T-UCE-0019-I001-2016

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 
SEDE SANTO DOMINGO 
 
 
TEMA: 
 
TÉCNICAS 
LÚDICAS CREATIVAS 
 PARA DESARROLLAR DESTREZAS 
EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE LOS 
SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD 
EDUCATIVA “MENTOR GAMBOA” EN LA CIUDAD DE SANTO 
DOMINGO DE LOS COLORADOS AÑO 2016 
 
Proyecto Integrador de Saberes Que Se Presenta Como Requisito Parcial 
Para Optar Por El Título De Licenciada En Ciencias 
De La Educación Mención Inglés 
 
 
 
 
 
 
 
 
Santo Domingo, noviembre 2016 
AUTORA: Gina Gabriela Paz Ruiz 
TUTOR: MSc. Walther Párraga Moreira
ii 
 
 
 
DECLARACIÓN DE AUTORÍA 
 
 
Yo, Gina Gabriela Paz Ruiz en calidad de autora del trabajo de 
investigación realizado sobre: TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA 
DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE 
LOS ESTUDIANTESDE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN 
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MENTOR GAMBOA” 
DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS AÑO 
2016 , por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL 
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de 
parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos 
o de investigación. 
 
Los derechos de como autor me corresponden, con excepción de la 
presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo 
establecido en los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de 
Propiedad Intelectual y su reglamento. 
 
Santo Domingo, 28 de noviembre de 2016 
 
 
 
 
 
 
 
Paz Ruiz Gina Gabriela 
CI: 1724886351 
ginapaz0@gmail.com 
 
 
 
 
 
mailto:ginapaz0@gmail.com
iii 
 
 
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO 
 
En calidad de Tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por: 
Gina Gabriela Paz Ruiz para optar por el Grado de Licenciatura en 
Ciencias de la Educación mención Inglés cuyo título es: TÉCNICAS 
LÚDICASCREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL 
APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE LOS ESTUDIANTESDE LOS 
SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD 
EDUCATIVA “MENTOR GAMBOA” DE LA CIUDAD DE SANTO 
DOMINGO DE LOS COLORADOS AÑO 2016 considero, que dicho 
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la 
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que 
se designe. 
 
 
En la ciudad de Santo Domingo, noviembre 2016 
 
 
 
 
________________________ 
MSc. Walther Párraga 
C.I: 1708576382 
TUTOR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iv 
 
 
CERTIFICADO DE VERIFICACIÓN 
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 
Yo, Walther Párraga con C.C 1708576382 en calidad de TUTOR del 
Proyecto: TECNICAS LUDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR 
DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES 
DE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN 
LA INSTITUCIÓN MENTOR GAMBOA DEL CANTÓN SANTO 
DOMINGO, AÑO 2016, ejecutado por la estudiante: GINA GABRIELA 
PAZ RUIZ. 
 
Certifico haber asistido a la institución y verificado la ejecución del 
Proyecto Integrador de Saberes conforme el Reglamento de Grados. 
 
Santo Domingo de lo Tsáchilas, 24 de noviembre de 2016 
 
 
_______________________ 
MSc. Walther Párraga 
TUTOR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
v 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
 
 
 
 A mis madres, que con su amor y cariño me ayudaron a cumplir un 
objetivo más de mi vida estudiantil; por favorecer en mi desarrollo 
profesional e integral sembrando en mi la entereza, la tolerancia y sobre 
todo el amor a mi carrera. 
 
A la Gina del pasado, que creía que no podía; pero pudo. 
 
A Kleber Jiménez, ¡hoy no estás aquí pero quiero que sepas que lo 
hicimos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Gina Paz 
 
 
 
 
 
 
 
vi 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
 
 
 
 Una vez más agradezco a mis madres, y mis hermanas por su gran 
comprensión y apoyo. 
 
 A mi tutor el MSc. Walther Párraga por su asesoramiento a lo largo del 
proyecto. 
 
 A los estudiantes, padres, profesores y directivos de la Unidad 
Educativa “Mentor Gamboa”, que formaron parte del proyecto, por su 
importante participación y colaboración. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Gina Paz 
 
 
 
 
vii 
 
 
 
ÍNDICE DE CONTENIDOS 
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ................................................i 
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ................................................................... ii 
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ......................................... iii 
DEDICATORIA ...........................................................................................v 
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vi 
RESUMEN ................................................................................................. xi 
ABSTRACT ............................................................................................... xii 
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1 
CAPÍTULO I ............................................................................................... 5 
EL PROBLEMA ......................................................................................... 5 
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación ...................... 5 
Objetivos .................................................................................................... 8 
General ...................................................................................................... 8 
Específicos ................................................................................................ 8 
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 9 
CAPÍTULO II ........................................................................................... 12 
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12 
Técnicas Lúdicas Creativas .................................................................. 12 
Técnica .................................................................................................... 12 
Definición. ................................................................................................ 12 
Tipos de Técnicas .................................................................................... 13 
Técnicas de Enseñanza ........................................................................... 15 
Técnicas de Aprendizaje .......................................................................... 15 
Lúdica ...................................................................................................... 15 
Definición ................................................................................................. 15 
Importancia .............................................................................................. 16 
El juego pedagógico como actividad lúdica. ............................................ 17 
Importancia del juego en la enseñanza del idioma .................................. 18 
Lúdica y destrezas ................................................................................... 19 
Creatividad e ingenio ............................................................................... 20 
Definición ................................................................................................. 20 
viii 
 
 
Importancia .............................................................................................. 21 
Creatividad y destreza ............................................................................. 21 
Técnicas Lúdicas Creativas ..................................................................... 22 
Definición .................................................................................................22 
Importancia .............................................................................................. 22 
Incidencia de las técnicas lúdicas Creativas en el desarrollo de destrezas
 ................................................................................................................. 23 
Destrezas del Área de Inglés ................................................................... 23 
Proceso de Enseñanza Aprendizaje ........................................................ 23 
Consideraciones previas .......................................................................... 23 
Proceso de Enseñanza Aprendizaje ........................................................ 24 
Los componentes del proceso docente-educativo ................................... 25 
Proceso de Aprendizaje de una lengua extranjera ......................................... 26 
Macro Destrezas ...................................................................................... 28 
Definición ................................................................................................. 28 
Tipos de Macro Destrezas ....................................................................... 28 
Desarrollo de destrezas: Escuchar-Hablar, Leer-Escribir ........................ 29 
Importancia .............................................................................................. 30 
Destrezas del área de inglés ................................................................... 31 
Definición ............................................................................................... 31 
Importancia ................................................................................................................ 31 
Destrezas receptivas ............................................................................. 32 
Destrezas productivas ............................................................................. 33 
DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA EL PROYECTO INTEGRADOR
 ................................................................................................................. 34 
MÉTODOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN .............................. 36 
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......... 38 
ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................ 40 
Análisis de datos a Docentes y Directivos. .............................................. 45 
CAPITULO III: PROPUESTA .................................................................. 48 
1. Ficha técnica. ............................................................................ 48 
FICHA TÉCNICA ..................................................................................... 49 
Presentación .......................................................................................... 50 
Diseño de la Propuesta ......................................................................... 51 
ix 
 
 
OBJETIVOS ............................................................................................. 52 
General .................................................................................................... 52 
Específicos .............................................................................................. 52 
Implementación de la propuesta .......................................................... 53 
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS ........................................................ 54 
Técnica 1 ................................................................................................. 54 
Nombre: Virtual Cross Word For Vocabulary ........................................... 54 
Técnica 2 ................................................................................................. 58 
Nombre: My First mind map ..................................................................... 58 
Técnica 3 ................................................................................................. 61 
Nombre: Stop the hand (Pareme la mano) .............................................. 61 
Técnica 4. ................................................................................................ 62 
Nombre: What am I? (¿Qué soy?) ........................................................... 62 
Técnica 5 Nombre: My body, my song ..................................................... 63 
Técnica 6 ................................................................................................. 64 
Técnica: DADO INTELIGENTE ............................................................... 64 
Técnica. 7 ................................................................................................ 67 
Nombre: Word formation letter-by-letter ................................................... 67 
Técnica 8 ................................................................................................. 69 
Técnica: Diccionario Vivo ......................................................................... 69 
Técnica 9 ................................................................................................. 72 
Nombre: My School, My project ............................................................... 72 
Técnica 10 ............................................................................................... 75 
Nombre: A message in a bottle ................................................................ 75 
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 76 
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 76 
CONCLUSIONES .................................................................................... 76 
RECOMENDACIONES ............................................................................ 77 
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 78 
NETGRAFÍA ............................................................................................ 80 
 .................................................................................................. 82 
 
