PROYECTO DE INVESTIGACION LA DISLEXIA EN AMBITO EDUCATIVO

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN 
UNIDAD EDUCATIVA ROSA DE SARÓN 
GUACARA, EDO. CARABOBO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Autores: 
Albornoz Michelle. 
 Castillo Verónica. 
 Guerrero Angelo. 
 Ortiz Mariangel. 
 Perdomo Ariadna. 
Tutor de Metodología: Lcda. Vidber Lugo. 
 
Guacara, Junio 2022. 
INFLUENCIA DEL DESCONOCIMIENTO DE LA DISLEXIA EN EL DESEMPEÑO 
ESTUDIANTIL DE TERCER AÑO “C” DE LAUNIDAD EDUCATIVA “ROSA DE 
SARÓN" 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN 
U.E. COLEGIO ROSA DE SARÓN 
GUACARA, EDO CARABOBO 
 
 
 INFLUENCIA DEL DESCONOCIMIENTO DE LA DISLEXIA EN EL DESEMPEÑO 
ESTUDIANTIL DE TERCER AÑO “C” DE LAUNIDAD EDUCATIVA “ROSA DE 
SARÓN" 
 
Línea de Investigación: Pedagogía Aplicada a la Investigación. 
Proyecto de Investigación Presentado como Requisito para Obtener Título de Bachiller. 
 
 Autores: 
Albornoz Michelle. 
 Castillo Verónica. 
 Guerrero Angelo. 
 Ortiz Mariangel. 
 Perdomo Ariadna. 
Tutor de Metodología: Lcda. Vidber Lugo. 
 
 
Guacara, Junio 2022. 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN 
U.E. COLEGIO ROSA DE SARÓN 
GUACARA, EDO CARABOBO 
 
CARTA DE APROBACIÓN DEL ASESOR METODOLÓGICO. 
 En mi carácter de Tutor(a) Metodológico del Proyecto de Investigación presentado por 
los bachilleres: 
1. _____________________________, C.I: ______________________________ 
 
2. ______________________________, C.I: _____________________________ 
 
3. ______________________________, C.I: _____________________________ 
 
4. ______________________________, C.I: _____________________________ 
 
 
5. ______________________________, C.I: _____________________________ 
 
 
 Titulado: 
INFLUENCIA DEL DESCONOCIMIENTO DE LA DISLEXIA EN EL DESEMPEÑO 
ESTUDIANTIL DE TERCER AÑO “C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROSA DE 
SARÓN" 
 
Considero que el Proyecto de Investigación reúne los requisitos y méritos suficientes 
para ser sometido a presentación, evaluación por parte del jurado examinador que se 
designe para ser APROBADO. 
 
Firma: _________________________ 
C.I: ____________________________ 
 
GUACARA, JUNIO 2022. 
DEDICATORIA. 
Me gustaría dedicar en forma de agradecimiento este trabajo a todas las personas que me 
apoyaron en todo momento. Ya sea, que me hayan ofrecido una vida entera de oportunidades o 
una mano en la cual sostenerme para levantarme cuando había días en los que no me podía 
mantener en pie. También me gustaría decir con mis más sinceras palabras que a pesar de siempre 
verme fuerte, no lo soy, estoy plenamente extasiada con todas estas personas que me han 
acompañado en este difícil camino llamado vida, y otorgar su compañía en tiempos difíciles. 
Albornoz Michelle. 
 
Dios nos otorgó sabiduría, paciencia e ingenio a lo largo de este arduo proceso, mi gratitud 
va dirigida primeramente a él. Mi familia estuvo en cada momento de este trayecto, dándome 
ánimos cuando más lo requerí y tendiéndome una mano las veces que fueron necesarias, lo que 
soy, se los debo a ellos. Gracias a mis compañeros de clase, porque siempre han estado ahí para 
aplaudirme y levantarme cuando creo que todo se viene abajo, y como mini recordatorio amistoso 
demostrarme que no es así. Infinitamente agradecida con las maravillosas personas con las cuales 
decidí realizar este proyecto de investigación, quienes son mis amigos, quienes siempre estuvieron 
presentes en esta importante etapa, quienes prestaron su hombro para poder llorar y su alegría para 
brindarme una sonrisa hasta en los momentos más difíciles. Por nosotros, y para nosotros. 
Castillo Verónica. 
 
Agradezco a Dios, a mi familia y a todas las personas que me brindaron su apoyo, ya que 
esto me ayudó a cumplir mis objetivos y metas, les doy mi más sincero agradecimiento por haber 
estado presente en mi trayecto como persona. No tengo palabras suficientes para expresarle mi 
gratitud a esas personas, pero quiero que sepan, que todo lo que logré no fue solo por mis 
ambiciones y mi determinación a completar lo que me propuse, sino, que ellos también tuvieron 
un papel importante en esos logros. Sin más que agregar, solo diré: ¡gracias por todo! 
Guerrero Angelo. 
 
“La educación es lo que queda una vez que olvidamos todo lo aprendido en la escuela”— Albert 
Einstein. Quiero agradecer a mis compañeros del presente proyecto de investigación, por ser más 
que amigos una familia, y la compañía fiel de unos a los otros en toda la travesía que nos llevó la 
realización del mismo, la dislexia merece ser más reconocida, dedicaré principalmente la ardua 
investigación realizada a todas aquellas personas que sufren a diario debido a actividades escolares 
y no entienden el porqué. 
Ortiz Mariangel. 
 
Primeramente doy gracias a Dios, por permitirme tener tan linda experiencia a lo largo de 
todo mi bachillerato, dentro de esta institución, gracias a mi familia, y a todos y cada uno de los 
profesores que fueron parte de este proceso integral de formación, que deja como producto 
terminado este grupo de graduados, y como recuerdo y prueba viviente de esta historia; este 
proyecto de investigación, que perdurará, en nuestros conocimientos y desarrollo de las siguientes 
generaciones que están por llegar, dedico este proyecto, a mis compañeros, ya que si no fuera 
gracias a nuestra dedicación, esfuerzo, y unión de equipo, esto no fuera sido posible. Finalmente 
agradezco a quien lee este apartado y más de este proyecto, por permitir que nuestras experiencias, 
investigaciones, y conocimientos, incurran en su repertorio de información mental. 
Perdomo Ariadna. 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
En primera instancia, le agradecemos a Dios por ser nuestro guía y el centro de todo durante 
esta maravillosa aventura, de igual forma, le agradecemos a nuestros padres, quienes han sido los 
pilares fundamentales durante nuestros años de formación académica, además de apoyarnos y 
guiarnos en la culminación de esta etapa tan importante de nuestras vidas. Asimismo, a nuestro 
profesor de matemática, el Lcdo. Miguel Quevedo, quien a pesar del relativo poco tiempo 
compartido, le entregamos total gratitud por la guía ofrecida en este corto período, por ser una 
excelente persona, por sacarnos siempre una sonrisa, y por estar ahí en todo momento. Gracias 
infinitas a la responsable detrás nuestro desempeño, la Lcda. Vidber Lugo, quien estuvo 
acompañándonos durante todo el año escolar impartiendo sus conocimientos de metodología, 
brindándonos soporte y la base principal para llevar a cabo nuestro proyecto de investigación. 
 
vii 
 
INDICE GENERAL 
pp. 
LISTA DE CUADROS viii 
LISTA DE GRÁFICOS ix 
RESUMENx 
INTRODUCCIÓN 
 
12 
CAPITULO I EL PROBLEMA 14 
1.1 Planteamiento del problema……………………………….......................... 14 
1.2 Objetivos de la Investigación……………………………………………… 16 
1.3 Justificación de la Investigación…………………………………………… 
 
17 
CAPITULO II MARCO TEÓRICO 
2.1 Antecedentes de la Investigación…………………………………………... 18 
2.2 Bases Teóricas……………………………………………………………… 19 
2.3 Bases Legales………………………………………………………………... 26 
2.4 Definición de Términos…………………………………………………… 27 
2.5 Sistema de Variables……………………………………………………… 28 
2.6 Operalización de la Variable………………………………………………. 
 
29 
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 
3.1 Tipo de Investigación……………………………………………………… 30 
3.2 Población y Muestra………………………………………………………... 31 
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………… 31 
3.4 Validez y Confiabilidad……………………………………………………. 
 
