Secuencias Didácticas Tomo III

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Secuencias didácticas para la atención educativa de 
alumnos con Aptitudes Sobresalientes. Primera Edición. 
 
Coordinación general 
Coral Onofre Basave 
 
Coordinación académica 
Netzar Gilberto Viveros Ocampo 
 
Redacción de contenido 
Sonia Bello Tizapa 
Nayeli Vega Muñoz 
Yuridia Lilian Sotelo Contreras 
Zaida Salgado Calderón 
Teresa de Jesús Macías Chavarría 
 
Diseño gráfico 
Manuel González Góngora 
 
——————————————————————————————————————
D.R © Secretaría de Educación Guerrero. 
—————————————————————————————————————— 
DIRECTORIO 
 
Evelyn Cecia Salgado Pineda 
Gobernadora Constitucional del Estado de Guerrero 
 
Marcial Rodríguez Saldaña 
Secretario de Educación en el Estado de Guerrero 
 
Ricardo Castillo Peña 
Subsecretario de Educación Básica 
 
Erasmo Díaz Hernández 
Director de Educación Especial 
 
Clemente Ruiz Agama 
Coordinador Local del Programa Fortalecimiento de los 
Servicios de Educación Especial 
 
María Concepción Barragán González 
Jefe del Departamento de Integración Educativa 
 
 
 
Secuencias didácticas para la atención educativa de 
alumnos con Aptitudes Sobresalientes. Primera Edición, 
fue impreso con recursos del Programa Fortalecimiento de 
los Servicios de Educación Especial, este programa es 
público, ajeno a cualquier partido político. Queda 
prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en 
el programa. 
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Página 
Presentación 8 
Acercamiento a las Aptitudes Sobresalientes 12 
Secuencias didácticas para la atención educativa de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes 16 
Repositorio Digital 76 
Referencias Bibliográficas 78 
Índice 
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Esta obra es el tercer tomo de la Colección Diversidad en el 
cual encontrará una selección de secuencias didácticas 
para la atención educativa de alumnos con Aptitudes 
Sobresalientes organizadas convenientemente en fichas 
que le servirán como fuente para enriquecer su 
planificación. A este tomo le anteceden dos primeros que 
tratan de la atención educativa de alumnos con 
discapacidad y/o trastornos; y se culmina con el presente 
tomo. A continuación se describen los elementos que 
integra esta publicación. 
 
Las fichas se plantean como secuencias didácticas 
estructuradas con elementos familiares para el docente 
(contenidos, propósito, actividades, recursos y tiempo) 
vinculados con áreas del desarrollo, indicadores de 
evaluación y sugerencias de adecuación, todo ello 
característico del trabajo educativo en Educación Especial. 
Aunque fueron pensadas para desarrollarse con la 
orientación de un maestro de apoyo de USAER, pueden ser 
fácilmente adaptadas para su implementación en CAM con 
alumnos con doble excepcionalidad. 
 
A continuación se describe los elementos que conforman 
cada ficha: 
 
En la sección Acerca de la discapacidad… (o trastorno 
según se considere) encontrará un breve ensayo sobre la 
condición tratada que aborda la definición actual, 
referencias del proceso de detección y su relevancia 
educativa-social. 
Las secuencias didácticas guardan la organización original 
en fichas, identificadas por un nombre y número progresivo 
para su fácil identificación. Luego encontrará una 
conveniente clasificación de los elementos del desarrollo, 
características de la condición, dimensiones o aspectos que 
son de interés para el docente de educación especial al 
atender su población objetivo, particularmente de cada 
condición. 
 
De manera puntual en ubicación curricular podrá identificar 
los elementos del programa de estudio con los que se 
vincula cada ficha organizados de manera jerárquica a 
cinco estratos con los elementos propios de cada nivel 
educativo. El propósito se separó adrede del apartado 
anterior para evitar limitar los alcances educativos que 
cada docente pretenda alcanzar, a pesar de estar 
fundamentado en los propósitos del currículo oficial se 
permeó cada ficha con una intencionalidad educativa 
particular pensada en la diversidad característica de 
nuestra población objetivo. 
 
En la sección de recursos encontrará no solo el listado de lo 
necesario para desarrollar la ficha, sino también un código 
QR que lo direccionará a la nube donde podrá descargar los 
archivos para su revisión, proyección, reproducción o 
impresión. La mayoría de los archivos son editables y 
fueron recopilados o diseñados en los formatos de uso más 
común. 
 
 
Presentación 
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La descripción de la actividad conserva la esencia de una 
secuencia didáctica común, ordenando las actividades a 
seguir de manera progresiva, iniciando con un verbo 
imperativo que da claridad de lo que se debe hacer y 
descritas de manera inteligible con la finalidad de que el 
docente pueda comprender fácilmente la estrategia. 
 
Una planificación no está completa sin el instrumento de 
evaluación respectivo, por ello en el apartado evaluación 
encontrará los indicadores, descriptores de logro, preguntas 
o aspectos a evaluar que ayudarán a identificar los 
momentos de la actividad en que se puede observar la 
manifestación del aprendizaje en los alumnos. En la nube 
de recursos podrá descargar el instrumento de evaluación 
elegido como más apropiado para cada ficha (lista de 
cotejo, escala estimativa, rúbrica u otra) con las 
instrucciones para su aplicación y la debida ponderación. 
Todos los instrumentos guardan relación con el propósito 
de cada ficha para garantizar su consistencia. 
 
En la última sección variantes de la actividad de cada ficha 
se sugieren alternativas que pudieran enriquecer la 
actividad. Pueden tratar sugerencias sobre cómo aumentar 
o disminuir el nivel de complejidad, cómo abordar otros 
aprendizajes a la par, qué otros materiales se pueden 
incorporar, sugerencias para el trabajo en casa o cómo 
involucrar a los padres de familia. 
 
 
Después de abordar las fichas presentadas en esta 
publicación se ofrece acceso QR a un reservorio digital de 
libros y recursos de interés que los maestros puedan 
explorar y profundizar sobre estrategias de atención 
dirigidas a alumnos con las condiciones tratadas en esta 
guía. 
 
 
Las secuencias didácticas presentadas en esta obra tienen 
como base la experiencia docente de los maestros de 
educación especial del Estado de Guerrero y fueron 
seleccionadas en función de los temas más relevantes para 
nuestros alumnos con discapacidad o trastorno hoy en día. 
Algunas fueron inspiradas en metodologías específicas para 
motivar el conocimiento y profundización de las mismas, 
otras fueron recopiladas de procesos de actualización y 
también encontrará producciones originales de nuestros 
docentes. Todas las actividades fueron pilotadas en USAER, 
enriquecidas y valoradas por los docentes que participaron 
en su aplicación. A todos ellos… gracias. 
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11 
 
 
 12 
 
ACERCAMIENTO A LAS APTITUDES 
SOBRESALIENTES 
 
LAS APTITUDES SOBRESALIENTES 
 
Las y los educandos con aptitudes sobresalientes, se 
reconoce que tienen necesidades educativas distintas 
debido a sus características, intereses y capacidades, es 
tarea de las y los docentes de la escuela, en colaboración y 
corresponsabilidad con las familias, brindar esta atención. 
 
El primer paso es la identificación de las y los educandos 
con aptitudes sobresalientes, proceso que en ocasiones 
puede resultar complejo, debido a que éstos no responden 
a un perfil único. Además, aun cuando las y los educandos 
pueden destacar en una o más áreas del currículo escolar, 
es posible que también enfrenten Barreras para el 
Aprendizaje y la Participación (BAP). Esto se debe, 
principalmente, a que no reciben los recursos y materiales 
que necesitan; a que el enfoque educativo asumido en la 
escuela no contempla la atención educativa de esta 
población; a la dinámica y ambiente de aprendizaje del 
aula; al tipo de relaciones sociales que se establecenentre 
las y los docentes, o a que en su planeación no consideran 
las inquietudes e intereses de las y los educandos con 
aptitudes sobresalientes en las actividades diarias. 
 
Las y los educandos con aptitudes sobresalientes son 
aquellos capaces de destacar significativamente del grupo 
social y educativo al que pertenecen en uno o más de los 
siguientes campos del quehacer humano: científico-
tecnológico, humanístico-social, artístico y/o acción motriz. 
Estas y estos estudiantes, por presentar necesidades 
educativas específicas, requieren de un contexto facilitador 
que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer 
necesidades e intereses propios en beneficio de ellas y 
ellos mismos y de la sociedad. 
 
Los componentes más importantes en la definición de 
aptitudes sobresalientes son: 
 
Aptitudes: Capacidades naturales de las y los individuos 
que se desarrollan como fruto de experiencias educativas 
en la familia, escuela o comunidad. Por ejemplo, cuando se 
observa a las y los educandos, es evidente que algunos 
presentan alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s), a 
diferencia del resto del grupo: hay quienes son hábiles en la 
resolución de juegos matemáticos, otros destacan en 
actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje y 
otros más demuestran ser hábiles en la solución de 
conflictos entre sus compañeros. A pesar de que las y los 
estudiantes no hayan sido formados más allá de los 
contenidos ofrecidos en su escuela, algunos de ellos 
muestran facilidad y disposición para realizar ciertas 
actividades. 
 
Grupo social y educativo: Contexto específico en el que se 
desenvuelven las y los educandos (familia, escuela o 
comunidad). En el momento de la detección, el grupo 
educativo es un punto de referencia muy importante para 
valorar el grado en que las y los estudiantes sobresalen, en 
comparación con el resto de la clase. Igualmente se deben 
tener en cuenta las condiciones de su contexto social y 
cultural ya que constituyen un marco para la comprensión 
de los resultados alcanzados. 
 