 
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x 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE ANEXOS 
 
Anexo 1. Oficio de autorización de la institución, adjunto permiso de 
distrito ...................................................................................................... 83 
Anexo 2. Evaluación de la Institución donde de ejecutó el proyecto ........ 84 
Anexo 3. Certificado de verificación del tutor .............. ¡Error! Marcador no 
definido. 
Anexo 4. Esquema de contenidos del Marco Teórico .............................. 84 
Anexo 5. Cronograma de Trabajo ............................................................ 86 
Anexo 6. Presupuesto ............................................................................. 88 
Anexo 7. Certificado de la Institución ....................................................... 89 
Anexo 8. Certificado de traducción de abstract. ...................................... 90 
Anexo 9. Mapa conceptual: diseño de investigación .. ¡Error! Marcador no 
definido. 
Anexo 10. Evidencias .............................................................................. 91 
 
 
 
 
xi 
 
 
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 
SEDE SANTO DOMINGO 
 
 
TEMA: 
 
TÉCNICAS LÚDICAS 
 CREATIVAS PARA DESARROLLAR 
DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE LOS 
ESTUDIANTESDE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL 
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MENTOR GAMBOA” DE LA 
CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS AÑO 2016 
 
 
AUTORA: Gina Gabriela Paz Ruiz 
 TUTOR: MSc. Walter Párraga 
 
 
RESUMEN 
 
El presente trabajo de investigación aborda el tema de “Técnicas lúdicas 
creativas paradesarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés de los 
estudiantes de séptimos años de educación general básica de la unidad 
educativa “Mentor Gamboa” en la ciudad de Santo Domingo de los 
Colorados, año 2016”. Del establecimiento educativo elegido para la 
investigación, se escogió al séptimo año para establecer la muestra. El 
apoyo teórico se fundamenta en las teorías sobre los programas de 
enseñanza el idioma inglés, las técnicas lúdicas creativas y el desarrollo 
de destrezas en el aprendizaje. El Marco Metodológico, esencialmente 
desarrolla la metodología a utilizar y el esbozo de los instrumentos de 
investigación, dentro de los cuales se escogió la encuesta para la 
recolección de la información. Para el análisis y discusión de resultados 
se analizaron y tabularon los datos recolectados obteniendo las 
conclusiones y recomendaciones. Las técnicas Lúdicas inciden de 
manera directa en el desarrollo de las destrezas en el aprendizaje del 
inglés de los estudiantes de sétimo grado, por lo que aportan de forma 
concreta en la formación integral del estudiantado, fortaleciendo sus 
destrezas y habilidades. Por la condición de estrategias, tienen una 
estructura sistemática en función de la necesidad de aprendizaje, las 
actividades lúdicas hacen que sean aplicadas de manera espontánea por 
los estudiantes, creando entre ellos vínculos de comunicación efectiva, 
colaboración y ayuda, como elementos importantes para el aprendizaje 
social y significativo. 
Descriptores: Técnicas lúdicas, creatividad, destrezas, habilidades y 
capacidades cognitivas, motivación, participación espontánea, orden, 
comunicación efectiva. 
xii 
 
 
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 
SEDE SANTO DOMINGO 
 
TOPIC: 
 
CREATIVE PLAYFUL TECHNIQUES TO IMPROVE SKILLS 
 IN THE ENGLISH LEARNING OF STUDENTS OF 
THE SEVENTH YEARS OF BASIC GENERAL 
 EDUCATION OF THE"MENTOR GAMBOA" 
EDUCATIONAL UNIT IN THE CITY OF 
SANTO DOMINGO DE LOS 
 COLORADOS YEAR 
2016 
 
 AUTHOR: Gina Gabriela Paz Ruiz 
 TUTOR: MSc. Walther Párraga 
 
 
ABSTRACT 
 
The present research deals with the theme of " Creative Playful 
techniques to develop English learning skills for seventh-year students of 
basic general education in “Mentor Gamboa educational unit” of the city of 
Santo Domingo de los Colorados, 2016". From the chosen educational 
establishment for the investigation of the project, because of its purpose 
was chosen the seventh year of general basic education to establish the 
sample. The theoretical sustenance is based on theories about English 
language teaching programs, creative playful techniques and the 
development of learning skills. The Methodological Framework 
fundamentally cultivates the methodology to be used and the design of the 
research instruments, within which the survey was chosen for the 
collection of information. For the analysis and discussion of results, the 
collected data were analyzed and tabulated obtaining the conclusions and 
recommendations. The playful techniques have a direct impact on the 
development of the English language skills of seventh grade students, so 
they contribute in a concrete way to the integral formation of the students, 
strengthening their skills and abilities. Because of the condition of 
strategies, they have a systematic structure based on the need for 
learning, play activities are applied spontaneously by students, creating 
effective communication links, collaboration and help among them as 
important elements for learning Social and significant. 
Descriptors: Teaching, collaborative learning, techniques, skills, abilities 
and cognitive abilities, motivation, active participation, order, effective 
communication. 
1 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 La recientemente creada provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, 
nace como una necesidad y producto de una lucha organizada de sus 
pobladores, que luego de muchos años veían sin adelanto a este sector 
tan importante de la patria, cada uno de los sectores, como pertenecía, 
eran asumidos por la provincia de Pichincha ya que, Santo Domingo era 
un cantón rural y correspondía, al Consejo Provincial de Pichicha, su 
desarrollo. 
En términos generales la educación fue asumida desde la ciudad de 
Quito, contando simplemente con una oficina de Supervisión Escolar, 
mientras que el sector rural la educación fue atendida por el Consejo 
Provincial de Pichincha consolidando la entrega del servicio educativo a 
través de las redes educativas. 
La enseñanza aprendizaje, ha tenido como en todos demás sectores, 
dificultades, en torno a la falta de maestros de grado, por lo que 
solamente las escuelas competas contaban con docentes para cubrir las 
áreas especiales como educación física, cultura estética e inglés, que se 
lo hacía con docentes a cargo del municipio o contratados desde la 
Dirección Provincial de Educación de Pichincha. 
 En los últimos años, el Estado Ecuatoriano, asume de mejor manera el 
tema de la educación y la consolida como una política. Se parte desde la 
actualización del currículo, así la enseñanza del inglés en las escuelas 
públicas, fue descartada, hasta poder contar con un referente curricular, 
que promueva de manera acertada la enseñanza el idioma más hablado 
en el mundo entero, en cierto grado, con mucha certeza se tomaron 
decisiones de suspender su enseñanza, que hasta hace algún tiempo a 
tras se lo venía haciendo, sin prestarle la atención y la importancia que 
merecía su estudio. 
 Las técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el 
aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos años de las 
unidades educativas de la ciudad de Santo Domingo, es un tema que 
2 
 
 
reviste fundamental importancia, y el proyecto se está realizando porque 
se pretende contribuir, a la implementación del inglés como una área de 
estudio, necesaria, importante y útil; ya que desde algunos años, como 
es conocido por todos, la escuela pública, no oferta en el currículo la 
enseñanza del inglés en básica elemental y media, sino que a partir de la 
básica superior. 
 El estudio del área de inglés, cada vez más se hace más necesaria, 
por lo que se debe contar con un módulo de estrategias lúdicas para la 
enseñanza del inglés en el séptimo grado de educación básica, porque se 
requiere contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, por los 
mismos elementos planteados, frente a las posibilidades de continuar sus 
estudios en universidades extranjeras, además porque Ecuador es un 
país eminentemente turístico, al igual que la naciente provincia de Santo 
Domingo de los Tsáchilas. 
 Desde su inicio el problema surge, según la información obtenida, por 
la falta y la no pertinencia del currículo, así como también, por la carencia 
de docentes del área y la falta de estrategias lúdicas para la enseñanza, 
en la escuela básica, en consecuencia de ello, el inglés no se viene 
implementando, porque fue decisión el Estado, suspender su aplicación 
hasta diseñar el currículo y contar con profesionales del área altamente 
capacitados, por otro lado es necesario considerar que no se aplica 
porque también los demás actores de la comunidad educativa se han 
desatendido del tema, y el ministerio de Educación no ha permitido, 
implementar la enseñanza por las razones descritas. 
 El desenvolvimiento del problema se establece porque, pese a los 
esfuerzos que se han realizado por parte de los directivos de las 
instituciones para contar con un profesor de inglés, en los años 
anteriores, planteándose la necesidad al Municipio, Consejo Provincial y 
hasta a los padres de familia, su consecución no se pudo alcanzar en la 
mayoría de los casos, por ello se puede determinar que, el problema ha 
tenidoun incremento, ya que la implementación de partidas para 
docentes de inglés, fue nula; considerando que hasta el presente año 
3 
 