33 
CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 
4.1 Análisis de los resultados…………………………………………………... 37 
4.2 Discusión…………………………………………………………………… 
 
41 
CAPITULO V CONCLUSIONES 
5.1 Conclusiones………………………………………………………………… 46 
5.2 Recomendaciones…………………………………………………………… 
 
46 
REFERENCIAS…………………………………………………………………… 47 
ANEXOS…………………………………………………………………………… 49 
 A. FOTOS. 
 B. CRONOCRAMA DE CLASE. 
C. PLAN ESTRÁTEGICO. 
D. FOLLETO INFOMATIVO. 
 
 E. CUESTIONARIO. 
 F. VALIDEZ. 
 
viii 
 
LISTA DE CUADROS 
 pp. 
CUADRO 
 
N°1 Operacionalización de Variables…………………………………………… 28 
 
N°2 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #1…………………………37 
 
N°3 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #2…………………………38 
N°4 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #3…………………………38 
N°5 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #4…………………………38 
N°6 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #5…………………………39 
N°7 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #6…………………………39 
N°8 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #7…………………………40 
N°9 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #8…………………………40 
N°10 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #9………………………...40 
N°11 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #10………………………41 
N°12 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #11………………………41 
N°13 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #1…………………………42 
N°14 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #2…………………………42 
N°15 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #3…………………………42 
N°16 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #4…………………………43 
N°17 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #5…………………………43 
N°18 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #6…………………………43 
N°19 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #7…………………………43 
N°20 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #8…………………………44 
N°21 Distribución frecuencial y porcentual del ítem #9…………………………44 
ix 
 
LISTA DE GRÁFICOS 
 
GRÁFICOS 
 
N°1 Producción intelectual sobre influencia del desconocimiento de la dislexia en el 
desempeño estudiantil de tercer año “C” de la unidad educativa 
“Rosa de Sarón" ……………………………….…………………………………….25 
 
N°2 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #1……………………………..37 
 
N°3 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #2……………………………..38 
N°4 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #3……………………………..38 
N°5 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #4……………………………...38 
N°6 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #5……………………………...39 
N°7 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #6……………………………...39 
N°8 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #7……………………………...40 
N°9 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #8……………………………...40 
N°10 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #9…………………………….40 
N°11 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #10…………………………...41 
N°12 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #11……………………………41 
N°13 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #1…………………………….42 
N°14 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #2…………………………….42 
N°15 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #3…………………………….42 
N°16 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #4…………………………….43 
N°17 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #5…………………………….43 
N°18 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #6…………………………….43 
N°19 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #7…………………………….43 
N°20 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #8…………………………….44 
N°21 Grafico Respuestas Obtenidas respecto ítem #9…………………………….44 
 
 
x 
 
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN 
U.E. COLEGIO ROSA DE SARÓN 
GUACARA, EDO. CARABOBO 
 
INFLUENCIA DEL DESCONOCIMIENTO DE LA DISLEXIA EN EL DESEMPEÑO 
ESTUDIANTIL DE TERCER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROSA DE SARÓN" 
Autores: 
 Albornoz Michelle. 
Castillo Verónica. 
Guerrero Angelo. 
Ortiz Mariangel. 
Perdomo Ariadna. 
Tutor de Metodología: Lcda. Vidber Lugo. 
Guacara, junio de 2022. 
RESUMEN 
El presente estudio corresponde a un proyecto de investigación, donde el objetivo principal es 
estudiar la influencia del desconocimiento de la dislexia en el desempeño estudiantil del 3er año 
“C” de la Unidad Educativa “Rosa de Sarón”. Con respecto a la metodología utilizada que es de 
tipo no experimental en la que se implementó una técnica de la encuesta, mediante dos instrumentos 
tipo cuestionario de preguntas cerradas de carácter dicotómico, altamente confiable cuyo rango 
obtenido fue de 0,89, previamente validado por expertos en el área, aplicado a dos poblaciones, una 
respectiva de 25 estudiantes y otra de 14 personas del plantel pertenecientes a la U.E “Rosa De 
Sarón”, obteniendo resultados posteriormente analizados mediante cuadros estadísticos 
descriptivos de distribución de frecuencia y porcentual, representado gráficamente para ser 
analizados. Se propuso un plan estratégico y se implementó un recurso informativo, para fortalecer 
el nivel de conocimiento con respecto a la dislexia, posterior se concluyó que se logró incrementar 
considerablemente el manejo de la información referente al trastorno de la dislexia. 
Palabras Claves: Conocimiento, Análisis, Influencia, Recurso Informativo, Nivel.
xi 
 
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN 
U.E. ROSA DE SARÓN 
GUACARA, EDO. CARABOBO 
 
INFLUENCIA DEL DESCONOCIMIENTO DE LA DISLEXIA EN EL DESEMPEÑO 
ESTUDIANTIL DE TERCER AÑO “C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROSA DE 
SARÓN" 
Author(s): Albornoz Michelle. 
Castillo Veronica. 
Guerrero Angelo. 
Ortiz Mariangel. 
Perdomo Ariadna. 
Metodology: Lcda. Vidber Lugo. 
Guacara, 2022, june. 
SUMMARY OR ABSTRACT 
This research project aims to study the influence of the lack of knowledge of dyslexia on 
the students' performance from the 3rd year, class "C", of the Educational Unit "Rosa de Sarón". 
The methodology used was non-experimental in which a survey technique was implemented 
through two questionnaire types with dichotomous questions, highly reliable with a range of 0.89, 
previously validated by experts in the area, applied to two populations, one of 25 students and the 
other of 14 staff members of the school "Educational Unit Rosa de Sarón" obtaining results later 
analyzed through descriptive statistical tables of frequency distribution and percentages, 
represented graphically in order to be analyzed. A strategic plan was proposed and an informative 
resource was implemented to strengthen the level of knowledge regarding dyslexia, subsequently, 
it was concluded that it was possible to considerably increase the information management about 
dyslexia disorder. 
Keywords: knowledge, analyzed, influence, informative resource, level.
xii 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La dislexia es un fenómeno que afecta al 30% de la población venezolana. La falta de interés 
y el desconocimiento acerca deltema es notorio, y resulta contraproducente para las personas que 
poseen el trastorno neurológico de la dislexia. Debido a esto, por la necesidad de concientizar y 
ayudar correctamente a las personas, (mayormente niños y adolescentes), que presentan un caso de 
este tipo, se ha decidido llevar a cabo la realización de esta investigación. Con el fin de recolectar 
información indispensable para de esta forma crear soluciones pedagógicas, y proyectar un plan 
estratégico, que brinde conocimiento a todo el personal docente de la U.E.” Rosa de Sarón”, 
teniendo el propósito final de mejorar la estrategia de enseñanza que se le fomenta a los 
niños/adolescentes que presentan este trastorno. 
La capacidad de poder analizar de manera correcta la información es crucial para el día a 
día, en especial durante la época donde se es joven y se está en un constante proceso de aprendizaje, 
ya que en el transcurso de ese momento se están adquiriendo conocimientos útiles y necesarios para 
la vida, así como para el desarrollo personal. Es por eso que el siguiente proyecto de investigación 
busca profundizar en una problemática que afecta a este ámbito; la cual es conocida como la 
dislexia. Los impedimentos que este trastorno genera acarrean dificultades para la formación del 
individuo, en especial en el entorno académico, por lo que poder comprender mejor este trastorno 
del aprendizaje permite poder crear medidas con la capacidad de mitigar sus consecuencias.El éxito 
de la vida es lograr una buena profesión y poder ejecutarla con mucha vocación, es por eso que el 
presente trabajo de investigación se centra en comprender que tanto abarca la influencia del 
desconocimiento de la dislexia en el desempeño estudiantil de tercer año “C” de la Unidad 
Educativa “Rosa de Sarón" 
En este proyecto de investigación se trabajarán las siguientes estructuras en los subsecuentes 
capítulos: 
 El capítulo I consiste en el planteamiento del problema, donde se detalla todo lo referente a 
la dislexia para luego abordar el objetivo principal, de la misma manera que los objetivos 
específicos, para luego cerrar con la justificación del problema que se abordó. El capítulo II está 
compuesto de los antecedentes de la investigación, lo cual abarca a los autores que han realizado 
trabajos de investigación previos relacionados con la temática trabajada, así como las bases teóricas
13 
 
