FASE_3_PRIMERO_Y_SEGUNDO_GRADO_Evaluación_diagnostica_EF_2023_2024

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GAP Estatal de Educación Física Quintana Roo
CICLO ESCOLAR 2023 - 2024
DOCENTE:
GAP Estatal de Educación Física Quintana Roo
CICLO ESCOLAR 2023 - 2024
Introducción
Estimados docentes de educación de los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, la nueva escuela mexicana trae consigo un gran reto para las
maestras y maestros de todo el país, sin duda alguna es una gran oportunidad
para actualizarnos y reaprender nuevas metodologías y formas de enseñanza
aprendizaje, pero sobre todo es una gran oportunidad para defender nuestra
práctica educativa que a través de nuestra experiencia y conocimientos hemos
adquiridos en estos años.
La evaluación diagnóstica tiene como propósito la obtención de información sobre
la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se
consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje. Es
de suma importancia considerar al momento de diseñar una evaluación
diagnóstica la información que deseamos obtener y su utilidad, para este ciclo
escolar debemos contemplar un referente para elaborar nuestro instrumento de
diagnóstico y en ese sentido son los Contenidos y PDA de los programas
Sintéticos y del anexo de Educación Física en la nueva escuela mexicana ya que
estos nos darán la pauta acerca del desempeño de nuestros alumnos, pero
también es necesario considerar otra información pertinente para la intervención
didáctica como: capacidades y habilidades motrices, estado físico, actitudes,
datos médicos por decir, estos datos pueden complementar el diagnóstico con
Fichas de Datos del Alumno la cual puede apoyarse de común acuerdo con los
docentes de grupo en la ficha de información del alumno.
El Grupo de Análisis de la Práctica (GAP, MEJOREDU 2023) de Educación Física
que se ha organizado, realizan la siguiente propuesta de Evaluación Diagnóstica
en Educación Física en apoyo con actividades por cada Contenido y PDA por
grado y Fase con un instrumento de evaluación de tipo escala estimativa que
servirán de guía y apoyo a los docentes de educación física en la construcción y
aplicación al inicio del ciclo escolar como referente de partida en la construcción
del proceso del programa analítico y plano didáctico.
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Integrantes del GAP Estatal de Educación Física Quintana Roo
Didier Enrique Delgado Martínez (Z.E 01)
Graciela Garrido Mendieta (Z.E 01)
Dámaris Ivette Alonzo Molina (Z.E 01)
Lucio David Osorio Gómez (Z.E 01)
Enrique Ildefonso Torquemada Vázquez (Z.E 02)
Libertad de Azmin Pacheco Benítez (Z.E 02)
Ines Felix Flores Lima (Z.E 03)
Julián Martínez Hernández (Z.E 03)
Janet Alicia Vallejo Sosa (Z.E 05)
Marely Bautista Reyes (Z.E 05)
Araceli Rouan García (Z.E 05)
Hilda Lorena Anaya Contreras (Z.E 05)
Juan Eladio Guia Moreno (Z.E 05)
Daniel Villanueva Tavera (Z.E 08)
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Organizador Curricular del Plan y los Programas de Estudio
Nueva Escuela Mexicana 2022
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Sentido y Significado de la Educación Física
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Perspectiva Pedagógica Educación Física NEM
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Fase 3: Primer Grado Primaria (Evaluación Diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumento Evaluación
De lo Humano y lo
Comunitario
Vida Saludable,
Pensamiento Crítico
Escala Estimativa
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Capacidades y
habilidades motrices
Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes
espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación
diagnóstica
Recursos
“El malabarista” Cada alumno debe tener un paliacate amarrado para formar
una pelota, el docente les explica que en el circo hay una persona que se
encarga de trabajar con diferentes objetos, los lanza, los atrapa, los gira, los
impulsa, los controla con las manos y los pies y ahora ellos serán los
malabaristas y empezará a dar las indicaciones. Por ejemplo…lanzamos lo más
alto posible nuestra pelota de trapo y la atrapamos. La sostengo sobre mi
cabeza y camino con la punta de los pies. Lanzamos nuestra pelota de trapo
para que caiga dentro de un aro, con la mano derecha y luego con la
izquierda. Levantamos una pierna flexionada y colocamos sobre ella nuestra
pelota evitando que se caiga y sin perder el equilibrio. Lanzamos lo más lejos
posible nuestra pelota, corremos a recogerla y la traemos colocada entre las
piernas. Ahora vamos a lanzar nuestra pelota para meterla en alguno de los 2
cestos: alimentos saludables y no saludables, el alumno que lanza dice es una
naranja, el profesor pregunta al resto del grupo ¿la naranja es saludable? y así
sucesivamente. Si cae en el cesto equivocado deberán sacarla y volver a lanzar.
