Diagnóstico Integral de la Escuela

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Jornadas académicas de educación física en el 
marco de la Nueva Escuela Mexicana
La Educación Física en el Marco de la Nueva Escuela Mexicana 
Contextualización y elaboración del diagnóstico de educación física 
Profr. Rodrigo Rojas Aragón
Profr. Moisés Barrientos Trejo
Dirección de Educación Primaria No.1
La Educación Física se incorpora en el Campo 
formativo De lo Humano y lo Comunitario, esto 
favorece la apropiación de aprendizajes a partir 
de escenarios lúdicos, con esto los alumnos 
desarrollan su potencial cognitivo, motriz, 
físico, expresivo, creativo y afectivo, al tiempo 
que aprecian la importancia de convivir, 
relacionarse y colaborar con las demás 
personas, como medio para enriquecer su 
identidad y sentido de comunidad.
La EF dentro de la NEM
La Educación Física como intervención 
pedagógica es entendida como la capacidad 
para dar sentido a sus movimientos y saber 
cómo realizarlos. Dentro de ésta destacan la 
percepción, interpretación, análisis y 
evaluación de las acciones vinculadas con la 
diversidad de saberes adquiridos en otros 
contextos, así como con procedimientos, 
actitudes y valores integrados a la 
personalidad. De tal forma que.
“La educación física constituye en la escuela 
un espacio que moviliza corporalmente a NNA 
y fomenta el gusto por la práctica de 
actividad física”. 
Elementos Esenciales
Creatividad, la capacidad de diseñar 
nuevas ideas, llevarlas a la práctica y 
elaborar diversas respuestas para afrontar 
las tareas o situaciones que se presentan; 
mientras que la acción motriz es la suma 
de las distintas conductas y desempeños 
que realiza una persona
Corporeidad: construcción social-individual 
permanente que surge para comprender a 
la persona, como una unidad indisoluble
Motricidad: la Integración de acciones que 
engloban una intención y un alto nivel de 
Elementos
Están en línea con la estimulación de la condición física de las 
personas, son producto de la carga genética y el metabolismo, se 
agrupan en fuerza general, resistencia, velocidad, y flexibilidad, se 
aborda a partir del ultimo ciclo de la educación primaria y en 
preescolar indirectamente mediante otras capacidades.
Permite a NNA hacer un reconocimiento de si por el tipo de 
acciones que son capaces de hacer, en el espaciotemporal, por la 
manipulación y manejo de objetos y por la construcción de su 
imagen corporal, se remiten a estímulos a partir de los cuales 
adoptan postura de tensión relajación, y favorecer el equilibrio
Son acciones concretas como caminar, correr, saltar, reptar(patrones 
básicos de movimiento) que se combinan y depuran para realizar un 
mínimo esfuerzo con mas efectividad. Organizadas en locomoción, 
manipulación y estabilidad. El desarrollo de una habilidad parte de 3 
elementos el tiempo de tarea, la acción motriz y el nivel de complejidad
Se caracterizan por la interacción y la posibilidad de comunicar, 
expresarse y relacionarse con los demás mediante el juego motor, 
poner en marcha el pensamiento y actuación estratégico, desde 
prescolar juegos sencillos, primaria iniciación deportiva y 
secundaria deporte escolar.
Campo Formativo: De lo Humano y lo Comunitario 
FA
SE
 
G
RA
DO
CONTENIDOS NIVEL PRIMARIA
Capacidades y habilidades 
motrices 
Posibilidades cognitivas, 
expresivas, motrices, 
creativas y de relación 
Estilos de vida activos y 
saludables 
Pensamiento lúdico, divergente 
y creativo Interacción motriz
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES
3
1ro.
Utiliza patrones básicos de 
movimiento ante situaciones que 
implican explorar los diferentes 
espacios, el tiempo y los objetos, para 
favorecer el conocimiento de sí.
Explora acciones motrices y expresivas en 
juegos y situaciones cotidianas que 
implican equilibrio, orientación espacial 
temporal y coordinación motriz, para 
mejorar el conocimiento de sí.
Participa en diferentes juegos para 
explorar alternativas que le permitan 
mantener una vida activa y saludable
Busca distintas soluciones ante una misma 
situación de juego o cotidiana, con la 
intención de poner en práctica la creatividad.