 las bases legales y el glosario de términos. El capítulo III se constituye del marco metodológico, 
así como también engloba la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de 
datos, y los análisis e interpretaciones de los datos obtenidos a través de los resultados de la 
aplicación de cuestionarios. 
 El capítulo IV describe el análisis de los gráficos que representan las cifras conectadas a las 
técnicas e instrumentos utilizados para obtener la información pertinente y esencial para el proyecto 
de investigación. Dando a conocer los resultados de las encuestas con preguntas de tipo cerrado 
que fueron aplicadas a la población comprendida. El capítulo V finaliza la investigación, dando a 
conocer de esta forma los resultados para concluir el proyecto, respondiendo a los objetivos bajo 
los cuales fue realizado dicho trabajo, y recomendaciones creadas en base a los datos obtenidos y, 
asimismo, incluye los anexos correspondientes del trabajo que muestran parte del proceso aplicado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
CAPITULO I 
EL PROBLEMA 
1.1 Planteamiento. 
La Dislexia afecta al 10% de la población mundial, resultando en la mayor parte de los casos 
un trastorno desconocido. La Organización Mundial de la Salud (OMS), dice que la dislexia es 
considerada un trastorno de aprendizaje (es un término médico que designa un trastorno 
permanente de origen neurológico), no es causado por una deficiencia intelectual, sensorial, falta 
de motivación o condiciones socioeconómicas desfavorables. La dislexia es un trastorno específico 
de la lectura, cuyo rasgo principal es una dificultad específica y significativa en el desarrollo de las 
habilidades para la lectura que no puede explicarse únicamente por la edad mental, problemas de 
precisión visual, o una escolarización inadecuada. En efecto, el procesamiento visual es más lento 
en las personas con dislexia, a la hora de analizar la información visual, los niños/adolescentes que 
presentan dicho trastorno, realizan un gran esfuerzo en el aula; la lectura y la escritura se convierten 
en actividades que requieren para ellos una concentración elevada que termina desencadenando 
sensación de cansancio y los lleva a desconcentrarse, y distraerse con facilidad rechazando de esta 
forma la realización de este tipo de actividades en el aula. 
Para padres y profesores esta actitud puede traducirse en desinterés por parte del alumnado, 
que ante el desconocimiento o por la falta de diagnóstico de este trastorno en el menor, intentarán 
presionarlo para que alcance niveles de desarrollo del aprendizaje, similares a los del resto de sus 
compañeros de aula, sin percibir que de esta forma solo situaremos al alumno en una situación que 
le provocará sensación de ansiedad, fatiga, cansancio y desmotivación, lo que trae como 
consecuencia las altas cifras de abandono escolar. Ninguna persona con dislexia es igual a otra, no 
presenta los mismos síntomas y por lo tanto no se debe intervenir de la misma manera, pues como 
lo afirma la Asociación Madrid con la Dislexia (2014) la dislexia “se manifiesta de forma distinta 
en cada persona”. También se difiere en la presencia de dicha dificultad, mientras que en algunos 
niños se hace más notorio en otros se manifestar más tardíamente. 
Por su parte, en Venezuela, la dislexia cada día está más presente en las aulas: el 30% de 
 
15 
 
los casos que se atienden por fallas escolares presentan esta condición, y así bien terminan 
abandonando el sistema educativo debido a la desmotivación que experimentan en el aula, o a la 
exclusión a la que terminan siendo sometidos por el desconocimiento del problema que puede estar 
afectando al sujeto. Es por esto, que los padres y profesionales del ámbito educativo deben conocer 
los problemas que puede provocar este tipo de trastorno en el proceso de aprendizaje, para poder 
realizar una detección temprana de los primeros signos y síntomas para de esta forma poder 
establecer un diagnóstico fiable lo antes posible, que permita ayudar al alumno, y este consiga 
reducir los altos porcentajes de abandono escolar debido a este tipo de problemas en las aulas. 
El hecho de desconocer que es la dislexia, hace que tanto el docente como el alumno hagan 
de este trastorno algo mucho más complejo, debido a que implementan metodologías erróneas 
creándole frustraciones mayores al estudiante, el rol de la escuela es fundamental. Es el ámbito 
natural en que la dislexia se manifiesta y es el lugar donde deben ofrecerse las herramientas para 
que pueda ser encaminada y así poder explotar todo el potencial de esa persona. Porque, una de las 
características de los disléxicos es que su dificultad no proviene de un déficit intelectual. Tienen 
coeficiente intelectual normal, o incluso elevado. 
“El problema más grande que tenemos es el desconocimiento. Sólo el 15% de 
los docentes sabe qué es la dislexia. Pero deben entender que hacer las adecuaciones 
no es una sobreprotección o darle una ventaja. No hacer las adecuaciones sería como 
negarle los anteojos a un chico que no ve bien”. Abichacra (2017). 
 
Es necesario resaltar, que el Centro Terapias del Desarrollo, es uno de los pocos en 
Venezuela que, en este momento, tiene tratamientos de última generación para tratar la dislexia, ya 
que trabaja directo en las áreas cerebrales del niño a través del Método Tomatis. Esta es una técnica 
de estimulación sensorial sonora para niños con o sin alteraciones del Desarrollo Neurológico. Se 
trata de un audífono especialcon sonidos aéreos y óseos que transmite una vibración en la parte 
superior del cráneo y el pabellón de la oreja, para reeducar la manera en que se escucha y se perciben 
los mensajes en nuestro ambiente. Esto hace que el niño cree una conciencia del sonido de cada 
letra. El centro, con sede en Chacao, también se aplica el Neurofeedback, una técnica no invasiva 
de neuro-rehabilitación en la que el especialista observa el cerebro en acción mientras el niño 
percibe un estímulo visual de su interés. Como recompensa el cerebro puede cambiar su propia 
 
16 
 
actividad a patrones más apropiados. Este es un proceso gradual de aprendizaje porque hace posible 
que el niño tenga conciencia de funciones biológicas que en condiciones normales no percibiría. 
En el estado Carabobo, en la Unidad Educativa Rosa de Sarón, se encuentran algunos casos 
de este trastorno, desafortunadamente, en la actualidad todavía es un tema mayormente 
desconocido, a pesar de las investigaciones que se han realizado dentro del plantel. Por lo tanto, es 
necesario continuar estudiando este tipo de trastornos del aprendizaje dentro de la institución, como 
se describió anteriormente es uno de los motivos fundamentales del alto fracaso y abandono escolar. 
Es de vital importancia el manejo correcto de información entre la escuela y la familia con objetivo 
de abordar todos los temas referentes a aspectos colindantes a lo académico, es decir, apoyo 
emocional y social, además de trabajar la autoestima, por lo cual también es importante la 
comunicación entre el menor y los padres. Con este estudio se busca responder las siguientes 
interrogantes: 
¿Qué nivel de conocimiento tiene el personal de la Unidad Educativa Rosa De Sarón sobre la 
dislexia? 
¿Afecta realmente el desconocimiento de la dislexia el rendimiento académico de los estudiantes 
de 3er año “C” de la Unidad Educativa Rosa De Sarón? 
¿Existirá un plan estratégico para ayudar a los estudiantes con dislexia de 3er año “C” de la 
Unidad Educativa Rosa de Sarón? 
1.2 Objetivos. 
Objetivo General. 
Estudiar la influencia del desconocimiento de la dislexia en el desempeño estudiantil del 
tercer año “C” de la Unidad Educativa “Rosa de Sarón". 
Objetivos Específicos. 
1. Diagnosticar el nivel de conocimiento que tiene el personal respecto a la dislexia en la 
Unidad Educativa “Rosa De Sarón”. 
 
2. Proponer un plan estratégico para ayudar a los estudiantes que presentan dislexia en el 
tercer año “C” de la Unidad Educativa “Rosa De Sarón”. 
 
17 
 
3. Implementar un recurso informativo para mejorar el conocimiento sobre la dislexia en la 
Unidad Educativa “Rosa de Sarón". 
 
