T-UCE-0019-I001-2017

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 
SEDE SANTO DOMINGO 
 
TÍTULO: 
TÉCNICAS LÚDICAS 
CREATIVAS PARA DESARROLLAR 
DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS 
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN 
BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE 
LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERIODO 2016 – 2017. 
 
Proyecto Integrador que se presenta como requisito parcial 
para optar por el título de Licenciada en Ciencias 
de la Educación, Mención Inglés. 
 
 AUTORAS: Verónica Alexandra Morillo Sánchez 
Patricia Jacqueline Rogel Zambrano 
 
TUTOR: MSc. Walther Eduardo Párraga Moreira. 
 
 
 
 
 
 
Santo Domingo, Enero 2017 
ii 
 
 
 
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO 
 
En calidad de tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por: 
Verónica Alexandra Morillo Sánchez y Patricia Jacqueline Rogel Zambrano 
para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés, 
cuyo Título: TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR 
DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE 
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA 
“DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERÍODO 
LECTIVO 2016-2017, considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos 
suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte 
del tribunal examinar que se designe. 
 
En la ciudad de Santo Domingo, Enero del 2017 
 
 
 
 
 
MSc: Walther Eduardo Párraga Moreira 
C I: 1708576382 
 
TUTOR 
 
 
iii 
 
 
 
DECLARACIÓN DE AUTORÍA. 
 
Nosotras, Morillo Sánchez Verónica Alexandra y Rogel Zambrano 
Patricia Jacqueline, en calidad de autoras del trabajo de investigación 
realizado sobre: TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA 
DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN 
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA 
UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO 
DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-2017, por la presente 
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de 
todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen 
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación. 
 
Los derechos de como autor me corresponden, con excepción de la 
presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo 
establecido en los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de 
Propiedad Intelectual y su reglamento 
 
 
Santo Domingo, Enero de 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
______________________________ 
Verónica Alexandra Morillo Sánchez 
CI. 171896426-3 
Correo: vamstdms@hotmail.com 
 
 
 
 
__________________________________ 
Patricia Jacqueline Rogel Zambrano 
CI. 171972639-8 
Correo: jacki_e12@yahoo.es 
 
iv 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
 
Todo este proyecto lo dedicamos: 
A Dios, por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado 
salud para lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor. 
A nuestras familias, quienes han sido los pilares fundamentales en toda 
etapa de nuestro aprendizaje, quienes nos han comprendido y entregado 
su cariño 
A nuestros profesores, los cuales han forjado en nosotros el espíritu de 
enseñar a través de su ejemplo, y por toda su sabiduría que nos han 
brindado todos estos años. 
A nuestros amigos, quienes han sabido aconsejarnos y ayudarnos en 
momentos difíciles de nuestra vida, brindándonos su tiempo y 
consideración. 
 
 
Las Autoras 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
v 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
 
 
Los resultados de este proyecto, están dirigidos todas aquellas personas 
que, de alguna forma, son parte de su culminación. Nuestros sinceros 
agradecimientos están dirigidos en primera instancia: 
 
A Dios, por ser nuestro guía y maestro por excelencia a lo largo de toda 
nuestra vida. 
A la Universidad Central del Ecuador, que fue la institución en donde se 
a forjado nuestro talento, para la enseñanza de niños y niñas, aquella 
institución que hizo posible este anhelo esperado. 
 
A nuestro tutor: Msc. Walther Párraga, que con su sabiduría y don de 
gente superviso nuestro trabajo en cada momento de su ejecución como 
de su planificación. 
 
A la Unidad Educativa “Duchicela XXII”, institución emblemática que a 
través del director: Lic. Gonzalo Pazmiño, nos abrió las puertas para que 
se logrará la puesta en marcha del proyecto integrador de saberes. 
 
A nuestra familia y amigos, por ser la base fundamental del cual hemos 
recibido el apoyo moral y espiritual a lo largo de nuestra vida estudiantil y a 
todas aquellas personas que de alguna manera hicieron posible que 
nuestros sueños se hagan realidad a través de este trabajo. 
 
Las Autoras 
 
 
vi 
 
 
 
INDICE 
 
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO .......................................................... ii 
DECLARACIÓN DE AUTORÍA. .................................................................................... iii 
DEDICATORIA .................................................................................................................iv 
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ v 
INDICE ...............................................................................................................................vi 
INDICE DE TABLAS ........................................................................................................ ix 
INDICE DE FIGURAS ..................................................................................................... ix 
RESÚMEN......................................................................................................................... x 
ABSTRACT ....................................................................................................................... xi 
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1 
CAPITULO I: ..................................................................................................................... 2 
El PROBLEMA .................................................................................................................. 2 
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 4 
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 4 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 4 
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 5 
CAPÍTULO II: .................................................................................................................... 6 
DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO ........................................................................ 6 
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS .............................................................................. 6 
Actividades lúdicas........................................................................................................... 7 
Definición ........................................................................................................................... 7 
Tipos de técnicas lúdicas ................................................................................................ 8 
Importancia ........................................................................................................................ 9 
El juego ............................................................................................................................ 10 
Definición .........................................................................................................................10 
Características ................................................................................................................ 11 
Beneficios ........................................................................................................................ 12 
Valor didáctico ................................................................................................................ 13 
DESARROLLO DE DESTREZAS .............................................................................. 14 
Destrezas del idioma Inglés ......................................................................................... 14 
Lingüísticas ..................................................................................................................... 14 
vii 
 
 
 
