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El juego como estrategia de aprendizaje-Estado del arte El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Diego Velásquez de Zubiría Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación Licenciatura en Pedagogía Infantil Bogotá, D.C. 2022 El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Diego Velásquez de Zubiría Directora de Trabajo de Grado: Andrea Santamaría Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación Línea de Investigación: Desarrollo Cognitivo, Creatividad y Aprendizaje en Sistemas Educativos Licenciatura en Pedagogía Infantil Bogotá, D.C. 2022 El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Tabla de Contenido Resumen .............................................................................................................................................................. 5 Justificación ......................................................................................................................................................... 7 Planteamiento del Problema........................................................................................................................... 10 Objetivos ........................................................................................................................................................... 13 Objetivo general ..................................................................................................................................... 13 Objetivos específicos ............................................................................................................................. 13 Marco Teórico .................................................................................................................................................. 14 Educación en Colombia ........................................................................................................................ 14 Aproximación al concepto de juego .................................................................................................... 17 Diseño Metodológico ...................................................................................................................................... 20 Características del Estado del Arte ...................................................................................................... 20 Proceso de consolidación de la información ..................................................................................... 20 Resultados ......................................................................................................................................................... 23 Categorización de los documentos por concepto eje ....................................................................... 34 Conclusiones ..................................................................................................................................................... 39 Referencias ........................................................................................................................................................ 41 El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Índice de Figuras y Tablas Tablas Tabla 1. Documentos revisados sobre el objeto de investigación ............................................. 34 Figuras Figura 1. Torre de Hanoi ....................................................................................................................... 17 El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Resumen El siguiente trabajo busca explorar y reflexionar sobre el hecho de que a los infantes se les puede enseñar mejor o de una forma más agradable y didáctica cualquier saber o área del conocimiento a través de los juegos. La educación lúdica propone un sistema relativamente nuevo en el que las personas no solo presten más atención en las clases, sino que además son capaces de aprender diferentes experiencias no siempre enmarcadas en la rigidez del modelo tradicional que, normalmente, se ve en los colegios. Así pues, se pretende exponer la relevancia que tiene el juego como una estrategia de aprendizaje que favorece los procesos de enseñanza más allá del modelo pedagógico en el que se inscriba la experiencia educativa a partir de la revisión de documentos que han revisado la relación del concepto de juego con conceptos como enseñanza, didáctica, infancia, procesos cognitivos, entre otros. La educación tradicional, concepto transversal al presente proyecto, es uno de los modelos pedagógicos más implementado en el sistema educativo en Colombia. Toda vez que se ha heredado la tradición de generación en generación bajo una idea de que el estudiante exitoso es aquel que durante el proceso de aprendizaje logra almacenar los conocimientos transferidos por un docente. La implementación del modelo pedagógico tradicional se remonta al siglo XVIII, ya que se pretendía que los estudiantes pudieran salir a trabajar en una organización que los veía más como mano de obra que como seres humanos. En ese momento la Escuela solo se centraba en producir un numero de sujetos “ideales” que pudieran ingresar a los trabajos y continuar con las tareas que eran necesarias para cumplir con los objetivos de la empresa siguiendo las indicaciones de un tercero. Poco a poco, y se hacían bien su trabajo, podían ir subiendo en la escala de valor llegando a ser jefes, encargados o dueños de productos en los diferentes contextos laborales. En sí, la Escuela no daba espacio para la individualidad, ni para el desarrollo personal del sujeto, ya que, lo que importaba era garantizar que se el sistema para la educación obligatoria del país (educación de preescolar y básica) y no se tenía en cuenta las siguientes etapas (educación media y superior). Es preciso señalar que, aunque el sistema educativo tradicional se puede adaptar a la etapa de la educación media, en la educación superior el concepto en sí mismo debe cambiar, puesto que los estudiantes adquieren más independencia y buscan nuevos espacios para el desarrollo personal. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Ahora bien, aunque con el paso del tiempo aparecen instituciones que desde el modelo pedagógico tradicional comienzan a centrarse en la persona, aún se limitan a la formación académica impartiendo a los estudiantes conocimientos en diferentes áreas del conocimiento, sin tener en cuenta que el sujeto tiene otras dimensiones que deben ser abordadas para alcanzar un desarrollo pleno. Preocupa el ver cómo se siguen centrando únicamente en materias relacionadas con las ciencias (naturales y sociales) mientras se reducen las clases que no tienen ninguna relación con estas (educación física, artes, fe y valores, ética, filosofía, entre otras) debido a que se consideran poco relevantes para los estudiantes y su futuro, pese a que son las que más reclaman en contextos sociales y laborales. Para contrarrestar esta situación, existe la lúdica que, a través del juego, se convierte en una herramienta de trabajo y motivación, permitiendo que el individuo sea capaz de aprender conocimientos académicos con principios de las situaciones cotidianas que ocurren en la vida, de manera tal que no solo disfruta, sino que participa del proceso de enseñanza-aprendizaje llevándolo más allá de la simple transmisión y repetición de conocimientos. tenga una participación más activa de la que actualmente tiene en la clase. En el presente documento se hace una revisión de la literatura existente alrededor de la lúdica y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se presenta en tres grandes apartados propios del estado del arte (contextualización,clasificación y categorización) que, a su vez, se dividen en subtemas para hacer más fluida la lectura. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Justificación Uno de los mayores problemas que puede existir en Colombia es que el sistema educativo continúa implementándose de la misma forma que en sus inicios bajo la premisa de que los cambios en el sector educativo ocurren a paso lento. Quizá esto se deba a que en la época en que fue implementado era conveniente la rigidez del modelo pedagógico tradicional y que los actores principales de la enseñanza y el aprendizaje no hicieran nada más que transmitir y repetir. Sin embargo, para un Pedagogo Infantil en formación, es muy preocupante que los cambios básicos a este modelo no se hayan implementado. El modelo pedagógico tradicional tiene por figura central al maestro que es quien adquiere todo el poder en el aula y su función consiste en trasmitir los conocimientos a los estudiantes (desde este punto de vista, todo lo que dice o hace el maestro es cierto y verdadero sin espacio a la interpretación por parte de los alumnos) a través de una constante repetición como forma de aprendizaje; entre tanto, el estudiante copia y memoriza todo lo que el profesor escribe o dice. Durante el siglo XVIII los estudiantes necesitaban replicar el conocimiento y este tenía que ser basto y general, es por esto por lo que se centró en ciertas áreas tales como las ciencias, la biología o las matemáticas y apenas se les dedicó el tiempo a actividades como educación física, artes o música, puesto que en esa época eran pocos los que necesitaban de esos saberes para su futuro. Además, el horario en el que se estudiaba era similar al de las fábricas y, por tanto, la restricción de tiempos no funciona en los tiempos contemporáneos llevando a que la población tuviera que escoger entre estudiar y trabajar para ganarse la vida. Hernández Rojas (1998) menciona que la educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor. Estas características no han cambiado por lo que es normal que, aunque se propongan nuevos temas y asignaturas, la didáctica de las clases siga siendo la misma que tuvieron los adultos mayores o abuelitos. Puede decirse que constantemente se están aprendiendo nuevos conocimientos en diferentes áreas del saber, por lo que el propio entendimiento que tiene el hombre sobre estos cambia con cada nuevo descubrimiento; sin embargo, también es claro que la forma en la que se trasmite no ha cambiado de manera significativa, pues, se sigue impartiendo el nuevo y viejo conocimiento de manera en la que los estudiantes solo copian y pegan lo que les dicen. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Una de las características del modelo pedagógico tradicional que ha llegado a generar rechazo por parte de los estudiantes, es que las metodológicas y didácticas trabajadas por los docentes para enseñar los contenidos no han evolucionado al mismo ritmo que las generaciones de estudiantes. A su vez, este modelo no ha respondido eficazmente a las exigencias actuales, en palabras de Moreno (2002) En las últimas dos décadas se ha enfatizado la necesidad de profundizar en la búsqueda de metas precisas para el desarrollo de la educación en el ámbito escolar, pues sus funciones esenciales-relativas a la transmisión de la cultura y la historia nacional, la integración de las poblaciones, la formación de los ciudadanos para la participación en la vida social, así como la formación de valores y el acceso a la escolaridad y la alfabetización para el logro del crecimiento económico de las naciones han quedado como propósitos insuficientes frente a las complejas exigencias de la sociedad actual (p. 1). Por tanto, los profesores parecen faltos de empatía o creatividad debido a lo poco que pueden hacer en el aula, el profesor cuando dicta una clase parece que es más una exposición puesto que habla sobre el tema con solo unas pocas interacciones o preguntas de los oyentes en sí, los estudiantes se dedican a escribir todo lo que se les pone al frente sin mucho espacio para razonar y con un numero de preguntas limitadas para hacer, esto puede hacer que muchos no solo se aburran si no les gusta el tema, sino que además generen un rechazo a la propia clase por no ser capases de entenderla. Por otra parte, lo que pretende este trabajo es presentar la lúdica como una estrategia que permite llevar la didáctica a otro nivel en el aula de clase. Principalmente, por ser una estrategia en la que los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje logran que este se dé de manera bidireccional. Por tanto, se plantea que los estudiantes interactúen con los saberes de manera más constante y activa, a la vez que ellos mismos deciden el cómo hacerlo, es por esto por lo que, puede haber un choque entre la cantidad de conocimientos que aprenden y la calidad de estos. Tal vez, una de las mayores críticas a los modelos educativos que han implementado la lúdica en su actividad curricular, se basa en la idea de que los estudiantes se dispersan porque están más atentos en sus resultados que en los de sus compañeros (al haber una competencia o juego es normal que una persona le gane al resto de participantes) y esto podría frenar o desmoralizar al resto de la clase (debido a que no pueden ganar tantas veces como sus compañeros) y si se emplea la idea de que todos los del salón jueguen, solos unos pocos tendrán la posibilidad de participar, ejemplo: cuando se juega a dar la respuesta a un problema el profesor tendría que elegir las respuestas de solo El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte unos (los infantes seleccionados por lo general son las personas que se distraen o las que pueden conocer la respuesta, debido a esto pocos son los que participan por temor a equivocarse). No obstante, es preciso plantear que el juego no solo es competencia, también existen aproximaciones en las que no hay un ganador o en las que busca superarse así mismo, entre otras. Por consiguiente, este trabajo contribuirá a que se tenga una noción más precisa de la inclusión de la lúdica en los modelos pedagógicos, principalmente, en el tradicional que es en el que circunscriben la mayoría de las instituciones educativas del país. De forma tal que se evidencien las ventajas que tendría para el maestro hacer del juego parte de sus estrategias de formación y no solo un elemento que aparezca de vez en cuando en su organización didáctica. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Planteamiento del Problema La Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Pontificia Universidad Javeriana está organizada por componentes, a saber: núcleo fundamental de formación, asignaturas complementarias y asignaturas electivas. Es su intención propender por una formación de los futuros licenciados que no se aborde solo desde el campo disciplinar, sino que también se vea alimentada las prácticas pedagógicas en diferentes contextos, tanto escolares como organizacionales o no institucionalizados. Las prácticas inician desde la segunda matrícula y son siete en total. Para el presente trabajo, se tendrá en cuenta la experiencia del autor durante sus primeras cinco prácticas (2018-2020) que tenían como propósito la observación, análisis, interacción, planeación e intervención en las aulas de clase. Asimismo, será fuente de reflexión la experiencia del autor en otros procesos de formación (principalmente, el colegio). A lo largo de estas cinco prácticas, el autor tuvo la oportunidad de estar en tres espacios distintos de enseñanza con el curso de preescolar. Normalmente, ayudaba a los profesores en el trascurso de las sesiones clase resolviendo las inquietudes o apoyando el desarrollo académico de los estudiantes. En repetidasocasiones se practicaron actividades relacionadas con juegos para facilitar la atención y participación de los estudiantes a través de las practicas; buscar palabras, ahorcado, repetir el orden y pintura entre otros; dado que se pretendía realizar actividades de diferentes materias como lenguaje, matemáticas o biología, las intervenciones se centraron en dichas áreas, no obstante también se implementaron ejercicios para el desarrollo de los sentidos, sensaciones o habilidades cognitivas que implicaron experimentar con diferentes texturas, procesos de memoria y coordinación. Es preciso aclarar que, las actividades que se realizaron en las prácticas se planeaban con base en la cantidad de estudiantes que había en estas, en el caso de veinticinco estudiantes o más era necesario tener juegos rápidos para hacer que los estudiantes tuvieran la posibilidad de dar una respuesta en un límite de tiempo para que otro también pudiera participar. En cambio, cuando se trabajaba con menor número de estudiantes se podía trabajar con ellos de manera más personal y coordinada. Estas dos formas de actividades eran realizadas con el fin de adecuarse a las necesidades de los estudiantes y requerimientos de cada espacio y tiempo para la intervención. Durante el tiempo de participación en los espacios de observación, planeación e intervención, el autor encontró que en la mayoría de las instituciones el modelo pedagógico que se privilegiaba el modelo pedagógico tradicional y que el juego solo hacia parte de la experiencia educativa en los descansos o en el cambio de una clase a otra o como una actividad de control disciplinaria. También El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte identificó que las actividades que se preparaban no tenían en cuenta ni de manera explícita o implícita los procesos cognitivos superiores propios del desarrollo humano en las diferentes etapas de formación ni el proceso de cada niño y sus especificidades. Lo anterior pudo ocurrir según (Santamaría y Bernal, 2015) por […] desconocimiento o posiblemente porque no aparecían como elementos significativos en la ruta académica de las instituciones, pues generalmente los contenidos de la malla curricular están destinados a una evaluación por productos que deja. Lo que también incide en que, en la mayoría de los casos, los conocimientos previos de los estudiantes no sean tenidos en cuenta para una revisión del antes, durante y después de la intervención de las maestras (p. 3). En Colombia, la primera impresión de lo vivido en la escuela fue facilitada por los padres, hermanos, tíos o abuelos, es decir el contexto de socialización primario de la mayoría de los individuos. Luego, cuando se considera que se tiene la edad suficiente para ir a la escuela, algún adulto los envía para que en ese lugar puedan desarrollarse como individuos y crezcan en un ambiente más social. Al principio la escuela era un lugar en el que un grupo de estudiantes organizados según su edad se reunían con un docente para aprender a escribir y a leer y hacer operaciones matemáticas. La exigencia era poca y los objetivos de aprendizaje se limitaban a repetir lo que el docente haya dicho. Luego, automáticamente, se pasaba de un nivel a otro y, a medida que cambiaban de cursos las exigencias y objetivos de aprendizaje impuesto por el sistema educativo también cambiaban. No obstante, llegó un momento en el que los cambios dejaron de ser sustanciales y se convirtieron en transformaciones mediadas por un deseo social de escucha (ética y valores) o de las aflicciones del contexto (cátedra para la paz). Si bien hoy el sistema educativo del país se centra en proponer diferentes niveles educativos en los cuales se espera que cada individuo sea capaz de adquirir diferentes conocimientos a medida que su capacidad intelectual se los permite sigue apremiando el aprendizaje repetitivo dejando de lado la inclusión de estrategias que permitan que el aula de clase sea un lugar para la construcción conjunta de saberes en el que cada individuo sea reconocido desde cada una de las dimensiones del ser humano. En la agenda educativa del país no se vislumbra un cambio al modelo pedagógico tradicional y son muy pocos los colegios que le apuestan a modelos como el propuesto por María Montessori o la pedagogía Waldorf que se caracteriza por seleccionar las áreas de conocimiento que le interesen en su periodo académico y que además fomenta que a partir de sus propias vivencias y decisiones organicen su proyecto de vida. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Aunado a lo anterior, la revisión en bases de datos y literatura para la construcción de este estado del arte y la escasa obtención de artículos resultantes de investigación, son una clara evidencia del poco trabajo que se ha sistematizado con relación a los conceptos de lúdica, juego, estrategias pedagógicas y procesos cognitivos en edad escolar. La relación entre estos constructos se considera fundamental si se quiere lograr una educación de calidad que atienda no solo a las demandas sociales sino también a la formación interdisciplinar y para la vida. Con base en lo anterior, este documento se propone caracterizar el juego como una estrategia de aprendizaje que puede ser utilizada en el aula de clase para alcanzar altas cotas de desempeño. No obstante, en esta investigación se trabajará sin tener una pregunta de investigación definida y se enmarca en un tema, juego y educación, para el desarrollo del estado del arte. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Objetivos Objetivo general Caracterizar, a partir de un estado del arte, el juego como una estrategia de aprendizaje que puede ser utilizada en el aula de clase para alcanzar altas cotas de desempeño en cada una de las esferas de formación de los seres humanos y no solo como una actividad de ocio. Objetivos específicos 1. Contextualizar el juego en diferentes momentos históricos a partir de la lectura y síntesis de antecedentes. 2. Clasificar el juego dentro del sistema educativo a la luz de su relación con los constructos de infancia, didáctica, educación y desarrollo cognitivo. 3. Categorizar la información recogida en orientaciones para que los docentes puedan utilizar el juego como una estrategia de aprendizaje en el aula de clase. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Marco Teórico Educación en Colombia El comienzo del sistema educativo en Colombia se remonta al siglo XIX cuando el país intentaba hacer que la educación no fuera algo de carácter privado sino una oportunidad para todas las personas. Su principal intención era que los ciudadanos al adquirir nuevos conocimientos en diferentes áreas del saber también pudieran acceder a mejores ofertas de empleo y oportunidades para mejorar su calidad de vida. En consecuencia, el gobierno, intentó en XIX implementar la educación pública a nivel nacional con la esperanza de que, a través de la educación, los ciudadanos se convirtieran en personas con competencias cívicas y en personas de provecho (económicamente hablando) para superar la crisis financiera en la que se encontraba el país; sin embargo, no toda la población aceptó este tipo de pensamiento puesto que, por una parte, no se le encontraba finalidad o importancia a la escolarización y, por otra, los estudiantes que no usaban su tiempo para la escuela, lo podrían invertir en otras actividades que les dejaban una ganancia monetaria más inmediata. Otra causa para no asistir a la escuela es que no todos los miembros de una misma familia podían estudiar porque la situación económica no se los permitía. Así pues, por estas y otras razones, en el país se dio lugar a un sistema educativo elitista. Tiempo después, a principios del siglo XX, la educación en el país se adaptó a las condicionessocioespaciales de los ciudadanos, lo que dio origen a que la educación fuera impartida de acuerdo con la ubicación y características del medio, y distinguiéndose como educación rural y educación urbana. La primera de ellas corresponde a aquella que se da en zonas poco pobladas y alejadas de los centros de gobierno. En esta los conocimientos que se impartían eran básicos y estaban más centrados en la experiencia. La segunda, la educación urbana, corresponde a la educación impartida en las ciudades y dividida en sectores, recursos, población, etcétera. Se caracteriza por contar con diferentes ambientes disciplinares, mayor cantidad de estudiantes y de recursos para promover el aprendizaje, a su vez, hay más presión por parte de los habitantes por mejorar la educación de manera continua. Lo anterior responde al interés común por mejorar la forma en la que se educa a las siguientes generaciones, El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte […] maestros, padres, instituciones educativas y gubernamentales; teniendo en cuenta que la educación es un asunto de toda la sociedad, no solo de quienes la ejecutan, pues es la manifestación de una forma de pensamiento. Es allí en donde se enmarca la estructura de las mentalidades y las conductas de la gran mayoría de los ciudadanos, en este caso de los colombianos (León, 2016, p. 4). Con el paso del tiempo, los gobernantes fueron ajustando el sistema educativo bajo el modelo pedagógico tradicional privilegiando la enseñanza por grados y la acumulación de saberes sobre. Para 1991 con la Constitución Política se estableció que Colombia era un estado social de derecho en el que los niños tenían como parte de sus derechos fundamentales el acceso a la educación y la cultura (Art. 44, p. 12.) En consecuencia, el 1994 se publicó la Ley 115 de 1994, conocida como la Ley General de Educación, en la que se estandarizaron los niveles de educación formal para el servicio educativo: a) Educación en Preescolar: va dirigida para los estudiantes de 3 a 6 años, en este espacio aprenden a relacionarse con otras personas fuera de sus familias y aprender unos conceptos y saberes simples. b) Educación Básica: de carácter obligatorio y abarca la primaria (de 1-5 grado) y la secundaria (de 6-9 grado), es la etapa del sistema educativo más largo entre las 4 categorías y es de carácter obligatoria con el fin de preparar a cualquier ciudadano en diferentes campos del saber. c) Educación Media: hace referencia a los grados de 10 y 11, busca que los estudiantes que la cursan tengan mayor facilidad para entrar con mejor preparación a la educación superior. d) Educación Superior: nivel educativo que busca especializar al estudiante en un ambiente profesional brindándole todos los conocimientos y experiencias necesarias para realizar su oficio con más fluidez (pp. 4-10) Estas etapas facilitaron continuar con el modelo pedagógico tradicional debido a que como lo menciona Robert (1978): El número de estudiantes que asistía a la escuela aumentó dramáticamente entre 1958 y 1974. En 1958, había aproximadamente 1.700.000 estudiantes matriculados en todos los niveles del sistema escolar. En 1974, había más de 5.000.000 de estudiantes matriculados y 38.000 escuelas, atendidas por cerca de 200.000 maestros. La matrícula de primaria llegó a ser más del doble, de 1.493.128 a El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte 3.844.128. La educación secundaria aumentó seis veces, de 192.079 a 1.338.876. La educación superior se incrementó de 20.000 a 138.000 estudiantes (p. 3). Así pues, la cantidad de estudiantes que anteriormente ingresaban a los colegios y el gran número de recursos humanos que necesitaba la sociedad para solucionar las crisis financieras, se decidió que los estudiantes debían obtener una gran cantidad de conocimientos (sin mucha profundidad) de diferentes materias, lo que les permitiría ingresar al mercado laboral, con el fin de obtener un sustento. De esta manera se decidió que la Escuela debía trasmitir el conocimiento necesario y relevante a todos los estudiantes, pero por la cantidad de estudiantes en el aula, no tenían mucha participación en la clase, de esta forma el profesor impartía su materia fácilmente en forma de discurso y de manera autoritaria, mientras que a los estudiantes solo les correspondía copiar y prestar atención a todo lo que el maestro decía. En caso de dudas se podían hacer unas cuantas preguntas al profesor, pero solo cuando el acabase la clase o el tema, este sistema era el más efectivo en el momento en el que surgió en el siglo XIX, pero ha seguido implementándose hasta el día de hoy. Este sistema estaba basado en la capacidad que tuvieran los estudiantes de memorizar todos los datos necesarios para resolver cualquier problema de trabajo o de interés personal a la vez que acostumbraba al individuo a seguir ordenes de una figura de autoridad superior, por lo que quienes terminaran sus estudios podrían incorporarse rápidamente a los trabajos en los que se necesitaba un gran número de personas, sin pensar tanto en la persona como individuo, esto debido a que la identidad del individuo no se consideraba que era más valiosa que las habilidades y el conocimiento que este podría tener en una industria. Esto hizo que se fueran perdiendo la libertad de expresión y el sentido crítico. De acuerdo con lo anterior, puede entenderse que en el modelo pedagógico tradicional la didáctica empelada limita la interacción entre el objeto del saber y los estudiantes; más bien este sistema prioriza la relación vertical con el maestro, los pares y el conocimiento, dado que la dinámica misma de la acción de enseñanza-aprendiza así lo impone. Teniendo eso en cuenta, es necesario que en la educación actual se movilicen las interacciones entre los actores educativos. De tal forma que al implementar el juego como una estrategia de aprendizaje los estudiantes se reconozcan como creadores de saber y sujetos que pueden cambiar la realidad en la que viven. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Aproximación al concepto de juego El juego es una actividad liberadora con la cual las personas son capaces de no solo expandir sus experiencias, sino que además les permite encontrar limitantes y desafíos que promueven la adquisición de un saber o una habilidad. Desde una perspectiva simple puede decirse que el juego es una actividad en la que las personas tienen que superar un obstáculo para cumplir un objetivo, sin embargo, ese obstáculo tiene una serie de dificultades que limitan a las personas. Un ejemplo de esto es la torre de Hanói (ver figura 1) en la que se tiene un determinado número de fichas (de 3 a 7), todas las fichas son de diferentes tamaños, el juego consiste en pasar todas las fichas desde el poste ocupado (es decir, el que posee la torre) a uno de los otros postes vacíos. Para realizar este objetivo, es necesario seguir tres simples reglas: 1. Solo se puede mover una ficha cada vez y para mover otra las demás tienen que estar en los postes. 2. Una ficha de mayor tamaño no puede estar sobre una más pequeña. 3. Solo se puede desplazar la ficha que se encuentre arriba en cada poste. Figura 1. Torre de Hanoi Fuente: tomado de psicología y mente (Rovira, s.f.). También cabe resaltar que no todos los juegos enseñan o se tratan de los mismos temas, es irracional usar la torre de Hanói con el fin de fomentar actividades lingüísticas si se trabaja El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte individualmente, pero se podría, si se decide que sea un grupo. De esta manera, es posible identificar que todo juego puede adaptarse desde que se tenga claro el objetivo y la utilidad de su adaptación. A su vez es importante reconocer las capacidades de cada persona y, principalmente, durante la etapa escolar para que pueda contribuiral desarrollo de procesos psicológicos superiores y al alcance de competencias y habilidades. Asimismo, en los procesos de formación, el juego favorece que la didáctica utilizada por los docentes durante las clases estimule a los estudiantes para no verse limitados por las restricciones típicas de la formalidad del modelo pedagógico tradicional como pueden ser el movimiento, lenguaje o tipo de participación. Consecuentemente, quienes implementan el juego en el aula entienden que pese a su diversidad estos tienen características únicas con las que le permiten a la persona que los realice obtener conocimientos a través de una experiencia relajante y liberadora fomentando y fortaleciendo los lazos de quienes participen promoviendo las habilidades de corte social, el seguimiento de instrucciones, la resolución de problemas, entre otros. Regresando al concepto como tal, autores como Lagardera y Lavega (2003, 2004) plantean que el juego es un sistema praxeológico con una lógica interna que dictamina obligaciones y dirige a quienes participan de este a generar relaciones que son exigidas por las reglas del juego. Mientras que Huizinga (2005) lo vincula directamente con la acción «[…] que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas» (párr. 3). Relacionado a esta idea se encuentra el planteamiento de Vygotsky para quien La definición del juego como una actividad placentera para el niño resulta inadecuada por dos razones. Primero, porque existen muchas actividades que proporcionan al pequeño mayores experiencias de placer que el juego, por ejemplo, el succionar un chupete, aunque ello no lo sacie. Segundo, porque hay juegos en los que la actividad no es placentera en sí misma, por ejemplo, juegos que únicamente producen placer si el niño encuentra interesante el resultado; éstos suelen predominar al final de la edad preescolar y al principio de la etapa escolar. Los juegos deportivos (no solamente los deportes atléticos, sino también otros juegos en los que uno puede ganar o perder) a menudo van acompañados de disgusto si el resultado es desfavorable para el niño» (p.141). El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Por tanto, el juego no es un rasgo de la etapa preescolar, sino un factor fundamental en el desarrollo de los seres humanos. Con los anterior se datos se evidencia que el juego como actividad de ocio ha estado presente en todo el desarrollo de la humanidad generando procesos de socialización e imitación ante acciones concretas a desarrollar. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Diseño Metodológico Este ejercicio investigativo se trabajó bajo la modalidad investigativa de estado del arte. Esta modalidad tiene como propósito presentar a un tercero lo que se sabe sobre un tema, principalmente, desde la perspectiva académica. En palabras de Molina (2005) «El estado del arte es una modalidad de la investigación documental que permite el estudio del conocimiento acumulado (escrito en textos) dentro de un área específica» (p. 73). También, Ramírez (s.f.) comenta que además de presentar el estado actual sobre un tema en la literatura académica, el estado del arte permite que quien lo realiza fortalezca sus habilidades para buscar información y valorarla críticamente, así como consolidar el conocimiento «basado en la lectura y el análisis de diferentes tipos de textos» (p. 1). Guevara (2016) incluso le da un valor mayor a esta modalidad al verla como «una indagación de nuevos sentidos, que trasciende el nivel descriptivo de los datos para establecer nuevas relaciones de interpretación entre las categorías del objeto de estudio en las distintas producciones investigativas y crear nuevas miradas de investigación y formación» (p. 165). En tal sentido, este diseño metodológico está planteado de cara a la caracterización del juego y de su relación con los constructos de educación, juego, didáctica, desarrollo cognitivo e infancia. Características del Estado del Arte Un estado del arte se distingue por reunir un cuerpo documental analizado con base en el objeto de estudio y las relaciones entre los conceptos centrales del documento. Según Ramírez (s.f.) se pueden identificar subtemas pertinentes y relacionados que conlleven a establecer parámetros de referencia espaciotemporales que permitan extender el conocimiento que se tiene respecto al tema. Por su parte, Molina-Montoya (2005) menciona que el estado del arte debe trascender la búsqueda y el inventario de información llegando a la reflexión sobre las «tendencias y vacíos» en el área de estudio. Proceso de consolidación de la información En primer lugar, se realizó una revisión de antecedentes en las bases de datos SCOPUS, EBSCO Host, PsycARTICLES, Google Scholar y Dialnet sobre artículos, textos, ensayos y ponencias que dieran cuenta de alguna relación entre los conceptos de juego, desarrollo cognitivo, didáctica, educación e infancia. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte En segundo lugar, se excluyeron aquellos que no relacionaran dos o tres conceptos en el título. Además, se revisaron documentos en el idioma español y de las últimas tres décadas. Es preciso señalar que, para la selección de los documentos, no se consideró como criterio de exclusión el nivel educativo en el que se circunscribiera el artículo. Con la selección se redujo el número de documento y se procedió con la lectura de los documentos encontrados. Una vez finalizada cada lectura se realizó una síntesis del objetivo, la pregunta de investigación, la metodología y los principales resultados o discusión generados a partir de las investigaciones realizadas. Finalmente, se categorizaron los documentos por concepto eje como se presentará más adelante en la Tabla 1 (p. 31). A continuación, se presenta el diagrama de flujo correspondiente al diseño metodológico empleado. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Figura 2. Proceso metodológico Fuente: elaboración propia. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Resultados En las siguientes páginas, se presentan los documentos revisados con base en el segundo punto del proceso de consolidación de la información. La información aquí señalada corresponde al análisis del autor y los textos que se presentan se relacionan con los constructos juego, desarrollo cognitivo, didáctica, educación e infancia. Juego. Leyva Garzón, A. (2011). El juego como estrategia didáctica en la educación infantil. [Trabajo de grado Pontificia Universidad Javeriana]. Repositorio Institucional. Los principales resultados de la investigación apuntan a que, para que el juego sirva como una estrategia didáctica, debe contar con ciertas características, a saber: i) que tenga aspectos motivadores del interés de los niños por aquellos conocimientos a trabajar; ii) que se dé de manera creativa y despierte esa parte innata de sus procesos de pensamiento; y, iii) que facilite los materiales para la creación de los juegos y explicar cómo serán utilizados. En relación con el presente estudio, este antecedente, contribuye a dar cuenta sobre las distintas funcionalidades del juego como estrategia didáctica al enunciar diferentes características que este debe tener para poder ser utilizado en el aula. Además, esta investigación permite comprender la conexión entre el juego y el desarrollo social, afectivo-emocional e intelectual del niño, con base en el tipo de juego y la mediación del maestro. Unicef. (2018). Aprendizaje a través del juego. Naciones Unidas Para la Infancia, 192, 2019-01. Unicef plantea que el juego contribuye a la formación de tienen los niños y niñas a través de la revisión de investigaciones que dan cuenta de teorías en las que enfoquedel juego es fundamental- Como resultado principal se encontró que el juego es usado como una herramienta para el aprendizaje de nuevas habilidades. El texto tiene como finalidad crear una reflexión al presentar recursos y estrategias dirigidos a un mejoramiento de la pedagogía centrándose en el desarrollo de la educación preescolar para mejorar su calidad, a su vez es capaz de demostrar la importancia del juego en el ambiente escolar al evidenciar lo mucho que aporta al desarrollo cognitivo y académico. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Esta investigación aporta al presente estudio al mencionar que la enseñanza del juego también varía dependiendo de la edad del infante puesto que esta le permite un mejor entendimiento o desarrollo de habilidades. Montero-Herrera, B. (2017). Aplicación de juegos didácticos como metodología de enseñanza: una revisión de la literatura. Pensamiento Matemático, 7(1), 75-92. El autor plantea como idea central demostrar que la escuela se ha convertido en una entidad que no ha avanzado en sus métodos de enseñanza ni siquiera en aquellos métodos motivacionales. Finalmente, plantea que la educación se ha estancado por muchos años en el método del modelo pedagógico tradicional. El texto tiene como finalidad demostrar la importancia de la implementación de los juegos didácticos como una metodología para aplicar en la educación dando lugar al juego no solo como una actividad que se centra en el ocio, sino que puede ser una herramienta que afecta el papel del profesor y de los estudiantes en el aula de clase al cambiar las dinámicas de esta. Esta investigación sirve para fundamentar que se necesita un cambio en la forma en la que la escuela asume la didáctica a través de los profesores en el aula de clase. Didáctica. Buitrago E., B. (2008). La didáctica: acontecimiento vivo en el aula. Revista Científica Guillermo de Ockham, 6(2), 55-67. La autora plantea como idea central que la didáctica se considera una disciplina que rige el salón de clases a través de diferentes tiempos. Metodológicamente, los autores presentan hechos históricos sobre la didáctica. El texto tiene como finalidad demostrar lo compleja que es la didáctica y exponer la existencia de diferentes actores y/o circunstancias que pueden delimitarla y cambiarla; para esto muestra diferentes hechos históricos con el fin de ver su trasformación hasta lo que se conoce actualmente. Como resultado principal se encontró que el deber del maestro no es solo formar los conocimientos en sus estudiantes sino hacer que sean capases de entenderlos y pensarlos por sí mismos con el fin de que lo comprendan realmente desde su punto de vista. Esta investigación aporta al presente estudio la didáctica desde cualquier uso en la educación está encaminada a organizar y orientar conocimientos de manera coherente para los estudiantes. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Abreu, O., Gallegos, M. C., Jácome, J. G., & Martínez, R. J. (2017). La didáctica: Epistemología y definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación universitaria, 10(3), 81-92. En esta investigación los autores tienen la finalidad de crear un modelo didáctico para que los docentes enseñen de manera más exitosa a sus estudiantes. Para esto muestran diferentes líneas de pensamiento sobre la didáctica desde el punto de vista de diferentes momentos y lugares. Como resultado principal se encontró que la didáctica en todos los contextos está dirigida al desarrollo de las personas, más que una doctrina parece un ayuda para que los estudiantes puedan crecer en sus propias creencias. Esta investigación aporta al presente estudio dar cuenta de la didáctica como un concepto en constante evolución y que responde a las particularidades del contexto. Díaz-Durán, M. E., & Svetlichich, M. (2016). Nuevas herramientas tecnológicas en la educación superior. Proyecciones, (11), 93-149. Los autores tienen la finalidad demostrar el desarrollo virtual de la enseñanza-aprendizaje por medio de la virtualidad y los cambios que esta representa para las personas para ver que se necesita en una educación virtual. Los aspectos metodológicos corresponden a la recolección de información sobre el proceso de aprendizaje y su impacto en las personas. Como resultado principal se encontró que no se ha dado un debido cambio en la metodología que tradicionalmente se utiliza para realizar las clases. Esta investigación aporta al presente estudio un soporte para mirar el poco cambio en la educación del país, es decir a la capacidad del ser humano y de la educación de poder adaptarse a diferentes circunstancias o métodos con la finalidad de responder a las demandas sociales, políticas, económicas y éticas del contexto. Cooperberg, A. (2002). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia. RED. Revista de Educación a Distancia, (3), 1-35. El autor reflexiona acerca de los elementos que aportan a los medios tecnológicos con la enseñanza y el aprendizaje permitiendo un acercamiento entre el maestro y sus alumnos. A través de una revisión cronológica se presentan los aspectos positivos y negativos del ejercicio didáctico en la educación a distancia. Esta investigación aporta al presente estudio que la educación a distancia es un El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte proceso educativo bastante resiente e inexplorado el cual se ha tenido que recurrir con mayor frecuencia actualmente, esto a desligado las clases que normalmente se usaban como normativas. Este texto permite dar cuenta de cómo puede darse una metodología de clase diferente a lo que tradicionalmente sucede al enseñar nuevos conceptos, formas e interacciones con conocimiento desde través de otras dinámicas en las que el eje principal es el juego. Arias-Guerrero, M.A., Sandia-Saldivia, B., y Mora-Gallardo, E. (2012). La didáctica y las herramientas tecnológicas web en la educación interactiva a distancia. Educere, 16(53), 21-36. Las autoras tienen como finalidad describir las estrategias didácticas que pueden ser usadas por los docentes para mediar el proceso educativo por medio de las TICS Con la metodología se intenta demostrar la importancia de la nueva tecnología en ámbitos educativos. Como resultado principal se encontró que la educación a distancia permite a las personas seguir teniendo vínculos con los otros a pesar de la distancia. Esta investigación aporta al presente estudio al brindarle una información sobre los aspectos fundamentales del aula virtual donde principalmente se produce el ámbito educativo en la actualidad, mostrándonos las ventajas de un cambio de paradigma en la clase. Escobar-Gutiérrez, D. P., y Buitrago-Villamizar, H. (noviembre, 2017). La aplicación de las TIC en el aula de clase, opciones de herramientas didácticas para fortalecer las prácticas de enseñanza. Ponencia presentada en IV Jornadas de TIC e Innovación en el Aula, La Plata. Los autores indagar sobre el uso de las TIC como una estrategia didáctica en el aula de clase, informando de manera reflexiva sobre sus prácticas, sus usos en el aula y la relación que puede surgir de esta tanto en los estudiantes como en los maestros. La ponencia pretende compartir narrativamente cómo usar las TIC en la didáctica educativa. De este dialogo surge que las TICS permiten tanto a los maestros como a los estudiantes el desarrollo de una clase de una manera diferente pero igual de efectiva. Esta ponencia aporta al presente estudio al demostrar que al entretener a los estudiantes estos son capases de aprender de una manera más agradable los mismos contenidos de siempre demostrando que la implementación de la lúdica en el tiempo de la clase es capaz de mejorarel rendimiento y el aprendizaje. Baleani, M., Cabanne, R, Iturburru, L. Pelaez, R., Ramos, M., Rosales, G. y Tumini, B. (2019). Las TIC como Herramientas Educativas. [Ensayo] El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte La idea central es el demostrar que tanto la sociedad como la educación se han visto afectadas con la aparición de las TICS, a su vez demuestra que la escuela necesita implementarlas con el fin de enseñar a una generación que las utiliza de manera cotidiana para motivarles a aprender. Los autores buscan responder a pregunta de investigación. En este ensayo se dan a conocer los datos relevantes de las TIC como herramientas educativas. Esta información es relevante para el presente estudio ya que muestra los diferentes referentes del cómo usar las TIC en el ámbito educativo, en este caso se muestra que son los estudiantes y no el maestro que se empodera de la información por lo que toma más poder que el propio maestro. Si bien no hay relación entre la categoría del juego y didáctica, se mira este articulo bajo su propio criterio, pues al igual que con la inclusión del juego, es posible generar nuevas herramientas de aprendizaje mediadas por dispositivos distintos. Solar, M. I., & Díaz, C. (2009). Los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula universitaria: una mirada desde las creencias de académicos de trabajo social y periodismo. Estudios pedagógicos (Valdivia), 35(1), 181-197. Los autores tienen como finalidad demostrar la eficiencia de un nuevo proyecto educativo basada en las practicas a la vez que buscan aprender más de sí mismos y su forma de trabajar con el fin de comprender mejor las concepciones, creencias y dilemas a las que se sujeta esta. El artículo se centra en explicar las estrategias para mejorar la clase mencionando el jugo como una herramienta que puede ser trabaja en este contexto y que no solo se vincula a los niveles primarios de la educación. Como resultados principales se encontró que explicaba las estrategias que se pueden usar, el cómo usarlas y el porqué de estas, permitiéndole al lector entender el por qué su uso y beneficios del juego en el contexto de educación superior. Esta investigación aporta al presente estudio debido a que nos permite ver la función del maestro en el aula de clase. ¿Por qué se incluye educación superior? Entiendo que se apuesta a la educación infantil y la relación con el juego. Sugiero revisar la pertinencia del texto, para los propósitos del estudio. Casasola Rivera, W. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje universitarios. Revista Comunicación, 29(1-2020), 38–51. En esta investigación el autor plantea como idea central el impacto de la didáctica en la educación profesional de la persona. Exponiendo sobre la didáctica universitaria en los procesos de enseñanza y aprendizaje y su manera de presentar los conocimientos básicos para analizar y reflexionar la didáctica en un ambiente formativo. En la metodología plantean que por medio de diferentes El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte autores se da a entender el cómo se impacta en educación de las personas a través de diferentes métodos; en algunos de estos, el juego es la estrategia que moviliza el aprendizaje. Como resultado principal se encontró que el texto busca la manera de optimizar los espacios en donde surge la didáctica con el fin de brindar más y mejores herramientas de aprendizaje a los futuros profesionales. Esta investigación aporta al presente estudio puesto que muestra la importancia de la investigación de la didáctica para mejorar la enseñanza en diferentes áreas. Infancia. Jaramillo, L. (2007). Concepciones de infancia. Zona Próxima, (8), 108-123. La autora tuvo como objetivo mostrar las diferentes concepciones que se han tenido acerca de la “niñez” a lo largo de la historia, también muestra la importancia de este tiempo en el individuo y la importancia de la educación que recibe en ese momento. El proceso metodológico muestra la evaluación del concepto de los infantes a lo largo del tiempo y sus muchos significados a través de la historia humana. Como resultado principal se encontró que la infancia, al ser una etapa indispensable por el que cruza todo individuo, tiene la necesidad de ser dirigida para tener una mejor concepción de el mismo y de lo que lo rodea. Esta investigación aporta al presente estudio al recordar que la etapa de la infancia marca un momento indispensable para el individuo y puede ser modificada por su entorno, de esta forma también se puede ver el cómo dándoles un ambiente apropiado y óptimo para su desarrollo son capaces de fomentar su crecimiento personal. Escobar L. J., González, Á., M., y Manco, R., S. (2016). Mirada pedagógica a la concepción de infancia y prácticas de crianza como alternativa para refundar la educación infantil. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (47), 64-81. El objetivo de este artículo fue presentar la transformación que ha tenido el concepto de infancia, las prácticas de crianza y pedagógica a la vez que relaciona estos tres conceptos para demostrar el crecimiento del individuo y para mostrar una postura crítica de cómo se debería cuidar y fomentar por parte de sus maestros y sus familiares, también busca responder las siguientes preguntas: ¿qué papel han tenido los niños desde la antigüedad? ¿Qué han significado para la sociedad? ¿Qué se ha esperado de ellos? ¿Qué relaciones familiares se han establecido? Como ejercicio metodológico presentan cronológicamente los factores más importantes y determinantes para la formación del individuo durante la infancia. Como resultado principal se encontró que el infante es un individuo El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte como los otros solo que no es capaz de comunicarse de la misma manera que los adultos y con la misma facilidad. Esta investigación aporta al presente estudio conocimientos sobre la crianza del individuo es un sistema social con el cual el interactúa constantemente, por lo que se puede decir que es la que lo convierte propiamente en un individuo social, el texto muestra la manera en la que se entiende el concepto de infancia a través de diferentes puntos de vista y el como esta se refleja en su entorno. Rodríguez, G. R. (2008). Concepciones de infancia de las educadoras de nivel inicial Un estudio comparativo. Infancias imágenes, 7(1), 43-49. Los autores buscaron explorar y entender más sobre la noción de infancia desde la perspectiva de los docentes partiendo de razones, motivos, creencias y orientaciones de estos con respecto a lo que significa infancia también para los estudiantes La revisión temática permite conocer las diferentes concepciones que puede llegar a tener el concepto de la infancia en el país encontrando que existen diferentes tipos de infancia (cultural, social escolar, religiosa, etc.) los cuales también cambia debido al ambiente del individuo. Esta investigación aporta al presente estudio al presentar la infancia como un concepto con diferentes significados dependiendo del lugar y el momento en el que este se encuentra, ninguno está mal ni equivocado, es solo cuestión de perspectivas. Oates, J., Karmiloff-Smith, A., & Johnson, M. (2012). La primera infancia en perspectiva: El cerebro en desarrollo. Milton Keynes, Reino Unido: The Open University (La Universidad Abierta). Los autores agencian una discusión basada en el análisis, la investigación y prácticas relacionadas con diferentes aspectos educativos y la primera infancia; su finalidad es ser útil para la defensa de los derechos de los niños y sus familias con el fin de mejorar la educación. Este boletín busca informar de todo aspecto relevante sobre las necesidades de los infantes y de las personas a su alrededor; se plantean miramientos y preguntas que guían al lector sobre la perspectivaglobal de la infancia y lo que esta implica. Como resultado principal se encontró que existe un orden sobre cómo manejar desde diferentes perspectivas la infancia. Esta investigación aporta al presente estudio al exponer las diferentes formas de manejar un aprendizaje y las inquietudes que los estudiantes y sus familiares podrían tener sobre el tema acerca de cuáles son sus derechos y deberes como integrantes de una sociedad. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte A través de este estudio pueden identificarse los procesos que tienen los infantes, sus vínculos, capacidades y demás situaciones en las que se manifiestan las cualidades o saberes que se tienen que priorizar en cada etapa de la formación a fin de priorizar y encontrar diferentes estrategias para garantizar una educación oportuna y adecuada. Álzate, C., Valencia, M. y Correa, K. (2012). Una mirada a la infancia desde la Pedagogía Crítica Latinoamericana. Este artículo tiene como finalidad explorar la educación latinoamericana desde una perspectiva pedagógica a través del tiempo y reflexionando acerca de la importancia que tiene la infancia desde la antigüedad hasta la actualidad. Este texto plantea cómo los infantes son formados en las escuelas como proceso natural para producir individuos. Como resultado principal se encontró que la escuela es el lugar predilecto donde la infancia tiene que educarse con el fin de poder entenderse a sí mismo, la escuela empezó justamente debido a que se necesitaba formar a los estudiantes. Es importante destacar el énfasis que se hace en que enseñar diferentes conocimientos a la generación más joven solo tiene como fin su supervivencia y empujarlos a crecer, en este aspecto la infancia es la etapa en la que el estudiante tiene que aprender de otros para formarse. Baquero, R. y Narodowski, M. (2012). Escuela y construcción de la infancia. Los autores indagan sobre el concepto de la infancia a la vez que demuestran que es la pedagogía la que lo define y limita, para eso busca demostrar la concepción de infancia a lo largo del tiempo, también busca responder a la pregunta ¿existe la infancia? Puesto que este término es una construcción moderna. Este diálogo invita al lector a reflexionar sobre lo que se entiende por infancia mientras se narra brevemente el contexto histórico que ha adquirido hasta llegar rápidamente a nuestros tiempos. Como resultados principales se encontró que esta etapa de la niñez es catalogada como una en la que los individuos necesitan ser protegidos y guiados demostrando que en este periodo el individuo es vulnerable hacia todo lo que lo rodea y eso incluye a las personas que lo rodean, también muestra el cómo en la actualidad se ha decidido que los niños son débiles y que necesitan ser cuidados, brindarles un espacio saludable el cual puedan experimentar el mundo de manera segura y regular. Educación. León, A. (2007). Qué es la educación. Educere, 11(39), 595-604. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte El autor reflexiona sobre lo que significa la educación y sus valores, también muestra sus cambios debido a la cultura y sociales puesto que es estas son las que afecta directamente al ámbito educativo. Además, explica qué es la educación y el cómo esta tiene un impacto en la vida cotidiana de cada uno. Se encontró que la educación de cada persona es diferente debido a que depende del contexto y las vivencias personales que tiene cada individuo en su propio entorno social y cultural. Esta investigación aporta al presente estudio al señalar que la educación es un aspecto común que tienen los seres humanos puesto que cada uno busca proteger y enseñar a la siguiente generación la mejor forma de hacer las cosas, pero que es diferente para cada uno de ellos puesto que no todos comparten creencias y objetivos comunes. Luengo, N. J. (2004). La educación como objeto de conocimiento el concepto de educación. En A. Pozo, M. Álvarez, J. Luengo, E. Otero (Eds.) Teorías e instituciones contemporáneas de educación, pp. 45-60. Madrid: Biblioteca Nueva. El autor explora el concepto de la educación a través de la concepción humana mirando aspectos de ámbito emocional y sentido de la integridad y el cómo este se desarrolla desde que nace para formar parte de la sociedad mientras va adquiriendo luego diferentes saberes En este artículo se señalan las dos fuentes de entendimiento de la educación, el enfoque histórico y el social. Como resultados principales se encontró que la educación está dirigida a formar seres humanos íntegros y realizados, por lo que no solo es darles conocimiento sino también emociones y experiencias a las personas. Esta investigación aporta al presente estudio dado que demuestra que el proceso de enseñanza busca formar personas tanto en el ámbito educativo como en el emocional, por lo que se aleja de la idea educativa tradicional puesto que esta busca es formar individuos para el provecho social. UNESCO. (1990). Educación. En este documento la UNESCO, presenta los datos y estadísticas para mostrar diferentes valores de la educación, a su vez también se explica el cómo y el por qué está organizada la educación. Como resultados principales se encontró que la educación es un derecho humano debido a que el desarrollo de cada individuo puede traer un impacto en la sociedad y en la cultura, también expone el cómo está organizada la educación con el fin de brindarle a las personas todas sus preguntas y desarrollar sus fortalezas. Este documento aporta al presente estudio al demostrar el proceso por el cual está regulada la educación puesto que funciona tanto como manual como para guía sobre las El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte inquietudes que se pueden encontrar maestros y alumnos. Además, el documento permite ver que hay diferentes valores educativos que juegan un papel importante en el aula de clase, también nos da consejos sobre cómo usar diferentes herramientas con el fin de ayudar a desarrollar las capacidades del infante, informando a los parientes o acudientes de diferentes datos que pueden llegar a facilitar el aprendizaje de alumno. Montero, I. G. (2002). La educación actual ante las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento. Temas, 10(32), 1-17. Este artículo presenta la evolución del método de enseñanza mostrando una reflexión de esta a principios del siglo, tanto de carácter tecnológico como social y educativo, haciendo énfasis en que desde que tenemos mayor capacidad de comunicación e investigación las formas de enseñanza se han quedado atascadas en el tiempo puesto que no hay un cambio significativo en la forma en la que se imparte la educación. También explora la función del docente a través de estos cambios y su postura en la evolución educativa. El artículo busca convencer al lector de que se necesita un cambio de pensamiento y realización sobre el método de enseñanza. Como resultados principales se encontró que existen nuevas exigencias laborares de las cuales no se aprenden o se descuidan en la educación actual, es necesario cuestionarnos si la educación está funcionando correctamente. Esta investigación aporta al presente estudio, demuestra el cómo el método de enseñanza no ha cambiado con base a los anteriores años, mientras que las exigencias sociales, culturales y laborales si lo han hecho, desde esta perspectiva el sistema educativo está atrasado en el tiempo mientras nuevas problemáticas y metodologías han estado apareciendo con el transcurso del tiempo. Gil, M., & Sánchez, O. (2004). Educación inicial o preescolar: el niño y la niña menores de tres años. Algunas orientaciones a los docentes. Educere, 8(27), 535- 543. Los autores se basan en la presentación de referentes sobre la educación preescolar y la relación que esta tiene con la familia de los infantes puesto que estos ayudana su desarrollo integrar. Los autores informan acerca de los beneficios que tiene una educación antes de la escolarización por medio de argumentos y consejos para las familias. Como resultados principales se encontró que los parientes de los infantes influencian enormemente el proceso de pensamiento a la vez que le otorgan un espacio determinado para ganar experiencias y creencias. Esta investigación aporta al presente estudio puesto que demuestra otra forma de enseñanza que está dirigida fuera de la escuela, y su El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte metodología también por ende cambia de manera drástica puesto que le permite al estudiante una mejor libertad a la hora de explorar el entorno en que se encuentra. Duarte, D. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios pedagógicos (Valdivia), (29), 97-113. Los autores tienen como último fin el mostrar los ambientes de aprendizaje como un factor indispensable para la educación al ser estos los espacios donde esta surge y como sus cambios afectan la dinámica y contenido de la clase. Se informa al lector los cambios en el ambiente que ha tenido el país con base a los últimos años. Como resultados principales se encontró que el texto trata principalmente de cómo el ambiente al que se expone el estudiante lo cambia drásticamente, también se muestran diferentes ambientes o espacios en son de la persona adquiere experiencias. Esta investigación aporta al presente estudio debido a que muestra las condiciones a las que se somete el estudiante para poder aprender. Valcárcel, N. M. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Estudios Pedagógicos, 1-19. Los autores exploran la enseñanza en el aula como la interacción de diferentes factores individuales y complejos pero que todos buscan el mejoramiento de la persona y su aprendizaje. Metodológicamente se expone un análisis sobre la cultura, el hombre y el aprendizaje como estructuras individuales y el resultado de estas cuando se unen para la enseñanza en el aula. Como resultados principales se encontró que los tres factores que determinan la enseñanza están dirigidos a formar personas racionales y coherentes. Esta investigación aporta al presente estudio permite ver un enfoque del hombre como persona compleja que cambia tanto mentalmente como biológicamente. Bravo, F., León, O. Romero, J., Novoa, A. López, H. (2018). ACACIA: Ambientes de Aprendizaje. Los autores tienen como finalidad mostrar el cómo se determina y delimita al aula de clase a través de los enfoques sociales y culturales a lo largo de la historia demostrando la importancia de la escuela como principal ambiente educativo El articulo informativo expone las cualidades y recursos que se emplean el aula de clase. Como resultados principales se encontró que el ambiente de aprendizaje no solo se compone de vivencias de la escuela, también tiene un entorno social y cultural El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte que determina y delimita los saberes que se emplean en la educación. Esta investigación aporta al presente estudio debido a que valora las experiencias fuera de colegio como componentes clave para el crecimiento de la persona. Categorización de los documentos por concepto eje En la siguiente tabla se presentan los principales datos de los documentos consultados categorizados con base en el concepto que primaba en la relación hecha por los autores en los textos. Tabla 1. Documentos revisados sobre el objeto de investigación Constructo Referencia Título Datos Publicación Desarrollo cognitivo Herranz, P. y Lacasa, P. (1989). Contextos y procesos cognitivos. Interacción niño-adulto. APRENDIZAJE, 45 (1), 25-47. Bravo, L., Villalon, M. y Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Estudios pedagógicos, 30 (1), 7-19. Solovieva, Y., Quintanar, L. y Lázaro, E (2006). Efectos socioculturales sobre el desarrollo psicológico y neuropsicológico en niños preescolares. Cuadernos Hispano Americanos de psicología, 6 (1), 9-20. Betini, A., Cortina, M. y Castro, A. (2010). Las habilidades cognitivas en niños pre-escolares. Un estudio comparativo en un contexto de pobreza. Acta Colombiana de psicología, 13 (1), 25- 34. Orozco-Hormanza, M., Sánchez-Ríos, H., y Cerchiaro-Ceballos, E. (2012). Relación entre el desarrollo cognitivo y contextos de interacción familiar de niños que viven en sectores urbanos pobres. Univ Phischol, 11 (2), 427-440. Juego Ramírez, J. D (1987). Desarrollo del lenguaje y control de las acciones: En torno a la regulación verbal. Infancia y aprendizaje, 37 (1), 71-90. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Constructo Referencia Título Datos Publicación Kaderavek, J. y Sulzby, E. (2000). Narrative production by children with and without specific language impairment: Oral narratives and emergent readings. Journal of Speech, Language and Hearing research, 43, 34-49. Stadler, M. y Cuming, W.G. (2005). Supporting the narrative development of Young children. Early Education Journal, 33 (2), 73-81. León, S. (2006). Narrativas orales y lectura de imágenes de niños pre- escolares. Pensamiento Psicológico, 2 (7), 113-131. Flórez, R. R., Velandia, A. N. y Torrado, P. M. (2010). Teoría de la mente en tareas de falsa creencia y producción narrativa en preescolares: investigaciones contemporáneas. Revista Colombiana de Psicología, 20 (2), 249-264. Borzone, A., Plana, M. y Silvia, M. (2011). Habilidades discursivas y representaciones mentales en niños pequeños. Lenguaje, 39 (2), 365- 394. Unicef. (2018). Aprendizaje a través del juego. Naciones Unidas Para la Infancia, 192, 2019- 01. Torres, C. M. (2002). El juego: una estrategia importante. Educere, 6(19), 289- 296. Leyva Garzón, A. (2011). El juego como estrategia didáctica en la educación infantil. [Trabajo de grado Pontificia Universidad Javeriana]. Repositorio Institucional. Montero, H. B. (2017). Aplicación de juegos didácticos como metodología de enseñanza: Una Revisión de la Literatura. Pensamiento Matemático, 7(1), 75-92. MEN. (2014). Documento 22. El juego en la educación inicial. Disponible en: shorturl.at/aflKS Didáctica Buitrago, E., Lorena Beatriz. (2008) La didáctica: acontecimiento vivo en el aula. Revista Científica Guillermo de Ockham, 6(2), 55-67. Abreu, O., Gallegos, M. C., Jácome, J. G., & Martínez, R. J. (2017). La didáctica: Epistemología y definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Formación universitaria, 10(3), 81-92. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Constructo Referencia Título Datos Publicación universidad Técnica del Norte del Ecuador. Díaz-Durán, M. E., & Svetlichich, M. (2016). Nuevas herramientas tecnológicas en la educación superior. Proyecciones, (11), 93- 149. Cooperberg, A. (2002). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza- aprendizaje en los entornos de educación a distancia. RED. Revista de Educación a Distancia, (3), 1-35. Arias-Guerrero, M.A., Sandia-Saldivia, B., y Mora- Gallardo, E. (2012). La didáctica y las herramientas tecnológicas web en la educación interactiva a distancia. Educere, 16(53), 21-36. Rodríguez, R. H. V., & Vaca, V. A. C. (2018). Importancia de las herramientas y entornos de aprendizaje dentro de la plataforma e-learning en las universidades del Ecuador. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (65), 68-92. Escobar-Gutiérrez, D. P.,y Buitrago-Villamizar, H. (noviembre, 2017). La aplicación de las TIC en el aula de clase, opciones de herramientas didácticas para fortalecer las prácticas de enseñanza. Ponencia presentada en IV Jornadas de TIC e Innovación en el Aula, La Plata. Baleani, M., Cabanne, R, Iturburru, L. Pelaez, R., Ramos, M., Rosales, G. y Tumini, B. (2019). Las Tic como Herramientas Educativas. Disponible en: shorturl.at/ceuEK Hernández Fernández, Antonio (2013). Didáctica General. Aspectos Fundamentales. Disponible en: shorturl.at/luwE4 Casasola Rivera, W. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje universitarios Revista Comunicación, 29(1- 2020), 38–51. Infancia Jaramillo, L. (2007). Concepciones de infancia. Zona Próxima, (8), 108-123. Disponible en: Escobar L. J., González, Á., M., y Manco, R., S. (2016). Mirada pedagógica a la concepción de infancia y prácticas de crianza como alternativa para refundar la educación infantil. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (47), 64-81. Rodríguez, G. R. (2008). Concepciones de infancia de las educadoras de nivel Infancias imágenes, 7(1), 43-49. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Constructo Referencia Título Datos Publicación inicial Un estudio comparativo. Oates, J., Karmiloff-Smith, A., & Johnson, M. (2012). La primera infancia en perspectiva: El cerebro en desarrollo. Milton Keynes, Reino Unido: The Open University (La Universidad Abierta). Álzate, C., Valencia, M. y Correa, K. (2012). Una mirada a la infancia desde la Pedagogía Crítica Latinoamericana. Disponible en: shorturl.at/amEJW Baquero, R. y Narodowski, M. (2012). Escuela y construcción de la infancia. Disponible en: shorturl.at/oEMNT Educación León, A. (2007). Qué es la educación. Educere, 11(39), 595- 604. Luengo, N. J. (2004). La educación como objeto de conocimiento el concepto de educación. En A. Pozo, M. Álvarez, J. Luengo, E. Otero (Eds.) Teorías e instituciones contemporáneas de educación, pp. 45-60. Madrid: Biblioteca Nueva. UNESCO. (1990). Educación. Disponible en: shorturl.at/uzAW1 Montero, I. G. (2002). La educación actual ante las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento. Temas, 10(32), 1-17. Gil, M., & Sánchez, O. (2004). Educación inicial o preescolar: el niño y la niña menores de tres años. Algunas orientaciones a los docentes. Educere, 8(27), 535- 543. Duarte, D. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios pedagógicos (Valdivia), (29), 97- 113. Solar, M. I., & Díaz, C. (2009). Los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula universitaria: una mirada desde las creencias de académicos de trabajo social y periodismo. Estudios pedagógicos (Valdivia), 35(1), 181- 197. Morales, D. G., & Alfonso, Y. M. D. (2006). La importancia de promover en el aula estrategias de aprendizaje para elevar el nivel Revista iberoamericana de Educación, 40(1), 8. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Constructo Referencia Título Datos Publicación académico en los estudiantes de Psicología. Bravo, F., León, O. Romero, J., Novoa, A. López, H. (2018). ACACIA: Ambientes de Aprendizaje. Disponible en: shorturl.at/hzV37 Valcárcel, N. M. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Estudios Pedagógicos, 1-19. Fuente: elaboración propia. Con esta categorización se pudo identificar que persisten diferentes posturas frente al lugar del juego en la educación. A su vez, los autores no plantean las directrices para que el juego sea incluido en el aula de clase como una estrategia de aprendizaje, en vez de esto, dan los argumentos para justificar la importancia de este y las ventajas que tendría sobre el desarrollo cognitivo y social de los individuos. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Conclusiones Las conclusiones que se presentan a continuación están enmarcadas en los resultados de la categorización documental. Se espera que éstas contribuyan a la reflexión sobre el objeto de estudio y el aporte que las ciencias cognitivas y el juego están haciendo al contexto educativo. Como ya se ha mostrado, el juego es una actividad que realiza el ser humano en cada momento de su vida, así ha sido desde tiempos inmemorables debido a que busca no solo entretenerse, sino que además quiere disfrutar y experimentar deferentes acciones o sucesos que pasan al jugar. Es por esto por lo que a través del juego experimenta diferentes alegrías. También permite aprender de diversas situaciones hipotéticas mientras que se divierten ya que nuestro ingenio y destrezas humanas se convierten en herramienta para resolver diferentes situaciones sin necesidad de tener una dificultad irreparable o de la vida real, por lo que el juego también permite preparase para escenarios aleatorios que pueden ocurrir en diversos momentos del siclo de la vida. A su vez el juego sirve para estimular todas las habilidades en la infancia de las personas, permitiendo un crecimiento en las áreas cognitivas, afectivas, corporales y emocionales, además de permite el desarrollo de vínculos entre las personas promoviendo la empatía y habilidades intrapsicológicas. Ahora bien, desde el ámbito educativo el juego tiene un papel fundamental a la hora de la clase permitiendo que los estudiantes se relacionen con el saber que les presentan explorándolo desde sus perspectivas, conocimientos y experiencias con el fin de tratar de resolverlo. También, permite conocer la opinión que sus compañeros tienen sobre el tema haciendo que puedan ayudarse mutuamente a desarrollarlo y entenderlo desde diferentes perspectivas. A su vez ayuda no solo al aprendizaje sino a la imaginación y la creatividad del estudiante por medio de las diferentes experiencias que desarrolla a partir del uso del juego como estrategia de pedagógica en la medida que lo disfruta y no siendo una actividad obligatoria, es por esto por lo que disfruta de una actividad liberadora mientras aprende. El juego aporta de manera pedagógica debido a que ayuda al desarrollo cognitivo y personal de los estudiantes quienes exploran sus emociones a la hora de realizar una actividad puesto que pone sus creencias y valores constantemente tención. Pues, comparte con la educación la característica es ser un proceso continuo que va de la mano con el desarrollo humano. El juego como estrategia de aprendizaje – Estado del arte Así entonces, abordar el juego desde el ejercicio pedagógico puede servir para promover espacios en los cuales los seres humanos al interactuar, socializar, compartir y negociar los significados del mundo y de la realidad puedan adquirir competencias y habilidades que les permitan seguir construyendo su identidad y su ser político. Antes de finalizar, el autor considera importante exhortar a todos los futuros maestros a abrir su mente a nuevas posibilidades en el aula de clase, pues como plantea Beteman (2000) Estamos trabajando todavía con las creencias prejuiciosas escondidas en nuestra cabeza, que modifican nuestro pensamiento sin que lo sepamos. Necesitamos esas creencias y estructuras para el pensamiento. Pero necesitamos estructuras que se correspondan lo más posible con el mundo exterior de la realidad (p. 117) y con lo que a “nosotros nos” hubiese gustado experimentar durante el proceso de formación. Finalmente, se sugiere, que es fundamental seguir investigando sobre los aportes que el juego, desde una compresión cognitiva, está haciendo al campo educativo, principalmente en la primera infancia, etapa en la cual ocurre gran parte del desarrollo de las estructuras cognitivas que dan lugar a las neoformaciones
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