Colabora en la definición de normas 
básicas de convivencia para 
reconocer su influencia en la 
interacción presente en juegos y 
situaciones cotidianas.
2do.
Combina diversos patrones básicos de 
movimiento para actuar con base en 
las características de cada juego o 
situación.
Experimenta acciones que implican 
comunicación y expresión por medio del 
cuerpo, para asignar un carácter personal 
a sus movimientos y mejorar la 
interacción.
Reconoce propuestas lúdicas o 
expresivas que fomentan su disfrute y 
práctica cotidiana para favorecer una 
vida activa y saludable.
Propone soluciones ante retos y conflictos 
que se presentan en juegos y actividades, 
para promover la participación, el respeto y 
la colaboración.
Reflexiona acerca de las normas 
básicas de convivencia en el juego y 
las actividades cotidianas, con el 
propósito de asumir actitudes que 
fortalezcan la interacción.
4
3ro
Adapta sus movimientos, de acuerdo 
con los elementos básicos de los 
juegos, para responder a las 
condiciones que se presentan.
Elabora propuestas de códigos de 
comunicación por medio del cuerpo, para 
otorgarle una intención a sus movimientos 
al jugar e interactuar con los demás.
Socializa actividades físicas que 
practica de manera cotidiana, con la 
intención de valorar su incidencia en el 
bienestar y cuidado de la salud.
Toma decisiones estratégicas a partir de las 
características de las situaciones de juego y 
cotidianas, con el fin de solucionarlas 
asertivamente.
Establece acuerdos ante situaciones 
de juego y cotidianas, a partir de la 
interacción, para valorar su 
aplicación y los resultados 
alcanzados.
4to.
Pone en práctica sus habilidades 
motrices en situaciones lúdicas, 
individuales y colectivas, para valorar 
la diversidad de posibilidades que 
contribuyen a mejorar su actuación.
Reconoce sus capacidades y habilidades 
motrices, al representar con el cuerpo 
situaciones e historias, a fin de favorecer la 
construcción de la imagen corporal.
Organiza juegos y otras actividades 
físicas, para analizar avances y logros 
personales o grupales, en favor de 
asumir una vida saludable.
Diseña estrategias para atender situaciones o 
resolver problemas y conflictos que se 
presentan en el juego y en actividades 
cotidianas
Experimenta situaciones 
caracterizadas por la cooperación y 
oposición, con el fin de reconocer 
sus implicaciones en la interacción y 
el logro de metas.
5
5to.
Reconoce posibilidades y límites al 
participar en situaciones de juego e 
iniciación deportiva, individuales y 
colectivas, para valorar su desempeño 
y determinar posibles mejoras.
Integra sus capacidades y habilidades en 
situaciones lúdicas y expresivas 
(individuales y colectivas), para lograr 
mayor seguridad y confianza.
Plantea alternativas de actividades 
físicas que puede practicar dentro y 
fuera de la escuela, con la intención de 
desarrollar un estilo de vida activo.
Planifica e implementa estrategias ante 
situaciones de juego y cotidianas, para 
contar con opciones que incrementen la 
efectividad de su actuación.
Promueve ambientes de 
participación en situaciones de 
juego, iniciación deportiva y 
cotidianas, para valorar posibles 
interacciones en favor de una sana 
convivencia. 
6to.
Aplica sus capacidades, habilidades y 
destrezas motrices al organizar y 
participar en situaciones de juego e 
iniciación deportiva, para favorecer su 
disponibilidad corporal.
Diseña propuestas de actividades lúdicas y 
expresivas a partir de sus intereses, 
capacidades y habilidades, para fortalecer 
su imagen corporal.
Evalúa los factores que limitan la 
práctica constante de actividades 
físicas, para implementar opciones que 
permitan superarlos a lo largo de la 
vida.
Emplea el pensamiento estratégico y 
divergente ante situaciones de juego o 
cotidianas, para valorar la actuación, 
individualy colectiva, y adaptarla de acuerdo 
con el contexto.
Organiza e implementa situaciones 
de juego e iniciación deportiva, para 
favorecer la convivencia en la 
escuela y la comunidad.