Gramaticales ................................................................................................................... 18 
Auditivas .......................................................................................................................... 21 
Recursos multimedia didácticos .................................................................................. 22 
Videos .............................................................................................................................. 23 
Potcast ............................................................................................................................. 24 
Audios musicales ........................................................................................................... 25 
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador ......................................... 25 
Métodos empleados en la investigación ..................................................................... 27 
Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................... 27 
Población y Muestra ...................................................................................................... 29 
Muestra ............................................................................................................................ 29 
Análisis de resultados .................................................................................................... 30 
Interpretación .................................................................................................................. 31 
Resultados de la encuesta a docentes ....................................................................... 34 
Interpretación .................................................................................................................. 35 
CAPÍTULO III: PROPUESTA ....................................................................................... 38 
Ficha Técnica .................................................................................................................. 39 
Presentación de la propuesta ....................................................................................... 40 
Diseño de la propuesta ................................................................................................. 41 
Implementación de la propuesta .................................................................................. 42 
Actividad 1: Aprendiendo los números en la Rayuela .............................................. 43 
Actividad 2: Decorando la casa de Bart Simpson ..................................................... 45 
Actividad 3: Salvando a Iron-Man ................................................................................ 47 
Actividad 4: Rompecabezasde palabras (Armapalabras) ........................................ 49 
Actividad 5: Descubriendo colores .............................................................................. 51 
Actividad 6: Conociendo la Sabana ............................................................................ 53 
Actividad 7: Juego de Memoria .................................................................................... 55 
Actividad 8: Twister ........................................................................................................ 57 
Actividad 9: Gallinita ciega ............................................................................................ 59 
Actividad 10: Mazo mágico ........................................................................................... 61 
CAPÍTULO IV:................................................................................................................. 63 
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 63 
CONCLUSIONES: ......................................................................................................... 63 
viii 
 
 
 
RECOMENDACIONES: ................................................................................................ 64 
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 65 
ANEXOS .......................................................................................................................... 67 
ANEXO 1: Oficio de autorización ................................................................................. 68 
ANEXO 2: Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto ................... 69 
ANEXO 3: Certificado de verificación de ejecución del proyecto ........................... 70 
ANEXO 4: Esquema de contenidos ............................................................................ 71 
ANEXO 5: Cronograma de trabajo .............................................................................. 72 
ANEXO 6: Presupuesto ................................................................................................. 73 
ANEXO 7: Certificado de la institución ....................................................................... 74 
ANEXO 8: Certificado de traducción resúmen .......................................................... 75 
ANEXO 9: Certificado de Lengua y Literatura ........................................................... 76 
ANEXO 10: Ficha de Seguimiento de trabajo de titulación ........ ¡Error! Marcador no 
definido. 
ANEXO 11: Ficha de seguimiento de la propuesta ..... ¡Error! Marcador no definido. 
ANEXO 12: Rubrica de Validación del instrumento .................................................. 77 
ANEXO 13: Oficio de horas de ejecución del proyecto¡Error! Marcador no definido. 
ANEXO 14: Certificado de verificación de Proyecto Integrador ............................. 83 
ANEXO 15: Evidencias ................................................................................................. 84 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ix 
 
 
 
INDICE DE TABLAS 
 
Tabla 1: Población ................................................................................... 29 
Tabla 2: Encuesta a estudiantes .............................................................. 30 
Tabla 3: Encuesta a docentes.................................................................. 34 
Tabla 4: Ficha Técnica ............................................................................. 39 
Tabla 5: Modelo de matriz de evaluación ................................................ 42 
Tabla 6: Matriz de evaluación 1 ............................................................... 44 
Tabla 7: Matriz de evaluación 2 ............................................................... 46 
Tabla 8: Matriz de evaluación 3 ............................................................... 48 
Tabla 9: Matriz de evaluación 4 .............................................................. 50 
Tabla 10: Matriz de evaluación 5 ............................................................. 52 
Tabla 11: Matriz de evaluación 6 ............................................................. 54 
Tabla 12: Matriz de evaluación 7 .............................................................56 
Tabla 13: Matriz de evaluación 8 ............................................................ 58 
Tabla 14: Matriz de evaluación 9 ............................................................. 60 
Tabla 15: Matriz de evaluación 10 ........................................................... 62 
 
INDICE DE FIGURAS 
 
Figura 1: Juego de la rayuela .................................................................. 43 
Figura 2: Casa miniatura .......................................................................... 45 
Figura 3: Actividad salvando a Iron Man .................................................. 47 
Figura 4: Arma palabras .......................................................................... 49 
Figura 5: Lápices de colores .................................................................... 51 
Figura 6: Animales en foami .................................................................... 53 
Figura 7: Juego de memoria .................................................................... 55 
Figura 8: Twister ...................................................................................... 57 
Figura 9: Juego gallinita ciega ................................................................. 59 
Figura 10: Mazo mágico .......................................................................... 61 
 
 
 
 
 
x 
 
 
 
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 
SEDE SANTO DOMINGO 
CARRERA DE INGLÉS 
 
TÉCNICAS LÚDICAS 
CREATIVAS PARA DESARROLLAR 
DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS 
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN 
BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE 
LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERIODO 2016 – 2017. 
 
AUTORAS: Verónica Alexandra Morillo Sánchez 
Patricia Jacqueline Rogel Zambrano 
 
TUTOR: MSc. Walther Eduardo Párraga Moreira. 
 
FECHA: Enero, 2017 
RESÚMEN 
El presente proyecto integrador tiene como propósito el desarrollo de 
destrezas básicas del inglés tales como: hablar, escuchar, escribir y 
entender a través de la implementación de técnicas lúdicas que, en 
conjunto con juegos recreativos permitirán en los niños el domino y 
conocimiento del contenido, preparándolos para la etapa escolar 
secundaria, debido a que se ha evidenciado que en la Unidad Educativa 
“Duchicela XXII” que los estudiantes poseen un deficiente conocimiento 
sobre inglés básico provocando la difícil adaptación a niveles secundarios 
donde se requiere conocimientos previos. Este proyecto es de gran 
importancia debido a que al poseer bases sólidas en conocimientos 
bilingües los educandos podrán en un futuro responder de una mejor 
manera beneficiando su aprovechamiento y rendimiento escolar, para 
cumplir con los objetivos planteados se realizó una investigación-acción la 
cual permitió comprender la realidad de los hechos, permitiendo un correcto 
abordaje de datos estadísticos a través de métodos numéricos cuantitativos 
y la aplicación de instrumentos como la encuesta, se presenta la propuesta 
como respuesta a la problemática planteada con el fin de que a través de 
una manera divertida los educandos puedan adquirir conocimientos de gran 
relevancia. 
Descriptores: Estudiantes, Docentes, Técnicas lúdicas, Aprendizaje, 
Destrezas. 
 
 
xi 
 
 
 
CENTRAL UNIVERSITY OF THE ECUADOR 
EXTENTION SANTO DOMINGO 
ENGLISH CARRER 
 
CREATIVES LUDICAL TECHNIQUES FOR DEVELOP SKILLS 
IN ENGLISH LEARNING IN STUDENTS OF SEVENTH 
YEAR OF BASIC EDUCATION IN DUCHICELA 
XXII SCHOOL OF SANTO DOMINGO 
CITY IN THE PERIOD 2016-2017 
 
AUTHORS: Verónica Alexandra Morillo Sánchez 
Patricia Jacqueline Rogel Zambrano 
 
TUTOR: Msc. Walther Eduardo Párraga Moreira. 
 