 
lectivo, el tema de docentes de áreas especiales no ha sido otorgado, se 
puede establecer que dicha problemática ha evolucionado de manera 
significativa, ya que hasta el momento solo el nivel de educación básica 
superior cuenta con docentes del área de Inglés. 
 La situación actual se presenta desalentadora, sino es atendida con 
prontitud, toda vez que la solución por parte de las autoridades, así como 
también de los directivos y representantes legales, no ha tenido respuesta 
de los niveles correspondientes. 
 Con el propósito de optimizar la enseñanza del inglés en las 
instituciones educativas de la provincia de Santo Domingo y conociendo 
de parte de las autoridades distritales y de educación, se realizó un 
diagnostico situacional poblacional estudiantil, orientado a los niños, 
niñas y de séptimo grado de EGB, que estudian en la Unidad Educativa 
Mentor Gamboa de la provincia, con la aplicación de la técnica de 
observación participante, detectando, un problema adicional, que surge 
como consecuencia del primero, y que es la falta de desarrollo de las 
destrezas para optimizar el aprendizaje del área de inglés. 
 Para implementarlo, se organiza el trabajo de investigación que parte 
de la observación directa, la aplicación de encuestas para la obtención de 
la información necesaria, para consolidar, diseñar y poner en práctica un 
manual de técnicas lúdicas creativas para el desarrollo de las destrezas 
en el aprendizaje del inglés en los estudiantes de los séptimos grados de 
educación general básica. 
 Se lo hace porque realizando este proyecto, contribuye de manera 
significativa, primero al contar con un documento de carácter pedagógico 
– didáctico, que promueva la fácil aplicación de estrategias lúdicas 
creativas, en la enseñanza del inglés a los estudiantes, estrategias que 
deben ser enseñadas a los estudiantes para que al aplicarlas, se 
conviertan en herramientas eficaces para la construcción de sus 
aprendizajes y lo motiven a investigar, para aprender y aprender bien, 
hasta alcanzar un nivel de dominio plausible, garantizando aprendizajes 
significativos.
5 
 
 
 
 
CAPÍTULO I 
EL PROBLEMA 
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación 
En la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, las 
instituciones educativas fiscales, desde primero a séptimo grado de 
educación general básica no brindan oportunidades a niños y niñas para 
el aprendizaje del idioma inglés por la falta de docentes especializados y 
los pocos docentes que trabajan carecen de conocimiento sobre el 
desarrollo de técnicas para la enseñanza del inglés como lengua 
extranjera. 
 Las causas pueden establecerse en lo siguiente: 
 La carencia de una malla curricular que oriente el aprendizaje y la 
enseñanza en la EGB desde el primero hasta el séptimo año y promueva 
la aplicación de técnicas lùdicas creativas. 
 La falta de maestros especializados 
 Las causas indicadas generan lo que a continuación se indican: 
 Desconocimiento de las técnicas y estrategias básicas para el desarrollo 
de las destrezas del aprendizaje del inglés, se convierte al mismo tiempo 
en impedimento para el desarrollo de las actividades cognitivas, 
relacionadas con el área. 
El temor y la falta de interès por el aprendizaje del inglés por parte de los 
niños y niñas de los séptimos grados, que no ven en el dominio del 
idioma, una posibilidad importante de desarrollo. 
 Las causas y los efectos descritos que se generan por 
desconocimiento de técnicas lúdicas creativas en el aprendizaje del 
inglés, la escasa práctica con el idioma, la falta de docentes, y la 
inapropiada intervención por parte de los Directivos y los Coordinadores, 
6 
 
 
repercuten de manera negativa en la estimulación de los niños y niñas, 
hacia el aprendizaje del idioma inglés. De continuar la situación 
problemática sin encausar una solución adecuada, se perderá un 
importante espacio para el desarrollo integral cognitivo de los niños y 
niñas, tomando en cuenta que no solo se trata de aprender un nuevo 
idioma, sino de desarrollar mayores destrezas cognitivas. 
 De no solucionar el problema, los niños y niñas de las instituciones 
educativas de Santo Domingo, tendrán un bajo nivel de conocimientos 
del área de inglés. 
 La solución a esta problemática se puede hallar con elaboración de un 
manual de técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el 
aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos años de las 
unidades educativas del cantón Santo Domingo. Los beneficios de esta 
propuesta, son varios, ya que se logrará despertar el interés por la 
enseñanza del inglés en los niños y niñas, se contará con una 
posibilidad para el desarrollo integral, y la formación de estudiantes de 
alto nivel de dominio de área, con desarrollo de las destrezas del idioma 
que les prepare para desenvolverse en el mundo actual. 
 Si no se da solución oportuna, se puede producir una serie de 
perjuicios, se ocasionará frustración, desinterés y apatía en los niños y 
niñas, además de que se producirá un quemeimportismo por el estudio 
del inglés, hecho que ocasionará problemas de aprendizaje en la 
continuidad de su vida acadèmica, siendo los niños y niña, los únicos 
perjudicados. 
 Esta tarea investigativa fortalecerá el proceso de enseñanza, se 
logrará ubicarl a los estudiantes en el centro de proceso de aprendizaje, 
para que mediante un desarrollo adecuado de las destrezas y habilidades 
puedan construir aprendizajes significativos, en parejas o grupos 
colaborativos, que determinan el carácter social del conocimiento. 
 El problema de investigación radica en las unidades educativas de la 
ciudad de Santo Domingo, puesto que la enseñanza del inglés no consta 
7 
 
 
en la malla curricular; y estudiantes y docentes desconocen los beneficios 
de la aplicación de las técnicas lúdicas creativas, para desarrollar 
destrezas de aprendizaje de los estudiantes de los séptimos grados para 
el mejoramiento del rendimiento escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
 
Objetivos 
 
General 
 Elaborar un manual de técnicas lúdicas creativas para desarrollar 
destrezas en el aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos 
años de las unidades educativas del cantón Santo Domingo año 2016 
Específicos 
 
 Diagnosticar la influencia de las técnicas lúdicas creativas para 
desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés de los estudiantes 
de los séptimos años de las unidades educativas del cantón Santo 
Domingo. 
 
 Determinar la factibilidad de la aplicación de las técnicas lúdicas 
creativas para contribuir al desarrollo de destrezas en el 
aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos años de 
la de las unidades educativas. 
 
 Implementar el uso de las técnicas lúdicas creativas en el aula de 
clase para así desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés de 
los estudiantes de los séptimos años de las unidades educativas 
del cantón Santo Domingo. 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
 
 
JUSTIFICACIÓN 
 Motivo de la presente investigación es diagnosticar la influencia que 
existe de la aplicación de las técnicas lúdicas creativas, en el desarrollo 
de las destrezas, para el aprendizaje del inglés; este trabajo de 
investigación se lo realizó en la Unidad Educativa Mentor Gamboa 
Collantes, ubicada en la ciudad de Santo Domingo; el interés en esta 
investigación se centra en conocer la importancia de la utilización de las 
técnicas lúdicas en el mejoramiento del proceso de aprendizaje, puesto 
que, siendo el inglés un área de estudio de consta en el currículo de la 
EGB, desde el año 2017 – 2018para el régimen costa, es por ello 
importante establecer propuesta para la enseñanza del idioma, que a 
partir del juego, de lo lúdico, puedan incidir positivamente, para motivar al 
estudiante y mejorar el aprendizaje de dicha lengua, importante también, 
para el desenvolvimiento y el desempeño, de todo persona en las todas 
las esferas y en el diario vivir. 
 Lo novedoso de la investigación es que, a partir de observación y la 
obtención de la información, bibliográfica, así como del análisis de los 
datos alcanzados con la aplicación de la encuesta y que sirven de base, 
para estructurar algunos planteamientos, en torno al mejoramiento del 
proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo para llevar al estudiante 
hacia la consolidación de un espacio, ubicándolo como el centro y el eje 
de su aprendizaje, por ello que, la investigación aportará elementos 
teóricos importantes para la promoción de la aplicación de la técnicas 
lúdicas creativas, en otras palabras consolidar aprendizajes significativos, 
desde la innovación, que resultaría, del aprendizaje mediante actividades 
basadas en el juego, como la lúdica por ejemplo. 
 Otro elemento que resulta muy novedoso, fruto de la aplicación de las 
técnicas lúdicas creativas, es que los estudiantes despiertan el interés por 
el aprendizaje, hecho que justifica la importancia del trabajo de 
10 
 