1.3 Justificación. 
En la actualidad, la dislexia sigue siendo un tema lleno de controversias y de rechazo social 
por causa del mismo desconocimiento que se tiene sobre este trastorno, así bien existe una falta de 
empatía generalizada a la hora de abordar este tema, debido a los prejuicios impuestos por una 
conciencia colectiva desinformada y errónea, lo cual termina influyendo en el ámbito educativo de 
manera negativa, dado que la dislexia es una de las causas de abandono escolar, y resulta un tema 
de alta importancia que cuenta con poco reconocimiento a nivel social y educativo. Debido a esto, 
por la necesidad de concientizar y ayudar correctamente a las personas, (mayormente niños y 
adolescentes), que presentan este trastorno neurológico se ha decidido realizar esta investigación. 
Con el fin de recolectar información para crear soluciones pedagógicas, y proyectar un plan 
estratégico, con el propósito de mejorar la forma de enseñanza que se les fomenta a los 
niños/adolescentes que presentan este trastorno. 
La necesidad de aumentar el conocimiento respecto al trastorno de la dislexia, es notable y 
debe ser considerado indispensable dentro de la Unidad Educativa Rosa de Sarón. Los docentes 
deben planificar evaluaciones y métodos de enseñanza considerando las características que presenta 
un estudiante disléxico, de manera que ellos logren comprender lo que se desea instruir. Es esencial 
aportar a todo el personal educativo del plantel, herramientas educativas y didácticas que presenten 
un beneficio integral tanto al personal docente como al estudiantil de la institución, para así 
optimizar la eficacia del aprendizaje dentro del aula y mejorar el desempeño estudiantil de 3er año 
“C” de la Unidad Educativa “Rosa de Sarón". 
 
 
18 
 
CAPITULO II 
MARCO TEÓRICO 
El marco teórico o marco referencial es el producto de la revisión documental – bibliográfica 
y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones que sirven de 
base a la investigación por realizar (Arias, 2012). La fundamentación teórica, determina la 
perspectiva de análisis, la visión del problema que se asume en la investigación y de igual manera 
muestra la voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a una 
explicación pautada por los conceptos, categorías y el sistema preposicional, atendiendo a un 
determinado paradigma teórico, ese proceso implica exponer y analizar las teorías, las 
conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general, 
que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio 
2.1 Antecedentes. 
Según Arias (2012) afirma que los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del 
conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones. 
Por eso, los trabajos de investigación donde se han manejado las mismas variables o se hayan 
propuesto objetivos similares, sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y 
tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad. Se refieren a todos los trabajos de 
investigación que anteceden a este proyecto. Es por ello, que todo trabajo de investigación debe 
aportar algo nuevo y que sea innovador e inédito. Gracias a los antecedentes podemos saber que 
falta aún por investigar y a la vez mejorar y/o resolver un problema. 
De acuerdo al proyecto de investigación de la estudiante de la U.E.N.B “Padre Santiago 
Florencio Machado” Contreras (2015) titulada “Estudio de la dislexia la manera que afecta el 
rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Unidad Educativa Padre Santiago 
Florencio Machado”, este trastorno afecta en el desenvolvimiento del proceso de aprendizaje en los 
alumnos que cuentan con dicho trastorno, especialmente en el área escolar, llevándolos así a optar 
por un bajo rendimiento académico, ya que no pueden seguirles el ritmo a sus compañeros. En 
conclusión, según su estudio los problemas de aprendizaje son trastornos que afectan la capacidad 
de entender o usar el lenguaje hablado o escrito, hacer operaciones matemáticas, o prestar atención. 
Si bien los 
 
 
 
19 
problemas de aprendizaje se presentan en los niños muy pequeños, los trastornos normalmente no 
se reconocen hasta cuando el niño comienza el ciclo escolar. Pueden durar toda la vida. 
De la misma manera, la licenciada Andrango (2016), en la investigación realizada en el 
cantón Píllaro, con el tema: “La dislexia y su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los 
niños del cuarto año de educación básica de la escuela José María Urbina del cantón Píllaro, período 
2015-2016” concluye: “El contenido de la investigación comprende los aspectos más relevantes del 
trabajo, haciendo énfasis especial en la investigación, utilizando métodos, técnicas, practicando las 
habilidades y destrezas para el mejoramiento de la correcta lectura y escritura en los estudiantes, 
de ahí, se hace un enfoque de la educación primaria y su vinculación con las habilidades para una 
formación de calidad y fortaleciendo a la sociedad educativa”. 
Asimismo, Cabrera (2015) en su artículo “Problemas lingüísticos” la dislexia es un 
síndrome que va a afectar no solo en el lenguaje verbal,sino también de manera muy notable al 
lenguaje escrito. Los niños/as con dislexia se enfrentan diariamente al reto de superar sus 
dificultades para poder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de clase. La solución para 
superar los posibles problemas que conlleva la dislexia, consiste en la reeducación del niño/a, no 
solo en el ámbito escolar, sino también en el seno familiar. 
En relación a esto se puede deducir en que aquellos alumnos de tercer año de la institución 
que presenten el trastorno de la dislexia pueden destacar en determinadas tareas, sin embargo, su 
rendimiento escolar suele ser bajo debido a que la lectura, la escritura y los conceptos numéricos 
son esenciales para los programas escolares actuales, Todo individuo desventajado merece ayuda, 
compresión y respeto. Con eso basta, pero muchas veces siquiera eso es recibido. Los estudiantes 
que presentan este trastorno se le dificultan la realización de trabajos que a muchos no, se puede 
llegar a la terminación de que es necesario proceder a exponer todas las enseñanzas necesarias a los 
alumnos con dislexia y así poder centrarnos en un rendimiento más eficaz. 
2.2. Bases teóricas. 
Arias (1997) afirma, que las bases teóricas son un conjunto de conceptos y proposiciones 
que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o 
problema planteado. En efecto, las bases teóricas actualizan conceptos, definiciones, nociones, y 
principios que explican y sintetizan las principales teorías que explican el tema que estás 
 
 
 
20 
investigando, tienen que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del 
conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que 
indica, que el investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus 
estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. 
La Dislexia 
Hoy en día, el conocimiento científico sobre la dislexia es sólido, son decenas de años 
investigando de este problema en distintas lenguas y se cree que las aportaciones en los últimos 
diez años han sido decisivas para entender mucho mejor esta dificultad y sus causas. Se caracteriza 
por 24 dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras escritas, por problemas 
en la descodificación y el deletreo. Estas dificultades son causadas por un déficit en el componente 
fonológico del lenguaje, de carácter inesperado, dado que otras habilidades cognitivas tienen un 
desarrollo normal y la enseñanza es adecuada (Asociación Internacional de Dislexia, 2002). 
Podríamos resumir que la dislexia es una dificultad. 
Además, en los primeros estudios en castellano se dio a notar que los disléxicos, a pesar de 
su grave retraso en la lectura, no cometen muchos errores en la lectura de palabras aisladas. Sin 
embargo, es importante considerar también como característica de la dislexia la falta de fluidez, 
indicativa de una deficiencia en la automatización del procesamiento de las palabras que entorpece 
la comprensión de lo que se lee. Finalmente, la definición añade que este problema ocurre de 
manera inesperada, dado que esos niños no tienen otros problemas cognitivos, o falta de asistencia 
a clase, o una mala enseñanza de la lectura. Esto les ocurre a niños que van a clase habitualmente, 
que tienen interés por aprender a leer, que cognitivamente son inteligentes, que aprenden 
matemáticas, que aprenden otras cuestiones, sin embargo, cuando tienen que aprender la lectura se 
encuentran con esa grave dificultad. Ese carácter de inesperado es interesante porque nos ayuda a 
entender la dislexia y a la persona disléxica. 
Tipos de dislexia. 
Siguiendo este esquema, al disléxico lo podríamos caracterizar o diagnosticar a tres niveles: 
a nivel biológico, identificando el área de su funcionamiento cerebral que está afectada; a nivel 
cognitivo identificando su déficit fonológico; y a nivel conductual identificando los fallos cuando 
lee. Una completa identificación de los procesos deficitarios en la lectura y una interpretación de 
 
 
 
21 
sus posibles causas inmediatas, de acuerdo con los 25 modelos de procesamiento lector, es la base 
necesaria para el diseño de un tratamiento recuperador. (Carrillo, M. 2012 La dislexia: bases para 
una práctica eficiente. Ciencias Psicológicas VI (2): 185 -194.) 
 Según el tipo de síntoma predominante: 
Dislexia superficial: Según Snowling (2006). Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma 
predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras 
regulares a partir de 26 segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo, los sujetos con este tipo 
de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma 
directa con su pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con los 
anglicismos como hall, thriller o Esteller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser 
una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema sólo puede 
corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la 
escritura con la pronunciación) A raíz de esto todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la 
"g" y la "q", y los fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen 
errores de regularización, repetición, rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con 
una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras. 
Dislexia fonológica: Es la manera en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual 
para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir 
la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no 
conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo), derivativos 
(calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura 
de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas. Por otra parte, esta 
clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población anglo-parlante. El idioma 
inglés es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial dificulta 
mucho los procesos de lectura y escritura. Esto podría explicar la 27 existencia de estudios que 
relacionan una prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una 
lengua no haría que existiesen más o menos disléxicos, sino que facilitaría que se diagnosticasen 
aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurriría en poblaciones de 
lenguas transparentes. 
 