Las aptitudes sobresalientes pueden manifestarse en 
cualquiera de las siguientes áreas: 
 
INTELECTUAL 
Se refiere al nivel elevado de recursos cognoscitivos para 
adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, 
espaciales, figurativos y otros, propios de tareas 
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intelectuales. Esta aptitud se centra en las habilidades 
intelectuales, permitiéndole a las y los estudiantes tener 
una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación 
de cualquier tipo de información necesaria para la 
adquisición de contenidos escolares. 
 
 
ARTÍSTICA 
 
Comprende la disposición de recursos para la expresión e 
interpretación estética de ideas y sentimientos por medio 
de lenguajes artísticos como: la música, la danza, el teatro 
o las artes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado, 
etcétera). Implica la capacidad de razonamiento abstracto, 
sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices. 
 
 
PSICOMOTRIZ 
 
Se asocia con las posibilidades de actuación ante 
situaciones en las que se requiere el uso de diversas 
capacidades (perceptivas o físicas), así como de 
habilidades y destrezas motrices. También considera 
elementos como el pensamiento estratégico, la creatividad, 
la colaboración, entre otros. 
 
 
SOCIOAFECTIVA 
 
Hace referencia a la capacidad de relacionarse 
asertivamente y comprender formas de actuar asociadas 
con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades 
personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de 
percibir y expresar emociones y sentimientos propios, así 
como los de los demás. 
 
 
CREATIVA 
 
Comprende la capacidad de producir gran número de ideas, 
diferentes entre sí y poco frecuentes, que se concretan en 
la generación de productos originales y novedosos como 
respuesta apropiada a las situaciones y problemas 
planteados por el contexto. 
 
También es fundamental diferenciar entre el alto 
rendimiento académico y las aptitudes sobresalientes. El 
alto rendimiento hace referencia a la búsqueda y al 
esfuerzo por obtener los mejores resultados en el contexto 
escolar. Sin embargo, algunas y algunos educandos con 
aptitudes sobresalientes no encuentran un alto nivel de 
motivación por tener buenos resultados académicos y sus 
calificaciones pueden ser inferiores o incluso muy inferiores 
a lo esperado de acuerdo con su potencial. Por lo que se 
puede asumir que habrá estudiantes con aptitudes 
sobresalientes con un bajo desempeño académico. Sin 
duda, en estos casos, el programa de intervención tendrá 
que favorecer un mejor rendimiento académico como uno 
de sus objetivos prioritarios. 
 
Si bien las y los educandos con aptitudes sobresalientes no 
son una población homogénea, existen algunas 
características generales que los distinguen de sus 
compañeras y compañeros. Cada niña, niño o adolescente 
es diferente, por lo que no es necesario que presenten 
todas estas características. 
 
Con la intención de tener elementos para reconocer las 
primeras características de la población sobresaliente, a 
continuación se le presenta una lista de algunas de las más 
comunes: 
 
• Alta sensibilidad emocional, social o física 
• Altos niveles de creatividad 
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• Amplio vocabulario para su edad 
• Interés en experimentar y hacer cosas de 
manera diferente 
• Tendencia a unir ideas o cosas de manera 
inusual 
• Amplio rango de intereses 
• Empatía y preocupación por temas sociales, 
ecológicos, entre otros 
• Gran capacidad de memoria, retiene una gran 
cantidad de información variada 
• Tiene características de liderazgo, por lo que 
puede organizar actividades o influir en sus 
compañeras y compañeros. 
• Lectura a edades tempranas 
• Habilidad para aprender más rápido y sin 
necesidad de tanta práctica 
• Amplios rangos de atención, persistencia e 
intensa concentración en temas de su interés. 
• Empleo recurrente del sentido del humor. En 
ocasiones puede tornarse irónico, sarcástico o 
difícil de entender. 
• Capacidad de crítica y autocrítica 
• Perfeccionismo 
• Alta demanda de información, realiza gran 
cantidad de preguntas 
• Obvia procesos y obtiene resultados correctos al 
resolver problemas 
 
Presentan disincronías, tema acuñado por el autor francés 
Terrassier (1994), que implican diferentes niveles del 
desarrollo humano entre los contextos en los que se 
desarrolla, por ejemplo, entre el desarrollo afectivo e 
intelectual o en el contexto familiar y escolar. 
 
Con la finalidad de que la escuela tenga un mejor 
conocimiento, se enlista una serie de afirmaciones 
relacionadas con ideas y creencias erróneas, así como 
estereotipos que existen alrededor de las y los estudiantes 
con aptitudes sobresalientes: 
 
• Tienen un alto rendimiento académico, siempre 
tienen buenas calificaciones 
• Es más probable que los niños tengan aptitudes 
sobresalientes que las niñas 
• No se reconocen como tal, a menos de que 
alguien se los diga 
• Siempre tienen una buena conducta y no son 
problemáticos 
• Les gusta ser solitarios 
• Tienen el mismo nivel de desarrollo en cuanto a 
madurez emocional, cognitiva, social y motriz 
• No les gusta jugar porque prefieren leer o 
investigar 
• Requieren elogio constante 
• Disfrutan sirviendo de ejemplo a sus 
compañeras y compañeros 
• Sus aptitudes sobresalientes siempre son 
atendidas en el ámbito familiar 
• En cualquier caso, su vida adulta será exitosa y 
no requieren atención 
• Siempre disfrutan mucho estar en la escuela 
• Sus habilidades siempre son valoradas por sus 
familias 
• A los profesores siempre les gusta trabajar con 
ellas o ellos 
• Lo más importante es nutrir su aptitud 
sobresaliente 
• Requieren mayor disciplina porque deben llegar 
más lejos 
• Hay que exigirles más rendimiento en todo el 
currículo 
• Sus aptitudes sobresalientes no requieren ser 
identificadasporque florecerán solas 
• No requieren de ayuda porque ya son 
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inteligentes 
• Es suficiente situarlos con sus pares de mayor 
edad o mejor aprovechamiento 
• Lo mejor es que vayan a escuelas especiales 
para que no tengan problemas de adaptación 
 
 
 
 16 
 
El coleccionista 
FICHA 
01 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar 
Campo de formación académica: pensamiento matemático 
Eje: número, algebra y variación 
Tema: Número 
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas a través del 
conteo y con acciones sobre colecciones. 
Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la 
cantidad de elementos. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Organice al grupo en binas. Entregue a cada bina dos juegos 
de tarjetas; uno con colecciones del 1 al 30 y el otro juego de 
tarjetas con los números del 1 al 30. Entregue tarjetas con 
cantidades mayores de 30 elementos en el caso de la bina 
donde se encuentra el alumno con Aptitudes Sobresalientes, 
si ya esta manejando cantidades mayores que 30 elementos. 
2. Comunique que cada integrante tomará un juego de tarjetas, 
ya sea de números o de colecciones. 
3. Mencione que cada bina revolverá varias veces sus tarjetas, 
posteriormente pondrán cada juego de tarjetas boca a bajo. 
4. Exprese que cada participante tomará una tarjeta al mismo 
tiempo y mencione que las pondrán sobre la mesa. Indique 
que pueden realizar el conteo de manera mental o escrita 
5. Plantee las siguientes interrogantes cada vez que la bina 
seleccione sus tarjetas: 
Tiempo: 
50 min. 
 RECURSOS 
 
 Tarjetas con números, tarjetas con 
colecciones, tarjetas con los nombres 
de los números del 1 al 30 y tarjetas 
con interrogantes. 
 
 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 En el aula 
 PROPÓSITO 
 
Usen el razonamiento matemático en situaciones diversas 
que demanden utilizar el conteo y los primeros números. 
https://drive.google.com/drive/folders/1D5tPUoIvMcAgka_z_Gn64rp-zbKnqHGU?usp=share_link
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• ¿Quién tiene la tarjeta mayor? 
• ¿Quién tiene la tarjeta menor? 
• ¿Cuántos elementos de la colección faltan para que 
tengan la misma cantidad de la tarjeta que tiene el 
número convencional? 
6. En caso de que el alumno con AS ya este leyendo le 
entregará un juego de tarjetas con las interrogantes para que 
las resuelvan. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes indicadores: 
 
A. Realiza el conteo de colecciones hasta el 30. 
B. Compara colecciones de 30 elementos 
C. Iguala colecciones hasta 30 elementos 
D. Clasifica colecciones de hasta 30 elementos. 
E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones 
sobre colecciones 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Realice el juego del memorama en donde tendrán que 
encontrar las tarjetas pares para establecer la relación de 
él número con los elementos de la colección. En el caso 
del alumno con aptitudes sobresalientes, relacionaría la 
escritura de cantidades (treinta y uno) y el símbolo 
convencional (31) y demás cantidades que ya conozca. 
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El detective 
FICHA 
02 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar 
Campo de formación académica: Exploración y comprensión 
del Mundo Natural y Social. 
Eje: Cultura y vida social. 
Tema: Cambios en el tiempo. 
Aprendizaje esperado: Explica las transformaciones en los 
espacios de su localidad con el paso del tiempo, mediante 
imágenes y testimonios. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Organice al grupo en equipos de tres integrantes. 
2. Comente que realizarán una investigación acerca de los 
espacios de su localidad, de como eran en tiempos pasados. 
La investigación la realizarán a las personas de la tercera 
edad. 
3. Comunique que para realizar la investigación, tendrán que 
realizar primeramente un guion de entrevista, apoye a sus 
alumnos a elaborarlo. 
4. Sugiera que la entrevista la podrán grabar en video o audio. 
5. Mencione que organizarán la información y la expondrán al 
grupo de manera creativa. Deje a los alumnos y alumnas que 
decidan la forma de presentación de la información. 
6. Exprese que su presentación la podrán acompañar de 
videos, audios, fotografías y demás recursos que les sirva 
para ser más agradable su exposición. 
Tiempo: 
50 min. 
 RECURSOS 
 