DATE: January, 2017 
ABSTRACT 
The purpose of the present integrative project is to develop basic English 
skills such as: speaking, listening, writing and understanding through the 
implementation of recreational techniques that, together with recreational 
games, will allow the children to master and know the content, Preparing 
them for the secondary school stage, because it has been shown that in the 
"Duchicela XXII" school students have a poor knowledge of Basic English, 
causing difficult adaptation to secondary levels where previous knowledge 
is required. This project is of great importance because having solid 
foundations in bilingual knowledge, learners will be able to respond better 
in the future, benefiting their achievement and school performance. In order 
to acomplish the objectives set out, an action research was carried out, 
which allowed us to understand the reality of the facts, allowing a correct 
approach of statistical data through numerical quantitative methods and the 
application of instruments such as the survey, the proposal is presented as 
a response To the problematic raised so that through a fun way the learners 
can acquire knowledge of great relevance. 
Descriptors: Students, Teachers, ludic techniques, learning, skills. 
 
1 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 El inglés ha sido elegido como el idioma de la comunicación 
internacional, en el campo económico, la industria, los negocios, el 
comercio internacional, en la mayoría de los países productivos se escribe, 
se habla y se lee en inglés. Es por eso, que es importante desarrollar y 
aplicar técnicas lúdicas, en la enseñanza aprendizaje del idioma Inglés. El 
tema seleccionado responde al interés no sólo institucional o del estudiante 
en particular sino que debe ser también interés de toda la comunidad; los 
estudiantes no reciben clases de la asignatura de inglés, ya que no consta 
en el pensum académico, en el presente año lectivo por esa razón 
consideramos de relevancia el uso de técnicas lúdicas participativas, a fin 
de que los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa Duchicela 
XXII obtengan no solo conocimientos básicos, sino más bien que 
desarrollen un interés propio por aprender inglés, de forma espontánea, ya 
que está científicamente comprobado que lo que se aprende jugando es un 
aprendizaje a largo plazo, por lo que se estimula y se desarrolla la 
creatividad, espontaneidad, y seguridad en sí mismos. Durante el proceso 
de enseñanza aprendizaje, el método aplicarse consiste en crear técnicas 
lúdicas creativas, en donde el estudiante se motive aprender inglés de 
forma divertida, y con ello el aprendizaje del idioma sea a largo plazo, 
puesto que aprenderá de una manera agradable, tomando en cuenta que 
aprendemos lo que es de nuestro interés, además que va acorde a la edad 
cronológica de los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa 
Duchicela XXII nuestro principal propósito es desarrollar en los estudiantes 
el interés, el agrado de aprender el idioma inglés, ya que con ello 
conseguiremos automotivación a ser investigadores, a que se 
autopreparen en la satisfacción del conocimiento del idioma inglés, la idea 
es que cada vez tengan la motivación de adquirir nuevos aprendizajes con 
relación al idioma. 
 
2 
 
 
 
 
CAPITULO I: 
El PROBLEMA 
 
Desde décadas anteriores la enseñanza del idioma inglés no ha estado 
contemplada como parte del currículum de enseñanza dirigido a 
instituciones de nivel básico, por que la consideran al igual que 
computación como una asignatura optativa. Sin embargo el problema que 
radica en los estudiantes de nivel básico son los bajos conocimientos que 
poseen sobre las destrezas básicas de este idioma, además de su 
gramática y vocabulario. Por otro lado el cambio constante de las reformas 
curriculares ha provocado un declive en la enseñanza escolar, puesto que 
nuestro país ha estado sujeto a sistemas educativos de naciones vecinas 
y extranjeras. 
Con esta nueva reforma en la malla curricular los estudiantes se ven 
afectados ya que no es obligatorio recibir clases de inglés y al continuar sus 
estudios en diferentes colegios será notorio su falta de conocimiento, a su 
vez su rendimiento académico bajara, ocasionando con esto preocupaciónen sus representantes al verse obligados a que sus hijos reciban dichas 
clases de manera particular, generando con esto un gasto extra el mismo 
que muchas familias no cuentan debido a varios problemas económicos 
que se viven en la actualidad. 
Actualmente el Ministerio de Educación ente regulador de las normativas 
ejecutorias del sistema educativo a través de su representante el ministro 
Augusto Espinoza a pronunciado en un artículo del Diario El Comercio: “Las 
instituciones de nivel básico que posean en su malla curricular la asignatura 
de inglés deberán continuar con su enseñanza al igual que las instituciones 
3 
 
 
bilingües que oferten esta asignatura en su plan de estudios”. En este 
contexto se pude argumentar que no todas las instituciones educativas de 
nivel básico de nuestro país poseen la materia de inglés como asignatura 
dentro de un plan de estudios, por lo que la problemática radica en la 
escases de planteles educativos capacitados para ofertan dicha asignatura. 
Dentro de la Unidad Educativa “Duchicela XXII” y particularmente en los 
estudiantes de séptimo año de Educación Básica se ha detectado mediante 
un análisis y diagnóstico investigativo que existen falencias y vacíos 
académicos en cuanto la enseñanza de inglés nos referimos dentro de los 
educandos, es así que dentro del proyecto integrador se ha planteado el 
diseño de técnicas lúdicas creativas que impulsen e incentiven a los 
estudiantes a través de: juegos cooperativos, actividades participativas, 
actividades recreativas el desarrollo de destrezas básicas del idioma inglés 
como: escuchar, escribir y hablar; siendo un referente muy importante para 
sus futuros estudios secundarios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
OBJETIVOS 
 
OBJETIVO GENERAL 
 
 Elaborar un manual de técnicas lúdicas creativas, para desarrollar 
destrezas en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 
séptimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Duchicela 
XXII” en el periodo 2016-2017. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
 Diseñar nuevas técnicas lúdicas creativas, para la enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de séptimo año de 
Educación Básica de la Unidad Educativa “Duchicela XXII” en el 
periodo 2016-2017. 
 Ejecutar juegos didácticos que permita a los estudiantes aprender 
del idioma inglés a través de la práctica creativa. 
 Implementar recursos didácticos que fomenten el desarrollo de 
destrezas del idioma inglés a través de la participación individual y 
colectiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
JUSTIFICACIÓN 
 