 
investigación, toda vez que, el área de inglés resulta compleja, genera 
dificultades y es poco apreciada por el estudiantado. 
 El impacto social, que está implícito en el desarrollo de las destrezas 
en el aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos años, se 
determina en la promoción de la importancia de la lengua extranjera en la 
formación de los estudiantes, toda vez que se hace necesario y por ello 
se establece en la nueva malla curricular la enseñanza del área de inglés, 
puesto que hoy en día existe la necesidad de formar estudiantes que, en 
su nivel de desempeño expresen una formación sólida en conocimientos y 
manejo de la lengua extranjera, ya que al culminar sus estudios 
secundarios, está en la posibilidad de continuar sus estudios universitarios 
en universidades extranjeras, incluidos los de habla inglesa. Aparte de 
que hoy en el currículo se establece como área obligatoria. 
 Parte de la responsabilidad social institucional, es sin duda alguna, 
contribuir al mejoramiento de los procesos educativos, así, este trabajo 
investigativo se inscribe como una propuesta de mejoramiento, que 
promueve el uso y la aplicación de técnicas lúdicas creativas, que 
consolidan la innovación pedagógica en el aula, complementando la tarea 
y labor docente, haciéndola más efectiva, a tal punto que contribuye 
significativamente al mejoramiento del desempeño académico de los 
estudiantes, y de los docentes. 
 Es importante considerar que, se debe encontrar una solución 
alternativa al problema, ya que de continuar, se corre el riesgo de que se 
pierda el interés por tan importante área de estudio, a tal punto, que se 
consolide la idea de que es una asignatura sin importancia, ya que hasta 
el presente año lectivo no consta en la malla curricular vigente, y la 
propuesta alternativa que se plantea: la elaboración de un manual de 
técnicas lúdicas creativas, se define desde ya como la solución al mismo. 
 La factibilidad del presente trabajo de investigación, se expresa en la 
aprobación para la ejecución por parte de las autoridades institucionales, 
los docentes y administrativos, que han manifestado su apoyo; por otro 
lado, se evidencia también en la disponibilidad y acceso a la información 
11 
 
 
requerida para el análisis y consolidación del marco teórico, cuenta con el 
equipamiento necesario para su implementación; se contará también 
con el apoyo financiero por parte de la responsable de la investigación, 
además de contar con el talento humano dispuesto a aportar con sus 
conocimientos acerca del tema de investigación 
 La relevancia científico, técnica se pone de manifiesto, primero por 
el nivel de contribución a la innovación pedagógica, y luego porque se 
consolida como un aporte técnico, al alcance de los docentes, que bien 
pueden orientar su desempeño profesional, en una guía de fácil 
comprensión y manejo, porque busca por sobre todo contribuir a mejorar 
el nivel de aprendizaje y en este sentido, orienta al docente para centrar al 
estudiante como eje principal del aprendizaje, para un desempeño 
académico de calidad, su importancia en el aspecto social, se determina 
también porque, aplicar la propuesta implica la ejecución de actividades 
participativas en las que los estudiantes, necesariamente deberán 
participar en parejas o grupos cooperativos en don tienen además la 
posibilidad de ayudarse mutuamente para fortalecer sus conocimientos. 
 Por lo expuesto, el trabajo de investigación es un aporte significativo 
de innovación educativa, que impulsa y contribuye al mejoramiento de la 
calidad educativa, razones por las que se justifica su ejecución. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
 
 
CAPÍTULO II 
 MARCO TEÓRICO 
 
Técnicas Lúdicas Creativas 
Técnica 
Definición. 
 La técnica es un hecho práctico que permite alcanzar niveles de logro, 
sea de enseñanza o aprendizaje, la de enseñanza permitirá alcanzar el 
nivel de desempeño docente y la de aprendizaje el nivel de desempeño 
de aprendizaje que corresponda al estudiante. Para AMEI (2003) 
manifiesta que la técnica es: 
Característica de recurso didáctico de carácter metodológico, 
eminentemente de tipo práctico, que ordena la actuación de enseñanza 
y aprendizaje, puntualizando los principios de intervención educativa y 
las estrategias expositivas y de indagación, y que pueden ser para la 
determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, 
representaciones plásticas, entre otros) y para la adquisición de nuevos 
contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, 
mapas conceptuales).(p.20) 
 Orellana (2012) expresa que la “Técnica es un conjunto de 
procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, 
un oficio o una profesión”. (p.5), por ende las técnicas tanto de enseñanza 
como las de aprendizaje son seleccionadas de manera anticipada por el 
docente en función de contribuir a desarrollar las destrezas o habilidades 
de los estudiantes. 
 La técnica de enseñanza, consolida una misma acción concreta, 
planificada por los docentes y puestas en práctica por ellos mismos, con 
la finalidad de mejorar su desempeño profesional y contribuir al 
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar 
al mismo tiempo, los objetivos de aprendizaje. 
13 
 
 
 
Tipos de Técnicas 
 Las técnicas de enseñanza aprendizaje se pueden aplicar en cualquier 
área o disciplina, siempre y cuando en el proceso de enseñanza, el 
docente haya enseñado las técnicas lúdicas, como aplicarlas, 
estableciendo sus beneficios, puesto que el objetivo principal de las 
técnicas lúdicas creativas, pretende propiciar la reflexión entre los 
estudiantes. Dentro de las cuales y de acuerdo con Orellana (2012) 
manifiesta que dentro de las tecnicas se pueden mencionar: 
 Técnica expositiva: Es la tradicional exposición oral por parte del 
profesor, o del estudiante, respecto al tema de la clase que se esté 
tratando; por lo general es más utilizada por los docentes. 
 Técnica del interrogatorio: Se basa en hacer consiste preguntas, que 
deben ser contestadas por los estudiantes, a fin de diagnosticar 
dificultades, conocimientos previos acerca de los temas a tratar, 
comportamientos, formas de pensar y actuar, intereses, valores y 
conocer además su nivel de comprensión, este técnica en la actualidad 
ayuda en mucho, toda vez que exige al estudiante realizar lecturas para 
conocer los temas que se tratan enel aula. 
 Técnica de la argumentación: Es forma de complementación al 
cuestionario destinado a comprobar lo que el estudiante sabe acerca de 
un tema, cuando se contesta una pregunta, es necesario enseñarles a los 
estudiantes a hacer un argumento, que valide lo que responde, ya que 
verifica el nivel de dominio del tema. 
 Técnica del diálogo: Es un hecho de consolidación de la practica 
dialógica, que permite hacer reflexiones mediante razonamientos ya sea 
en el plano científico de cada una de las áreas del conocimiento, pero 
también en el plano del desarrollo de la metodología y el proceso de 
aprendizaje de los estudiantes. 
14 
 
 
 Técnica de la discusión o debate: Esta técnica se aplica para 
afianzar conocimientos, exige de la participación sincera y espontanea de 
los estudiantes, donde se establecen ideas acerca de un tema, 
desarrollando el proceso que esta técnica requiere, por lo general se 
requiere de grupos de discusión y un moderador, para tomar nota de las 
conclusiones, aquí se pone en práctica la escucha atenta, el uso de la 
adecuado palabra, estableciendo tiempos, el respeto de las ideas ajenas. 
 Técnica del seminario: Es un estudio y análisis profundo de un tema, 
por lo general los colaboradoras interactúan con un especialista y todos 
elaboran la información en forma colaborativa. 
 Técnica de la demostración: Es una técnica que promueve el uso de 
materiales concretos y que por lo general permite la comprensión de los 
temas de manera clara, en función del tipo de aprendizaje de los 
estudiantes. Su finalidad en sí, es reafirmar los conocimientos, ilustrar 
exposiciones teóricas. 
 Técnica de la experiencia: Es un procedimiento que busca que el 
estudiante, reproduzca acciones, vivencias, y comportamientos, basados 
en la experimentación ya que con ello, demostrar, ejercitar y 
fundamentalmente investigar. Su aplicación requiere de instrucciones 
precisas. 
 Técnica de la investigación: Consiste en desarrollar un conjunto de 
actividades intelectuales y experimentales que se abordan 
sistemáticamente con la intención de mejorar conocimientos de una 
temática y por lo general alcanzar aprendizajes significativos. 
 Técnica del descubrimiento: Induce a la investigación indagación, 
lleva al estudiante a descubrir con su propio esfuerzo la información 
necesaria acerca del tema de investigación. 
 Técnica del estudio dirigido: Se aplica mediante la aplicación de 
guías de estudio, que deben tener: introducción, objetivo, tema de 
estudio y un plan de actividades que se deben desarrollar. Las 
indicaciones deben ser específicas. 
15 
 