 Fotografías antiguas de la localidad. 
 Fotografías actuales de la Localidad. 
 Testimonios de como eran los 
espacios de la localidad por personas 
de la tercera edad (Video). 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Creativa 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y alumnas desarrollen la curiosidad e 
interés por explorar las características naturales y sociales 
de su entorno y sus cambios en el tiempo. 
https://drive.google.com/drive/folders/1Y0g47kleReImdA2w1DBc_ClyYCp2ulHN?usp=share_link
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 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes criterios: 
 
A. Presentación 
B. Desempeño del entrevistador 
C. Dominio del tema 
D. Seguridad 
E. Presentación de la información. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Organice un conversatorio donde los alumnos den a 
conocer sus experiencias de las investigaciones 
realizadas. 
II. Guie los relatos en torno a las siguientes interrogantes: 
¿cómo se sintieron con las entrevistas que realizaron?, 
¿qué les pareció la o las personas que entrevistaron?, 
¿cómo se sintieron cuando fueron entrevistados?, ¿qué 
impresión les dejo conocer los espacios de su localidad, 
por los relatos de las personas de la tercera edad?. 
III. Mencione que al final, se presentarán los videos y/o 
audios que realizaron. 
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Mis talentos 
FICHA 
03 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar 
Área del desarrollo personal y social: Artes 
Eje: Apreciación estética y creatividad. 
Tema: Imaginación y creatividad 
Aprendizaje esperado: Selecciona piezas musicales para 
expresar sus sentimientos y para apoyar la representación 
de personajes, cantar, bailar y jugar. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Pregunte a los alumnos y alumnas que es lo que más les 
agrada si cantar, bailar o jugar, a partir de las respuestas, 
mencione que elegirán a un personaje que cante y que les 
gustaría imitar para que lo representen en el grupo frente a 
sus compañeros, para lo cual tendrán que representarlo de 
la forma más creativa que se les ocurra, tomando en cuenta 
movimientos, tono de voz, vestuario y demás. De un espacio 
para que elijan al cantante y la forma de representarlo. 
2. Organice al grupo para llevar a cabo las representaciones. 
3. Solicite a los alumnos y alumnas que investiguen con sus 
familiares sobre los diferentes bailes actuales y antiguos que 
se bailan o bailaban en su localidad y que les pidan que les 
enseñen algunos pasos. A partir de la información recabada 
invítelos o socializar en el grupo los diferentes pasos que les 
dijeron sus familiares que se practican o practicaban. 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Pistas musicales 
 Grabadora 
 Micrófono 
 Vestuario 
 Computadora 
 Proyector 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Artística 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y alumnas usen la imaginación, la fantasía y 
la iniciativa para expresarse por medio de los lenguajes 
artísticos. 
https://drive.google.com/drive/folders/1XsrBOefemAAVAysulyUojCBLIaFduGyK?usp=share_link
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4. Organice al grupo en equipos, procurando que queden en 
parejas. Después mencione que en equipos se organizarán 
para realizar una coreografía con los pasos de la música que 
ellos elijan, el vestuario y demás elementos que ellos 
consideran necesarios para llevar a cabo la representación 
en el grupo, invítelos a rescatar los pasos de baile antiguos 
que se practicaban en la localidad. 
5. Organice el aula, para que los alumnos lleven a cabo la 
representación de las coreografíasseleccionadas. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes indicadores: 
 
CANTO 
A. Dominio del escenario 
B. Interpretación 
C. Ritmo y armonía 
D. Vocalización 
 
BAILE 
A. Hay coordinación de movimientos dentro del equipo. 
B. Los movimientos se adecúan al ritmo de la música 
C. Los pasos de baile están bien ejecutados 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Mencione a los alumnos y alumnas que investiguen con 
sus familiares (papás y abuelitos) sobre los diferentes 
juegos que practicaban cuando ellos eran niños, así como 
las reglas del juego. Invite a los alumnos a socializar la 
información con sus compañeros de grupo. A partir de la 
información vertida por los alumnos y alumnas elegir 3 
juegos para llevarlos a cabo con ellos. 
II. Invítelos a que expresen sus emociones en relación a los 
juegos realizados. 
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La voz de mis emociones 
FICHA 
04 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar 
Área de desarrollo personal y social: Educación 
socioemocional. 
Dimensión: Empatía 
Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales: 
Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias. 
Aprendizaje esperado: Reconoce y nombra las diferentes 
características que tienen él y sus compañeros. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Entregue a cada alumno una hoja en blanco, pida que 
dibujen un corazón, después pida que lo dividan con una 
línea recta, en el lado izquierdo del corazón escribirán sus 
características físicas y de comportamiento que les 
desagradan y a la derecha escribirán sus características 
físicas y de comportamiento que les gusta de su persona. 
2. Deposite los corazones con las características de los 
alumnos en una caja, revuelva los corazones y reparta a 
cada alumno un corazón, procurando que no les toque el 
mismo que elaboraron. 
3. Mencione que ahora leerán las características del corazón 
que les toco y tratarán de adivinar de que compañero se 
trata, el compañero que se describió en el corazón dirá si le 
acertaron o no. Regresarán el corazón a su respectivo dueño. 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Hojas de color 
 Cajas de cartón. 
 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Socioafectiva 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y alumnas: 
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos y establezcan 
relaciones interpersonales de atención y cuidado de los 
demás, mirando más allá de uno mismo. 
https://drive.google.com/drive/folders/15OoHhZiQ5gYir4tZlr16OrDdJIIoICoF?usp=share_link
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4. Indique que ahora proseguirán a entregarle el corazón que 
elaboraron al compañero que quisieran que los conociera 
mas a fondo. 
5. Invite a que expresen sus emociones que sintieron en 
relación a la actividad realizada. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes indicadores: 
 
A. Tiene pleno conocimiento de su cuerpo, de su conducta, 
sus fortalezas y limitaciones. 
B. Reconoce y nombra las características y comportamientos 
de sus compañeros. 
C. Expresa con claridad la sensación que tiene su cuerpo al 
vivir ciertas emociones con respecto a las actividades que 
se le plantean. 
D. Identifica que los seres humanos son distintos y que la 
participación de todos es importante. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Coloque las butacas en forma de círculo. Ahora entregue a 
cada niño un vaso de unicel al cual le colocarán su nombre y 
varios post-it según la cantidad de niños y niñas que tenga en 
el grupo. Cada alumno colocará en el vaso de unicel de cada 
uno de los compañeros un post-it donde escriba la fortaleza o 
habilidad que observe en sus compañeros; para esta actividad 
el vaso lo irán pasarlo al compañero de la derecha. 
II. Ahora proseguirán a leer lo que les escribieron en cada post-it. 
III. Plantee las siguientes interrogantes: 
IV. ¿Reconoces en ti las habilidades que mencionan tus 
compañeros o compañeras que posees? 
V. ¿En que habilidades o características eres igual a tus 
compañeros? 
VI. ¿En qué habilidades o características son diferentes? 
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Puedo y lo haré 
FICHA 
05 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar. 
Área de desarrollo personal y social: Educación Física. 
Eje: Competencia motriz 
Componentes pedagógicos didácticos: Integración de la 
corporeidad. 
Aprendizaje esperado: Identifica sus posibilidades expresivas 
y motrices en actividades que implican organización espacio-
temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Coloque una cuerda en el piso. Invite a los alumnos a realizar 
dos filas. Mencione que ahora jugarán a mar y tierra, la 
cuerda representará la tierra y el piso el mar. Tendrán que 
caminar sobre la cuerda que este colocada sobre el piso de 
ida (de frente) y vuelta (de espalda), no pueden dejar de 
pisarla en ningún momento. En caso de que se salieran de la 
cuerda caerían al mar y se ahogarían, por lo tanto perderían 
el juego. 
2. Indique que ahora jugarán otro juego que consiste en ubicar 
su lateralidad, izquierda, derecha, delante, detrás, arriba y 
abajo. 
3. Entregue a cada alumno una hoja de color, mencione que 
formen un círculo y que coloquen frente a ellos la hoja de 
color que les entrego, cuando usted mencione derecha 
brincarán a la derecha de la hoja, cuando mencione 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Botes 
 Cuerda 
 Hojas de colores 
 Globos 
 Marcadores 
 Tapetes 
 Dos pelotas de plástico 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Psicomotriz 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y alumnas: 
Exploraren y reconozcan sus posibilidades motrices, de 
expresión y relación con los otros para fortalecer el 
conocimiento de sí. 
https://drive.google.com/drive/folders/1H2GC7Fm2bJCa8c8hAnmKyauutwYdGfBy?usp=share_link
25 
 
izquierda brincarán a la izquierda de la hoja, cuando 
mencione delante, se colocarán delante de la hoja, cuando 
mencione atrás se colocarán atrás de la hoja, arriba sólo 
subirán sus manos y abajo se agacharan. 
4. Ahora Entregue a cada alumno un globo, el cual lo tendrán 
que inflar y escribirle su nombre con un marcador. Mencione 
que formados en círculo, aventarán el globo con un golpecito 
en el mismo lugar que están e irán avanzando hacia la 
derecha del círculo para tomar el globo del compañero o 
compañera de la derecha, realizándolo en repetidas 
ocasiones hasta llegar a su globo que marcaron con su 
nombre. Posteriormente girarán todos hacia la izquierda, 
realizando la misma actividad. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes indicadores: 
 