 
 
 
22 
Según el momento de diagnóstico: 
 Dislexia específica: Se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura. Es un conjunto de 
síntomas reveladores de una disfunción parietal o parietal occipital generalmente hereditaria, o a 
veces adquirida, que afecta el aprendizaje de la lectura en un continuo que va de leve a severo. La 
dislexia se acompaña con suma frecuencia de trastornos en el aprendizaje de la escritura, ortografía, 
gramática y composición. En una mayor proporción, la dislexia específica afecta a los varones. 
Dislexia de comprensión: Ocurre en períodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no 
permiten una comprensión óptima de lo que leen. Sin duda, una objeción a esta clasificación sería 
que los disléxicos de comprensión pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. 
Podría ser que, debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen 
compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de los 
textos académicos hubiese dejado al descubierto su trastorno. 
Causas de la Dislexia. 
Mala lateralización: La lateralidades el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la 
preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los 
pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina 
zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. 
En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 o 6 años, aunque algunos niños ya 
manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los niños que presentan alguna alteración 
en la evolución de30 su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión 
del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. En todo 
caso el mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral 
definido, la lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal 
definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser 
descoordinados. 
Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin 
problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre las 
funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de 
movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto 
 
 
 
23 
de los trastornos específicos como la falta de ritmo y la falta de equilibrio. En muchas ocasiones, 
la dislexia no solo se encuentra en la construcción de las palabras al leerlas, sino que también existe 
algún síntoma periférico, es decir, relacionado con una alteración en su producción lectora. En estos 
casos, la dislexia está asociada con la dispraxia, la dificultad en la escritura sin problemas 
intelectuales y con un entorno sociocultural estimulante. Es en casos como este, donde la disgrafía 
y la dislexia se encuentran asociados (lo cual es muy frecuente) que se puede presentar un problema 
relacionado con la psicomotricidad de modo más notable. 
Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura 
fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición 
del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la 
posición donde esté situada la persona También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-
detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. 
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas 
arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y 
forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para 
diferenciar las letras. 
Características del niño disléxico. 
Una de las principales características es la falta de atención, debido al esfuerzo intelectual que 
tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto 
grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin 
interés, encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención. Asimismo, se genera un 
desinterés por el estudio altamente considerable, esto unido a un medio familiar y escolar poco 
estimulante, no obtiene resultados entusiastas al momento de realizar las asignaciones académicas. 
Igualmente, el niño disléxico suele sentirse inadaptado, al no orientarse bien en el espacio y en el 
tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad 
y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación, tiene una excesiva 
confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza. 
 
 
 
 
 
24 
Curso evolutivo de la dislexia. 
Es importante resaltar, que de los 3 hasta los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo 
lento del habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades 
relacionadas con el lenguaje oral. Algunos autores también afirman que pueden aparecer 
dificultades para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o 
los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc. 
Sin embargo, existe controversia sobre si esto es más propio de la dislexia o de otros trastornos del 
aprendizaje. En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del 
aprendizaje de la lecto-escritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del 
comienzo de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras. 
 Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación grafema-
fonema (letra-sonido). Otras dificultades que aparecen más raramente en la literatura son 
dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial. En algunos casos, 
comienzan a evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las matemáticas 
(discalculia). En la mayoría de los casos esta discalculia no es primaria, sino que se debe a 
dificultades de comprensión en los enunciados de los problemas. De acuerdo al mismo rango de 
edad y hasta los 11 años, aproximadamente, el niño puede confundir los números, las letras o 
cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación de las palabras 
que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas. Posteriormente y hasta la edad adulta las 
dificultades más importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayor cuanto más 
complejo es el texto a leer. 
Tratamiento. 
Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área de 
lateralidad, la orientación espacial, la grafomotricidad, la orientación temporal y las seriaciones. 
Sin embargo, actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente abandonados. Se debe 
aplicar el tratamiento del “sobre aprendizaje”. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero 
adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. También hemos de tener en cuenta que, tanto en la 
escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo y 
esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y, 
por tanto, una tarea que causa frustración y rechazo. Por ello, en la reeducación es importante 
 
 
 
25 
encontrar actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a 
la lectoescritura. Además, el tratamiento dependerá de la edad y momento evolutivo del niño. La 
necesidad de este tratamiento diferenciado está muy unido a los cambios en el curso del trastorno. 
 
 
 
 
 
Autores. 
Albornoz, Michelle. 
Castillo, Verónica. 
Guerrero, Angelo. 
Ortiz, Mariangel. 
Perdomo, Ariadna. Fuente: Contreras, García, Rivero (2015). 
 
 
 
26 
2.3. Bases Legales. 
Según Martins, (2003) la fundamentación legal o bases legales se refieren a la normativa 
jurídica que sustenta el estudio. Desde la Carta Marga, Las Leyes Orgánicas, Las resoluciones, 
decretos entre otros. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) se 
destacan distintos artículos que permiten abordar el marco legal sobre la educación y la salud para 
completar esta investigación. 
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es 
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo 
interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, 
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. 
Artículo 103: Toda personatiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, 
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, 
vocación y aspiraciones. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales 
o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de 
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. 
De acuerdo con estos artículos de la Constitución Bolivariana de Venezuela respecto al 
presente trabajo de investigación, se puede deducir que toda persona que posee un trastorno 
neurobiológico como es la dislexia, tiene derecho a tener una educación digna e integra, al igual 
que, el estado tiene el deber de respaldar la salud de estos individuos logrando así, que se desarrollen 
sin ninguna limitación en su camino hacia el éxito. Por otra parte, La Ley Orgánica de Protección 
al niño y a la adolescente señala en el Artículo 53 el Derecho a la Educación, todos los niños y 
adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir 
educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia. 
De igual forma en el Artículo 3 de esta misma, se habló sobre el Principio de Igualdad y no 
Discriminación. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, 
sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, 
conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de otra índole, posición económica, 
origen social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición 
del niño o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares. De acuerdo 
con la Ley Orgánica de Protección al niño y adolescente referente a dicho trabajo de investigación 
 
 
 
27 
se puede señalar que todo joven con un trastorno de dislexia tiene derecho a recibir educación en 
una escuela, plantel o instituto con las mismas condiciones de igualdad y sin discriminación alguna. 
 El Artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación, plantea que todos tienen derecho a recibir 
una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las 
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del 
sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado creará y 
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la 
obligación que en tal sentido le corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y 
protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema 
educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. 
Estos aportes legales surgen de la necesidad y derecho que tienen las personas que poseen 
algún tipo de trastorno neurológico de disfrutar de las mismas alternativas educativas y sociales 
que el resto de la población. El impacto que genera el tener una ley que resguarde y proteja a las 
personas con algún trastorno o discapacidad mental, se centra en hacer visible una dificultad que 
resulta invisible. Toda esta estructura legal ha sido producto del conocimiento acerca del 
funcionamiento psicológico de la persona, de sus posibilidades y limitaciones. Este conocimiento 
ha hecho posible el planteamiento de nuevas estrategias educativas que facilitan a este porcentaje 
de la población, integrarse de una forma más orgánica. 
2.4. Definición de términos. 
• Cognición. Facultad o facilidad de procesar la información a partir de la percepción y de la 
experiencia. En este proceso, factores como el aprendizaje, el razonamiento, la atención, la 
memoria, la resolución de problemas, la toma de decisiones y el procesamiento del lenguaje, 
resultan de suma importancia. 
• Fonología. Rama lingüística dedicada al estudio del sistema de los sonidos de la lengua en 
general, y de cada lengua en particular, incluyendo las sílabas, la entonación, y la 
acentuación, a un nivel abstracto o mental. 
• Estrategia. Son métodos, procedimientos o recursos utilizados por los profesores para 
conseguir que sus alumnos logren aprendizajes significativos. 
• Lexicalización. Es el fenómeno por el cual una palabra o expresión, pasan a formar parte 
del léxico de una lengua. 
 
