TESIS_DE_EDNA_PINTO

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UNIVERSIDAD PANAMERICANA 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa 
Diseño de Guía de Herramientas de Evaluación al Director y Personal Docente 
de la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO, del 
departamento de Chiquimula 
(Informe de Práctica Profesional Dirigida) 
Edna Graciela Pinto Sagastume 
Chiquimula, febrero 2015 
Diseño de Guía de Herramientas de Evaluación al Director y Personal Docente 
de la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO, del 
departamento de Chiquimula 
(Informe de Práctica Profesional Dirigida) 
Edna Graciela Pinto Sagastume 
 Lic. Oscar Armando González Díaz (Asesor) 
Chiquimula, febrero 2015 
Autoridades de la Universidad Panamericana 
M. Th. Mynor Augusto Herrera Lemus 
Rector 
Dra. hc. Alba Aracely Rodríguez de González
Vicerrectora Académica 
M.A. César Augusto Custodio Cóbar 
Vicerrector Administrativo 
EMBA. Adolfo Noguera Bosque
Secretario General 
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION, Chiquimula a 
los diez días del mes de enero del año dos mil quince.-------------------------------------------------
En virtud 
Herramientas 
Privada Mixta 
Presentado por 
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Contenido 
Resumen i 
Introducción ii 
Capítulo 1 1 
Marco contextual 1 
1.1 Descripción del tipo de institución 1 
1.2 Reseña histórica 1 
1.3 Visión y Misión 2 
1.4 Estructura organizativa 3 
1.5 Ubicación geográfica 4 
Capítulo 2 5 
Diagnóstico institucional 5 
2.1 Descripción de la metodología aplicada 5 
2.1.1 Técnicas 5 
2.1.2 Instrumentos 6 
2.1.3 Informantes 7 
2.1.4 Unidades de análisis 7 
2.2 Resultados del diagnóstico institucional 8 
Descripción del proceso para realizar la propuesta de solución del problema 10 
Capítulo 3 14 
Sistematización de la práctica 14 
3.1 Desarrollo de la práctica 14 
3.1.1. Área trabajada 14 
3.1.2 Actividades desarrolladas 14 
3.1.3 Lecciones aprendidas 15 
3.1.4 Propuesta de mejora 15 
3.1.5 Fundamentación teórica de la propuesta 17 
 
 
19 
20 
21 
23 
25 
26 
32 
32 
35 
37 
Conclusiones 
Recomendaciones 
Referencias bibliográficas 
Apéndice 
Las cinco características fundamentales de los mapas mentales 
Como elaborar un mapa mental 
Anexos 
Anexo 1 Cartas 
Anexo 2 Ficha informativa del estudiante 
Anexo 3 Constacia de autoridad indicando que se realizaron las 200 horas de práctica 
Anexo 4 Encuesta a personal docente nivel medio y administrativo 
Anexo 5 Galería de fotos 39 
38 
Índice de Tablas 
Tabla 1 Guía de observación 8 
Tabla 2 Programa de actividades 16 
i 
Resumen 
Ante esta problemática planteada se establece dentro del sistema educativo de la Escuela 
Privada Mixta de Oriente-ESDEO- como enfoque de estudio de promover, capacitar y orientar al 
personal docente por medio de una guía de herramientas de evaluación cuya finalidad es de 
orientar el proceso educativo en base a la aplicación del CNB, llevada a cabo con la ejecución de 
instrumentos y técnicas que ha permitido al docente conocer su entorno así como la importancia 
de aplicar nuevas herramientas durante la evaluación despertando con ello la motivación e interés 
del estudiante en ser evaluados de forma práctica con fáciles guías como listas de cotejo ante la 
presentación de portafolios, diarios, debates, mapas mentales, mapas conceptuales, proyectos, 
texto paralelo entre otros dando como resultado una diversificación en la forma de evaluar. 
Se ha desarrollado en dicha Institución la Guía de las Herramientas de Evaluación enfocada en el 
Ciclo Básico y Diversificado para optimizar el proceso evaluador aplicado durante el proceso de 
la práctica a los docentes por medio de capacitaciones y entrega de guías de Herramientas de 
Evaluación que sirvieron de base para el mejoramiento del proceso de evaluación final llevado a 
cabo en tiempo establecido con relación a las necesidades del sistema evaluativo de la 
institución. 
ii 
 
Introducción 
En la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente –ESDEO- se realizó la propuesta 
administrativa en base al diseño de guía de herramientas de evaluación como parte de la solución 
a la necesidad planteada por el director del establecimiento, razón por la cual se llevó a cabo el 
desarrollo de informes en búsqueda de soluciones inmediatas a la problemática planteada. 
En el proceso de la misma se contextualizó la información y se tipificó por medio de capítulos, 
siendo el primero donde se amplía la información histórica, geográfica y denota las 
características de la misma por medio del contenido en misión, visión, estructura organizativa y 
la ubicación geográfica. 
Posteriormente se aplicaron técnicas e instrumentos como parte de la recolección de datos que 
manifiesten las necesidades del plantel, enmarcado por medio de la observación, entrevistas y 
aplicación del árbol problemas que nos indican a su vez en forma detallada los aspectos más 
relevantes de la problemática a estudiar. Así mismo se hace referencia a la información por 
medio de un diagnóstico institucional, una descripción del proceso para realizar la propuesta de 
solución del problema, analizando con ello un diseño de la propuesta de mejoramiento 
administrativo de la institución. 
Toda la información obtenida de los capítulos anteriores ha sido de beneficio para la búsqueda de 
soluciones en la necesidad abarcada en la propuesta, desarrollo, lecciones aprendidas, así como el 
diseño de la propuesta ,la fundamentación de la misma y la propuesta de mejora que nos brindará 
una organización detallada y de conveniencia para estipular el tiempo y el recurso humano para la 
el cumplimiento del diseño de la guía de las herramientas de evaluación para los docentes, 
mismo que lo aplicarán a los estudiantes en concordancia con la utilización de actividades y 
evaluaciones en base a la competencia del currículo Nacional Base. 
1 
 