El estudio del tema de investigación que tiene como temática: “Técnicas 
lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés 
en estudiantes del séptimo año de Educación Básica en la Unidad 
Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el periodo 
2016 – 2017.”, es de gran importancia dentro de su género, puesto que 
desde décadas anteriores la ausencia del idioma inglés como asignatura 
del currículum escolar en las instituciones de nivel primario de nuestro país 
ha reflejado un bajo rendimiento en estudiantes de nivel superior al no 
poseer bases gramaticales en el idioma, por lo cual se hace complejo 
ajustarse a los contenidos que se plantean dentro de las unidades de los 
textos que se les proporcionan en los niveles superiores, ocasionando 
descontento por parte de los estudiantes y padres de familia, obligándole 
al docente a planificar actividades que no estén contempladas en los textos 
de trabajo. 
 
Es por tal motivo que la presente investigación pretende proporcionar 
técnicas lúdicas que permitan, aseguren y garanticen en los estudiantes el 
desarrollo de destrezas necesarias para sembrar bases sólidas de 
conocimiento del lenguaje inglés, de esta manera se espera preparar de 
una forma didáctica y divertida a los estudiantes para la etapa de 
inicialización secundaria. Por otro lado al no resolver la problemática 
planteada, podría ocasionar una difícil adaptación curricular de los 
estudiantes en el nivel secundario, bajo rendimiento en la asignatura y por 
ende un fracaso escolar. Se considera que el proyecto a través del 
cumplimiento de sus objetivos proporcionará un alto impacto dentro de la 
comunidad educativa, beneficiando en gran medida el desarrollo y dominio 
de las destrezas del idioma inglés por parte de los educandos, evitando que 
los padres de familia recurran a la inversión de cursos particulares que 
demanden financiamiento económico innecesario. 
 
6 
 
 
 
 
CAPÍTULO II: 
DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO 
 
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS 
 
Son un conjunto de estrategias planificadas con el fin de transmitir el 
aprendizaje en los educandos, utilizando para ello diversos recursos como: 
juegos, acertijos, dinámicas, entre otros. Dicho de otro modo son todas 
aquellas que permiten la acomodación y la asimilación de temas educativos 
usando como base la lúdica. Se debe considerar además de técnica lúdica 
también a todos los métodos que el docente hace uso para fomentar la 
participación colectiva de sus educandos tomando como referente el uso 
de materiales didácticos para su diseño y planificación. 
En obstante las técnicas lúdicas no representan específicamente el 
juego como recreación, más bien por el contrario; estimula el uso del 
juego como herramienta pedagógica en los procesos de 
aprendizaje, en vista de que el juego desde la concepción de la vida 
es un gran soporte para el desarrollo de destrezas y habilidades en 
los niños y niñas. (Wikipedia, 2015) 
 
En este sentido se propicia el juego como elemento fundamental en el 
desarrollo físico y mental para los educandos, incentivándolos a ser más 
creativos, participativos y competitivos. 
Dentro del contexto educativo las técnicas lúdicas creativas son un gran 
soporte para potenciar en el niño aptitudes que conlleven a la inclusión 
social, compartir experiencias, cambios de comportamiento que son 
característica primordial de las esferas del aprendizaje. Tomando en cuenta 
el efecto que causa en los niños el uso de estas técnicas ayudando al 
docente en su labor diaria y en la trasmisión de contenidos de carácter 
académico. 
7 
 
 
Actividades lúdicas 
 
Definición 
 
La actividad lúdica es un practica pedagógica que proporciona la 
concepción de conocimientos de un manera diferente, es decir no 
necesariamente basándose en conceptos contemplados en textos de 
trabajo, más bien utilizando actividades colaborativas y participativas como 
recurso didáctico para aplicar la teoría aprendida en las aulas tradicionales 
de clases en la práctica. La lúdica es educativa, porque permite pensar y 
actuar al educando en medio de la situación que requiera el uso de su 
creatividad e imaginación para dar solución a los problemas que se halle 
inmerso, con un propósito pedagógico. Las actividades lúdicas pueden ser 
ejercicios físicos, mentales, equilibrio, de destreza formando al educando 
en sus capacidades motoras e intelectuales. Por medio de la actividad 
lúdica se logra el cambio de comportamiento de los educandos y por ende 
la adquisición de nuevos aprendizajes en diferentes formas de concebir, 
tomando en cuenta la teoría de inteligencias múltiples que ha postulado 
Gardner, en donde afirma que el individuo tienen diferentes manera de 
percibir la información del medio: Kinestésicos, musicales, lógica-
matemática, espacial, lingüística, interpersonal, visual-espacial, entre 
otras. Es así que según la actividad lúdica se pueden potenciar habilidades 
y destrezas que caracterizan a cada uno de los individuos haciéndolos 
aptos para determinadas actividades. 
 
Por medio del juego, aprendemos las normas y pautas de comportamiento 
social, hacemos nuestros valores y actitudes, despertamos la curiosidad. 
De esta forma, todo lo que hemos aprendido y hemos vivido se hace, 
mediante el juego. 
 
 
8Tipos de técnicas lúdicas 
 
Dentro de las técnicas lúdicas se encuentras las siguientes: 
 Juegos constructivos 
 Juegos de argumento 
 Juegos al aire libre 
 Juegos didácticos 
 Juegos intelectuales 
 
Juegos constructivos: son de carácter individual y más característicos de 
los párvulos en donde no se da importancia a la construcción de algo 
determinado, sino varía de acuerdo al material utilizado, por lo que este 
sufre y cobra forma diferente al proceso del mismo juego, en los cuales 
pueden mencionar cubos, arena, juegos de ensamble 
 
 Juegos de argumento: 
Estos ocupan un lugar importante en la formación de la personalidad del 
niño y niña, debido a que se juegan sobre las diferentes situaciones de la 
vida, por lo que el infante asume e interpreta fenómenos de la vida, es a 
que donde intervienen la expresión libre y la creatividad del niño y niña, por 
medio del dibujo, pintura y dramatización juegos de representación. 
 