El docente puede modificar las indicaciones o agregar más de tal forma que le
permita observar a todos los alumnos para valorarlos de manera más objetiva.
Paliacates
Aros.
Cajas o cestos marcados con
alimentos saludables y el otro no
saludables.
Conos.
Instrumento de Evaluación
Manifiesta control de cada
uno de los objetos que
manipula.
Logra controlar algunos de los
objetos que manipula durante las
actividades
No tiene control de los objetos que manipula.
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Fase 3: Primer grado de primaria (Evaluación diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumento Evaluación
De lo Humano y lo
Comunitario
Vida Saludable, Pensamiento Crítico Escala Estimativa
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Posibilidades cognitivas,
expresivas, motrices,
creativas y de relación
Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican
equilibrio, orientación espacial temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento
de sí.
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación
diagnóstica
Recursos
“Los pasajeros”. Los alumnos se colocan en el centro de la cancha, se les
pregunta si saben que es un transporte y cuáles conocen, luego el docente
se coloca delante de ellos y les dice… Todos subiremos a un autobús y nos
moveremos a la derecha saltando con un pie; previamente se han
marcado cuatro puntos con un cono o plato, uno a la derecha, otro a la
izquierda, uno atrás y otro adelante. El profesor da otra indicación…
Ahora vamos en avión y vamos al cono de enfrente desplazándose con
manos y pies. Nos subimos a un tren y nos movemos hacia atrás
caminando. Nos subimos a un barco y vamos remando al cono de la
izquierda, seguimos en el barco y nos colocamos detrás del cono, a la
derecha del cono, adelante, etc.
Ahora cada alumno con un cono que le servirá de referente para colocarse
delante, atrás, abajo del cono, a la derecha, cerca, lejos.
El docente puede variar las indicaciones y agregar todas las que considere
necesarias hasta lograr observar bien a los alumnos para valorar su
desempeño. De igual manera debe cambiar el frente del grupo para
confirmar que logran ubicarse respecto a los objetos.
Conos.
Instrumento de Evaluación
Logra ubicarse correctamente en el
lugar de acuerdo a las instrucciones.
Manifiestadificultades para
ubicarse en el lugar que se indica.
No logra identificar el lugar donde debe
ubicarse de acuerdo a las indicaciones.
Ejecuta correctamente la forma de
desplazamiento que se menciona.
Tienen dificultades para ejecutar
correctamente la forma de
desplazamiento que se menciona.
No logra ejecutar correctamente la forma de
desplazamiento que se indica.
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Fase 3: Primer grado de primaria (Evaluación diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumento Evaluación
De lo Humano y lo
Comunitario
Vida Saludable, Pensamiento Crítico Escala Estimativa
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Estilos de vida activos y
saludables
Participa en diferentes juegos para explorar alternativas que le permitan mantener una vida
activa y saludable.
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación
diagnóstica
Recursos
“El profesor inicia contando el cuento de “Juan el sucio” o cualquier otro
que conozca y tenga relación con hábitos de vida saludable, luego
pregunta a los alumnos ¿quién ayuda en la limpieza de la casa? Esperamos
respuestas de quién y qué es lo que hacen, luego dividimos al grupo en
dos equipos, colocamos conos en toda el área de trabajo, a la indicación
del profesor el equipo 1 intenta tirar todos los conos mientras el equipo 2
los levanta, así durante un minuto, detenemos la acción y contamos
cuantos conos tirados hay para saber que equipo logró la tarea asignada.
Repetir 3 veces, luego reflexionar sobre el trabajo que implica mantener
las cosas ordenadas y la importancia de colaborar en el quehacer de casa.
¿Qué pasa en nuestro cuerpo cuando hacemos ejercicio? Espera
respuestas y luego realizan el juego “la cucaracha” (persecución) repiten 3
veces, al terminar les pregunta qué sienten en su cuerpo (sudor, latidos
más rápidos, cansancio, etc.) ¿Qué debemos hacer después de hacer
ejercicio? esperamos respuestas (descansar, tomar agua, asearse, etc.)
Inhalamos, Exhalamos, nos ponemos en una posición cómoda, hasta
volver a la calma y explicamos porqué es importante lavarnos y descansar
después de realizar actividad física
Instrumento de Evaluación
Reconocen lo importante que es
mantener una vida saludable,
valorando la actividad física, el
descanso y la limpieza.