 
 Técnica de laboratorio: Es aquella que se desarrolla en base a 
preguntas sobre un tema de estudio, desarrolla las destrezas 
organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con la finalidad 
de aplicar todos los conocimientos a un caso o una situación en 
particular. 
 Representación de roles: Brinda a los estudiantes la ejecutan un 
papel asignado en una actuación, con el fin de comprender situaciones 
reales, mediante dramatizaciones. 
Técnicas de Enseñanza 
 Se definen cono las técnicas que utiliza el docente, para orientar el 
aprendizaje de los estudiantes, son todas aquellas que puede utilizar en el 
desarrollo del proceso de enseñanza, para enseñar lo que concierne al 
estudiante saber, sin dejar de lado que el estudiante debe construir sus 
propios conocimientos. Son procedimientos que se ponen en práctica 
para adquirir conocimientos, mediante un proceso sistemático orientado a 
recabar información acercad de un tema de estudia. 
Técnicas de Aprendizaje 
 Son todas las técnicas de las que se sirven los estudiantes para 
implementar su proceso de aprendizaje, son todos los procesos que debe 
desarrollar el estudiante y que le deben ayudar a consolidar los 
mecanismos de como buscar y alcanzar a obtener la información 
necesaria para construir los nuevos conocimientos. 
Lúdica 
Definición 
 Del adj. Del juego o que tiene relación con el colegio organiza 
actividades lúdicas (Larouse, 2016,p.1) para Piercy citado por 
(Ballesteros, 2014) al referirse al concepto de lúdica dice: 
El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la 
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y 
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas 
16 
 
 
hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos lleva a 
gozar, reír e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de 
emociones. (p.26) 
 El disfrute, el goce y la risa se convierten en verdaderas fuentes 
generadoras de emociones, que deben ser aprovechadas por los 
estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, ya que al disminuir 
sus niveles de ansiedad, que generalmente se presenta en la clase, al 
estar pendiente de las preguntas o su participación requerida por el 
docente, en la clase le generan estrés y limitan su comprensión acerca del 
tema de estudio. Por ello es necesario entender que: lúdica es el conjunto 
de actividades, que basadas en el juego, son aplicadas en el proceso de 
aprendizaje de forma creativa, permitiendo a los estudiantes aprender 
jugando y haciéndolo de manera divertida pero de forma consciente. 
 
Importancia 
 La importancia de la lúdica en los actuales momentos, es vinculante, 
toda vez que cada día en las aulas se puede notar el desinterés por el 
estudio expresado por parte de los estudiantes, desinterés que se 
produce, en muchos casos por la falta de aplicación de técnicas de 
aprendizaje y ratifican la existencia de los rezagos de la enseñanza 
tradicional, como un elemento aún vigente en la escuela ecuatoriana y de 
la cual el docente no logra desprenderse. La escuela por lo general y la 
tarea educativa en particular requieren hoy en día reactivar el dinamismo, 
para hacer del aprendizaje una tarea que fortalece el espíritu juvenil del 
estudiante y lo llena de placer y disfrute por los triunfos alcanzados al 
consolidar satisfactoriamente sus aprendizajes. Ballesteros (2014) Se 
refiere a: 
La Pedagogía Lúdica se elabora como una respuesta a esta realidad y 
como un horizonte hacia nuevas posibilidades educativas. A partir de 
este marco, sostengo la necesidad de repensar con profundidad la 
17 
 
 
importancia del juego y del clima lúdico, como ámbito de encuentro 
pedagógico e interacción didáctica. (p.2) 
 La lúdica es una propuesta pedagógica, que recoge las ideas de 
incorporar el juego como una técnica que genera nuevas posibilidades de 
aprendizaje, así entendida, brinda un espacio para establecer nuevas 
relaciones entre estudiantes y docentes, genera momentos de alegría y 
satisfacción, promueva la comunicación espontanea entre estudiantes, así 
como también se consolida como un momento para compartir y ayudarse 
mutuamente, pero el hecho más sobresaliente es que, mediante una 
actividad de juego se aprende. 
El juego pedagógico como actividad lúdica. 
Generalmente se sabe que el juego es una actividad muy importante, sin 
embargo, éste, solo es utilizado en los años de educación inicial, 
consecuentemente, se genera un espacio propicio para el aprendizaje, ya 
que ese clima, se torna en un ambiente de alegría, bienestar y disfrute 
para los estudiantes, acogedor y participativo, a tal punto que genera en 
los estudiantes la necesidad de ir a la escuela, la alegría de encontrarse 
con sus compañeros y la satisfacción por involucrarse en el desarrollo de 
las actividades que ahí se le plantea. Ballesteros (2014) expresa que: 
Todo aprendizaje debe iniciarse con una experiencia global / integral / 
motivadora y significativa a partir de la cual puedan elaborarse 
racionalmente esquemas de contenidos. Pues bien, todo juego es 
creador de campos de posibilidades, abre caminos / horizontes, 
permite el riesgo, laoportunidad, el desafío. Jugar es ser capaz de 
vivenciar la trama existencial en una constante apelación/respuesta. 
 La actividad lúdica más importante es aquella que se concibe en el 
juego, porque consolida un hecho fundamental en torno al aprendizaje, 
que establece Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños 
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social; haciendo notar 
que el aprendizaje como un hecho social, se consolida en una 
construcción colectiva., y que el mejor espacio para la construcción de 
18 
 
 
saberes y aprendizajes, resulta el espacio en el cual el estudiante 
comparte con los demás en el juego. 
 Según Ballesteros (2014) El juego ha sido tradicionalmente una 
técnica de aprendizaje habitual a lo largo de la historia, aunque el 
reconocimiento de su valor pedagógico aún tiene un largo camino que 
recorrer. (p.170). en lo general se aplica en la escuela y particularmente 
en el aula, sin embargo, no se hace uso permanente de esta técnica, 
porque se desconoce del alcance, como tal, es necesario, conociendo su 
importancia proponer el uso del juego en el desarrollo de las actividades 
pedagógicas en todas la áreas de estudio, puesto que elimina tenciones y 
despierta el interés y la motivación de los estudiantes hacia la 
construcción solidaria del aprendizaje y colaborativa del aprendizaje, 
haciéndolo significativamente. Bianchi, (s/f) expresa. 
La noción de aprendizaje significativo, no sólo está ligada a los 
esquemas conceptuales previos que el niño trae, sino también, a la de 
familiaridad (en lenguaje, situaciones, entorno cultural) y a la de interés 
(motivaciones, necesidades y relaciones del sujeto que aprende). (p.4) 
Importancia del juego en la enseñanza del idioma 
 El juego es sin lugar a dudas una técnica lúdica que garantiza el 
aprendizaje significativo. Según Fred Genesee, citado por Rubio & Garcia 
(2013) expresa que: 
Usar juegos en el aula de lengua extranjera es un elemento 
imprescindible en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de una 
lengua, especialmente en sus primeras etapas puesto que nos 
introduce en ciertas habilidades necesarias para la sociedad actual 
desde un prisma didáctico. (p.3) 
 El juego es una técnica que facilita el desarrollo de los estudiantes en 
todos sus aspectos, en primer lugar desarrolla la afectividad, impulsa 
conductas adaptativas, desarrolla la inteligencia emocional y 
principalmente las inteligencias intrapersonal e interpersonal, mejora el 
carácter, desarrolla las habilidades sociales y dominios motores, así 
19 
 
 
como el desarrollo de las capacidades físicas y cognitivas de los 
estudiantes, basados en la creatividad y el ingenio, que se ven 
sustancialmente influenciados por la actividad lúdica. 
 De acuerdo con Gross (2012) se establece que para Vigotsky el juego 
surge como: “La necesidad de reproducir el contacto con lo demás. 
Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a 
través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y 
pulsaciones internas individuales”.(p.1) 
Lúdica y destrezas 
 La lúdica se considera como una dimensión del desarrollo psicosocial y 
motriz de las personas, basada en el placer y el gozo, promueve siempre 
el desarrollo del pensamiento creativo y la imaginación. A criterio 
Gómez, Molano, & Rodríguez, (2015) expresan. 
 El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a 
la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y 
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia 
el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, 
reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de 
emociones.(p.26) 
 Es entonces juego creativo, que genera placer y disfrute, que aflora 
sentimientos y emociones, permitiendo alejarse momentáneamente del 
yo, para entregarse y compartir a plenitud con los demás o con quienes le 
rodeen, la lúdica o juego se consolida como una técnica creativa, porque 
mientras se desarrolla, se provoca un conjunto de acciones, actividades y 
actitudes positivas, que permiten la fluidez de ideas, pensamientos y 
saberes de manera espontánea, porque es el desarrollo de toda actividad 
lúdica entra en juego la creatividad y la imaginación. 
 La lúdica es la base fundamental del desarrollo de las destrezas, el 
desarrollo de las destrezas fundamentales y especificas se produce con la 
ejecución de actividades creativas, donde el juego es el principal 
elemento porque se lo concibe como una actividad amena, que desarrolla 
20 
 