 Juegos al aire libre: 
Dichos juegos se distinguen por su contenido intelectual, por medio de 
gestos y movimientos que desarrollan el aspecto físico emocional que 
siempre está presente en el juego al aire libre, ejemplo: La gallinita ciega, 
las escondidas, etc. Esto se desarrolla por medio de rondas, cantos y 
juegos grupales. 
 
Juegos didácticos 
Por su contenido, sus reglas y métodos a utilizar para su desarrollo, son 
elaborados por los y las educadores/as con fines instructivos con frecuencia 
9 
 
 
no reciben el nombre de juego, sino de clases lúdicas, es decir ven en ellos 
una forma especial del proceso docente, llevando a cabo mediante el 
método del juego, estos juegos se utilizan fundamentalmente en el trabajo 
con niños de edad preescolar por ejemplo rompecabezas, juegos de 
memoria, etc. 
 
Juegos intelectuales 
 Por su naturaleza psicológica .Hacen recordar al juego didáctico y puede 
considerarse como una determinada etapa de desarrollo. Se diferencian en 
que se basan totalmente en la libre creación e iniciativa de los y las niños y 
niñas como ejemplo se puede citar adivinanzas, preguntas y respuestas 
sobre temas escogidos. Se utilizan en edad escolar 
 
Importancia 
 
La práctica de actividades lúdicas son gran importancia dentro de la 
perspectiva educativa, porque aporta en los niños la motivación para 
resolver problemas, desarrolla capacidades intelectuales como: la 
observación, indagación, percepción, inducción; siendo de gran ayuda para 
despertar en los educandos sus aptitudes que aún no sean desarrollado 
potencialmente. Dentro del aspecto emocional se puede considerar de gran 
relevancia su aplicación; puesto que afianza la actividad grupal en los 
educandos, permitiéndoles ser más participativos, colaboradores, 
respetuosos y de esta manera mejorar su autoestima, siendo un 
componente necesario para el desarrollo de la afectividad en los niños. 
En este sentido se propicia la actividad lúdica dentro y fuera del aula como 
un instrumento que permite no solo afianzar contenidos que son poco 
asimilados por los educandos, también es un recurso que los docentes y 
padres de familia puede hacer uso para fomentar nuevas actitudes dentro 
de sus hijos, haciéndolos más competitivos dentro de nuestra sociedad. 
En este contexto se hace alusión a las teorías constructivistas que buscan 
la participación protagónica del educando como constructor del 
10 
 
 
conocimiento, mismo que a través del facilitador: docente o padres de 
familia; puede llegar al máximo de sus capacidades físicas y mentales; 
ayudándose en recursos que el docente previamente elaborará para su 
aplicación en la práctica educativa. 
El juego 
Definición 
El juego considerado como una actividad recreativa y a su vez lúdica, 
puesto que permite la satisfacción de ciertas necesidades de carácter 
pedagógico, psicológico y social. 
En el aspecto pedagógico existen juegos que permiten hacer más fácil la 
transmisión de conocimientos por parte de los docentes y a su vez la 
asimilación de los mismos por parte de los educandos. Se puede considerar 
como toda actividad que tiene como fin la recreación, la ejercitación y el 
desarrollo de la parte física y emocional de los individuos; es así que 
muchos educadores han considerado que el juego ha propiciado la 
sociabilización entre iguales, el enriquecimiento del aprendizaje a través de 
un ambiente cómodo y colaborativo, que es lo primordial en el desarrollo 
de los educandos preparándolos para su etapa escolar secundaria en años 
posteriores. 
En el aspecto afectivo el juego tiene una función principal, en el hecho de 
incluir a los niños en un mismo ambiente, puedan compartir y aprender de 
sus experiencias. 
 
El autor Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite 
representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el 
mundo real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres 
pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo. (Sequera, 
2012). 
 
 
 
 
 
11 
 
 
Características 
 
El juego presenta características relevantes que lo hacen esencial para la 
práctica pedagógica entre ellas podemos mencionar: 
 Es un espacio liberador 
 Es una actividad espontánea y libre 
 Es una forma de comunicación 
 Propicia los valores humanos 
 Es original 
 
Es un espacio liberador, porque permite a los participantes encontrarse 
consigo mismo, es decir romper la rutina cotidiana, descubrir nuevas 
formas de aprendizaje, permite sacar a flote nuestros sentimientos y 
emociones. En este contexto el juego es un espacio de recreación donde 
los niños y adultos pueden comprender la realidad que les rodea. 
 
Es una actividad espontánea y libre, porque los juegos surgen muchas de 
las veces de una manera creativa y sin planificación, lo que hace de esta 
actividad un ejercicio divertido dentro de un ambiente satisfactorio. 
Por otro lado se afirma que el juego es una forma de comunicación, porque 
permite la sociabilización a través del lenguaje. Cuando el educando se 
involucra dentro de la actividad del juego, esto lo impulsa de manera 
automática a poder conocer a diferentes personas y por ende estables 
relaciones afectivas y de comunicación, fortaleciendo la estructura social 
del individuo, muy relevante para los educandos en especial en la etapa de 
formación primaria que es, en donde se empieza a ir autodescubriéndose 
y adaptándose a un ambiente distinto. 
 
Es también considerado una herramienta para propiciar y fomentar valores 
entre semejantes, ya que a través de la participación grupal, mediante el 
cumplimiento de normas establecidas dentro de cada juego, el educando 
aprende a ser colaborativo, respetuoso, comprensivo, responsable, 
12 
 
 
formando de esta manera en cada individuo; principios morales y éticos que 
le permitan distinguirse entre los demás. 
 