A. Camina hacia adelante y hacia atrás sobre la cuerda sin 
perder el equilibrio y la continuidad. 
B. Comprende los términos de espacio. 
C. Coordina al Correr y tomar el globo. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Mencione que formarán dos filas, se acostarán en el 
suelo en sus tapetes, subirán sus pies hacia arriba. El 
primero de las filas se colocará una pelota entre sus pies, 
la cual la irán pasando de compañero en compañero con 
los pies de ida y vuelta, hasta que llegue en la posición 
del compañero que inició la actividad. Después formarán 
un círculo y se colocarán la pelota entre las piernas a la 
altura de las rodillas y se irán pasando la pelota de 
compañero en compañero, en ningún momento podrán 
tomar la pelota con las manos. 
 26 
 
¿Cómo me transporto? 
FICHA 
06 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar. 
Campo de Formación Académica: Lenguaje y Comunicación. 
Ámbito: Oralidad. 
Prácticas Sociales del Lenguaje: Reconocimiento de la 
diversidad lingüística y cultural. 
Aprendizaje esperado: Conoce palabras y expresiones que se 
utilizan en su medio familiar y localidad y reconoce su 
significado. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Forme 2 equipos y a cada uno entregue 10 imágenes de 
mediosde transporte con su respectivo nombre. 
2. Diga que las observen, mencionen y levanten la imagen de 
los medios de transporte que conocen que hay en su ciudad. 
3. Coloque las imágenes de los medios de transporte que los 
alumnos eligieron boca abajo sobre una mesa. 
4. Mencione que jugaran a conocer palabras. 
5. Pida a un integrante del primer equipo que voltee una sola 
figura y que diga el nombre del medio de transporte. 
6. Solicite a otro integrante del mismo equipo que escriba en el 
pizarrón la primera inicial del medio de transporte que 
voltearon. 
7. Invite a los alumnos del equipo núm. 2 a mencionar objetos 
que encuentren en su hogar y que empiece con la letra que 
Tiempo: 
50 min. 
 RECURSOS 
 
 Imágenes de medios de transporte, 
 Plumón para pintarrón. 
 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual. 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico. 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y las alumnas conozcan palabras que se 
emplean en su medio y reconozcan su significado para 
ampliar su vocabulario. 
https://drive.google.com/drive/folders/1KtMy7HITbl4LtUS63emZh-efjsEeKfut?usp=share_link
27 
 
se escribió en el pizarrón. Por ejemplo si la figura que 
voltearon fue de un automóvil, un objeto que puede 
encontrar en su hogar es almohada. En caso de que no den 
la respuesta correcta, se le da paso al equipo contrario. 
8. Gana el equipo que tenga más respuestas. 
 EVALUACIÓN: 
 
 
Valore el desempeño del alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Conciencia fonológica 
B. Memoria fonológica 
C. Vocabulario 
D. Percepción visual 
E. Razonamiento lógico 
F. Participación en grupo. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Pida a los alumnos que mencionen otras categorías en 
lugar de objetos del hogar: frutas, animales, nombres, etc. 
II. Pida a los alumnos que escriban la última letra de la 
imagen para buscar palabras que empiecen con esa letra. 
Ejemplo: automóvil, escribirán la letra l y la palabra que 
mencionarían sería: lata 
 28 
 
Sudoku de figuras geométricas 
FICHA 
07 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar. 
Campo de formación académica: Pensamiento Matemático 
Eje temático: Forma, espacio y medida. 
Tema: Ubicación espacial. 
Aprendizaje esperado: Ubica objetos y lugares cuya 
ubicación desconoce, mediante la interpretación de 
relaciones espaciales y puntos de referencia. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Asegúrese que el alumno diferencie entre columnas y filas, 
reconozca los símbolos (números, letras o dibujos) que se 
van a utilizar y que sepa que no pueden repetirse. 
2. Entregue a cada alumno 5 tarjetas de cada figura: triángulo. 
cuadrado, rectángulo, rombo y óvalo. 
3. Pregunte si saben el nombre de cada figura geométrica e 
invítelos a que lo digan. Si alguno no lo sabe pida a otros 
participantes que le ayuden. 
4. Pregunte si saben que es una fila y una columna y que nos 
muestren con ejemplos o dibujos filas y columnas. De igual 
manera si algún alumno no identifica las filas y las columnas 
pida a un compañero que le auxilie. 
5. De las instrucciones a los participantes: pegar las siguientes 
figuras geométricas (cuadrado, círculo, rectángulo, triangulo, 
Tiempo: 
40 min. 
 RECURSOS 
 
 Cuadro de Sudoku. 
 Fichas de figuras geométricas. 
 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual. 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico. 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y las alumnas razonen para reconocer 
atributos y comparar objetos, así como ubicar objetos en el 
espacio. 
https://drive.google.com/drive/folders/12nRsP4zCGo5EpCrbyoUVEe1DIHtnoyz1?usp=share_link
29 
 
rombo y ovalo) en cada cuadro de la fila y columna dentro del 
mismo cuadrado de color, cuidando de no repetirlos. 
6. De un ejemplo de cómo resolver un cuadro para que los 
alumnos lo comprendan. 
7. Aclare que ninguna figura se puede repetir en las filas y 
columnas que se formen con los demás cuadros de colores. 
8. Invite a los alumnos a compartir como se sintieron, si les fue 
fácil realizarlo o no, que aprendieron, etc. 
 
 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño del alumna o alumno mediante las 
siguientes habilidades cognitivas: 
 
A. Planificación. 
B. Percepción espacial. 
C. Atención focalizada. 
D. Escaneo visual. 
E. Formación de conjuntos con elementos de diferente 
clase. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Realice la actividad con cualquier otra imagen como 
animales, frutas, etc., o con números o letras. 
II. Utilice diferentes materiales para hacer el sudoku como 
cartulina, fomi o cartón y póngale velcro al cartón y a las 
tarjetas para colocarlas en los cuadros. 
 30 
 
Musicograma divertido 
FICHA 
08 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar. 
Área de desarrollo personal y social: Artes. 
Eje: Expresión. 
Tema: Elementos básicos de las artes 
Aprendizaje esperado: Crea y reproduce secuencias de 
movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, 
individualmente y en coordinación con otros. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. De la instrucción a los alumnos que van a elaborar un 
musicograma para después jugar con él. 
2. Explique en que consiste realizar un musicograma y que 
materiales van a utilizar. 
3. Pida que cierren los ojos para escuchar una melodía. 
4. Realice las siguientes preguntas para que los alumnos las 
contesten: 
• ¿Qué sentiste al escuchar la música? 
• ¿Qué te imaginaste? 
• ¿Conoces el tipo de música a la que pertenece? 
5. Comente que nuevamente escucharán la melodía pero que 
seguirán el ritmo con palmadas. 
6. Pegue las hojas moldes del musicograma en un lugar visible 
para que los alumnos las copien. 
Tiempo: 
50 min. 
 RECURSOS 
 
 Hojas blancas. 
 Colores 
 Fragmento de una pieza musical. 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Artística. 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico. 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y las alumnas usen la imaginación y la 
fantasía, la iniciativa y la creatividad con la finalidad de 
expresarse por medio de la música a través de un 
musicograma. 
https://drive.google.com/drive/folders/1WeekSibSHxEpxeLvGM_MxFDMhJbrSIPW?usp=share_link
31 
 
7. De la indicación al alumno que con sus colores van a copiar 
las figuras del musicograma modelo. 
8. De la indicación que observen como sigue las figuras del 
musicograma al ritmo de la música. 
9. Mencione que ahora ellos seguirán las figuras con su dedo 
en su musicograma sin música. 
10.De la indicación que realizarán el mismo ejercicio, pero 
ahora con música. 
 EVALUACIÓN: 
 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes indicadores: 
 
A. Logra expresarse por medio de la melodía. 
B. Usa su imaginación para describir lo que siente al 
escuchar la música. 
C. Reproduce secuencias de movimientos al ritmo de la 
música. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Realice la actividad a través de un musicograma en PDF, 
para realizarlo en tablets. 
II. Organice al grupo en equipos para que formen su propio 
musicograma con nuevas formas y otra música. 
 32 
 
Moviendo mi cuerpo con ritmo 
FICHA 
09 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar. 
Área de desarrollo personal y social: Educación física 
Eje: Competencia motriz 
Componente pedagógico didáctico: Integración de la 
corporeidad. 
Aprendizaje esperado: Identifica sus posibilidades expresivas 
y motrices en actividades que implican organización espacio-
temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. De la indicación que observarán un video para que se 
familiaricen con la canción y los movimientos. 
2. Mencione que después de ver el video responderán las 
siguientes preguntas: 
• ¿Qué observaron en el video? 
• ¿Con cuáles partes del cuerpo reproducían sonidos? 
3. Indique a los alumnos que intenten cantar la canción, imitar 
los movimientos y sonidos que hacen en el video. No importa 
si se equivocan. 
4.Mencione que al finalizar la actividad contestarán las 
siguientes preguntas: 
• ¿Cómo se sintieron cuando cambiaban los 
movimientos? 
• ¿Fue difícil recordar que seguía después? 
Tiempo: 
50 min. 
 RECURSOS 
 