Tienen dificultades para reconocer
lo importante que es mantener una
vida saludable, valorando la
actividad física, el descanso y la
limpieza
No logran reconocer lo importante que
es mantener una vida saludable,
valorando la actividad física, el descanso
y la limpieza.
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Fase 3: Primer grado de primaria (Evaluación diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumento Evaluación
De lo Humano y lo
Comunitario
Vida Saludable,
Pensamiento
Crítico
Escala Estimativa
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Pensamiento lúdico,
divergente y creativo.
Interacción motriz.
Busca distintas soluciones ante una misma situación de juego o cotidiana, con la intención de
poner en práctica la creatividad.
Colabora en la definición de normas básicas de convivencia para reconocer su influencia en la
interacción, presente en juego y situaciones cotidianas.
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación
diagnóstica
Recursos
“Yo sí puedo”. Se establecen diversos retos motores para valorar la
capacidad de los alumnos para solucionarlos. Previamente el docente
organiza el material que ocupará en el área de trabajo y dará la explicación
a los alumnos respecto a la forma en que trabajarán.
¿Quién puede llevar una pelota al otro extremo sin tocarla con las manos?
¿Quién puede levantar del piso un paliacate sin meter las manos?
¿De qué forma podemos lanzar la pelota lo más lejos posible?
Se detiene la actividad para socializar con los alumnos la importancia de
respetar las reglas durante la actividad. Así como también respetar la
participación de todos.
¿De cuántas formas diferentes podemos hacer que gire un aro?
¿Podemos organizar un camino de aros y pasar por ellos?
Al terminar la actividad el docente pregunta ¿Todos colaboraron para hacer
el camino? ¿Es importante trabajar en equipo? ¿Escucharon la opinión de
sus compañeros?
El docente puede modificar o agregar retos, organizar grupos hasta tener
claridad para valorar el desempeño de los alumnos
Pelotas
Paliacates
Aros
Instrumento de Evaluación
Proponen diversas y
complejas soluciones
para resolver los retos
Las propuestas para
solucionar los retos son muy
básicas.
Resuelven los retos motores copiando las acciones de
los demás.
Reconoce la importancia
de respetar las reglas
del juego y valora la
participación de los
demás.
Tiene dificultades para
respetar las reglas de los
juegos y le resulta complicado
trabajar con otros.
No respeta las reglas durante las actividades, no logra
involucrarse en el trabajo de grupo.
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CICLO ESCOLAR 2023 - 2024
Fase 3: Segundo Grado Primaria (Evaluación Diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumento Evaluación
De lo Humano y lo Comunitario Vida saludable Escala Estimativa
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Capacidades y habilidades motrices Combina diversos patrones básicos de movimiento para actuar con base en las
características de cada juego o situación
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación diagnóstica Recursos
Cambio de dirección, giro, salto o tocar el piso (combinaciones): Primero inician caminando,
hasta que comprendan y realicen las indicaciones: se desplazan y el docente puede decir cambio de
dirección, giro, salto o tocar el piso, los alumnos realizan la indicación y siguen su camino. Luego
realizarlo trotando.
Sin material
Manipulación de pelotas Se le entrega a cada alumno una pelota y se explorarán diversas formas
de manipularla, de manera estática o al desplazarse. Algunas sugerencias son:
-Desplazarse caminando.
-Lanzarla y atraparla en su lugar, lanzarla y dar una palmada antes de atraparla, lanzarla y atraparla
mientras se desplazan.
-Jugar en parejas a lanzar y atrapar la pelota.
COMBO: ¿Qué combinación de habilidades podemos hacer empleando la pelota?
Material: Pelotas
Circuito de acción motriz
a. Vigas de equilibrio (pueden hacerse con madera, nivel de piso o con cuerdas):
pasar de frente y en otra vuelta de lado
b. Vallas. Saltar, evitando caer.
c. Colchonetas: Pasar gateando, reptando o como tronquitos
d. Camino angosto. Con las cuerdas largas se delimita el caminito, deberán evitar tocar las cuerdas o
salirse del camino al pasar corriendo.
Preguntar después de dar algunas vueltas al circuito ¿Qué combo de habilidades estamos realizando
en cada parte?