 
las capacidades con la participación activa y espontánea, en donde el 
aprendizaje se trasforma en una actividad significativa, que se alcanza 
con facilidad y satisfacción. Sánchez (2010) manifiesta que: 
El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de 
superación; la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de 
las habilidades y capacidades; la puesta en práctica de estrategias que 
conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. (p.23) 
 Elementos que ratifican los planteamientos realizados respecto a que 
el juego es una técnica lúdica que promueve de manera fácil y divertida, 
que promueve el desarrollo de las destrezas, habilidades y capacidades 
de los estudiantes, por ello es importante incorporar actividades lúdicas en 
el proceso de aprendizaje de las área de estudio. 
Creatividad e ingenio 
 Definición 
 La creatividad es fruto del intelecto, se produce en el contacto con los 
objetos de estudio y con la naturaleza, puesto que al aplicar la teoría con 
la práctica los estudiantes en este caso, pueden crear una infinidad de 
formas, cosas, objetos, ideas, que cambian la concepción original de las 
cosas hasta el momento que se generan otras que cumplen el mismo 
objetivo, o que han sido creadas para tal o cual propósito. A decir de 
Ballesteros (2011) 
 Durante muchos años, la investigación en didáctica de las ciencias ha 
identificado numerosas trances cognitivos en los procesos de aprendizaje 
de las ciencias, entre los que se encuentran la estructura lógica de los 
contenidos conceptuales, la influencia de los conocimientos previos, 
preconcepciones, cognoscitivas de los alumnos y sus estrategias de 
razonamiento; por otro lado, los enfoques psicológicos plantean que la 
parte motivacional también afecta a dicho proceso: para aprender es 
necesario poder hacerlo, es decir, contar con los conocimientos, 
estrategias y destrezas a nivel cognitivo, pero además es importante 
querer hacerlo, en otras palabras, tener la disposición, la intención y la 
21 
 
 
motivación. En conclusión, durante el proceso de aprendizaje tanto los 
factores cognitivos, como los afectivos afectan el rendimiento académico 
de un aprendiz. (p.20) 
Cuando los estudiantes investigan y comienzan a manejar el 
conocimiento e un nivel de dominio, le surgen nuevas ideas respecto a 
la creación de objetos, ideas, pensamientos, y comienza un proceso de 
trasformación, ese proceso es la creatividad, que implica hacer las 
mismas cosas quizá, pero hacer de distinta manera. Frente a ello la 
creatividad “es la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad 
creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o 
elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, 
con la intención de satisfacer un determinado propósito”. (Pérez & 
Merino, 2012,p.1) 
Importancia 
 La creatividad es un elemento muy importante dentro del proceso 
educativo, ya que un proceso de aprendizaje deja de ser tal, cuando no 
existe creatividad, el aprendizaje, por naturaleza implica creatividad. En 
este sentido la creatividad es connatural al aprendizaje, porque al 
aprender se generan ideas que pueden transformar las realidades 
existentes hasta ese momento,más aún si consideramos que la 
creatividad se expresa en cada cosa que se pueda hacer de otra manera, 
de otra forma, penando precisamente en el beneficio que puede 
proporcionar a otras personas. 
 
Creatividad y destreza 
 La creatividad es sin duda alguna la expresión del desarrollo a un nivel 
oprimo de las destrezas, la creatividad siendo fruto del intelecto, es un 
factor muy importante y sin el cual las destrezas no se pueden desarrollar, 
este desarrollo de las destrezas siempre tiene que expresarse en la 
creación de algo novedoso, por ejemplo el estudiante de lengua y 
literatura cuando lee y crea un texto. 
22 
 
 
Técnicas Lúdicas Creativas 
Definición 
 Las técnicas lúdicas creativas son el conjunto de procedimientos 
diseñados para que los estudiantes aprendan, se definen como lúdicas 
porque están basadas en el juego, que proporciona interés y motivación, 
aparte de que despierta la participación activa del estudiante hacia el 
proceso de aprendizaje, es creativa además porque son técnicas que 
nacen de la generación de ideas para hacer que los estudiantes aprendan 
con facilidad, entusiasmo, alegría y diversión, ya que el aprendizaje, 
concebido de esta manera, se convierte en un aprendizaje significativo. 
Importancia 
La importancia está determinada, por la motivación y la curiosidad que 
despierta en el estudiante y la forma como, a partir de un juego lo 
involucra en el cumplimiento de su rol fundamental que es la tarea de 
aprender, pero eso aprender que no significa dictado por parte del 
docente o transcripción de texto, sino que parte del principio 
fundamentalmente constructivista del aprender haciendo. A decir de 
Belmonte (2016) 
 Surgen nuevos modelos que quieren abrir caminos que fomenten el 
pensamiento divergente, el razonamiento de vectores múltiples y 
conclusiones abiertas e inesperadas... Y bajo la categoría de 
innovación educativa se tiende a aglutinar la pluralidad creciente de 
enfoques. Así, emerge transversalmente, como símbolo visible de 
estos movimientos, la reivindicación de la capacidad creativa de los 
alumnos a todos los niveles, desde que se pisa un aula por primera vez 
hasta los estudios universitarios. Se expande cada vez más la 
convicción de que la creatividad es una competencia que puede 
desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada. (p.1) 
Efectivamente el criterio del autor señala la necesidad educativa de la 
escuela en los actuales momentos, y en ese sentido, el propio sentir del 
maestro, toda vez que es quien más en contacto está con la realidad 
23 
 
 
educativa y las necesidades de sus estudiantes, por el mismo hecho de 
convivir en la escuela con estudiantes padres de familia y los mismos 
docentes, esa experiencia genera la idea actual de una transformación 
importante en el aspecto de poder brindar al estudiantes un contexto, que 
se embarca en el aprendizaje centrado en el estudiante, convirtiéndose en 
guía y orientador de ese proceso, que pone a la disposición de los 
estuantes un abanico de posibilidades de aprendizaje a través de las 
técnicas lúdicas creativas, que incorporan en uso y la aplicación de las 
tecnologías de la información y la comunicación en el aula. 
Incidencia de las técnicas lúdicas Creativas en el desarrollo de 
destrezas 
 La incidencia de las técnicas lúdicas creativas para el desarrollo de las 
destrezas fundamentales del área de inglés, es importante, a tal punto 
que pone al estudiantes frente a escenarios y contextos alternativos, en 
donde el aula deja de ser el único espacio de aprendizaje, incorpora, las 
tecnologías de la información, (OEI, 2008) y lo pone al alcance el mundo 
de la información, y lo convierte en el constructor de su aprendizaje, 
puesto que lo inserta en actividades investigativas que le permiten buscar 
y acceder al conocimiento, así como a plasmar sus ideas, con el uso de 
programas, y demás herramientas virtuales, (OCDE, 2016) para 
comunicar y compartir sus experiencias y aprendizajes; donde al mismo 
tiempo tiene la posibilidad de evidenciar su crecimiento académico, 
además del dominio de algunas área de estudio. 
Destrezas del Área de Inglés 
 
Proceso de Enseñanza Aprendizaje 
Consideraciones previas 
 Para abordar el tema de las destrezas se hace necesario establecer 
algunas puntualizaciones respecto a proceso de enseñanza aprendizaje, 
toda vez, que en la escuela ecuatoriana y en la educación, 
particularmente en la zona de Santo Domingo, aún mantiene rezagos de 
la enseñanza tradicional, que limita el aprendizaje de los estudiantes a 
24 
 
 
una mera recesión de contenidos, anulando desde siempre la capacidad 
creadora de los estudiantes, al involucrarlos como constructores de sus 
aprendizajes. “El centro de atención pasa a ser la persona que aprende”. 
(García, 2012,p.4) 
 