 Video Tic Tac Hace El Reloj. 
 Lap top. 
 Bocinas. 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Psicomotriz. 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico. 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y las alumnas identifiquen y ejecuten 
movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad en 
diversas situaciones, juegos y actividades para favorecer su 
confianza. 
https://drive.google.com/drive/folders/1hA_YCr-Gxpbcg8u9JTY3UMbdOkt5ue8E?usp=share_link
33 
 
• ¿Cuáles fueron las personas o cosas que se 
mencionaron en la canción? 
• ¿Te gustó hacer la actividad? 
 EVALUACIÓN: 
 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante las 
siguientes habilidades: 
 
A. Organización espacio-temporal. 
B. Lateralidad. 
C. Coordinación. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Invente otros movimientos para la misma canción. 
II. Realice la actividad sin el video y como docente ejecute 
los movimientos para que los alumnos lo puedan realizar. 
 34 
 
Agua viajera 
FICHA 
10 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Preescolar. 
Campo de formación académica: Exploración y comprensión 
del mundo natural y social. 
Ejes: Mundo natural 
Temas: Exploración de la naturaleza. 
Aprendizajes esperados: Experimenta con objetos y 
materiales para poner a prueba ideas y supuestos. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. De la instrucción a los alumnos que van a cortar cuatro 
pedazos de papel de cocina. 
2. Mencione que van a llenar tres vasos con agua y le 
agregaran unas gotas de colorante diferente a cada vaso. 
3. De la instrucción de que van a colocar el vaso vacío entre los 
dos vasos con agua. 
4. De la indicación de que debe colocar el papel de cocina entre 
los vasos donde el extremo del papel va desde el fondo del 
vaso al siguiente. 
5. Mencione a los alumnos que deben de observar como el 
agua con colorante subió por el papel de cocina y llegó hasta 
el vaso vacío 
6. De la indicación que describan que es lo que observaron. 
Tiempo: 
50 min. 
 RECURSOS 
 
 Agua. 
 5 vasos (por cada par de vasos se 
necesitará un vaso vacío). 
 Papel de cocina o servitoalla. 
 Colorante para alimentos (mínimo 4 
colores diferentes). 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Creativa. 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico. 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y alumnas describan, planteen preguntas, 
comparen, registren información y elaboren explicaciones 
sobre procesos que observen y sobre los que puedan 
experimentar para poner a prueba sus ideas. 
https://drive.google.com/drive/folders/1meTV9q7BccIm_afrs6Qh0pDVfEWoOBj3?usp=share_link
35 
 
7. Mencione que es momento de hacer alguna pregunta sobre 
lo sucedido con el agua de los vasos. 
8. Comente que este recorrido del agua a través del papel se 
debe a un fenómeno llamado acción capilar 
9. Realice un dibujo de una planta para explicar el fenómeno. 
10.Explique que a través de este fenómeno permite que las 
raíces transporten el agua hacia las hojas al momento que 
se riegan. 
11.Realice preguntas sobre la similitud que existe entre el 
papel de cocina con el tallo de las plantas. 
12.Exponga como el papel de cocina esta conformada por unas 
fibras que se llaman celulosas, la misma fibra que podemos 
encontrar en las plantas, por eso es posible que el agua 
subiera por el papel de cocina. 
13.Pregunte a los alumnos como se sintieron al realizar la 
actividad 
 EVALUACIÓN: 
 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante las 
siguientes acciones: 
 
A. Describe el proceso. 
B. Plantea preguntas. 
C. Realiza comparaciones del experimento. 
D. Elaborar explicaciones sobre el proceso que observó al 
realizar el experimento. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Realice el experimento bajo supervisión con tubos de 
vidrio y recipientes con agua. 
 36 
 
Basta numérico 
FICHA 
11 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: Pensamiento matemático 
Eje: Número, Algebra y Variación 
Tema: Adicción y sustracción 
Aprendizaje Esperado: calcula mentalmente y de manera 
exacta sumas restas, multiplicaciones y divisiones con 
múltiplos de 5. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Presente el material y la actividad que lleva por nombre 
“Basta numérico” 
2. Proporcione a cada alumno (a) el tablero, que consta de 6 
columnas, el cual será enviado por White board (pizarrón 
digital) para observar el proceso de los alumnos de manera 
simultánea. 
3. Giré la ruleta, el número que caiga al azar será escrito en la 
primera columna. 
4. Realice la operación que se indica en las columnas contiguas 
de manera horizontal a partir del número inicial (sin uso de 
calculadora). 
5. Grité ¡basta! cuando concluya la fila en cuestión. 
6. Resuelva y comparé en plenaria los cálculos realizados, el 
que acertó suma 100 puntos, el cual es registrado en la fila 
de debajo de sus respuestas, de no ser así se pone cero. 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Ruleta interactiva con múltiplos de 5 
 Tablero del basta numérico 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que las alumnas y los alumnos utilicen de manera flexible la 
estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las 
operaciones con números naturales. 
https://drive.google.com/drive/folders/1phJIOzPplkdTnmtBWmZFS29sZLl21zfq?usp=share_link
37 
 
7. Giré la ruleta tantas veces como sea necesario o acordado. 
8. Sume los puntajes, gana el que obtenga la mayor cantidad. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes indicadores: 
 
A. Estimación, cálculo mental y escrito en operaciones de 
suma. 
B. Estimación, cálculo mental y escrito en operaciones de la 
resta. 
C. Estimación, cálculo mental y escrito en operaciones de 
multiplicación. 
D. Estimación, cálculo mental y escrito en operaciones de 
división. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Hacer uso de una ruleta de madera para su manipulación. 
II. Usar números naturales de 1, 2 o más cifras, números 
decimales, fracciones etc. 
III. Disminuir la dificultad de las operaciones en el tablero y la 
categoría de la ruleta, así mismo usar material concreto 
para el conteo como “las tiritas” y números móviles, en 
caso de alumnos con doble excepcionalidad. 
 38 
 
Adivina que cuerpo soy 
FICHA 
12 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: Pensamiento matemático 
Eje: Forma, espacio y medida. 
Tema: Figuras y cuerpos geométricos. 
Aprendizaje Esperado: Construye y describe figuras y 
cuerpos geométricos 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Presente al grupo la actividad que lleva por nombre ¿adivina 
qué cuerpo soy? La cual se juega en binas y el material que 
se utilizara. 
2. Entregue a cada jugador un tablero con las tarjetas en 
posición vertical. 
3. Barajee las 15 tarjetas sueltas 
4. Entregue a cada jugador una tarjeta sin que el otro pueda 
verla. 
5. Coloque la tarjeta en la ranura delante de su tablero. 
6. Inicié el jugador que al azar decidan (volado) 
7. Realicé preguntas durante su turno, para intentar adivinar 
qué cuerpo geométrico hay en la tarjeta de su oponente. 
(solamente puede hacer preguntas cuyas respuestas sean 
“SI” y “NO”). Ejemplo: - ¿tiene más de tres caras? 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Tablero de adivina quién 
 Figuras de cuerpos geométricos (15) 
 Tarjetas de apoyo con “pistas” 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que las alumnas y los alumnos conozcan y usen las 
propiedades básicas de los triángulos, cuadriláteros, 
polígonos regulares, círculos y prismas. 
https://drive.google.com/drive/folders/1Avzn3IdW9TEBC5ilxfZLY6Ev4cCTYcEI?usp=share_link39 
 
• Si la respuesta es “SI” deberá bajar todos los 
marcos que contengan tres caras. 
• Si la respuesta es “NO” deberá bajar los marcos 
correspondientes mayor de tres caras 
8. Continué por turnos hasta que uno de los dos crea saber 
cuál es el cuerpo geométrico que hay en la tarjeta de su 
oponente. En tal caso, usará su turno para decir la respuesta 
a su contrincante. 
¡Cuidado! ¡Si no acierta habrá perdido la partida! 
9. Concluya cuando un jugador acierta la tarjeta de su 
oponente. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante las 
siguientes categorías: 
 
A. Instrucciones 
B. Reconoce cuerpos geométricos 
C. Identifica elementos fundamentales 
D. Actitud. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Utilizar tarjetas-preguntonas por si el alumno no se le 
ocurre alguna. 
II. Incluir preguntas error para que el alumno identifique, 
relacione y descarte características escritas. 
III. Considerar el uso de figuras geométricas en el tablero y 
apoyo permanente de tarjetas-preguntas. 
 40 
 
La torre Fraciomática 
FICHA 
13 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: Pensamiento matemático 
Eje: número, Algebra y Variación. 
Tema: Adición y Sustracción. Multiplicación y División 
Aprendizaje Esperado: 
Estima e Identifica equivalentes con fracciones y decimales. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Presente al grupo la actividad que lleva por nombre “La torre 
Fracciomática” La cual se pueda jugar con 2 o hasta 5 
alumnos. 
2. Escriba previamente en cada bloque las fracciones 
seleccionadas y//o sugeridas en el material anexo. 
3. Apile los bloques de madera (Jenga) 
4. Lancé un dado, el alumno que tenga la mayor fracción inicia 
el juego. 
5. Tiré uno de los 2 dados “fracciomaticos” 
6. Calcule la fracción equivalente que corresponda a la del 
dado lanzado. 
7. Retiré el bloque del Jenga que corresponda a su equivalente 
con cuidado y usando solo dos dedos. 
8. Realicé la misma acción por turnos. 
Tiempo: 
30 min. 
 RECURSOS 
 