Variante: Realizar el circuito con pelotas
Material: cuerdas o
vigas de equilibrio,
vallas o conos,
colchonetas, pelotas
Instrumento de Evaluación
Indicadores La
mayoría
La mitad
del grupo
Muy
pocos
Combina patrones básicos de movimiento manteniendo el control de su cuerpo
Combina patrones básicos de movimiento, al emplear un implemento
Realiza movimientos coordinados al combinar patrones básicos de movimiento
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Fase 3: Segundo grado de primaria (Evaluación diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumento Evaluación
De lo Humano y lo Comunitario Vida Saludable, Pensamiento Crítico Escala Estimativa
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Posibilidades cognitivas, expresivas,
motrices, creativas y de relación
Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por medio del
cuerpo, para asignar un carácter personal a sus movimientos y mejorar la
interacción.
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación diagnóstica Recursos
Corro y me emociono: Los alumnos se desplazan caminando por todo el espacio, evitando
chocar con sus compañeros. Luego empiezan a trotar y a la señal de ALTO, deben
detenerse realizandouna POSTURA QUE REPRESENTE LA EMOCIÓN INDICADA:
ENOJO, ALEGRÍA, TRISTEZA, DESAGRADO, MIEDO.
Posteriormente preguntar a los alumnos ¿DE QUÉ OTRA FORMA PODEMOS
DESPLAZARNOS?
Tortugas y marea. Los alumnos se desplazan por todo el espacio disponible en la cancha
nadando como tortugas, cuando el profesor diga “ahí viene la marea” deberán meterse a su
caparazón.
El arca de Noé. El docente les pide que elijan a su animal favorito, pero no lo digan, a la
indicación del Mtro. Todo el grupo debe realizar los sonidos y movimientos del animal
seleccionado y buscarán a los compañeros que hayan seleccionado dicho animal, cuando el
maestro diga tiempo deben ubicarse en un lugar, al finalizar la actividad el docente puede
pedirles a los alumnos de cada grupo pasen a exponer sus movimientos y que los demás
compañeros adivinen qué animal es. ¿Qué otra cosa, personaje etc. podemos representar
de manera corporal? Que propongan los alumnos que imitar
Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por medio del cuerpo, para
asignar un carácter personal a sus movimientos y mejorar la interacción.
Instrumento de Evaluación
Indicadores La mayoría La mitad
del grupo
Muy pocos
Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y emociones
Participa con alegría en las actividades y juegos que implican expresión corporal
Observaciones
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Fase 3: Segundo grado de primaria (Evaluación diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumento
Evaluación
De lo Humano y lo Comunitario Vida Saludable, Pensamiento Crítico Escala Estimativa
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Estilos de vida activos y saludables Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que fomentan su disfrute y práctica
cotidiana para favorecer una vida activa y saludable
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación diagnóstica Recursos
Carrera de Colores. Cada color representa un tipo de actividad física (por ejemplo, rojo para saltar,
azul para correr en su lugar, verde para hacer estiramientos. Pueden hacer movimientos de los
deportes también). Los alumnos se desplazan trotando suavemente dentro del espacio designado.
Cuando el maestro o maestra llama a un color, los estudiantes deben realizar la actividad
correspondiente. Esto promueve la variedad en la actividad física y el disfrute al moverse de
diferentes maneras.
Baile en Círculo: Los estudiantes forman un círculo y realizan movimientos de baile juntos. El
maestro o maestra toca música y los estudiantes comienzan a bailar en su lugar. Cada cierto tiempo,
el maestro o maestra cambia el ritmo o el tipo de movimiento (rápido, lento, saltando, agachándose,
etc.). Esto fomenta la actividad física y el disfrute a través del baile
Bocina, música de
diferentes ritmos
Hora de ejercitarse. Se colocan un aro para cada alumno, distribuidos en todo el espacio de juego.
A la señal del profesor que puede ser con el sonido del silbato o sonido de la música, los alumnos se
desplazan caminando entre los aros y cuando el profesor diga la frase “hora de ejercitarse” deben
colocarse dentro del aro más cercano y realizar el ejercicio indicado, por ejemplo: saltos de tijera,
saltar la cuerda imaginaria, jugar fútbol, bailar, etc. Solicitar que los alumnos hagan propuestas.
Aros
Instrumento de Evaluación
Indicadores La mayoría La mitad del
grupo
Muy pocos
Reconoce actividades motrices que le permiten ejercitarse en su vida cotidiana
Identifica el baile y los deportes como actividades que puede realizar en su
vida cotidiana para tener una vida activa y saludable
Identifica actividades motrices que lo motivan a mantenerse activos
Observaciones
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Fase 3: Segundo grado de primaria (Evaluación diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumento
Evaluación
De lo Humano y lo Comunitario Vida Saludable, Pensamiento Crítico, Inclusión Escala Estimativa
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Pensamiento lúdico, divergente y creativo Propone soluciones ante retos y conflictos que se presentan en juegos y
actividades para promover la participación, el respeto y la colaboración
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación diagnóstica Recursos
Relevo de pelota. Se divide al grupo en 4-5 columnas, se colocan en un extremo de la cancha y se
le da al primero de cada fila una pelota. A la señal, deben pasarse la pelota debajo de las piernas y
cuando llegue al último de la fila éste debe salir corriendo al otro extremo, darle la vuelta al cono y
regresar. El primero en llegar gana dos puntos para su equipo y los demás ganan un punto para su
equipo al completar el recorrido. Favorecer que los alumnos comenten los problemas que van
surgiendo al realizar esa actividad colaborativa y propongan soluciones para lograr el objetivo de
manera más eficiente.