Capítulo 1 
Marco contextual 
1.1 Descripción del tipo de institución 
 Nombre de la Institución: Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente “ESDEO” 
 Tipo de la Institución: Privada 
 Dirección: 2ª. Calle 4-40 zona 1, Chiquimula. 
 
1.2 Reseña histórica 
La Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO, y su creación corresponde a don 
Salvador Colindres, autorizada con fecha 30 de Julio de 1975 y funcionando según Acuerdo 
Ministerial No. 344. Nació con el fin de culminar más a nuestra querida Chiquimula en lo que se 
refiere a la educación para fundar generaciones. 
Sus anhelos era fundar una Escuela, gracias a Dios se le cumplieron sus deseos, en su vida se dio 
a conocer en muchos sectores de la sociedad chiquimulteca. 
La Escuela Secundaria de Oriente a sus inicios empezó como nocturna y al ver que los alumnos 
asistían, más tarde se decidió hacerla para que los alumnos que querían seguir estudiando lo 
hicieran en la tarde. 
Es pionero en los estudios secretariales en el Nor-Oriente, igualmente en la apertura de Perito en 
Administración de Empresas. Perito en Mercadotecnia y Secretariado Trilingüe son las carreras 
más recientes, del año 1,998. Las carreras innovadoras siempre en el área secretarial, tales como: 
Secretariado Bilingüe (Español-Inglés) con Orientación en Idiomas (Alemán-Francés), 
Relaciones Internacionales, Diplomacia y Etiqueta, Secretariado Trilingüe (Español-Inglés-
Alemán) con Orientación en Comercio Internacional, en el área de Peritos introdujo las carreras 
de Perito en Mercadotecnia y Publicidad con Orientación en Informática y Perito Contador. A la 
carrera de Magisterio se le agrego un Diplomado de maestros de enseñanza del idioma Inglés. 
 
 
2 
 
Otras actividades originales en su tiempo fueron: Cena Show carreras cívicas,coro de música en 
inglés y de música country; el uniforme de práctica supervisada, tardes típicas, porristas, tarde 
Country, caminatas al Volcán de Ipala. Seminarios con protocolo, graduaciones como acto 
especial, apoyo y animo a las selecciones deportivas, Miss Bilingüe (English, Francais, 
Deutoche). Presentación de trajes típicos del país. Banda escolar musicalizada, desfile de 
septiembre con un tema cívico desde 1979. Desde este punto de vista, se seguirá buscando nuevas 
formas de ser pionero. 
Las carreras que ofrece hoy en día son: Administracion de Empresas, Perito en Mercadotecnia y 
Publicidad, Secretariado y Oficinista, Secretariado Ejecutivo, Secretariado Bilingüe, Secretariado 
en Idiomas con Relaciones Internacionales y Secretariado Trilingüe. 
 
1.3 Visión y Misión 
 Visión 
Confirmarse como una escuela innovadora, pionera y creativa; con alta calidad educativa 
integral. 
 
 Misión 
Garantizar una formación para la vida material y espiritual. Formar profesionales con base 
morales, acedémicas y personales sólidas. Preparar jóvenes para la vida profesional, familiar y 
ciudadana. Guiar al niño en su formmación personal, la asimilación de conocimientos, 
reforzamiento de hábitos y adquisión de destrezas, hábilidades y valores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
1.4 Estructura organizativa 
Fuente: Elaboración Propia 2014 
Junta 
Administrativa 
Director 
Secretaría 
Alumnos 
Operativo y de 
Servicio 
Personal 
Docente 
Comisiones 
Contabilidad Tesorería 
4 
 
 
1.5 Ubicación geográfica 
La Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO, se ubica en la dirección de 2ª calle 4-
40 zona 1, de la cuidad de Chiquimula del departamento de Chiquimula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://goo.gl/maps 02 de octubre de 2014 
 
 
 
 
 
 
http://goo.gl/maps
5 
 
Capítulo 2 
 Diagnóstico institucional 
 
2.1 Descripción de la metodología aplicada 
La metodología utilizada fue en base a la observación, utilizando como instrumento el árbol de 
problemas lo cual ayudó a determinar el problema en la Escuela Secundaria Privada Mixta de 
Oriente ESDEO, del municipio y departamento de Chiquimula. 
2.1.1 Técnicas 
Las técnicas utilizadas en el desarrollo del diagnóstico institucional para la Escuela Secundaria 
Privada Mixta de Oriente ESDEO, son las presentadas a continuación: 
 
 Observación 
Se realizó una observación interna y externa para poder obtener toda información necesaria y 
conocer el panorama de la situación actual de la Escuela secundaria privada Mixta de Oriente 
ESDEO del municipio y departamento de Chiquimula. 
 