 Juego del Jenga 
 Dados con fracciones 
 Fracciones para los bloques 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
 
Que las alumnas y los alumnos utilicen de manera flexible la 
estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las 
operaciones con números naturales, fraccionarios y 
decimales. 
https://drive.google.com/drive/folders/1L4YcEJJlR8LTwHt_WVlIPRdO4E-FPH2n?usp=share_link
41 
 
9. ¡Cuidado! ¡Si al sacar el bloque tiras la torre abras perdido la 
partida! EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes indicadores: 
 
A. Fracciones propias 
B. Fracciones equivalentes 
C. Cálculo y estimación 
D. Actitud 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Incluye planteamiento de problemas, cuyo resultado 
correspondan a la fracción de los bloques. 
II. Utiliza imágenes de fracciones en bloques y dados. 
III. Usa fracciones propias, impropias, mixtas o enteros en los 
dados y bloques. 
 42 
 
Uniendo ideas 
FICHA 
14 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación 
Ámbito: Estudio 
Practica social: Elaboración de textos que presentan 
información resumida proveniente de diversas fuentes. 
Aprendizaje clave: 
Lee diferentes tipos de textos, reconoce sus funciones y 
modos de organizar la información. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Presente la actividad que lleva por nombre uniendo ideas 
2. Invite a los alumnos a sentarse en el piso y a cerrar los ojos. 
3. Nombre algunas palabras que designen objetos conocidos como, 
por ejemplo; lápiz, butaca, vaca, mesa etc. Escriba la lista de 
palabras en el pizarrón, agregue otras que los alumnos propongan. 
4. Anote otra lista de palabras en esta ocasión, acontecimientos, por 
ejemplo: saltar, lluvia, huracán, derrumbe, cambio de temperatura 
y otras propuestas por el grupo. 
5. Pregunte a los niños si tienen algún tipo de “imagen mental” 
cuando pronuncia palabras desconocidas para ellos (Ayude a los 
niños a darse cuenta de que las palabras les transmiten algún 
significado solo cuando son capaces de representarse 
mentalmente como una imagen) 
6. Introduzca la palabra “concepto” y explique que un concepto es la 
palabra que empleamos para designar cierta “imagen” de un 
objeto o de un acontecimiento. Repase algunas de las palabras 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 2 dados 
 Marcadores 
 Marca-textos 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que las alumnas y los alumnos aprendan a planear su 
escritura, a preparar la información y a comunicarla 
claramente, con esquemas gráficos previamente elegidos. 
https://drive.google.com/drive/folders/1uAVjJ9jnR1pJDQ6GqI2l2mgCBOyohEBl?usp=share_link
43 
 
que se escribieron en la pizarra y pregunte a los niños si todas 
ellas son conceptos, es decir si todas ellas hacen que aparezca 
una imagen en la mente. 
7. Escriba en la pizarra palabras como "corre", "tiene", "es", "son", 
"come", y pregunte a los alumnos si estas palabras hacen que 
aparezca algún tipo de imagen mental. Se darán cuenta de que 
estos no son conceptos, sino palabras que utilizamos para unir los 
conceptos en frases que tienen significado. Observe como la 
palabra "come" permite enlazar los conceptos "come" y "pan" en 
una frase "El gato come un pan". 
8. Marque estos últimos ejemplos como “palabras de enlace” y pida 
a los estudiantes que propongan ejemplos adicionales. Las 
palabras de enlace nos permiten unir dos conceptos formando 
una frase corta, que tiene significado. 
9. Construya frases cortas con dos conceptos y una palabra de 
enlace, que se escribieron en el pizarrón (enunciado declarativo 
que puede ser verdadero o falso). 
10.Retome el tema de una asignatura e identifique frases subraye de 
amarillo los conceptos y de verde los enlaces (preposiciones), 
desplácese entre el grupo para dar seguimiento a la actividad. 
11.Divida al grupo en equipos, cada equipo tendrá 2 dados cada 
dado contendrá 6 conceptos todos derivados de un tema a 
estudiar, por ejemplo, en ciencias, “reproducción en plantas”: 
planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, pétalos, rojo, 
agua, aire etc. 
12.Lance los dados al caer los dos conceptos, en lluvia de ideas irán 
elaborando frases, las cuales se irán valorando su veracidad y se 
registrarán en el pizarrón. 
13.Jerarquice las frases y diríjase a elaborar un mapa conceptual 
grupal a partir de ellas sin desviarse de la temática elegida. 
14.Redacte un texto en binas a partir del mapa que se elaboró. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes indicadores: 
 
A. Rescate de información 
B. Organiza la información 
C. Elaboración de gráficos 
D. Comunicación clara 
E. Actitud 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Hacer uso de tarjetas en lugar de dados a manera de 
juego memoria para que el alumno vaya descartando o 
relacionando conceptos al elaborar frases, si es correcta 
gana un punto; si no lo logra y le roba la idea el otro 
equipo se le otorgará a este equipo medio punto (por ser 
punto robado) 
II. Usar imágenes que representen el concepto, para los 
cubos, o alternar imagen y texto. 
 44 
 
Telaraña conceptual 
FICHA 
15 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación 
Ámbito: Estudio 
Practica social: Elaboración de textos que presentan 
información resumida proveniente de diversas fuentes. 
Aprendizajes clave: Lee diferentes tipos de textos, reconoce 
sus funciones y modos de organizar la información. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Dar a conocer al alumno la actividad y el propósito de la 
misma. 
2. Elegir una temática a bordar de cualquier asignatura, por 
ejemplo:reproducción sexual de animales: Escribir el título 
en un friso. 
3. Leer el tema en cuestión (texto), pueden ir subrayando para 
ir rescatando algunos conceptos. 
4. Obtener a partir de lluvia de ideas una lista de conceptos 
sobre el tema revisado. 
5. Escribir en una tarjeta los diferentes conceptos. 
6. Pegar una tarjeta (al azar) en el pecho de cada alumno. 
7. Buscar a un compañero que lleve otro concepto con el cual 
pueda establecer una relación (una frase valida que enlace 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Estambre 
 Cartulina, tarjetas de 20cm. X 8 cm. 
 "Post It" 
 Marcadores 
 Tijeras. 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que las alumnas y los alumnos aprendan a planear su 
escritura, a preparar la información y a comunicarla 
claramente, con esquemas gráficos previamente elegidos. 
https://drive.google.com/drive/folders/1PPGfbbDhWttb1KyyfhUEs7qRTO8EFX7N?usp=share_link
45 
 
los dos conceptos), y se unirán por medio de un trozo de 
estambre y en un "Post It" escribirán la frase enlace. Fig. 7.1 
8. Continuar con la búsqueda de más proposiciones y seguir 
uniéndose para crear enlaces cruzados. 
9. Explicar cada relación con su concepto, y así sucesivamente 
hasta que comprueben que los enlaces permitieron explicar 
el tema de manera sencilla. 
10.Finalice con la escritura de la telaraña conceptual en el 
cuaderno. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes indicadores: 
 
A. Rescate de información 
B. Organiza la información 
C. Elaboración de gráficos 
D. Comunicación clara 
E. Actitud 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Utilizar para analizar un tema nuevo o como parte de un 
proceso de evaluación. 
II. Trabajar por equipos con diferentes subtemas al mismo 
tiempo. 
III. Usar conceptos asignados por el docente, sin tomar en 
cuenta la propuesta de los alumnos. 
IV. Explicar la telaraña conceptual en grupo o individual al 
presentar su cuaderno, para corroborar si comprendido el 
tema. 
V. Alternar conceptos e imágenes en las tarjetas. 
 46 
 
Una aventura en el tiempo 
FICHA 
16 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación 
Ámbito: Estudio 
Práctica social del lenguaje Comprensión de textos para 
adquirir nuevos conocimientos. 
Aprendizajes esperados: Elabora resúmenes en los que se 
expliquen fenómenos naturales y acontecimientos históricos. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Presente al grupo la actividad que lleva por nombre una 
aventura en el tiempo, así como su propósito. 
2. Invite a los alumnos a ver la película “Up: Una aventura de 
altura” 
3. Rescate algunos datos a partir de las preguntas guía 
mostradas en un esquema grafico (anexo 1- lap book) 
4. Forme equipos pequeños de 3 participantes y elabora una 
línea del tiempo, identifica fechas y acontecimientos. (anexo 
2) 
5. Observa nuevamente la línea del tiempo de la película “Up: 
Una aventura de altura” y ubica el acontecimiento que marca 
el planteamiento o inicio, el nudo y el desenlace (anexo 3). 
6. Finalice la actividad con la presentación de cada equipo y su 
experiencia con la actividad realizada. 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Película “Up: Una aventura de altura” 
 Anexo 1 
 Anexo 2 
 Anexo 3 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
 
Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje 
oral y escrito y utilizarlo para comprender y producir textos. 
https://drive.google.com/drive/folders/1JksU2-qKlFItTmow0xqv3zNe4PnyzwcT?usp=share_link
47 
 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Rescate de información 
B. Organiza la información 
C. Elaboración de gráficos 
D. Línea del tiempo 
E. Actitud 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Aplique la actividad a partir de una película, un texto o un 
audio etc. 
II. Presentar el formato de la línea del tiempo o dejar que su 
creatividad la haga como considere. 
 48 
 