En conclusión, para el niño y la niña el juego o actividad lúdica es parte 
fundamental de su vida, en ella se desarrolla como individuo en la 
recreación, probándose y reafirmándose en todas sus capacidades. 
Comprenderlo permite hacer sugerencias para que los padres y docentes 
consideren su participación en el juego infantil. (Garcia, 2010) 
 
Beneficios 
 
En los juegos existen un sin número de beneficios de los cuales se 
pueden mencionar los siguientes: 
Potencializan el desarrollo motor, la motricidad fina y gruesa; es decir que 
a través de la aplicación de los juegos los educandos pueden perfeccionar 
movimientos del cuerpo, en donde se hace necesario la coordinación 
física y el desarrollo mental. 
Facilitan el proceso de sociabilización, se puede asegurar que en el juego 
el educando puede establecer lazos sociales entre sus iguales a través del 
lenguaje, de la comunicación y de la participación, que son base 
fundamental para llevar a cabo actividades que demanden la colaboración 
de miembros de grupo. 
Ayudan al conocimientode las capacidades: el educando a través de las 
experiencias vividas con el juego, puede darse cuenta de sus propias 
limitaciones por lo que busca el dominio a través de la práctica continúa y 
diaria, lo que conlleva a mejorar destrezas y habilidades que se 
encontraban imperfeccionadas. 
Mejoran la capacidad del niño en cuanto a la resolución de problemas: Al 
verse envuelto en situaciones de conflicto, el individuo tiende a deducir, 
analizar y utilizar la lógica por lo que esto conlleva a la toma de decisiones 
13 
 
 
para poder dar solución a una determinada situación. Se puede añadir 
sobre este argumento que al encontrarse con una dificultad durante el 
proceso del juego el individuo usa el pensamiento estratégico y esto lo 
impulsa a superar dificultades que se le pudiesen plantear, tomando como 
énfasis sobre la importancia del juego como recurso didáctico. 
Mejoran las capacidades mentales: En cuanto nos referimos a las 
habilidades que involucran el uso de las diferentes tipos de inteligencia que 
según Gardner se debe tener muy en cuenta las diferencias individuales de 
cada uno de los educandos, es decir las diversas formas que posee cada 
individuo para asimilar un conocimiento. Sin embargo existe juegos que 
potencializan específicamente zonas del cuerpo, por lo que son muy 
importante para el desarrollo físico sin dejar a un lado el desarrollo 
cognitivo, primordiales en la etapa formativa de cada uno de los educandos. 
Valor didáctico 
 
Es evidente que el juego cumple un rol imprescindible dentro del proceso 
enseñanza y aprendizaje y su valor didáctico permite asegurar que, la 
practica dirigida y asistida por docentes dentro de las instituciones fortalece 
el protagonismo del estudiante como sujeto de aprendizaje; En este 
contexto se afirma que el juego no tiene solo la función de recreación dentro 
de espacios satisfactorios sino más bien es una recurso que a través de 
herramientas diseñadas; conllevan a la buena práctica educativa. 
 
Haciendo referencia al juego dentro de las clases de inglés, se puede 
mencionar que; además de poseer carácter lúdico; tiene carácter formativo 
porque impulsa al educando de una manera diferente a aprender de 
contenidos que requieren de mayor atención, en este caso la terminología, 
vocabulario y la gramática, además de poder desarrollar las cuatro 
destrezas lingüísticas: Listening, Speaking, Reading and Writing. 
 
Por lo tanto se hace necesario que cada uno de los docentes tome 
conciencia sobre la herramienta poderosa que puede ser el juego dentro 
14 
 
 
de la asimilación de contenidos curriculares, que a través del refuerzo de 
contenidos teóricos en clase puedan los educandos aprender en otro nivel. 
 
Sin embargo existen instituciones que usan poco el juego para la 
planificación de contenidos dentro de clase, por lo que se ve evidente el 
aprendizaje tradicionalista dentro de un régimen escolar que esta exento 
de la participación del educando como sujeto constructor de conocimiento. 
 
 
DESARROLLO DE DESTREZAS 
 
Destrezas del idioma Inglés 
Lingüísticas 
 
Al argumentar destrezas lingüísticas se refiere a todas y cada una de las 
habilidades que están relacionadas con la utilización del lenguaje verbal en 
donde interviene las expresiones orales y escritas, las cuales cumplen un 
papel fundamental en la comunicación a diario. 
 
Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de 
microdestrezas; así, por ejemplo, la comprensión auditiva requiere 
la habilidad de reconocer y segmentar adecuadamente las palabras 
que integran la cadena fónica y que, sin embargo, en el texto escrito 
el lector encuentra ya aisladas. (Centro Virtual Cervantes, S/F) 
 
En este sentido se puede asegurar que cada una de las funciones del 
lenguaje se complementan con otras nuevas formas para establecer la 
comunicación que al momento de interpretar un mensaje lo realizamos de 
manera inconsciente y automática. 
 
Sin embargo dentro de la literatura se puede distinguir tradicionalmente 
cuatro tipos de expresión; entre ellas se puede citar: 
 
15 
 
 
Expresión Oral 
Expresión Escrita 
Comprensión Auditiva 
Comprensión Lectora. 
 
En donde cada una de ellas cumple un rol protagónico en el momento de 
la concepción del lenguaje. Sin embargo para el conocimiento de las 
destrezas de la lengua inglesa se hace necesario el análisis dentro de la 
perspectiva gramatical, el cual influye para el discernimiento de las 
expresiones que se usan con mayor frecuencia día a día. 
 
Se considera crucial que los educandos de la Unidad Educativa “Duchicela 
XXII”, desarrollen destrezas básicas del idioma inglés; puesto que esto les 
permitirá acoplarse al nuevo currículum educativo que estarán recibiendo a 
futuro. 
 
Con la expresión destrezas lingüísticas se hace referencia a las formas en 
que se activa el uso de la lengua. Tradicionalmente la didáctica las ha 
clasificado atendiendo al modo de transmisión (oral y escrito) y al papel que 
desempeñan en la comunicación (productivas y receptivas). Así, las ha 
establecido en número de cuatro: expresión oral, expresión escrita, 
comprensión auditiva y comprensión lectora (para estas dos últimas se 
usan a veces también los términos de comprensión oral y escrita). Más 
recientemente, en congruencia con los estudios del análisis del discurso y 
de la lingüística del texto, se tiende a considerar como una destreza distinta 
la de la interacción oral, puesto que en la conversación se activan 
simultáneamente y de forma indisociable la expresión y la audición. 
 
De manera análoga, los enfoques comunicativos y discursivos, que 
reconocen la primacía del significado en el proceso de comunicación, han 
puesto destacado otras habilidades complementarias de las que integraban 
tradicionalmente las destrezas. En el caso de la comprensión, por ejemplo, 
una de esas habilidades complementarias es la capacidad de establecer 
16 
 
 
relaciones entre diferentes pasajes de un texto oral o escrito, o entre el texto 
y el conocimiento del mundo que se posee, con el fin de interpretar 
apropiadamente el texto. Los diferentes géneros discursivos y tipos de texto 
requieren a su vez habilidades o destrezas comunicativas particulares. Así, 
en la comprensión del discurso académico hay que ser capaz de distinguir 
digresiones o bromas del profesor, de reconocer los ejemplos o casos 
particulares como tales, etc. 
 