 Entrevista 
Se realizó una entrevista al director del establecimiento educativo, con el propósito de encontrar 
solución al problema planteado y surgiendo de esta manera la propuesta de una Guía de 
Herramientas de Evaluación para la Escuela Secundaria Mixta de Oriente ESDEO del municipio 
y departamento de Chiquimula. 
 
 Árbol de problemas 
A través de esta técnica se pudo encontrar causas y efectos respecto al problema encontrado y 
poder apreciar la realidad que afecta a la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO 
del municipio y departamento de Chiquimula, para poder brindar una solución. 
 
 
6 
 
2.1.2 Instrumentos 
Los instrumentos utilizados para la recopilación de información fueron los siguientes: 
 Guía de observación. 
Por medio de esta herramienta se obtuvo información tanto interna y externa, así como en área 
administrativa y pedagógica de la institución educativa. 
 
 Entrevista Estructurada 
Este instrumento permitió obtener información a través de preguntas abiertas realizadas al 
director con la finalidad de profundizar en la problemática más inmediata de la institución, 
surgiendo de esta manera el problema la inexistencia de un perfil docente para el nivel medio en 
esta institución. 
 
 Árbol de problemas 
El problema que se obtuvo es la inexistencia de una Guía de Herramientas de Evaluación, 
revelando las causas y efectos que el mismo produce en la institución educativa y especialmente a 
la población escolar de la misma. 
 
 Diagnóstico Administrativo Institucional 
Este diagnóstico se efectúo por medio de una entrevista, un árbol de problemas y una lluvia de 
ideas para lograr toda la información de la institución; la cual facilitaron los siguientes procesos 
administrativos: asignación de código personal, trámites de equiparación y equivalencias, 
realización de conocimientos y actas. Luego de lo observado se logró descubrir los siguientes 
problemas: inexistencia de una Guía de Herramientas de Evaluación, por lo tanto existe el mal 
uso de herramientas de evaluación y falta de conocimiento y manejo de herramientas online, 
inexistencia de un plan de respuesta. 
 
 Descripción del proceso para realizar la propuesta de solución del problema 
Por medio de este proceso se logrará ayudar a los docentes del nivel medio de la jornada 
vespertina de la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO, con el aval del director 
7 
 
del establecimiento educativo, a través de una charla en donde se les brindará información sobre 
las Herramientas de evaluación, y luego se le impartirá un documento al director del 
establecimiento y una copia del mismo a los docentes invitados. 
 
 Diseño de la propuesta de mejoramiento administrativo de la institución 
Para obtener el diseño de la propuesta de mejoramiento de la institución se observaron varios 
problemas, de los cuales se tomó como prioridad a la Inexistencia de una Guía de Manual de 
Herramientas de Evaluación que es un problema administrativo a solucionar y se logrará ejecutar 
por medio de una charla a los docentes del nivel medio de la jornada vespertina; Esta propuesta 
se realizara utilizando varios procedimientos: Presentación por el director del establecimiento de 
la practicante, bienvenida y presentación de la estudiante practicante a los docentes para 
diagnosticar los conocimientos previos, luego se realizará de una dinámica. Oración por un 
docente voluntario, lluvia de ideas y presentación de la propuesta, utilizando los siguientes 
recursos, computadora, cañonera, fotocopias del documento, hojas bond marcador y lapiceros. 
Posteriormente se dará un tiempo de preguntas y respuestas para analizar, reflexionar y ver si la 
competencia de la estudiante practicante fue alcanzada. Y al finalizar la Charla se dará un 
agradecimiento a todos los presentes y se les compartirá un refrigerio para tener un momento de 
convivencia. 
2.1.3 Informantes 
Director del establecimiento educativo: Lic. Erwin Leonel Colindres Monroy 
Personal administrativo 
Personal Docente. 
 
2.1.4 Unidades de análisis 
Libro de actas 
Libro de asistencia 
Plan Operativo Anual 
Proyecto Educativo Institucional 
Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas 
8 
 
2.2 Resultados del diagnóstico institucional 
Consistió en la recopilación de toda la información requerida para la realizar el proceso y 
ejecutarlo en la institución educativa, detallándose de la forma siguiente: 
 
Tabla1 Guía de observación 
No. Aspecto observado Sí No 
1. Identidad del establecimiento X 
2. Misión y visión del establecimiento X 
3. Funcionamiento de la dirección X 
4. Funcionamiento del cuerpo de subdirectores (Si hay uno o dos) X 
5. Cuenta el establecimiento con un organigrama institucional X 
6. Estructura organizacional X 
6.1 Personal administrativo X 
6.2 Personal docente X 
6.3 Personal técnico X 
6.4 Personal de servicio X 
7. 
Se tienen definidas las funciones del personal, incluyendo 
horarios de trabajo 
X 
8. 
Se cuenta con planes administrativos, monitoreo y evaluación 
de las actividades 
X 
9. Se cuenta con Planes y programas de las actividades docentes X 
10. 
Se cuenta con instrumentos para la evaluación del personal 
administrativo y docente 
 X 
11. Se tienen actividades deactualización docente X 
12. 
Cuenta el establecimiento con actividades de estimulación al 
personal docente 
X 
13. 
Recibe capacitación el director y su personal administrativo 
para mejorar su trabajo 
 X 
9 
14. 
Considera que se cumplen las funciones del proceso de la 
administración: planificación, organización, dirección y 
control. 
X 
15. 
Cree que es importante su aporte como estudiante practicante, 
en este proceso administrativo. 
X 
Descripción del proceso de observación 
En base a la observación se determinó que la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente -
ESDEO – posee infraestructura propia, servicios básicos en óptimas condiciones así mismo una 
atención personalizada, cuenta con atención al cliente, misión y visión. También se determinó 
que carece de una Guía de Herramientas de Evaluación acopladas al sistema educativo del 
establecimiento, por lo que se ve enmarcado el proceso de evaluación en forma tradicional que 
muchas veces lo hace poco eficiente y poco eficaz en relación a los contenidos del Curriculum 
Nacional Base . 
10 
 