Galeriarte 
FICHA 
17 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: 
Eje: Elementos básicos de las artes 
Tema: Presentación 
Aprendizaje Esperado: Exhibe ante público una muestra 
artística para presentar su trabajo colectivo en el que 
incorporó elementos básicos de las artes de manera 
intencional 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Presenté la actividad que lleva por nombre “GaleriArte”. 
2. Invité a los alumnos a realizar un recorrido por un parque, 
jardín, vivero, etc., es decir un espacio en el que estén en 
contacto con la naturaleza. 
3. Haga que durante el recorrido los alumnos observen las 
características de las flores, los arbustos, las hojas de los 
árboles y de todo lo que esté a su alrededor, inclusive las 
nubes o algún insecto, destacando su forma, colores, olores 
etc. 
4. Reproduzca alguna melodía ambiental durante el recorrido 
que ayude a crear ambiente armónico con la naturaleza. 
5. Terminé el recorrido e invité a los alumnos a realizar 
comentarios sobre su experiencia, cómo se sintieron, qué les 
gusto, qué les sorprendió, qué aprendieron etc. 
Tiempo: 
120 min. 
 RECURSOS 
 
 Cartulina o papel de dibujo 
 Lápices de dibujo 
 Colores 
 Acuarela 
 Oleo 
 Crayolas 
 Caballetes 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Artístico 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que las alumnas y los alumnos desarrollen el pensamiento 
artístico al explorar procesos de percepción, sensorialidad, 
emoción, imaginación, creatividad y comunicación. 
https://drive.google.com/drive/folders/1HWLeXIitx4Ev2DwiB2USf5ID-8ez7AQl?usp=share_link
49 
 
6. Invite a los alumnos a tomar un pliego de cartulina, junto 
con el material para colorear que sea de su agrado como 
plumines, colores, acuarela, óleo o simplemente lápices. 
7. Pida a los alumnos se relajen, cierren los ojos recuerden lo 
más bonito del recorrido para cada uno de ellos durante 5 
min (tome el tiempo), posterior a esto, inicie su creación. 
8. Haga que el audio usado durante el recorrido se escuche 
durante la sesión de dibujo. 
9. Monte una galería de las imágenes del grupo en el pasillo de 
la escuela e invite a la comunidad educativa y a padres de 
familia a hacer un recorrido por la GaleriArte del grupo. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Observación durante el recorrido 
B. Comentarios sobre su experiencia 
C. Diseño de imágenes 
D. Implementación de la Galería 
E. Actitud 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Hacer un recorrido virtual de algún jardín botánico. 
II. El dibujo puede dejarse de tarea y presentarlo el día de la 
galería. 
III. Los niños As pueden realizar tareas adicionales como la 
escenografía de la GaleriArte, Las invitaciones, el programa de 
inauguración e invitar a alguien especial (un pintor de la 
comunidad etc.) a cortar el listón etc. incluso ellos pueden ser 
los que lleven en un recorrido a los grupos invitados para ir 
narrando sobre las técnicas usadas y lo que trataron de 
plasmar los autores de las mismas. 
IV. Puede hacerse a manera de concurso. 
V. Entregar reconocimientos al esfuerzo de cada participante. 
 50 
 
 Pitsceleando 
FICHA 
18 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: 
Eje: Apreciación estética y creatividad 
Tema: Imaginación y creatividad 
Aprendizaje Esperado: Crea una instalación artística sencilla 
en la que utiliza de manera original algunos elementos 
básicos de las artes. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Presenté el material y la actividad que lleva por nombre 
“Pitsceleando”. 
2. Invité a los alumnos a participar en un concurso de diseños 
de fotografías bajo la temática que se aproxime a las fechasfestivas, primavera, 16 de septiembre, día de muertos, 
navidad etc. 
3. Presente a los alumnos la aplicación a usar “Pitsart” y su 
utilidad. 
4. Muestre su uso y las opciones que trae esa aplicación por 
medio de un video “ 
5. Comente que la creatividad es libre pueden agregar lo que 
consideren apropiado a su diseño. 
6. Hacer una presentación de los diseños en el grupo para 
posteriormente imprimirlos y hacer una exhibición de estos. 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Instrumento de evaluación 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Creativa 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que las alumnas y los alumnos desarrollen el pensamiento 
artístico al explorar procesos de percepción, sensorialidad, 
emoción, imaginación, creatividad y comunicación 
https://drive.google.com/drive/folders/1Bzo6KWinNDfsrukQ0W0uaLzsoONRAMVs?usp=share_link
51 
 
7. Hacer una urna para los votos y sacar a los tres primeros 
lugares. 
8. Premiar a los alumnos y darlos a conocer en el periódico 
escolar. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Participación 
B. Uso de la aplicación 
C. Diseño de imágenes 
D. Actitud 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Hacer la demostración directamente en la computadora o 
por medio del video. 
II. El dibujo puede dejarse de tarea y presentarlo el día 
siguiente. 
III. Elaborar una rubrica con los elementos necesarios del 
diseño de fotografía. 
IV. Puede hacerse a manera de demostración. 
V. Entregar reconocimientos al esfuerzo de cada 
participante. 
 52 
 
Doctor corazón 
FICHA 
19 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: Educación socioemocional 
Dimensión socioemocional: Autorregulación 
Habilidad asociada: Expresión de emociones 
Aprendizaje Esperado: Identifica cómo el pensamiento 
puede modificar el comportamiento que genera una 
emoción y practica estrategias para reducir el estado de 
tensión 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Motive a los alumnos a realizar comentarios sobre la 
importancia de expresar lo que sentimos y de saber escuchar 
al otro. Puede utilizar preguntas como, por ejemplo; ¿Qué 
hace cuando te sientes triste o ante un dilema moral?, ¿A 
quién recurres?, ¿Cómo te gustaría qué se te ayudará? Etc. 
2. Presenté la actividad denominada “Doctor corazón” la cual 
consiste en buscar de manera creativa una cura para las 
diferentes dificultades emocionales y/o dilemas morales que 
nos encontremos. 
3. Invité a escribir situaciones que les inquietan, molestan, 
preocupan o aquello que simplemente no saben cómo 
manejar, por ejemplo: Me enoje con mi mejor amigo, no me 
habla mi vecina, me castigo mi papá, me gusta una niña de 
mi grupo, estoy en medio de una discusión y no sé a quién 
darle el apoyo, etc. 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Caja de cartón 
 Vestuario de doctor 
 Material para simular una estación de 
radio como micrófonos. 
 Papeletas de cartulina 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Creativa 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y las alumnas aprendan a autorregular las 
emociones y generar las destrezas necesarias para 
solucionar conflictos de forma pacífica a partir de diferentes 
estrategias. 
https://drive.google.com/drive/folders/1Nrkwmc5Ki693mITS_JS8qtCylhXIEfVd?usp=share_link
53 
 
4. organice al grupo de tal forma que se simule una cabina de 
radio, seleccione a un “doctor corazón” aquel alumno con 
mayores habilidades lingüísticas y que sea creativo, puede 
ser asignado por el grupo o auto proponerse y 2 enfermeros 
(ayudantes). 
5. Decore una caja acorde a la temática (Anexo 1) y vierta en 
ella las papeletas de los alumnos. 
6. Indique a cada alumno que por turnos sacaran una papeleta 
al azar, hará una llamada al programa de “doctor corazón” 
para solicitar ayuda, leerán en voz alta la problemática y el 
“doctor corazón” podrá ir dando posibles soluciones 
creativas, junto con sus enfermeros. 
7. Impulse la intervención de los demás alumnos con llamadas 
adicionales al programa de radio para proponer soluciones 
diferentes o reafirmar dicha propuesta de solución. 
8. Concluya la actividad, reafirmando la importancia de externar 
las emociones, lo importante de tener una red de apoyo y lo 
importante de ser creativos para buscar soluciones. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Participación 
B. Propuestas de solución 
C. Manejo de estrategias 
D. Actitud 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Agregar vestuario y escenografía a la actividad “Doctor 
corazón” 
II. Leer las papeletas en plenaria y hacer propuestas de 
solución en colectivo. 
III. Presentar un video sobre las emociones antes de entrar 
con el tema en cuestión. 
IV. Escenificar los dilemas o problemáticas. 
 54 
 