Autores como H.G. Widdowson distinguen entre destrezas aplicadas al 
sistema de la lengua y destrezas aplicadas al uso de la lengua. En la 
expresión oral, por ejemplo, el dominio del sistema de la lengua equivale al 
de la fonética (pronunciación de sonidos particulares, de los distintos 
patrones de entonación, etc.) y el dominio del uso de la lengua, a la 
transmisión efectiva y adecuada del mensaje. Para lograr esta transmisión 
del mensaje, al hablante no le basta con el dominio de la pronunciación y 
la entonación; necesita recurrir al uso de estructuras morfosintácticas, 
léxicas y textuales particulares de la lengua oral frente a la escrita, así como 
también a la aplicación de una serie de procedimientos, derivados de las 
características del contexto de comunicación, de la identidad de los 
interlocutores o destinatarios, de los conocimientos acerca del mundo que 
el hablante supone en ellos, etc. Por lo tanto, las destrezas lingüísticas 
aplicadas al uso de la lengua requieren la activación de las estrategias 
comunicativas. 
 
En los últimos años, con el advenimiento de los mensajes de texto y las 
salas de chat, la escritura ha comenzado a asumir algunas de las 
características del hablar: informalidad, falta de atención a la puntuación, 
transciencie, interacción en tiempo real. Como Jeremy Harmer escribe, "en 
Internet, las sesiones en vivo no se llaman chats por accidente." De hecho, 
la palabra "chat", para muchos adolescentes y niños, se asocia ahoramás 
con la lectura y la escritura que con la palabra y la escucha. (Wilson, 2008) 
 
17 
 
 
Reading 
La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es sin duda, 
importante ya que un idioma no consiste únicamente de la palabra hablada. 
Los dos beneficios principales de la lectura son el desarrollo y 
entendimiento de la cultura y la ampliación del vocabulario, permitiendo una 
comunicación oral y escrita más completa. 
 
A través de la lectura podemos tener acceso a la perspectiva de las 
creencias y valores culturales. La lectura aplicada en cantidades 
significativas con información comprensible ayudará al desarrollo del 
lenguaje. 
 
Estas cuatro habilidades no existen de forma independiente, son una 
unidad que depende una de la otra y son indispensables para lograr un 
verdadero entendimiento del idioma y una comunicación más efectiva y 
natural. 
Implica responder a un texto, en lugar de producirlo. Muy simple, podemos 
decir la lectura implica tener sentido del texto. Para hacer esto tenemos que 
entender el idioma del texto a nivel de palabra, nivel de la oración y el nivel 
de texto conjunto. También tenemos que conectar el mensaje del texto a 
nuestro conocimiento del mundo. 
 
Speaking 
 
Hablar inglés es usualmente el objetivo principal de quien decide estudiar 
inglés. El desarrollo de la habilidad de hablar el inglés se beneficia del 
desarrollo de las otras habilidades. Es la suma de las 4 habilidades lo que 
dará el mejor resultado ya que al contar con un amplio vocabulario y cultura 
proveídos por el desarrollo de la lectura y escritura, la comunicación verbal 
será mucho más eficiente y adecuada. 
 
18 
 
 
El habla es uno de los elementos centrales de la comunicación. Es un 
aspecto que requiere atención especial, es necesario que los profesores de 
inglés examinen cuidadosamente los factores, condiciones y componentes 
que subyacen a la eficacia del habla hispana. A continuación algunas 
maneras a utilizarse en esta destreza del idioma inglés. 
 
Gramaticales 
 
Las Destrezas Gramaticales son las que nos permiten expresar estructuras 
sintácticas dotadas de sentido (no omitir letras, silabas o palabras que 
alteren el significado) y todas aquellas destrezas que guarden relación con 
manejo de vocabulario, sintaxis y ortografía. 
 
Varios estudiantes tienen problemas en el aprendizaje de la gramática del 
idioma Inglés. Sin embargo, su aprendizaje no es tan difícil como se podría 
pensar. En esta sección, se detallarán explicaciones claras y concisas para 
que los docentes del área de inglés, revisen fácilmente todos los 
componentes importantes de la gramática inglesa. Aprender las 
conjugaciones verbales y las estructuras básicas de este idioma es el 
objetivo principal y el enfoque del presente trabajo investigativo. 
El idioma Inglés tiene reglas especiales y ciertas excepciones. La 
responsabilidad de enseñar estas reglas recae en el maestro, quien es el 
encargado de encontrar formas únicas e interesantes de presentar las 
estructuras gramaticales y desarrollar su respectiva práctica. La enseñanza 
de gramática comienza con el hecho de brindar un modelo estructural en el 
habla y la escritura. El primer paso para su enseñanza es utilizarla 
correctamente. La participación activa y la utilización correcta de los 
diferentes componentes y patrones juegan un gran papel en el proceso 
educativo. 
Otra innovadora herramienta es animar a los estudiantes a buscar errores 
su propia escritura. Esta técnica está diseñada para enseñar a los 
19 
 
 
estudiantes a leer y escribir con atención, basándose en sus conocimientos 
previos o actuales, que no es más que el Constructivismo. 
Para enseñar los principios básicos y reglas gramaticales es conveniente 
elegir esas estructuras donde los estudiantes cometen errores 
frecuentemente, es decir donde exista mayor interferencia lingüística. La 
meta de los docentes es conseguir que sus estudiantes comprendan el 
principio básico de cada regla mediante la exposición de ejemplos y 
ejercicios. Además, es preciso tomar en cuenta que demasiada cantidad 
de información transmitida a los estudiantes, producirá una sobrecarga de 
la misma y por ende una confusión en el aprendizaje (Narváez Vallejos, 
2016). 
 