Tipos de contexto
•Contexto de la comunicación. es la situación en que se produce la comunicación. se conoce también como 
contexto comunicativo.
•Contexto político. describe el orden político y las tensiones del poder.
•Contexto económico. da cuenta de las circunstancias económicas y sus implicaciones.
•Contexto social. describe el tipo de sociedad y la dinámica entre los actores sociales.
•Contexto cultural. refiere el conjunto de símbolos, valores estéticos, ideologías, tradiciones y costumbres.
•Contexto artístico. considera el conjunto de referencias estéticas, estilos, obras y tendencias que influyen en la 
producción del arte.
•Contexto histórico. son las circunstancias históricas que rodearon un hecho del pasado y ejercieron una 
influencia determinante en su desarrollo y sus características. estas circunstancias pueden ser políticas, sociales, 
económicas, culturales o de cualquier otra índole.
Además de estos, pueden existir otros tipos de contexto, como contexto científico, religioso, bélico, deportivo, 
digital, personal, salud, etc.
Contextualización
para algunos 
autores
Contextualizar:
R.A.E.
Entorno físico de 
situación político, 
histórico, cultural o 
de cualquier otro 
índole en el que se 
considera un 
hecho.
Constructivismo 
social.
Ponen en relevancia 
el contexto 
Jean Piaget (1952), 
Lev Vygotsky (1978), 
Jerome Bruner 
(1960), David 
Ausubel (1963
El sujeto aprende por un 
proceso de maduración 
individual
A través de sus propias 
acciones y en interacción 
con la realidad
Todo aprendizaje es un 
descubrimiento del saber 
Es en el contexto cercano 
donde el alumno se pone
en contacto directo con la 
realidad
para encontrarse con la 
posibilidad de 
"descubrirla.
Para 
Piaget
Para Vygotsky 
contextualizar
Va en el sentido de 
considerar el 
aprendizaje como: 
Un proceso de 
reconstrucción del 
conocimiento.
producido por la 
interacción entre la 
experiencia personal 
del alumno 
y su contexto social
Morin
La 
contextualización promue
ve un pensamiento que 
sitúa todo 
acontecimiento, 
información o 
conocimiento .
Promueve habilidades 
respecto de su entorno 
cultural, social, económico, 
político y natural
La contextualización es el espacio 
educativo en donde se construye 
cotidianamente la labor docente, lugar 
donde los sujetos descubren a través de 
interacciones , nuevos conocimientos, 
valores y actitudes, para aprender y 
entender la realidad.
Programa 
analítico
Plano Didactico
Plano. Socio educativo
Lectura de la realidad/ escuela-
comunidad-región –país-mundo
Plano Contextualización
Lectura de la realidad para trazar el 
horizonte de acción.(vinculación 
curricular- estrategias Nacionales).
¿Como contextualiza el docente E.F. ?
• Diagnóstico/ espacio físico, áulico (patio escolar) materiales 
didácticos, etc.
• Realidad de los NNA/ como aprende, nivel socio económico, etc.
• Entorno sociocultural
• Necesidades e intereses de NNA
• Dominio de los contenidos curriculares
• Libros de texto, proyectos de aula, de escuela y comunitarios.
• Planeación didáctica.
• Innovación.
• Problematizando su realidad docente y construyendo 
soluciones.
• Método etnográfico.