Diagnóstico administrativo institucional 
A. Procedimientos realizados para diagnosticar: 
Lluvia de ideas Entrevistas, Encuestas y Guía de observación 
B. Procesos administrativos más importantes utilizados en la institución: 
Organización personal, planificación, registros, libro de actas, inventario, conocimientos, 
asistencia 
C. Tres problemas administrativos más importantes en la institución: 
Por la cantidad de carreras es necesario un Sub-Director. 
El organigrama, no están en un lugar visible. 
Falta de aplicación de las Herramientas de Evaluación. 
D. Problema Administrativo con mayor posibilidad de ser mejorado o solucionado durante la 
práctica: 
La utilización de una guía metodológica sobre las Herramientas de Evaluación en el área 
administrativa. 
 
Descripción del proceso para realizar la propuesta de solución del problema 
Descripción del proceso de aplicación de la propuesta 
Durante este proceso se estableció un consenso entre el Director y el Personal Docente para el 
diseño de la guía que contempla las herramientas de evaluación acordes al sistema educativo del 
establecimiento cuyo énfasis se enmarca en el tiempo programado en su planificación anual, sin 
alterar el aprendizaje significativo de cada herramienta. Posteriormente se realizó una 
capacitación de las herramientas donde se aplicó la guía y el tiempo detallado para formar 
actividades entorno a los contenidos del CNB logrando mayores expectativas en los docentes y 
así diversificar las formas de la evaluación. 
1. Problema administrativo a mejorar o solucionar: Inexistencia de una guía de manual 
2. de herramientas de evaluación para los docentes del nivel medio 
3. Unidad del establecimiento que se beneficiará con el aporte del estudiante practicante: 
A los docentes del Nivel Medio, Ciclo Básico, Jornada Vespertina 
11 
 
4. Responsable de la Unidad donde se aplicará la propuesta: 
Lic. Erwin Leonel Colindres Monroy 
5. Lugar: Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO Fecha: 16/09/2014 
6. Descripción del proceso de aplicación de la propuesta: 
Se les reunirá en un salón para presentarles la propuesta sobre la Guía de Herramientas de 
Evaluación al Director y Docentes del Nivel Medio, por medio de presentaciones de Power 
Point en las cuales se ofrecerá toda la información de la propuesta luego se dará un tiempo de 
preguntas y respuestas y cada docente debe de participar y por último se le brindara el 
documento escrito al director del establecimiento y se entregará copia del documento a cada 
docente participante terminando dicha actividad con tiempo de análisis y reflexión sobre el 
uso de la Guía de Herramientas de Evaluación en la Institución Educativa. 
 
Diseño de la propuesta de mejoramiento administrativo de la institución 
A. Problema administrativo a solucionar 
La aplicación de una Guía de Herramientas de Evaluación en el Aula 
B. Principales acciones a ejecutar 
Entrevistas, encuestas, elaboración de una guía metodológica. 
C. Procedimientos por acción a ejecutar 
Investigar, capacitación a los docentes, elaboración de una guía metodológica. 
D. Recursos por acción a ejecutar 
Cañonera, Hojas de papel bond, computadora, tinta para imprimir, internet, 
Marcadores, entre otros. 
E. Principales resultados esperados por acción a ejecutar 
La aplicación de las Herramientas de Evaluación en el Aula, a los estudiantes. 
 
 
 
 
12 
Árbol de problemas 
 
 
 Falta de efectividad en la utilidad de las 
herramientas de evaluación 
Falta de capacitación en 
aplicación de las herramientas de 
evaluación. 
Uso tradicionalista 
de evaluación 
Falta de información y capacitación del uso de 
herramientas de evaluación 
Evaluaciones 
rutinarias 
Poco interés de nuevas herramientas de 
evaluación en las áreas del nivel medio 
Falta de motivación en la aplicabilidad de 
evaluación en base al CNB 
Evaluaciones 
desactualizadas 
Desinterés en la 
aplicación del CNB 
Estancamiento en el nivel 
evaluador del sistema educativo 
del establecimiento 
Docentes 
desactualizados 
Fuente: Elaboración propia 2014 
13 
Árbol de objetivos 
 