Proceso de Enseñanza Aprendizaje 
 El proceso formativo establece que una escuela de calidad como la 
que se pretende construir en la sociedad ecuatoriana, es una escuela que 
ofrece calidad en la oferta educativa, forma de manera íntegra al ser 
humano para un desempeño eficiente, en la relación con los demás y su 
entorno de acuerdo a su especialidad, para ser escuela de calidad debe 
garantizar la formación de la persona, hacer capaz de ofertar servicio 
ciudadanos de un país es una de las necesidades importantes a 
satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema 
esencial de la misma. (p.14) 
Al hablar de las dimensiones y funciones del Proceso Formativo, debemos 
considerar que, existen tres dimensiones conocidas que son: la dimensión 
educación, desarrollo y educación que consolidan los tres procesos 
básicos de la formación. Para Alvarez, (2013) en relación al proceso 
formativo dice que: “Tal proceso se fragua en tres dimensiones, en tres 
procesos con fines distintos: el proceso educativo, el proceso 
desarrollador y el proceso instructivo”. Al docente le corresponde conocer 
de cerca el proceso formativo ya que sin dicha claridad, no alcanza a 
dimensionar la importancia del mismo, y se piensa erróneamente que la 
escuela es la única encargada de formar a las nuevas generaciones. 
(Alvarez, 2013) Establece que: 
El proceso formativo también se puede clasificar atendiendo al nivel 
teórico, científico y de sistematización con que se desarrollan en: el 
proceso educativo escolar y el proceso formativo no escolar; el 
proceso formativo escolar, a su vez, se clasifica en tres: El proceso 
25 
 
 
docente-educativo, el proceso extra docente y el proceso 
extraescolar. 
 Lo que interesa sobre manera en el presente trabajo de 
investigación es hacer notar que el proceso formativo escolar, es 
responsabilidad de la escuela y como tal de cada docente, dentro del 
proceso formativo está el proceso docente educativo, que se torna más 
sistemático, orientado a la formación de los estudiantes, a través de la 
tres dimensiones y funciones, en otras palabras en este proceso en 
estudiantes se instruye, se educa y se desarrolla, mientras que el 
proceso formativo extra docente, es el proceso que se realiza con la 
participación de los estudiantes en clubes, proyectos y otras instancias 
de organización de la institución educativa como los coros de la 
escuela, las bandas entre otras. Finalmente el proceso extraescolar, 
que es un proceso que se desarrolla fuera de la escuela, aunque está 
dirigido por ella, en el caso del bachillerato los campos de acción. 
Los componentes del proceso docente-educativo 
Es interesante así mismo, hacer una análisis de los componentes del 
proceso docente educativo, ya que hasta la actualidad, en su mayoría 
los docentes por lo general establecen con mayor fuerza dos 
componentes, el uno la enseñanza, a la cual le atribuye toda su 
potencialidad, y otro el aprendizaje, que se ve disminuido, 
desmejorado, aun tomando todas las iniciativas habidasy por haber, 
por lo tanto se puede establecer que, la escuela en los actuales 
momentos, no ha tenido mayores cambios, la educación sigue centrada 
en el tradicionalismo, el docente enseña el área para la cual se 
preparó profesionalmente, sus ideas no empatan cuando de aprender 
se trata, puesto que el aprendizaje es una tarea de competencia 
exclusiva de los estudiantes, los docentes aun pretenden seguir 
enseñando su área de estudio, anulando la posibilidad de convertirse 
en un docente innovador, en facilitador del aprendizaje y que como tal, 
enseña a sus estudiantes a aplicar técnicas y estrategias lúdicas, que 
lo hacen aprender significativamente. 
26 
 
 
Este análisis establece la existencia de otros componentes, que en la 
mayoría de los casos, no son tomados en cuenta. A decir de Alvarez, 
(2013) “existen los siguientes componentes: el problema, el objeto, el 
objetivo, el contenido, el método, la forma, el medio y el resultado. 
Estos componentes, por su importancia, son categorías del 
proceso docente-educativo”. (p.24) 
 Compomentes que tienen que ver con el desempeño académico de 
los estudiantes, desempeños que se han establecido como medida 
para determinar el nivel de logro de los perfiles de salida de los 
estudiantes. Educación, (2012) establece que “los desempeños de 
aprendizaje son representaciones de los logros de aprendizaje que los 
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la 
Educación General Básica hasta el Bachillerato”. (p.7) 
Proceso de Aprendizaje de una lengua extranjera 
 Las destrezas son un elemento primordial del aprendizaje, dentro del 
currículo nacional se establecen destrezas para cada una de las áreas de 
estudio, peri duda alguna las destrezas más importantes y sobre las 
cuales deben girar las demás, especiales si las hay, debe ser en torno a: 
las destrezas de escuchar y hablar, de leer y escribir, en el área de inglés 
por ser un lengua como tal, requiere del desarrollo de estas destrezas, 
para Educación, (2016) hace referencia a: 
La responsabilidad principal del currículo EFL en el subnivel EGB 
Media es desarrollar estudiantes que puedan comunicar las 
necesidades básicas y la información en inglés; Los estudiantes que 
pueden responder eficazmente a una gama de situaciones sociales 
apropiadas para su edad, así como de textos literarios. (p.1) 
 Para alcanzar este objetivo es necesario trabajar de manera 
sistemático, pero al mismo tiempo, mirando que el aprendizaje no es un 
hecho estático y que el área de inglés, como todas las demás requiere de 
una aplicación permanente de técnicas eficaces de aprendizaje, en 
función de mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje. 
27 
 
 
 Al mismo tiempo que se habla de alcanzar un nivel de eficacia en la 
comunicación de los estudiantes del subnivel de educación general básica 
media, debe proponerse entonces un trabajo minucioso, a decir de 
Educación, (2016) Los niños adquieren lenguaje a través de tareas que 
son significativas y adecuadas a su nivel de desarrollo.(p.2) tarea que 
requiere que los docentes pongan al centro del aprendizaje a los 
estudiantes, mediante la enseñanza de técnicas lúdicas creativas, para 
hacerlos capaces de construir aprendizajes significativos, a través de la 
implementación de un trabajo cooperativo en parejas y grupos para 
comunicarse de manera efectiva entre ellos. Educación, (2016) se 
refiere en los siguientes terminos: 
Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden experimentar 
directamente el lenguaje para ellos mismos, ya que de acuerdo con 
Curtain & Dahlberg, (2010) citado por el autor “Las actividades 
prácticas y los proyectos de colaboración en el aula son una manera 
perfecta de asegurar que los estudiantes estén comprometidos con 
todos sus sentidos y se conviertan en pensadores, hablantes y 
escritores competentes y autónomos” (p.2) 
 Los profesores pueden ayudar a los alumnos a navegar el proceso de 
comunicación formando el lenguaje de los alumnos para hacerlo 
adecuado y comprensible. (Educación, 2016,p.3) por es interesante 
contar con instrumntos que orienten de mejor manera el trabajo del área 
de ingles, y hacerlo con actitidades lúdicas creativas para un aprendizaje 
efectivo, implica aplicar estrategias basadas en el juego incorporandolos 
de manera natural hacia un trabajo participativo, cooperativo y por ende 
colabrorativo, ademas de laimplicancia en lo que tiene que ver con las 
relaciones sociales que puede establcer con los demas compañeros de 
aula. 
 
 
 
 
 