 
 
28 
• Anglicismo. Son préstamos lingüísticos del inglés a otras lenguas, es decir, a las palabras, 
giros y modismos que, en nuestro caso, a menudo toma el español del inglés, a pesar de 
poseer sus propios recursos para decir lo mismo. 
• Grafomotricidad. Es el movimiento gráfico realizado con la mano al escribir, pero también 
al realizar otra tarea como dibujar. De esta forma, hablamos de diferentes tareas que 
impliquen el uso de la mano. 
• Pseudopalabras. Fragmento discursivo que no tiene significado. Se trata de una agrupación 
de letras que no constituye una palabra y que, por lo tanto, no permite representar una idea 
o un concepto. 
• Enseñanza. Sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de 
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. 
• Homofonía. Relación que se produce entre las palabras cuando dos de estas se pronuncian 
igual se escriben de forma diferente y se refieren a conceptos distintos. 
• Lúdico. Adjetivo que designa aquellas actividades relativas al juego, recreación, ocio, 
entretenimiento o diversión. 
2.5 Sistema de variables 
Dicho por Arias (2006) señala que “una variable es una característica o cualidad, magnitud 
o cantidad susceptible de sufrir cambios y es objeto de análisis, medición, manipulación o control 
en una investigación.” Por lo anteriormente expuesto, el sistema de variable o también llamado 
operacionalización de variables; es un método que se utiliza para llevar un control sobre la 
investigación a realizarse; y que está sujeta a cambios según la información que pueda ser obtenida. 
Ya sea utilizando un método de obtención de información como es el dicotómico, en las que las 
opciones de respuestas se obtienen resultados necesarios, aunque no tan detallados; o politómicos 
en la que se detalla con más precisión los resultados. 
2.6 Cuadro operacional de variables. 
Objetivo general: estudiar la influencia del desconocimiento de la dislexia en el desempeño 
estudiantil del tercer año de la Unidad Educativa Rosa de Sarón. 
Objetivo general: estudiar la influencia del desconocimiento de la dislexia en el desempeño 
estudiantil del tercer año de la Unidad Educativa Rosa de Sarón. 
 
 
 
 
29 
Cuadro # 1, operacional de variables. 
Objetivos Variables Dimensión Indicadores Ítems 
1. Diagnosticar el nivel de 
conocimiento que tiene el 
personal respecto a la 
dislexia en la Unidad 
Educativa “Rosa De 
Sarón”. 
Diagnosticar nivel de 
conocimiento. 
Educativa. Definición 
Causas 
Factores 
Nivel 
 
1 
2 
3 
4 
2. Proponer un plan 
estratégico para ayudar a 
los estudiantes que 
presentan dislexia en el 3er 
año “C” en la Unidad 
Educativa “Rosa De 
Sarón”. 
 
Nivel de aplicación Educativa. Uso informativo. 
 
5 
 6 
7 
8 
 
3. Implementar un recurso 
informativo para mejorar el 
conocimiento sobre la 
dislexia en el 3er año “C” 
en la Unidad Educativa 
“Rosa de Sarón". 
Instruir al personal de 
la institución. 
Educativa. Tipos de ganancias. 9 
10 
 11 
Autores. Albornoz Michelle, Castillo Verónica, Guerrero Angelo, Ortiz Mariangel, Perdomo 
Ariadna (2022).
 
 30 
CAPÍTULO III 
MARCO METODOLÓGICO 
Toda investigación se fundamenta en un marco metodológico, el cual define el uso de 
métodos, técnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos a utilizaren el estudio que se 
desarrolla. Al respecto, Arias (2006) explica el marco metodológico como el “Conjunto de pasos, 
técnicasy procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas” (p.16). En cuanto a 
los elementos que es necesario operacionalizar, pueden dividirse en dos grandes campos que 
requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables. Los tipos 
de investigación vienen definidos según su propósito y estas pueden ser Pura o Aplicada. En 
atención a su diseño o estrategia, pueden ser documental, de campo o experimental y en cuanto a 
su nivel de profundidad, exploratoria, descriptiva o explicativa. 
3.1. Tipo de investigación. 
La investigación que se está desarrollando es de tipo no experimental de campo debido a 
que, como lo define Martins (2010), "El diseño no experimental es el que se realiza sin manipular 
en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables 
independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo 
determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto, en este diseño no se construye una situación 
especifica si no que se observa las que existen", además, según el autor (Fidias G. Arias (2012), La 
investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los 
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o 
controlar variables algunas, es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las 
condiciones existentes. De allí sus caracteres de investigación no experimental. 
Nivel de investigación 
En efecto, la investigación es de nivel explicativo, lo define el autor Fidias Arias (2006), 
“La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el 
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden 
ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post facto), como de los efectos 
(investigación experimental o no experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y 
conclusiones que constituyen el nivel más profundo de conocimientos”. Al respecto la modalidad 
 
 31 
de nuestra investigación es de Proyecto factible. Respuesta basada en la expresión del autor y 
metodólogo Arias (2006), “Se trata de una propuesta de acción para resolver un problema práctico 
o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación, 
que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización”. 
3.2. Población y muestra. 
Según Arias (2006) “la población es un conjunto finito o infinito de elementos con 
características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación”. Para 
realizar la presente investigación de trabajo, se seleccionarán dos poblaciones conformadas por la 
primera, veinticinco (25) estudiantes de tercer año de educación media, en edades comprendidas 
entre los 14 y 15 años de la U.E “ROSA DE SARÓN”. Asimismo, la segunda población constará 
de catorce (14) profesionales anónimos encargados académicamente de la institución. En efecto, 
ambas con el fin de recabar información propia para dicho trabajo. El número más significativo 
para la selección de los alumnos a quienes se le aplicara la encuesta es de 25 alumnos. Esta muestra 
será elaborada con un margen de error estándar del 4%, una desviación estándar de 0.5, un valor 
del 89% de confianza (0.89) y una población comprendida por veinticinco (25) estudiantes. 
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 
Arias (2006) explica que los instrumentos son cualquier recurso, dispositivo o formato (en 
papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar la información. Entre los cuales 
se pueden mencionar: los cuestionarios, entrevistas y otros. Dentro de la metodología descriptiva, 
la encuesta se presenta como el método más idóneo para recolectar la información de un grupo 
heterogéneo de individuos que definirán el contexto donde se llevaría a cabo la experiencia y sobre 
las actitudes de las personas durante la jornada escolar. Anexando a esto, el análisis de los resultados 
“Son las técnicas de análisis que se ocupan de relacionar, interpretar y buscar significado a la 
información expresada en códigos verbales e icónicos”. Para llevar esto a cabo se cuenta con dos 
cuestionarios escritos que constaran respectivamente de once (11) y catorce (14) preguntas 
cerradas. Asimismo, un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más 
variables a medir. 
 Tamayo (1999), define técnicas de investigación como "la expresión operativa del diseño 
de investigación y que específica concretamente como se hizo la investigación." Se efectuará la 
 
 32 
técnica de encuesta a los estudiantes y personal de la Unidad Educativa “ROSA DE SARÓN” 
debido a que es una de las técnicas que permitirá recopilar información y opiniones de los 
encuestados de una forma anónima y rápida logrando con esto tabular los datos de una manera más 
eficaz. La encuesta a aplicarse será de preguntas cerradas. Dirigida a una población estudiantil de 
25 personas y 14 personal trabajadoras profesionales del plantel en el ámbito académico. La técnica 
beneficiará a los estudiantes de la institución, ya que, se descubrirá el conocimiento de 3er año “C” 
de educación media general, con la finalidad de orientarlos con respecto al trastorno de dislexia 
sabiendo que ellos son una parte trascendente del plantel. 
Para hacer posible el alcance de los objetivos previamente establecidos, se necesita una serie 
de datos e informaciones que luego de ser recolectados facilitarán la obtención de los resultados, lo 
que posteriormente estará reflejado en el plan estratégico según lo obtenido a través de la encuesta. 
Según Palella y Martins (2010), las técnicas “…son las distintas formas o maneras de obtener la 
información” (p.103). Para la presente investigación, se utilizará la encuesta conocida como” 
“…una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al 
investigador”. (p.111). El citado autor al referirse al instrumento de recolección de datos los define 
como “cualquier recurso de que se pueda valer el investigador para acercarse a los fenómenos y 
extraer de ellos información”. (p.101). en este sentido, el instrumento de recolección de datos a 
emplear será un cuestionario. 
El objetivo con el instrumento seleccionado para la recolección de datos, es recopilar 
información para posteriormente analizarla, lo que determinará la factibilidad para proceder a 
elaborar la propuesta. La población esta seleccionada de la siguiente manera: 
1 sección de 25 estudiantes. 
14 seleccionados anónimos del personal académico del Plantel. 
Se aplicará una encuesta en la cual se seleccionaron los siguientes criterios para poder realizarlo en 
dichas personas: 
• La interacción entre el investigador y los encuestados debe ser impersonal, debido a que 
no es necesario mantener ningún tipo de relación para obtener la información requerida. 
• La forma de aplicación será realizada escrita. 
 