 
Efectividad en la utilidad de las 
herramientas de evaluación 
Capacitación en aplicación de las 
herramientas de evaluación. 
Uso de Herramientas 
de evaluación 
Información y capacitación del uso de herramientas 
de evaluación 
Evaluaciones 
constantes 
Interés de nuevas herramientas de 
evaluación en las áreas del nivel medio 
Motivación en la aplicabilidad de 
evaluación en base al CNB 
Evaluaciones 
Actualizadas 
Interés en la 
aplicación del CNB 
Innovación en el proceso 
evaluador del sistema educativo 
del establecimiento 
Docentes 
Actualizados 
Fuente: Elaboración propia 2014 
14 
Capítulo 3 
Sistematización de la práctica 
3.1 Desarrollo de la práctica 
Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO, ubicada en 2ª. Calle 4-40, zona 1 
Chiquimula, de la fecha 08/09/2014 desde las 13:00 a 18:00 horas de lunes a viernes cumpliendo 
5 horas diarias. 
3.1.1. Área trabajada 
El trabajo se realizó en el área administrativa de la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente 
ESDEO. 
3.1.2 Actividades desarrolladas 
Se colaboró en el área administrativa, así mismo se brindó apoyo al director en la colaboración de 
las actividades cívicas del 15 de septiembre, se le ordeno el archivo administrativo, se realizaron 
inventarios de: trofeos, álbumes de fotos, libros de la librera de la dirección; se ordenó la 
biblioteca, se ordenaron los archivos de fichas de registros de los estudiantes por carrera, se 
reestructuro la agenda telefónica, lleve a cabo una semana de visitas de supervisión a practicantes 
de graduación en diferentes instituciones, restauración de 3 fotografías de carrosas cívicas del 
recuerdo, donación de un ventilador para climatizar el ambiente de la dirección, estructuración y 
donación del organigrama de la institución, elaboración del croquis del establecimiento, organizar 
colaborar y realizar las actividades del día del niño, también se ayudó en la decoración del Acto 
de Graduación de la Escuela, igualmente se participación en actividades deportivas que se 
realizaron durante el tiempo de práctica en esta institución, presenciar la evaluación de los 
estudiantes de cuarto secretariado trilingüe en una cena con la presencia de todos los padres de 
familia y autoridades educativas, se realizaron tiempos de convivencias con alumnos que no 
lograron las competencias durante el año, control de asistencia de docentes al plantel, control de 
asistencia de alumnas-practicantes. 
15 
3.1.3 Leccionesaprendidas 
En la ejecución de la práctica profesional administrativa las lecciones aprendidas fueron las 
siguientes: 
 Elaboración de programa para actos protocolarios.
 Aspectos a calificar para la visita de supervisión a practicantes graduandos.
 Elaboración de hojas de servicio para docentes.
 Elaboración de horario para cada área y docente.
 Clasificación de archivos
 Elaboración de acta de cierre de labores docentes y administrativas
 Valorar los materiales didácticos antiguos.
 Tener buenas relaciones humanas.
 Saber delegar.
 Elaboración de códigos personales.
 Elaboración de croquis de la institución.
 Elaboración de un organigrama.
 Elaboración de archivo de fichas de registro de estudiantes por carrera.
 Organización de las actividades cívicas dentro y fuera de la institución.
3.1.4 Propuesta de mejora 
Lograr que los docentes lleven a la práctica todo lo aprendido y que se interesen por actualizarse 
cada día más, que se logre un cambio de actitud en cuanto a su responsabilidad como 
orientadores, y puedan poner en práctica la Guía de Herramientas de Evaluación en la Escuela 
Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO con el propósito de lograr la calidad educativa en la 
institución y la formación integral de los estudiantes para beneficio de toda la sociedad 
chiquimulteca. 
16 
Tabla 2 Programa de actividades
Horario Actividad Responsable 
07:30 a 07:50 horas Registro de asistencia Practicante 
07:50 a 08:00 horas Bienvenida Coordinadores 
08:00 a 08:05 horas Oración Docente participante 
08:05 a 08:10 horas 
Presentación de la 
practicante. 
Coordinador 
08:10 a 08:15 horas 
Presentación del taller de 
herramientas de evaluación 
Practicante 
08:15 a 08:20 horas 
Formación de grupos de 
trabajo por grados Docentes 
08:20 a 09:00 horas 
Introducción a la teoría de la 
evaluaciones y sus 
herramientas de aplicación 
Practicante 
09:00 a 10:30 horas 
Desarrollo del taller de las 
herramientas de evaluaciones 
Docentes 
10:30 a 11:00 horas Receso 
11:00 a 12:00 horas 
Puesta en común de las 
diferentes herramientas de 
evaluación por grados 
Docentes 
12:00 a 12:30 horas 
Presentación de conclusiones 
y recomendaciones 
Practicante 
 Fuente: elaboración propia 2014. 
17 
3.1.5 Fundamentación teórica de la propuesta 
Según Ahumada, Pedro. (2001) El reto de la Reforma Educativa es lograr una nueva sociedad y 
esos cambios son los que ha propiciado el Ministerio de Educación a través de la Transformación 
Curricular. 
Al docente se le facilitará la información acerca de cómo utilizar los resultados de una evaluación 
y el plan de mejoramiento de los aprendizajes que tiene que realizar con aquellos estudiantes que 
están por alcanzar o lograr la competencia utilizando la nueva metodología y técnicas de 
herramientas de evaluación. 
Hay que recordar que la misión de los docentes es que todos los estudiantes alcancen las 
competencias y estándares educativos del grado que cursa. El docente debe evaluar 
periódicamente utilizando las diferentes Técnicas de Evaluación tanto las de observación como 
las de Desempeño. Entre las Técnicas de Desempeño tenemos el Portafolio: que permite la 
recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde 
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma 
cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo. 
Diario de Clase: que es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia 
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante 
determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las 
dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo 
respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. Debate: Es una técnica de 
discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate 
los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de 
un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista 
sobre el mismo. 
18 
 
Ensayo: es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa que la 
persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto está 
cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el 
resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. 
Mapa Conceptual: Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información 
relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante 
organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite 
la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad. Texto Paralelo: Es material que el estudiante 
va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza 
en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, 
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello 
que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal. 
 