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Macro Destrezas 
Definición 
 Las macro-destrezas Son los aprendizajes fundamentales que se 
aspira que alcancen los estudiantes en un determinado nivel de 
escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño hacen referencia a 
los contenidos de aprendizaje, mientras que en un sentido extenso las 
destrezas son procedimientos de distinto nivel de complicación como: 
hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un 
énfasis en el saber hacer. 
 Las macro destrezas son consideradas así, porque de ellas se 
desprenden otras, que son las nombradas detrezas desagregadas. 
Mismas que: “Son destrezas generales que determinan de manera amplia 
pero precisa las habilidades a desarrollar en el proceso de construcción 
del conocimiento dentro de una disciplina o área”. (Educación, 2011, 
p.56) como se establece, de estas destrezas generales se desagergan 
las destrezas especificas, mismas que en el caso del área de inglés son: 
escuchar, hablar, leer y escribir. 
Tipos de Macro Destrezas 
 Respecto a las destrezas del área de inglés que se debe tener en 
cuenta sin dejar de tomar en cuentaa ninguna de ellas en la enseñanza 
de cualquier lengua de acuerdo con son las siguientes: según De los 
Angeles (2007) las destrezas del inglés son listening, speaking, reading 
en writting. 
 En el desarrollo de las destrezas se debe tomar en cuenta que, las 
destrezas son en otras palabras las habilidades y capacidades que 
adquieren y desarrollan los estudiantes para alcanzar un nivel de 
desempeño, por ello, es necesario entender que el desarrollo de las 
destrezas implica innovar las clases, proporcionando actividades lúdicas 
creativas que puedan despertar el interes y motivar el aprendizaje. De 
acuerdo a Educación (2011) se establece que: 
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Para el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, 
hablar, leer y escribir) los maestros deberán trabajar con las 
microdestrezas que se involucran en estos procesos de manera 
progresiva, sistemática y recursiva durante todo el proceso educativo 
comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de 
comunicar. (p.56) 
 La tarea del docente debe estar centrada en orientar el proceso para 
alcanzar un desarrollo optimo de las destrezas, entendiendo que todas las 
desterzas se desarrollan con la practica permanente, Educación, (2016) 
sostiene que: 
“Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni 
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo 
mediante el cual los estudiantes van adquiriendo mayores niveles de 
desempeño en el uso de las mismas”.(P.194) 
 El proceso al que se refiere el autor es, el proceso de aprendizaje que 
debe realizar el estudiante, entendiendo que cualquier destreza se 
desarrollará , si se pone al estudiante como eje central de su aprendizaje, 
en donde las técnicas que el docente pueda enseñarles a aplicar, 
permiten que ellos, adquiera aprendizajes significativos, que los 
comprenda los entienda y funadamentalmente los construye. En este 
sentido Educación, 2016) se fiere en los siguientes terminos: 
“Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas 
motivadoras para los estudiantes que partan de situaciones problema 
reales y se adaptena los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de 
cada estudiante, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y 
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y 
materiales didácticos diversos”. (p.2) 
Desarrollo de destrezas: Escuchar-Hablar, Leer-Escribir 
 La presencia del área de inglés en la malla curricular se establece, en 
la necesidad de que los estudiantes del área en el área de inglés 
desarrollen las cuatro habilidades básicas, que se traducen desde la 
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concepción de las cuatro destrezas fundamentales del idioma, esto es: 
escuchar y hablar, leer y escribir. Al respecto Educación Chile (2012) 
Se pretende que los estudiantes de enseñanza básica desarrollen las 
cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva, 
comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita) por medio de 
tareas comunicativas significativas que los ayuden a obtener la 
seguridad necesaria para enfrentarse por primera vez al idioma inglés 
en el salón de clases. Del mismo modo, se proyecta que los alumnos 
adquieran habilidades cognitivas que les permitan organizar e 
internalizar la información a la que acceden por medio del idioma. (p.3) 
Dentro de las destrezas fundamentales del área de inglés se pueden 
establecer las consiguientes: Escuchar – hablar y Leer – escribir, a partir 
de las cuales se establecen las siguientes habilidades: comprensión 
auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita. (Chile., 
2012,p.3) 
 
Importancia 
 Las macro-destrezas sitúan su tesis en la aplicación y reunión de un 
amplio conjunto de conocimientos y recursos internos a manera de 
recursos psicosociales del participante y externos, como recursos y 
saberes culturales. También recalca la intervención conveniente en 
prácticas socioculturales relevantes para el estudiante como un aspecto 
esencial del aprendizaje y por consiguiente acentúa la importancia del 
fondo en que se adquiere el aprendizaje y de qué forma éste es de 
utilidad para los educandos. 
 
 
 
 
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Destrezas del área de inglés 
Definición 
De acuerdo a Cervantes (s/f) sostiene que: “Las destrezas lingüísticas 
hacen referencia a las formas en que se activa el uso de la lengua. 
Tradicionalmente la didáctica las ha clasificado atendiendo al modo de 
transmisión (oral y escrito) y al papel que desempeñan en la 
comunicación (productivas y receptivas). Así, las ha establecido en 
número de cuatro: expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva 
y comprensión lectora” 
Importancia 
 Según Educación (2016) “El enfoque de esta propuesta curricular para 
Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia con la intención 
expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento 
Curricular de 2010”. (p.2) en consecuencia se establece que la 
propuesta centra su importancia en el desarrollo de destrezas 
comunicativas, más que en el contenido de los aprendizajes. 
Educación, (2016) expresa: 
 “El área de Lengua y Literatura es eminentemente procedimental y, 
por lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada 
habilidades lingüístico-comunicativas que les permitan el uso eficiente de 
la lengua. Así, las destrezas que se presentan facilitan que los 
estudiantes, con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e 
interioricen un conjunto de procesos lingüísticos implicados en usos 
discursivos específicos, con la finalidad de que se conviertan en usuarios 
competentes de la cultura oral y escrita”.(p.2) 
 Ahí radica la importancia del desarrollo de las destrezas del área, el 
inglés es una lengua y como tal, está en relación directa con el área de 
lengua y literatura, haciéndose necesario tomar en cuenta que el 
aprendizaje de la lengua debe establecerse más en la necesidad 
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comunicativa y no más bien el dominio de los contenidos. Al respecto 
Educación (2016) expresa: 
La propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico, 
crítico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el 
aprendizaje de las macro destrezas, como herramientas indispensables 
del razonamiento verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los 
estudiantes y de su capacidad para establecer relaciones lógicas de 
diverso tipo entre nociones y conceptos. También, la comprensión de 
textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento como la 
inferencia, el análisis y la síntesis. (p.4) 
Destrezas receptivas 
De los Angeles (2007) sostiene que: “las destrezas del inglés son 
listening, speaking, reading en writting”. 
 Listening, considerada como una destreza muy importante, que se 
debe desarrollar de manera adecuada, haciendo notar que lo fundamental 
del listening es la escucha atenta, para poder comprender las 
orientaciones de otras personas, así, como sus ideas, además de que su 
desarrollo permite, desarrollar habilidades especiales para comprender lo 
que escucha con facilidad. Su desarrollo implica el uso de tecnicas lúdicas 
creativas, videos, audios o todo aquello, que haga que que los 
estudiantes escuchen diferentes acentos y voces. 
 Reading, con el desarrollo de las destrezas de listening y speaking, se 
debe implementar el desarrollo de la destreza de reading, entendiendo 
que las desterzas se desarrollan juntas, al mismo tiempo, ya que escuchar 
y entender lo que escucha debe tener conocimiento de lo que esta 
tratando, por ello el desarrollo de las destrezas es simultáneo. 
 
 
 
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Destrezas productivas 
 Speaking, resulta ser una destreza poco utilizada por lo estudiantes, 
por ello es importante considerar que, si desarrolla adecuadamente la 
destreza de escuchar debe de resultar que la destreza de speaking se 
desarrolla y se potencia a la par, por lo que se hace necesario construir 
ambientes que promuevan el uso del speaking, mediante la aplicación de 
juegos lúdicos, que permitan interactuar con los demas estudiantes de 
manera espontánea. Algo importante a tomar en cuenta es que para un 
efectivo desarrollo de esta destreza se debe evitar las traducciones. 
 Writing, es una destreza productiva, por lo que su desarrollo implica, 
que los estudiantes aprendan a porducir textos escritos con las 
propiedades textual de la lengua. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA EL PROYECTO INTEGRADOR 
 El presente trabajo de investigación, está orientado en el enfoque 
cuanti-cualitativo, sin embargo en la actualidad y en función de establecer, 
porque como se ha mencionado siempre, lo cualitativo y cuantitativo en la 
investigación es importante, pero frente al tema hoy los investigadores 
plantean que se hable de un enfoque mixto que combina plenamente lo 
uno con lo otro, según (Hernández, et, al (2010) Los métodos de 
investigación mixta son la integración sistemática de los métodos 
cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una 
“fotografía” más completa del fenómeno. (p.546). 
 La modalidad del trabajo elegida en el presente trabajo es el 
proyecto integrador de saberes, en donde, se aplican importantes 
conocimientos del área, adquiridos durante la carrera, aporte sustancial, 
que ha servido de experiencia pre profesional y profesional, en el 
desarrollo de la vinculación a la comunidad, donde se ha podido brindar 
capacitación y entregar conocimientos, también del aporte y 
enriquecimiento académico profesional en el que se convierte la práctica 
profesional, que pone al futuro docente de cara a la realidad educativa, 
pues ahí aprende y aplica sus conocimientos, tanto para el manejo de 
grupos de estudiantes, la aplicación de las técnicas y estrategias de 
enseñanza aprendizaje y el dominio del área que enseña. 
 Determinar adecuadamente el diseño de investigación implica tener 
claridad respecto