 10 años representan el resultado de la 
marcha de la función de adaptación 
Los juegos de reglas deben conducir al niño a conciliar su libertad de ajuste e 
iniciativa a las limitaciones impuestas por las reglas y por las exigencias de la 
cooperación. 
Hacia los 8 años surgen las posibilidades de cooperación eficaz. Sin embargo la 
descentralización esta ligada a la evolución de la imagen del cuerpo. Alrededor de los 
12 años evoluciona hacia una actividad grupal concertada. 
Concepción psicomotriz del aprendizaje motor dentro del deporte educativo 
Pag. 36 El aprendizaje motor conduce a la adquisición de nuevos automatismos 
cuya repetición permite fijarlos como comportamientos estables: las habilidades 
motrices. 
La educación fisica contemporánea tendiente a la socialización brinda un vasto espacio 
para la enseñanza de las habilidades motrices contemporáneas representadas por las 
técnicas deportivas. 
El aprendizaje motor tiene una doble significación: 
• La obtención de una habilidad nos lleva a la obtención de mejores resultados 
deportivos. 
• El esfuerzo para la adquisición del conocimiento requiere la puesta en marcha de un 
conjunto de funciones que mejoran con la repetición del ejercicio. 
Pag. 38 Los diferentes tipos de automatismos: 
Todas las habilidades encadenadas ideomotrizmente no poseen las mismas 
características: oscilan entre dos polos: rigidez y plasticidad. 
A la primera categoría pertenecen las habilidades motrices que resultan de movimientos 
automatizados en secuencias sucesivas y en las cuales las relaciones entre las diferentes 
partes son fijas. 
Este es el caso de los deportes individuales, atletismo, natación, gimnasia. 
Dentro de la segunda las habilidades motrices que se encuentran subordinadas al 
objetivo propuesto, pero que dentro del desarrollo de las sucesivas frecuencias 
permanecen suficientemente móviles, con el fin de adaptarse a las condiciones 
impuestas por el medio. 
La perfección de los automatismos no consiste en la rigidez de los encadenamientos 
de las acciones musculares sino por el contrario en sus posibilidades de 
reorganización en cada momento de su ejecución(plasticidad) y en el transcurso de 
sucesivas ejecuciones. 
Pag. 39 Dentro de una concepción funcional el automatismo, lejos de ser un 
instrumento de la estereotipia del comportamiento, debe ser la base de la 
disponibilidad de ajuste 
Existen tres estrategias de aprendizaje: 
a) La enseñanza de un conocimiento: se desarrolla a partir de un desarrollo lineal 
donde a partir de la utilización de una progresión pedagógica el conocimiento sea 
asimilado. 
b) La experiencia del enfrentamiento con la actividad: se basa en que la experiencia 
activa de aprendizaje resulta positiva debido a que requiere la actividad creadora 
del sujeto., se otorga prioridad al proceso de acomodación. 
c) El aprendizaje mediatizado parte del conocimiento del sujeto y se basa en datos: 
1. Un aprendizaje resultante de la propia actividad tiene un efecto favorable para el 
desarrollo 
2. Confrontar al niño con los posibles fracasos del aprendizaje sin que el disponga del 
equipamiento funcional necesario implica ciertos riesgos para su desarrollo. 
La utilización de esta pedagogía de la mediación enfrentando el sujeto a situaciones 
problema adaptadas a sus posibilidades le permite ejercitar su experiencia de ajuste. 
Esta estrategia pedagógica apela simultáneamente al proceso de acomodación 
(adaptación del alumno) y al proceso de asimilación (según la forma de atención 
perceptiva ejercitada) 
 
Ideas extractadas de conferencia realizada en Argentina 
Médico y profesor de educación física. Quiere realizar una nueva teoría de la EF. 
La Educación Física se debe encontrar entre las ciencias de la educación (es necesaria 
su vuelta al humanismo). Se debe estudiar al hombre en su totalidad. No se puede 
concebir el desarrollo de la persona en forma aislada, pero el problema es llevar a 
desarrollar la autonomía de la persona. Lo importante es el movimiento en el desarrollo 
de la persona. Es el dato concreto que permite la evaluación funcional 
Su teoría la denomina Sico cinética basándola en los avances actuales de las siguientes 
ciencias: 
1. Neurofisiología: sistema nervioso dos funciones. 
Habitualmente se estudia en personas muertas por ello para el, el movimiento es 
el medio indispensable. 
2. Filosofía, específicamente una corriente que es la fenomenología, fenómeno: es 
la captación global de algo. El método consiste en describir los fenómenos sin 
interpretarlos. Merleau Ponty: que es el hombre, el hombre es un cuerpo, nace 
dentro de un mundo, específicamente dentro de una cultura. Su forma de 
adaptación se produce mediante el movimiento y el lenguaje. Distingue entre 
dos tipos de movimientos.1) expresivos que nos permiten la comunicación 
mediante mímica, gesto, postura.2) Operativos: lo que hacemos sobre lo 
real(actividades deportivas) 
 
3. Sicología de Piaget (estudia el desarrollo de la inteligencia: capacidad de 
resolver problemas) porque va desde la acción hasta el pensamiento en general 
podemos hablar de cuatro etapas de desarrollo: 
 
a) Pensamiento sensorio motriz : 0 a 2 años. El objetivo es el conocimiento de 
los objetos, su movimiento en el espacio y tiempo. Color, forma , tamaño a 
través de su operatividad. 
b) Pensamiento simbólico: 2 a 7 años. Definición: Hacer como si… La base del 
conocimiento son la imaginación y la fantasía. 
c) Operaciones concretas: se resuelve el problema a través de los sentidos. 
Noción de conservación de cantidad. 
d) Operaciones formales: no necesita lo concreto para solucionar los problemas. 
Pensamiento hipotético deductivo. 
 
Entiende por esquema corporal la relación entre musculo y movimiento. 
La evolución del desarrollo sicomotriz la divide en las siguientes etapas: 
1. Prenatal: morfogénesis estructura. 
2. Principio de la vida aérea. 
3. Actividad intencional: exploración del medio. 7- 8 meses. 
4. Ajuste espontáneo al ajuste controlado (12 meses caminar) 
5. Lenguaje interiorización, función simbólica año y medio. 
1)Org. Motricidad 
2) lenguaje 
6. Esquema corporal inconsciente a la imagen del cuerpo orientada (2-3 años) 
7. Primeros aprendizajes escolares (6 años) 
8. (6- 12 años) Autonomía motriz (control delpropio cuerpo, manos , dedos 
mediante la escritura) y socialización cooperativa: juegos de reglas, 
cooperativos. 
9. Adolescencia: cambios: 
a) Biológicos: crecimiento, genitalidad 
b) Social: actividades de expresivas (danza), deporte, contribuyen al 
desarrollo del esquema corporal. 
c) Afectivos 
d) Cognitivos.