 Proyecto: Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica 
la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo 
determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, 
ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. 
Para Flores Ochoa, Rafael. (1,999) Cada una de estas Técnicas dejará atrás las Evaluaciones 
rutinarias y ayudará a los docentes a poner en práctica la nueva metodología del CNB dejando 
atrás el tradicionalismo y convirtiéndose en docentes actualizados de conformidad a la Nueva 
Reforma Educativa. 
Por lo que el aporte profesional en la culminación de la Práctica Profesional impartiendo una 
Charla sobre cada una de las Herramientas de Evaluación antes mencionadas, por medio de una 
presentación con diapositivas, entregándole al Director y Docentes participantes un documento 
sobre una Guía de Herramientas de Evaluación y así alcanzar resultados positivos en la 
problemática que existía en la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente. 
 
 
 
19 
Conclusiones 
 Se evaluó la necesidad prioritaria del establecimiento en base a los resultados de la encuesta
siendo la aplicación de un taller de capacitación práctica para el uso adecuado de las
herramientas de evaluación con base al CNB para los docentes del Nivel Medio de ambas
jornadas.
 Se acordó con las autoridades del establecimiento de impartir el taller a los docentes del Nivel
Medio.
 Se realizó el taller práctico del uso adecuado de las herramientas de forma exitosa obteniendo
una respuesta numerosa de participación y de interés para el desarrollo de la aplicación de
cada herramienta.
 Se hizo entrega de un documento impreso a cada docente del Nivel Medio del Establecimiento
que consiste en la información, aplicación, desarrollo y ejemplos de cada herramienta de
evaluación.
 Es necesario que toda institución educativa cuente con una Guía de Herramientas de
Evaluación para poder tener personal calificado de acuerdo a sus necesidades y a la misión y
visión de la institución para lograr la calidad educativa de la institución.
20 
Recomendaciones 
 Comprometerse con el uso adecuado de cada herramienta de evaluación con base al CNB para
poder alcanzar las competencias deseadas dentro del establecimiento organizándose en cada
nivel al principio de cada unidad.
. 
 No usar la misma herramienta en todas las unidades por cansancio y aburrimiento del
estudiante aplicando la herramienta adecuada en base a los cursos, períodosde clase y temas
que se afronten durante la unidad.
 No sobrecargar a los estudiantes de herramientas y que muchas veces no son evaluadaspara
ello utilizar de cuatro a seis herramientas por unidad y revisarlas para verificar el uso correcto
que se le está aplicando.
 Entregar siempre lista de cotejo al estudiante de la herramienta a evaluar para que les quede
claro los aspectos que se estarán evaluando en la aplicación de dicha técnica, de lo contrario se
pierde la objetividad de la evaluación donde cada estudiante practique la heteroevaluación, la
coevaluación y la autoevaluación durante el proceso de la evaluación de los contenidos.
 Que es estudiante pondere la nota de evaluación de dos herramientas a aplicar dando margen
de la cantidad de la misma para que le interese más el desarrollo del tema y de cómo puede
realizar los trabajos que serán evaluados donde el director del centro educativo vele por el
cumplimiento del uso de la Guía de Herramientas de Evaluación.
21 
Referencias bibliográficas 
 Ahumada, Pedro. (2011) La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo.
S.E. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile. 200 Págs.
 Boggino Norberto. (2002) Cómo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significativo
 y globalizado. S.E. Santa Fe, Argentina. 158 Págs. 
 Bogoya Maldonado, Daniel. et al. (2000) Competencias y Proyecto Pedagógico S.E.
Universidad Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá, D.C. Colombia.244 Págs.
.
 Cerda Gutiérrez, Hugo. (2010) La nueva evaluación educativa. Desempeños, logros,
Competencias y estándares. S.E. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá,
D.C. Colombia. 123 Págs.
 Chávez Zepeda, Juan José. (2006) Once respuestas sobre evaluación en el aula.
Comisión Paritaria de Reforma Educativa. 1998. Diseño de Reforma Educativa.
S.E. Ministerio de Educación. Guatemala, Guatemala. 130 Págs.
 Díaz Barriga Arceo Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2002) Estrategias docentes
Para un aprendizaje significativo una interpretación Constructivista. 2ª. Edición.
Editorial Mc Graw Hill. México. 465 Págs.
 Flores Ochoa, Rafael. (2006) Evaluación Pedagógica y Cognición. S.E. Editorial
 McGraw-Hill. (2008) Santafé de Bogotá, D.C. Colombia. 100 Págs.
 Hernández Sampieri Roberto, et.al. (2012) Metodología de la investigación.3ª. Edición.
Editorial Mc Graw. México.
22 
 Himmel, Erika, et al. (2009) Hacia una evaluación educativa. Aprender para evaluar
y evaluar para aprender. S.E. Ministerio de Educación y Pontificia Universidad Católica
de Chile. Chile. 150 Págs. Herramientas de evaluación en el aula 126
 Jolibert, Josette.( 2010) Formar niños lectores de texto. 8ª. Edición. Editorial Océano
España. 258 Págs.
 Jolibert, Josette. (2010.) Formar niños productores de textos. 8ª. Edición. Editorial
Océano. España. 233 Págs.
.
 Losada, Ortiz. Álvaro y Moreno M. Heladio (2011) Competencias Básicas Aplicadas
al Aula. Ediciones Sem. Bogotá. D.C. Colombia. 200 Págs.
 López, Blanca e Hinojosa, Elsa (2011) Evaluación del aprendizaje. Alternativas ynuevos
desarrollos. (2002) Editorial Trillas. México Ministerio de Educación. 2003. Guía para la
utilización de Estándares. Guatemala Intercultural. SIMAC. OEI. CECC. Guatemala. 149
Págs.
 Ministerio de Educación. (2012) Manual para la implementación del Currículo
para los niveles de Educación Inicial y Preprimario. Guatemala, 145 Págs.
 Ministerio de Educación. (2008) Marco General de la Transformación Curricular
y Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional. Guatemala,
175 Págs.
 Monereo et. al. (2010) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.
8ª Edición. Editorial Grao de IRIF. Barcelona, España. 181 Págs.
23 
Apéndice 
Propuesta: Diseño de Guía de Herramientas de Evaluación al Director y Personal Docente de la 
Escuela Privada Mixta de Oriente ESDEO. 
Presentación 
La Practica Administrativa se realizó en la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO, 
del departamento de Chiquimula jornada vespertina, lugar donde se procedió a elaborar un 
diagnóstico de la Escuela con el objeto de detectar el problema sobresaliente, sobre la falta de 
información en la aplicación de las Herramientas de Evaluación dirigida por el Director a los 
docentes. 
Al seleccionar el tema de investigación sobre las Herramientas de Evaluación, como estudiante 
del cuarto trimestre de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, 
me enfoque en cumplir con los requisitos del curso de Practica Administrativa. 
El objetivo principal es la importancia que tienen las herramientas de evaluación y analizar la 
adecuada aplicación de las técnicas con los y las docentes, así mismo a las y los estudiantes les 
permite potencializar sus capacidades de manera organizada y motivada, lo cual garantiza el éxito 
en su rendimiento académico. 
Para ello realice un taller de capacitación sobre Herramientas de Evaluación con el Director, y 
los docentes de la Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO, jornada vespertina del 
departamento de Chiquimula; entregándoles el documento sobre la Guía de Herramientas de 
Evaluación y así puedan aplicar las técnicas de evaluación en el aula con los y las estudiantes. 
Los resultados obtenidos de nuestra investigación nos llevan a concluir que es indispensable que 