Caricaturas 
FICHA 
20 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Primaria 
Campo de formación académica: 
Eje: Apreciación estética y creatividad 
Tema: Imaginación y creatividad 
Aprendizaje Esperado: Crea una instalación artística sencilla 
en la que utiliza de manera original algunos elementos 
básicos de las artes. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Presente la actividad a los alumnos que lleva por nombre 
“Caricaturas” para trabajar campos semánticos, series 
numéricas, características etc. 
2. Invite a los alumnos a hacer movimientos rítmicos como 2 
palmadas y posteriormente 2 chasquidos de dedos (con 
ritmo) varias veces. 
3. Indique que durante las dos palmadas con las manos se dirá 
la siguiente frase dividida en dos tiempos: Cari (primera 
palmada) catura (segunda palmada). Durante los chasquidos 
de dedos se usará para pensar (tiempo fuera). En las 
siguientes dos palmadas dirá: pre (primera palmada) senta 
(segunda palmada), en los chasquidos pienso (tiempo fuera). 
Nombres (primera palmada) de:(campo semántico elegido) 
(segunda palmada), chasquidos pienso, y en las siguientes 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Partes de su cuerpo 
 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que los alumnos y las alumnas aprendan y experimenten con 
las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las 
artes. 
https://drive.google.com/drive/folders/1GpaMFa6ChRViMjQlyvYiOUF8VRw2ONrm?usp=share_link
55 
 
palmadas doy una respuesta a la consigna dividida en dos 
tiempos. (anexo 1) 
4. Explique que cuando responde un alumno en las palmadas, 
a las siguientes palmadas tiene que dar otra respuesta el 
alumno que sigue según la temática asignada, respetando 
las indicaciones y el ritmo. 
5. Aclaré que si no cumple las indicaciones o el ritmo pierde y 
se sale del juego. 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Participación 
B. Ritmo y coordinación 
C. Memoria y conocimiento 
D. Actitud 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Trabajar variedad de ritmos con los pies y/o con 
instrumentos para hacer diferentes sonidos coordinados. 
II. Usar en diferentes asignaturas a manera de evaluación 
de diferentes aprendizajes. 
III. Indicar que el que pierde puede salir del juego o se lleva 
un control de las ocasiones perdidas y al final se da un 
castigo al que perdió más veces. 
 56 
 
Una historia de amor y desamor 
FICHA 
21 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Secundaria 
Campo de formación académica: Comprensión e 
interpretación 
Tema: El papel de la ciencia y la tecnología en las 
narraciones de ciencia-ficción 
Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la ciencia y la 
tecnología en los cuentos de ciencia ficción. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. .- Pida a los a los alumnos con anticipación cuentos 
relacionados a la ciencia y/o a la ficción. 
2. Promueva la participación de los estudiantes con la lectura 
de sus cuentos3. Clarifique los aspectos significativos del tema referente a 
ciencia, tecnología y ficción. 
4. Explique los aspectos que debe tener el cuento se sugiere 
(título de impacto, creatividad, colorido, legible, coherencia y 
buena redacción) 
5. Propicie la participación de cada uno con su cuento antes 
sus compañeros. 
Tiempo: 
60 min. 
 RECURSOS 
 
 Pliegos para rotafolio 
 Marcadores 
 Cuentos de ciencia ficción 
 Hojas de colores 
 Pegamento 
 Tijeras 
 Recortes y /o dibujos 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Elaborar cuentos con contenido de ciencia ficción 
promoviendo la creatividad, la redacción, la lectura y 
comprensión del mismo. 
https://drive.google.com/drive/folders/1zlT9nEVL4lJTWcF7e3ecshTomz9efD0E?usp=share_link
57 
 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Excelente: Maneja tiempos correctos de lectura, identifica 
en el contenido los temas científicos y de ficción, 
establece los aspectos que debe de llevar un cuento, 
cumple con aspectos significativos que debe llevar un 
cuento 
B. Satisfactorio: Elabora, comprende e interpreta los cuentos 
de ciencia ficción 
C. En proceso: Redacta cuentos de ciencia ficción 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Pida que realicen sus cuentos de manera virtual 
(CreAPPcuentos) 
II. Desarrolle una actividad donde sean proyectados los 
cuentos, tipo cine y al finalizar la proyección realizar 
comentarios sobre el cuento. 
 58 
 
Que le sucedió 
FICHA 
22 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Secundaria 
Campo de formación académica: Experimentación Científica 
Tema: Tiempo y cambio 
Aprendizaje esperado: Argumenta acerca de posibles 
cambios químicos en un sistema con base en evidencias 
experimentales (efervescencia, emisión de luz o energía, 
etc.) 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Explique el fenómeno químico como transformaciones 
permanentes donde se forman o desaparecen sustancias, y 
los cambios que se presentan en la estructura interna de la 
materia 
2. Propicie la participación del alumnado sobre ejemplos donde 
ellos hayan observado alguna sustancia u objeto que ya no 
puede “regresar” a su estado original después de haber 
sufrido un cambio. 
3. Pida a los alumnos mencionen como se llama dicho cambio y 
fundamenten sobre cada uno en cómo se efectúa, los 
cambios que sufre y el resultado o producto del experimento. 
Tiempo: 
50 min. 
 RECURSOS 
 
 Hojas rotafolio 
 Marcadores 
 Ejemplos de 
sustancias en 
diferentes 
estados de 
agregación 
 Vela 
 Encendedor 
 Cuchara 
 Plato 
 Vaso 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Realizar experimentos caseros y reales para identificar los 
cambios químicos de la materia, así como las sustancias a 
reaccionar y los productos como resultado. 
https://drive.google.com/drive/folders/1dyWypqp63eDGeDygToAvfDq2ERC6b_Iu?usp=share_link
59 
 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Excelente: Identifica los cambios químicos, argumenta el 
proceso de cambios y concreta sobre los productos 
obtenidos 
B. Satisfactorio: Conoce los cambios químicos y explica en lo 
que consiste cada uno 
C. En proceso: Identifica los cambios químicos 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Organice en equipo a los alumnos y cada uno realizará 
una exposición sobre un fenómeno (combustión, 
fermentación, oxidación, descomposición) 
II. Cada equipo expondrá el proceso del fenómeno, la 
participación de los elementos, la síntesis o 
descomposición del mismo. 
 60 
 
Yo... un nutriólogo 
FICHA 
23 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel:: Secundaria 
Campo de formación académica: Exploración y Comprensión 
del Mundo Natural y Social. 
Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud 
Aprendizaje esperado: Explica cómo evitar el sobrepeso y la 
obesidad con base en las características de la dieta correcta 
y las necesidades energéticas en la adolescencia. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Pida la talla y peso de cada alumno 
2. Explique lo que es una caloría y una kilocaloría 
3. Solicite que calculen el índice de masa corporal (IMC) con los 
datos obtenidos y que identifiquen en qué nivel se encuentra 
según la tabla de IMC 
4. Invite a los estudiantes a recolectar las etiquetas de 
información nutrimental de los productos que consumen 
durante el día e identifiquen los datos que proporcionan el 
valor energético. 
5. Compare si consumen mayor o menor cantidad de 
kilocalorías recomendadas. 
Tiempo: 
50 min. 
 RECURSOS 
 
 Tabla de índice de valor nutrimental 
 Etiquetas de productos 
 Hojas blancas 
 Plumones 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que los estudiantes analicen los alimentos que consumen 
con el valor diario de calorías recomendados por día que les 
permita tener un control de su consumo para evitar el 
sobrepeso 
https://drive.google.com/drive/folders/102E1FM4LtdCeTesNIKx1q7OwVPIARpVL?usp=share_link
61 
 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Excelente: Identifica el aporte calórico y hace conciencia 
del cuidado de su salud mediante la aplicación de un 
menú acorde a su necesidad energético. 
B. Satisfactorio: Identifica el aporte calórico de algunos 
alimentos identificando cuales sin dañinos para su salud 
C. En proceso: Identifica el aporte calórico de algunos 
alimentos 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Solicite elaboren unas hojas membretadas tipo recetas 
II. Redacten un plan de alimentación sugerido a sus 
compañeros teniendo como base su índice de masa 
corporal 
III. Consideren los valores calóricos que aportan los 
ingredientes que sugieren en el menú 
 62 
 
Algo interesante que decir 
FICHA 
24 
 UBICACIÓN CURRICULAR 
 
Nivel: Secundaria 
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación 
Tema: Comprensión de textos para adquirir nuevos 
conocimientos 
Aprendizaje esperado: Elige un tema y hace una pequeña 
investigación. 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
1. Plantee el propósito para emprender la búsqueda de un 
tema relevante y de interés 
2. Pida los materiales a utilizar para obtener información del 
tema elegido 
3. Pregunte acerca del tema, y por qué lo han elegido. 
4. Solicite que identifique las ideas principales, palabras 
desconocidas, antónimos o sinónimos, interpretación de 
quien lo escribe y valore si hay suficiente información. 
5. Pida que desarrolle el tema de manera escrita y den la 
presentación del tema o investigación y posteriormente 
6. Solicite una presentación digital para presentarlo ante sus 
compañeros. 
Tiempo: 
50 min. 
 RECURSOS 
 
 Internet 
 Documentales 
 Periódicos 
 Revistas 
 Hojas blancas 
 Computadora 
 
 
 APTITUD 
 SOBRESALIENTE 
 
 Intelectual 
 TIPO DE 
 ENRIQUECIMIENTO 
 
 Áulico 
 PROPÓSITO 
 
Que los estudiantes investiguen, escriban y expongan un 
tema de interés para ellos. 
https://drive.google.com/drive/folders/1dOJRseG5qaT4bTNRC9e8JQIBf1hh0H31?usp=share_link
63 
 
 EVALUACIÓN: 
 
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los 
siguientes aspectos: 
 
A. Excelente: Investiga, escribe y expone un tema de interés 
de manera argumentada. 
B. Satisfactorio: Investiga y recolecta información del tema a 
investigar. 
C. En proceso: Investiga, recolecta información y redacta con 
ideas principales. 
 VARIANTES DE LA ACTIVIDAD: 
 
I. Solicite la exposición de algún fenómeno natural. 
II. Desarrolle la exposición con experimentos reales que 
manifiesten el fenómeno del que se va a hablar. 
III. Organice una feria de exposiciones dentro del aula, cada 
alumna o alumno podrá demostrarlo y argumentarlo.