 33 
• El cuestionario será finalizado donde el encuestado responderá en base a una serie de 
respuestas alternativas. 
3.4. Validez y confiabilidad. 
En toda investigación luego de diseñar el instrumento se debe validar el contenido del 
mismo, al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010) definen la validez de un instrumento 
como el grado real de medición de la variable a través del mismo, por otro lado, definen la 
validación de contenido como el grado en que un instrumento muestra una influencia específica del 
contenido que lo que se mide. La validez propone una metodología para la validación de un 
instrumento científico. Se utilizaron métodos teóricos como el histórico lógico y el analítico 
sintético, y desde la empírea, al análisis de documentos, los cuales permitieron arribar a la 
metodología propuesta. Los resultadosfundamentales están asociados con una estructura 
secuencial, de estricto cumplimiento para asegurar que el instrumento esté validado y así obtener 
resultados avalados desde la ciencia. 
La validez del instrumento fue realizada por medio de dos expertos, uno de metodología, y 
un psicólogo en el ámbito cognitivo. A cada experto se le suministro información sobre la 
investigación como título, objetivos generales, marco teórico, cuadro de variables con sus 
dimensiones, objetivos específicos, e instrumentos y técnicas a desarrollar. Mediante este proceso 
cada uno de esos expertos expuso su opinión, recomendaciones, correcciones, y mejoras sobre el 
instrumento. Una vez validado, se procedió al rediseño del cuestionario. Asimismo, una vez 
emitida la versión final del mismo se decidió comenzar la realización de la confiabilidad de nuestra 
investigación. 
Para Hernández, Fernández y Baptista (2010) la confiabilidad de un instrumento de 
medición en medida a través de diferentes técnicas que buscan la aplicación repetida del mismo 
objeto buscando resultados similares, con la finalidad de verificar si la información obtenida es 
confiable para obtener los objetivos específicos de la investigación. La confiabilidad depende de 
procedimientos de observación para describir detalladamente lo que está ocurriendo en un contexto 
determinado, tomando en cuenta para ello el tiempo, lugar y contexto objeto de investigación o 
evaluación, para poder así intercambiar juicios con otros observadores sean estos investigadores o 
evaluadores. De allí que la confiabilidad representa el grado de similitud de las respuestas 
observadas entre el contexto del investigador o evaluador y el investigado o evaluado. 
 
 34 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN 
U.E. ROSA DE SARÓN 
GUACARA. EDO CARABOBO 
 
ENCUESTA. 
 
Estimado estudiante a continuación se presentan varios ítems que conforman el instrumento. 
Para ello se brindan dos (2) alternativas (SI/NO) para que seleccione la que usted considere correcta, 
marcando con una X el recuadro: 
 ÍTEMS SI NO 
1 ¿Conoces qué es la Dislexia? 
2 ¿Has interactuado con alguien con este trastorno? 
3 ¿Sufres de distracciones constantes? 
4 ¿Cuidas la presentación y limpieza en tus trabajos? 
5 ¿Posees buena compresión lectora? 
6 ¿Sueles confundir la letra b con la d? 
7 ¿En ocasiones confundes la b con la p? 
8 ¿Entiendes mejor las imágenes que los textos? 
9 ¿Presentas problemas al mantener una lectura fluida? 
10 ¿Sueles tener muchos errores ortográficos al escribir? 
11 ¿Puedes aplaudir mientras que giras tu cabeza? 
 
 
 
 
 
 
 35 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN 
U.E. ROSA DE SARÓN 
GUACARA. EDO CARABOBO 
 
ENCUESTA. 
 
Estimado, a continuación, se presentan varios ítems que conforman el instrumento. Para 
ello se brindan dos (2) alternativas (SI/NO) para que seleccione la que usted considere correcta, 
marcando con una X el recuadro: 
 ÍTEMS SI NO 
1. ¿La dislexia tiene repercusiones sobre la escritura? 
2. ¿Los síntomas con el alumnado sobre la dislexia son los mismos? 
3. ¿La dislexia es de origen Neurobiológico? 
4. ¿La dificultad en el procesamiento fonológico es la causa principal 
de la dislexia? 
 
5. ¿Has proporcionado al estudiante con dislexia guías y apoyos 
visuales que faciliten la compresión de la información escrita? 
 
6. ¿Crees que proporcionar ayuda a los alumnos con dislexia (como 
tiempo extra para realizar tareas, adaptación de texto, instrucciones 
sencillas y ayudas orales…) es justo para el resto de los alumnos? 
 
7. ¿Los alumnos con dislexia no muestran déficits atencionales y/o de 
concentración? 
 
8. ¿Crees que debería de existir una prueba de dislexia como requisito 
de ingreso a la Institución Educativa? 
 
9. ¿Consideras que el fracaso escolar forma parte de las consecuencias 
del fracaso escolar? 
 
 
37 
 
64%
36%
si
no
CAPITULO IV 
ANÁLISIS DEL RESULTADO 
 
Referente a este capítulo del proyecto, los análisis de datos de acuerdo con Palella y Martins 
(2012), determinan que una vez recogidos los valores que toman las variables del estudio, o sea los 
datos, se inicia su análisis estadístico, el que consiste en consentir las suposiciones e 
interpretaciones sobre la naturaleza y significado de aquellos en atención a los diferentes tipos de 
información que puedan resultar. En el mismo orden de ideas, el procedimiento para el 
procesamiento de los datos fue a través de las técnicas de un cuadro de distribución de frecuencia, 
donde se hicieron los cálculos del porcentaje de los instrumentos y se realizaron gráficos para la 
visualización de estos. 
Ítem N˚ 1: ¿Conoces que es la dislexia? 
Cuadro 2. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem #1 
 
 
 
Análisis: Dada la información obtenida de la primera pregunta del cuestionario, se puede observar 
que el 64% responde de manera afirmativa; resultando que gran parte de los estudiantes de 3er año 
de la sección “C” de la U.E. Rosa de Sarón tienen el conocimiento de lo que es la dislexia. Por otra 
parte, el resto de los estudiantes tienen un desconocimiento referente a esta temática resultando en 
la cantidad el 36% quienes respondieron de manera negativa. 
Ítem˚ 2: ¿Has interactuado con alguien de este trastorno? 
Cuadro 3. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 2 
 
 
 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 16 64% 
No 9 36% 
Total 25 100% 
Gráfico 1 
 
38 
 
32%
68%
si
no
 
 
 
 
Análisis: Ya analizado los resultados obtenidos de la segunda pregunta del cuestionario, es visible 
que el 32% de los estudiantes de 3er año de la sección “C” de la U.E Rosa de Sarón, tienen la 
certeza de conocer e interactuar con personas de este tipo de trastorno al responder de manera 
afirmativa. Sin embargo, el resto de los estudiantes al responder negativamente el ítem suma una 
cantidad del 68% de dicho salón. 
Ítem N˚ 3: ¿Sufres de distracciones constantes? 
Cuadro 4. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem #3. 
 
 
 
Análisis: Obtenida la información se puede demostrar en la cuarta pregunta del cuestionario dado 
a los estudiantes de 3er año de la sección “C” de la U.E Rosa de Sarón, es visible que el 60% de 
ellos al marcar un resultado de manera asertiva; siendo así, que ellos tienen dificultades para 
concentrase. Por otro lado, el resto de los estudiantes siendo así una cantidad del 30% quienes 
respondieron de manera negativa a esta interrogante. 
Ítem N˚ 4: ¿Cuidas la presentación y limpieza de tus trabajos? 
Cuadro 5. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 4. 
 
 
 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 8 32% 
No 17 68% 
total 25 100% 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 15 60% 
No 10 30% 
total 25 100% 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 22 88% 
No 3 12% 
total 25 100% 88%
12%
si
no
60%
30% si
no
Gráfico 5 
Gráfico 3 
Gráfico 2 
 
39 
 
Análisis: Con la información de la quinta pregunta del cuestionario, podemos observar que el 88% 
de los de 3er año de la sección “C” de la U.E Rosa de Sarón cursantes, contestan esta interrogante 
satisfactoriamente; no obstante, el resto de los estudiantes con la suma de 12% quienes respondieron 
“no” al mantener una buena presentación y limpieza de sus trabajos. 
Ítem N˚ 5: ¿Posees buena compresión lectora? 
Cuadro 6. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem #5. 
 