él o la docente aprenda a priorizar sus actividades de enseñanza, y distribuir adecuadamente su 
tiempo, contar con un ambiente adecuado de estudio, aprender a utilizar su material de apoyo y 
por sobre todo comprender el contenido para alcanzar el máximo rendimiento académico con 
sus alumnos y alumnas. 
24 
Técnicas de evaluación del desempeño 
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en 
competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los 
estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus 
conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el 
proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través de ella los 
estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y 
actitudes para lograr una competencia. 
El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño. Dado que debe pasar de 
una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder 
a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual 
beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la 
evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente 
evalúe el desempeño de sus estudiantes debe: 
Seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. 
Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. 
Proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño. 
Fomentar la autoevaluación y coevaluación. 
¿ PARA QUÉ SE USA ? 
SE USA PARA: 
Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo. 
Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión. 
 Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del avance
en su aprendizaje.
 Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
 Integrar varias áreas curriculares del currículum.
25 
Mapa Mental 
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial 
a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar 
conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos 
diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma 
totalmentenatural, del mismo modo que el cerebro humano. 
Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la 
urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los 
pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos 
secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas 
especialmente importantes. 
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un 
proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el 
potencial dinámico del cerebro. 
Las cinco características fundamentales de los mapas mentales 
 La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
 Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
 Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea
asociada.
 Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.
 Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
26 
Como elaborar un mapa mental 
Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las siguientes 
instrucciones: (Necesitará papel, lápiz. goma y colores) 
1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas clave e
imágenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y
remarcándolo.
3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén relacionadas con el tema.
4. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.
7. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores,
imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación
entre las ideas.
8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.
9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se guía por el tamaño
del papel.
¿PARA QUÉ SE USA? 
SE USA PARA: 
 Representar ideas relacionadas.
 Organizar información.
 Visualizar nuevas conexiones.
 Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.
27 
¿CÓMO SE ELABORA? 
El docente 
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.
2. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que el
estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental.
El estudiante 
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de una
hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra concepto esparciéndolas en
forma ramificada. 
2. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
3. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.
4. Resalta, subraya o colorea la información clave.
TEXTO PARALELO 
 ¿QUÉ ES?
 Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se
elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye
con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales
a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como
evidencia de trabajo personal.
28 
 ¿PARA QUÉ SE USA?
 SE USA PARA:
Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo. 
Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la 
experimentación y de su aplicación. 
Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa. 
Promover la meta cognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo que 
aprende. 
Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”. 
¿CÓMO SE EVALÚA? 
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se 
presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. 
Ejemplo de texto paralelo 
Grado: Segundo Básico 
Área: Comunicación y lenguaje L1 
Competencia 7: Utiliza las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en 
la comunicación oral y escrita. 
Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la redacción 
de textos breves. 
Propósito: 
Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categoría de palabras: sustantivos, 
adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione sobre su uso y aplicación en 
otras áreas de su vida. 
29 
PORTAFOLIO 
Es la selección deliberada de los trabajos de un alumno que en cierta forma nos cuenta la historia 
de sus esfuerzos, su progreso, y sus logros. 
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación 
de producciones de diferente índole por parte del estudian 
te a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia 
de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, 
permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de 
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. 
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la 
evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. 
¿CÓMO SE ELABORA? 
El Docente 
1. Define el propósito del portafolio.
2. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el
aprendizaje (ver tabla 4, página 28).
3. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para valorar
el portafolio.
30 
El Estudiante 
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.
¿CÓMO SE EVALÚA? 
El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el 
instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica. Luego 
asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Con esta información el 
docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y 
decirle qué puede hacer para conseguirlo. 
El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en 
el portafolio que está elaborando. 
31 
 ¿QUÉ ES?
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. 
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una Exhortación del 
mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, 
sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, 
ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad del mismo depende de varios factores, 
entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener 
información, entre otros. 
 ¿PARA QUÉ SE USA?
SE USA PARA: 
Determinar el nivel de dominio de un tema. 
Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio. 
Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía. 
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis, evaluación y creación. 
Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo de un borrador, 
revisión, corrección, edición y publicación.32 
Anexos 
Anexo 1 Cartas 
 