Pelotas
Y conos
Mi juego favorito con pelota. Se divide al grupo en equipos de 4 o más integrantes. A cada equipo
se le asigna una pelota y se les pide que se pongan de acuerdo para realizar un juego con ese
material; en dicho juego deben participar todos con respeto. Después de 5-10 minutos se realiza una
pausa y se reúne al grupo para comentar las dificultades que tuvieron al jugar y se solicita que hagan
propuestas para solucionar los conflictos que se presentaron. Regresan a jugar tomando en cuenta
las propuestas escuchadas.
Pelotas
Siameses. Colocados en parejas, desplazarse por todo el espacio disponible (o de un extremo a
otro si se trabaja en columnas) transportando una pelota con la parte del cuerpo indicada
inicialmente por el profesor y posteriormente por ellos. Por ejemplo, si dicen ESPALDA, la pareja
junta sus espaldas para sostener la pelota y desplazarse sin que se caiga.
Pelotas
Instrumento de Evaluación
Indicadores La
mayoría
La mitad
del grupo
Muy pocos
Proponen soluciones creativas para lograr el objetivo de los juegos.
Se comunican con respeto y resuelven los conflictos de manera pacífica, al participar en
las actividades y juegos.
Trabajan de manera colaborativa, favoreciendo la participación de todos.
Observaciones
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Fase 3: Segundo grado de primaria (Evaluación diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumento
Evaluación
De lo Humano y lo Comunitario Inclusión Escala Estimativa
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Interacción motriz Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el juego y las
actividades cotidianas, con el propósito de asumir actitudes que fortalezcan la
interacción.
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación diagnóstica Recursos
Reglas para jugar con pelotas. Cada alumno tiene una pelota de vinil, se favorece la exploración
de diversas formas en las que pueden jugar con su pelota. Antes de iniciar preguntarles ¿Qué reglas
podemos emplear para jugar con el material y evitar conflictos? Pelotas
Tiros a gol y tiros a canasta
De acuerdo al número de alumnos se integran en dos o más columnas. Frente a cada columna se
delimita una portería con dos conos. Los alumnos deben esperar su turno para colocar su pelota,
patear a gol y de inmediato ir a recoger su pelota. Debe estar bien delimitado el lugar por el que
deben regresar (marcar la línea con gis o con conos) y enfatizar que la REGLA es que deben
regresar a formarse de nuevo CAMINANDO.
Tiros a canasta. Se realiza con la misma dinámica de la actividad anterior, pero colocando al frente
un bote o cesto
Antes de iniciar la actividad preguntar a los alumnos ¿Qué sucede si no esperamos nuestro turno,
nos colamos en la fila? ¿Qué podría pasar si no respeto la regla de regresar caminando por el
camino indicado? ¿En qué lugares deben esperar su turno?
Pelotas, conos,
cestos
Auxilio salvavidas. Se designa a 5 alumnos con pelota y 5 con aro. Los que tienen pelota deben
lanzarla a sus compañeros para congelarlos. Loscongelados deben gritar “auxilio salvavidas” para
que los que tienen aro vayan a rescatarlos; pasándose el aro por todo el cuerpo quedan
descongelados y pueden regresar al juego. Una regla importante de este juego es que los que
lanzan la pelota deben evitar golpear muy fuerte o pegar en la cara, para evitar lastimar a sus
compañeros. Preguntar a los alumnos ¿Qué otra regla es importante para realizar este juego con
seguridad y evitar accidentes o conflictos?
Aros y pelotas
Instrumento de Evaluación
Indicadores La mayoría La mitad
del grupo
Muy pocos
Reconoce la utilidad de las reglas como normas básicas de convivencia, para evitar
accidentes y conflictos en la clase de educación física
Identifica la importancia de las normas básicas de convivencia en la vida cotidiana
Menciona algunas normas básicas de convivencia que pueden emplearse en los juegos
Observaciones