 
 
Análisis: Se puede demostrar en la quinta pregunta del cuestionario, que el 76% de la población 
estudiantil cursante de este salón, al responder afirmativamente que ellos tienen una buena 
comprensión de lo que leen. A pesar de ello, el resto de los estudiantes tienen una cierta dificultad 
para tener una buena comprensión de lo que leen, resultando una sumatoria de 24% quienes 
respondieron de manera insatisfactoria.Ítem N˚ 6: ¿Sueles confundir la letra d con la b? 
Cuadro 7. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 6. 
 
 
 
Análisis: La información obtenida de la sexta pregunta del cuestionario, se puede observar que el 
76% de los estudiantes de 3er año de la sección “C” de la U.E. Rosa de Sarón, responden de manera 
afirmativa al soler confundir estas letras. Por otra parte, el resto de los estudiantes resultando en la 
cantidad el 32% s respondieron de manera negativa al no presentar estas dificultades. 
Ítem N˚ 7: ¿Sueles confundir la letra b con la p? 
Cuadro 8. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 7. 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 19 76% 
No 6 24% 
total 25 100% 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 8 32% 
No 17 68% 
Total 25 100% 
32%
68%
si
no
76%
24%
si
no
Gráfico 6 
Gráfico 7 
 
40 
 
 
 
 
Análisis: Los resultados del análisis de la séptima pregunta del cuestionario, arrojan que el 8%; 
siendo así, una suma mínima, pero de vital importancia, demuestra que estos alumnos suelen 
confundir la b y p; al responder de manera afirmativa. Sin más, el resto de los estudiantes no tienen 
esta dificultad resultando en la cantidad el 92% quienes respondieron de manera negativa. 
Ítem N˚ 8: ¿Entiendes mejor las imágenes que los textos? 
Cuadro 9. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 8. 
 
 
 
Análisis: La información proporcionada de la octava pregunta del cuestionario, podemos observar 
que el 52% respondieron “SI” de los estudiantes de 3er año de la sección “C” de la U.E Rosa de 
Sarón. Por otra parte, el resto de los estudiantes tienen un entendimiento sobre un tema informativo 
sin la necesidad de imágenes, reflejando a un 48% quienes respondieron de manera negativa 
Ítem N˚ 9: ¿presentas problemas al mantener una lectura fluida? 
Cuadro 10. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 9. 
 
 
 
Análisis: La información reflejada de la novena pregunta del cuestionario, se puede demostrar que 
el 28% de los educandos de 3er año de la sección “C” de la U.E Rosa de Sarón al responder de 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 2 8% 
No 23 92% 
Total 25 100% 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 13 52% 
No 12 48% 
total 25 100% 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 7 28% 
No 18 72% 
total 25 100% 
52%
48% si
no
8%
92%
si
no
28%
72%
si
no
Gráfico 8 
Gráfico 9 
Gráfico 10 
 
41 
 
manera afirmativa a esta pregunta. Por otra parte, el resto de ellos resultando en la cantidad el 72% 
quienes respondieron de manera negativa 
Ítem N˚ 10: ¿Sueles tener errores ortográficos al escribir? 
Cuadro 11. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 10. 
 
 
 
Análisis: Tratada la información obtenida de la décima pregunta del cuestionario, podemos 
observar que el 40% de los estudiantes de 3er año de la sección “C” de la U.E Rosa de Sarón al 
responder con una afirmación. Por otro lado, el resto de los estudiantes resultando en la cantidad el 
60% quienes respondieron de manera satisfactoria a esta pregunta con una negativa. 
Ítem N˚ 11: ¿Puedes aplaudir mientras que giras la cabeza? 
Cuadro 12. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem #11. 
 
 
 
Análisis: La información prevista de la ondeaba pregunta del cuestionario, se puede observar que 
el 80% de los alumnos de 3er año de la sección “C” de la U.E Rosa de Sarón al responder de manera 
afirmativa. Por otra parte, el resto de los estudiantes reflejando el 20% total de la dicha aula 
respondieron de manera contraria, al no poder aplaudir con sus palmas mientras tienen la cabeza 
en movimiento. 
Discusión de los resultados: Con proporción a Palella y Martin (2012) exponen esto como “la 
sección donde se debe comentar y debatir, y no solo especular los resultados”. Siendo así, según 
los resultados conseguidos, se puede demostrar que entre los estudiantes de 3er año de la sección 
“C” de la U.E Rosa de Sarón tienen problemas para tener una percepción correcta de cómo están 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 10 40% 
No 15 60% 
total 25 100% 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 20 80% 
No 5 20% 
total 25 100% 
40%
60%
si
no
80%
20%
si
no
Gráfico 11 
Gráfico 12 
 
42 
 
estructuras algunas palabras al confundir ciertas letras con otras. por otra parte, también es 
importante resaltar que estos alumnos a los que se les fue aplicado este instrumento de recolección 
de datos tienen el manejo básico sobre lo que es la dislexia, así como también, hay cursantes de 
este salón tiene dificultades en diferentes actividades escolares. 
Ítem N˚ 1: ¿La dislexia tiene repercusiones sobre la escritura? 
Cuadro 13. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem #1. 
 
 
 
Análisis: El primer ítem de la encuesta arroja, que del 93% del personal docente de la U.E.” Rosa 
de Sarón” a los cuales se les fue aplicada la encuesta, respondieron de manera afirmativa a la 
pregunta realizada. Sin más, el restante representando un 7%, respondió de forma negativa al pensar 
de forma contraria. 
Ítem N˚ 2: ¿Los síntomas con el alumnado sobre la dislexia son los mismos? 
Cuadro 14. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 2. 
 
 
 
Análisis: Una vez analizados los resultados de esta segunda interrogante, podemos se llegó a la 
conclusión que el 7% de los profesores respondió que los síntomas con el alumnado sobre la dislexia 
si son los mismos. Contrariamente, el 93% de la población definida respondió negativamente la 
interrogante prevista. 
Ítem N˚ 3: ¿La dislexia es de origen neurobiológico? 
Cuadro 15. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 3. 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 13 93% 
No 1 7% 
Total 14 100% 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 1 7% 
No 13 93% 
Total 14 100% 
7%
93%
si
no
93%
7%
si
no
Gráfico 13 
Gráfico 14 
 
43 
 
 
 
 
Análisis: Es visible que el 86% de los encuestados respondieron asertivamente al contestar que la 
dislexia si es de origen neurobiológico. Sin embargo, el otro 14% no aserto su respuesta, al contestar 
de manera negativa. 
Ítem N˚ 4: ¿La dislexia en el procesamiento fonológico es la causa principal de la dislexia? 
Cuadro 16. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 4. 
 
 
 
Análisis: En este caso, el 43% de los profesores de la institución académica U.E.” Rosa de Sarón” 
respondieron de manera afirmativa que el procesamiento fonológico del alumnado es la causa 
principal de este trastorno. Por otra parte, el resto del profesorado, representando un 57%, respondió 
que no es este la causa principal de la dislexia. 
Ítem N˚ 5: ¿Ha usted proporcionado al estudiante con dislexia guías y apoyos visuales que 
faciliten la comprensión de la información escrita? 
Cuadro 17. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 5. 
 
 
 
Análisis: Es posible observar, que el 43% del personal docente perteneciente a media general del 
plantel, reconoce brindar apoyo y atención detallada a los estudiantes disléxicos al responder de 
manera positiva está quinta pregunta de la encuesta. Aun así, el 57% revela adversariamente, que 
no han realizado este tipo de estrategias. 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 12 86% 
No 2 14% 
Total 14 100% 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 6 43% 
No 8 57% 
Total 14 100% 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 5 36% 
No 9 64% 
Total 14 100% 
86%
14%
si
no
43%
57%
si
no
36%
64%
si
no
Gráfico 16 
Gráfico 15 
Gráfico 17 
 
44 
 
Ítem N˚ 6: ¿Crees que proporcionar ayuda a los alumnos con dislexia (como tiempo extra 
para realizar tareas, adaptación de texto, instrucciones sencillas y ayudas orales…) es justo 
para los alumnos? 
Cuadro 18. Distribución de frecuencias y porcentajes del ítem # 6. 
 
 
 
Análisis: En relación a los resultados obtenidos del sexto ítem, es notable que el 71% de los 
encuetados respondieron que, si es justo realizar este tipo de acciones con