 
33 
34 
35 
Anexo 2 Ficha informativa del estudiante 
1. Datos Personales:
a. Nombre completo del/la estudiante practicante: Edna Graciela Pinto Sagastume
b. Dirección: 3ª. Calle 13-41 zona 1. Chiquimula
c. Números de teléfonos:79422282 Móvil:30945978 
d. Dirección electrónica: ednapinto13@hotmail.com
2. Datos de la institución educativa en donde realizó la Práctica Profesional
Administrativa:
a. Nombre del centro educativo: Escuela Secundaria Privada Mixta de Oriente ESDEO
b. Nivel: Medio Ciclo: Diversificado Sector: Privado Modalidad: Monolingüe. 
c. Nombre del/la directora/a: Lic. Erwin Leonel Colindres Monroy
d. Dirección: 2ª. Calle 4-40 zonal 1. Chiquimula
e. Números de teléfonos:7942-0290
f. Dirección electrónica: erwincolindres@hotmail.com
g. Grado: Basico, Diversificado, Administracion de Empresas, Perito en Mercadotecnia y
Publicidad, Secretariado y Oficinista, Secretariado Ejecutivo, Secretariado Bilingüe,
Secretariado en Idiomas con Relaciones Internacionales y Secretariado Trilingue.
Sección: Única Jornada: Vespertina
h. Horarios de clases: días y horas: Lunes a Viernes de 13:00 a 18:00 horas.
3. Fechas de Práctica Profesional Administrativa: Del 08 de Septiembre al 08 de Noviembre
a. Semanas de Práctica Profesional Administrativa: 08 Semanas
b. Horarios de Práctica Profesional Administrativa: De 13:00 a 18:00 horas.
mailto:ednapinto13@hotmail.com
mailto:erwincolindres@hotmail.com
36 
4. Nombre de los catedráticos: MEPU. Milton Arnoldo Nova Posadas, PC Héctor Augusto Paiz
Aranda, PC Hugo Vinicio Osorio España, PAE Héctor Raúl Barahona Morales, MEPU.
Nanci Carolina Morales Tejada, MEII Keyla Beatriz Cervantes Ávila, MEPP Sandi Lorena
Pinituj Zamora, PAE Juan José Agustín Miguel, MEPP Marien Cristina Martínez Acuña.
a. Por el centro educativo: Lic. Erwin Leonel Colindres Monroy.
b. Por la Universidad Panamericana: Lic. Oscar Armando González Díaz.
Coordinadora Técnica Administrativa: Asesor de Práctica Profesional Administrativa
Claudia Melina Sagastume Girón.
37 
Anexo 3 Constancia de autoridad indicando que se realizaron las 200 horas de 
práctica 
38 
Anexo 4 Encuesta a personal docente nivel medio y administrativo 
1. Conoce Ud. ¿Qué son las herramientas de evaluación?
a. Si______________ b. No_________________
2. ¿Ha aplicado alguna herramienta de evaluación durante el ciclo educativo 2014?
a. Si______________ b. No_________________
3 ¿La Escuela Secundaria Mixta Privada de Oriente –ESDEO- actualmente cuenta 
con material impreso de las herramientas de evaluación? 
a. Si______________ b. No_________________
4. ¿Ud. Ha recibido capacitaciones de la aplicación de las herramientas de
evaluación? 
a. Si______________ b. No_________________
5. ¿El establecimiento cuenta con capacitaciones constantes sobre la aplicación de
las herramientas de evaluación con base al CNB en el nivel Medio? 
a. Si______________ b. No_________________
6. ¿Cuenta el personal docente del Nivel Medio con documentación escrita sobre
las herramientas de evaluación? 
a. Si______________ b. No_________________
7. ¿Considera necesario capacitar al personal docente del Nivel Medio en el uso
correcto de las herramientas de evaluación con base al CNB? 
a. Si______________ b. No_______________
39 
Anexo 5 Galería de fotos 
 
 
 
Bienvenida, desarrollo del tema , capacitación y presentación del diseño de guías de herramientas 
de Evaluación en el salón de audiovisuales del Colegio ESDEO al personal docente y 
administrativo del Nivel Medio a cargo de la alumna practicante: Edna Graciela Pinto Sagastume.