Dimensión Aspectos esenciales abordados Instrumentos y fuentes de 
información
Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
Población y 
ambiente
• Cultura
• Historia
• Inclusión
• Participación social Convivencia
• Organización social
• Ambiente
• Fauna
• Flora
• Taller focal
• Encuesta
• Entrevista
• INEGI
•
• Director
• Docentes
• Estudiantes 
• Familias
• Personas de la 
comunidad
• Fortalezas:
•
•
• Problemas:
Entorno 
familiar
• Convivencia
• Inclusión
• Equidad
• Participación social
• Educación familiar
• Encuesta
• Entrevista
• Registro de observación
• INEGI
• Director
• Docentes
• Estudiantes 
• Familias
• Personas de la 
comunidad 
• Fortalezas:
•
•
• Problemas:
Formación 
integral de los 
estudiantes
• Intereses
• Necesidades
• Desarrollo socio-emocional
• Valores y convivencia
• Lista de cotejo de habilidades socio-
emocionales
• Entrevista
• Test psicológicos
• Registros de observación
• Director
• Docentes
• Estudiantes 
• Familias
• Personas de la 
comunidad 
• Practicantes
• Profesionales de la 
comunidad
• Fortalezas:
•
•
• Problemas:
Aprendizaje y 
habilidades 
esenciales para 
la vida
• Logro de los aprendizajes
• Lecto-escritura
• Cálculo
• Informes de evaluación
• Libreta de calificaciones
• Pruebas de habilidades académicas
• Director
• Docentes
• Estudiantes
• Practicantes o 
profesionales de 
psicología o pedagogía
• Fortalezas:
•
•
• Problemas:
Escuela y 
ambientes de 
aprendizaje
• Inclusión, equidad y participación
• Prácticas pedagógicas
• Prácticas directivas
• Infraestructura
• Carga administrativa
• Salud e higiene
• Rúbrica de prácticas pedagógicas
• Registro de observación de clases
• Diario de clase
• Informe de infraestructura y 
equipos de la escuela
• PEMC
• Director
• Docentes
• Estudiantes
• Supervisor
• ATP
• Fortalezas:
•
•
• Problemas:
Diagnóstico 
Integral de 
la Escuela
Es la base para elaborar los objetivos, las 
metas y acciones 
El diagnóstico es el punto de partida 
Las dificultades encontradas en los diversos 
ámbitos de la gestión escolar.
Los resultados de la valoración diagnóstica de los 
aprendizajes, necesarios para el Plan de atención¿Qué debe 
considerar la 
escuela para 
realizar un 
diagnóstico 
integral?
Identificar los contenidos que representan un mayor reto 
para sus estudiantes y que requieren ser reforzados
Toma de 
decisiones 
pedagógicas tanto 
en lo individual 
como en lo 
colectivo, en 
torno a:
Planificar y mejorar su práctica pedagógica a nivel grupal e 
individual ya que permite orientarla hacia lo que sus estudiantes 
requieren con los apoyos necesarios.
Construir un diálogo entre las maestras y los maestros, del mismo 
grado, asignatura, grupo, o a nivel escuela, con el propósito de 
generar estrategias para el fortalecimiento de su práctica pedagógica.
Analizar las fortalezas y áreas de oportunidad detectadas, a nivel 
de grupo y escuela para tomar decisiones y definir estrategias y 
acciones que fortalezcan y mejoren los aprendizajes de NNA, así 
como de la forma de enseñarlos.
Especificidades 
del diagnóstico 
en Educación 
Física:
Cuando hablamos de diagnóstico estructural nos estamos refiriendo, 
normalmente, a una edificación. Se trata de un estudio técnico cuyo 
objetivo es verificar que la estabilidad y resistencia mecánica de la 
edificación cumple con los requisitos exigidos por la normativa vigente de 
seguridad .
El conjunto del material lo componen todos aquellos utensilios, móviles o 
elementos que se utilizan en las sesiones de Educación física para la 
realización de las actividades y como vehículo para conseguir que el 
alumnado alcance los objetivos didácticos propuestos a través de los 
contenidos
En niños en edad escolar se solicita el examen clínico para realizar 
certificado médico anual con el objetivo de mantener el control de 
crecimiento y desarrollo; además, para detectar tempranamente factores 
de riesgo y afecciones prevalentes según la edad y el sexo
Identificar los PDA a través de actividades o pruebas ,con la finalidad 
determinar el grado de dominio o dificultad que tienen los estudiantes y 
que requieren ser reforzados
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	Jornadas académicas de educación física en el marco de la Nueva Escuela Mexicana
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	 Contextualización�para algunos autores
	Número de diapositiva 13
	Número de diapositiva 14
	Númerode diapositiva 15
	Número de diapositiva 16
	Número de diapositiva 17
	Número de diapositiva 18
	Número de diapositiva 19
	¿Como contextualiza el docente E.F. ?
	Número de diapositiva 21
	Número de diapositiva 22
	Número de diapositiva 23
	Diagnóstico Integral de la Escuela
	Número de diapositiva 25
	Número de diapositiva 26
	Número de diapositiva 27
	Número de diapositiva 28
	Número de diapositiva 29
	FORMATO