La gramática es enseñada deductivamente – que es, por presentación y 
estudio de reglas gramaticales, las cuales luego son practicadas a través 
de ejercicios de traducción. En la mayoría de textos de Gramática-
Traducción, un programa de estudios fue seguido por la secuencia de 
puntos gramaticales a lo largo de un texto, y hubo un intento de enseñar 
gramática en una forma organizada y sistemática(Burbano Anacona, 2014) 
 
Habilidad para usar correctamente la gramática y las estructuras de las 
oraciones 
(Chimbo Cáceres & Guiata Lagua, 2015) 
 
Vocabulary 
El vocabulario en inglés es fundamental para el aprendizaje y enseñanza 
del idioma inglés, ya que sin el suficiente conocimiento de vocabulario las 
personas no pueden entender a los demás o expresar sus propias ideas. 
Wilkins (1972) escribió que “. . . mientras que sin la gramática uno muy 
poco se puede expresar, sin vocabulario nada se puede transmitir”. En 
diferentes idiomas, incluso sin la gramática, con algunas palabras y 
expresiones útiles, uno es capaz de comunicarse. Mientras los estudiantes 
van desarrollando una mayor fluidez y expresión en inglés, es importante 
20 
 
 
la adquisición de vocabulario productivo para desarrollar más sus 
habilidades comunicativas. 
Los estudiantes a menudo reconocen instintivamente la importancia de 
vocabulario en inglés para el aprendizaje del idioma. Como señaló Schmitt 
(2010), “los alumnos llevan consigo diccionarios y no libros de gramática 
para comunicarse “. El aprendizaje de vocabulario en inglés ayuda a los 
estudiantes a entender y comunicarse con los demás. Si bien no podríamos 
decir que aprendiendo vocabulario nos lleve a comunicarnos debidamente, 
su aprendizaje es vital para dominar y llegar a la fluidez. 
 
Writing 
La escritura y redacción en inglés es importante por las siguientes razones: 
– Es la base principal sobre la que su trabajo, su aprendizaje y su intelecto 
serán juzgados en la universidad, en el trabajo, y en la comunidad en 
general. 
– Expresa lo que usted es como persona. 
– Son la expresión visible de sus pensamientos, opiniones e ideas. 
– Ayuda a moverse fácilmente entre los hechos, inferencias y opiniones sin 
confundirse-y sin confundir su lector. 
– Es portátil y permanente. Se dice que las palabras se las lleva el viento 
pero esto es solo cuando son habladas. Cuando son escritas perduran en 
el tiempo. 
– Escribir de manera correcta refleja intelectualidad madurez y dominio del 
idioma. 
– Saber escribir correctamente hace que otros perciban que nuestro nivel 
de inglés sea elevado. 
– Es una habilidad esencial en cualquier trabajo o centro de estudios. 
 
Las actividades escritas pueden facilitar la expresión oral de forma indirecta 
y pueden utilizarse como actividades de calentamiento ó como estudio 
individual. Si el fin es mejorar la expresión oral, la actividad escrita como tal 
no debe ser compleja. Si los estudiantes ya conocen los elementos básicos 
21 
 
 
de la expresión escrita tales como la gramática, el vocabulario y los signos 
de puntuación, la actividad se hace más sencilla. 
 
Auditivas 
 
Las destrezas auditivas son muy importantes, escuchando es como 
aprenden los niños a hablar. Las mismas ayudan a que se establezcan 
lazos afectivos entre los padres y sus hijos o mejor dicho, entre los adultos 
y los pequeños. Escuchar ayuda a desarrollar destrezas para la lectura y 
más tarde la escritura. Muchas personas tienen este sentido más 
desarrollado y es cómo les favorece el aprendizaje. 
Muchos niños desarrollan una capacidad auditiva selecta, es decir 
escuchan lo que les interesa e ignoranel resto. Si su hijo es así, no se 
preocupe, no es la única. 
La capacidad auditiva es como un músculo, entre más se ejercita, más se 
fortalece. Se puede trabajar de varias maneras: por medio de actividades 
auditivas, visuales o de movimiento y acción. 
Algunas de estas actividades para trabajar y ejercitar las destrezas 
auditivas en los niños, son: 
Hablar con los niños constantemente. Se debe conversar con el niño, en 
cada momento del día y de cualquier tema que le interese o que nos 
parezca necesario enseñarle. 
Contarle historias del presente, futuro o pasado. Es importante que les 
contemos a los niños, historias que hayamos leído, escuchado o vivido. De 
esta manera, no solo logran identificarse con el adulto, sino que aprenden 
a escuchar con atención. 
 
Narrarle las labores cotidianas. Es decir, describir cada una de las acciones 
que hacemos durante el día, en las que estén presenten los niños. Por 
ejemplo: “Ahora vamos a lavar la ropa, para eso vamos a ponerle una taza 
de jabón y prender el agua fría...” 
(Carazo, 2013) 
22 
 
 
 
Listening 
 
La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y en 
el aprendizaje del idioma inglés. Mientras mayor sea la capacidad del 
estudiante de entender el idioma, mejor será su capacidad para 
comunicarse y como consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad 
el resto de las habilidades lingüísticas. 
 
Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se lee en voz alta y 
resumir en tus propias palabras o escuchar una canción y tratar de explicar 
el contenido de la misma son actividades importantes que forman parte del 
aprendizaje. 
 
Recursos multimedia didácticos 
 
La multimedia educativa combina las posibilidades de diversos medios de 
comunicación interconectados y controlados a través del ordenador para el 
logro de un propósito común: facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
El término multimedia es utilizado por la UNESCO 1998, 81 no como 
sustantivo sino como adjetivo de la palabra capacidad, así, hace referencia 
a la capacidad multimedia que tiene un ordenador personal. 
 
Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el 
aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, 
promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este 
fin. Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la 
información e interactividad condicionan los procesos de aprendizaje. 
Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos sean innovadores, los 
programas educativos pueden desempeñar esta función ya que utilizan una 
tecnología actual y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. 
23 
 
 
Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica 
e innovación educativa en el aula. 
 
Videos 
Las tics (tecnologías de la información y la comunicación) han sido 
manejadas en los últimos años en una gran variedad de campos, tanto en 
las telecomunicaciones (telefonía celular, banda ancha, redes de televisión, 
internet) como en la industria, (reproductores portátiles de audio y video, 
consolas de juego) las tics han contribuido al progreso de la humanidad. 
 
Consecuentemente, es importante afirmar que la educación de hoy en día 
se ha visto enormemente beneficiada con el uso de las tics debido a que 
mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje modificando el proyecto 
escolar educativo y dejando de un lado la metodología tradicional, es que 
no podemos formar educandos obedientes, que esperan al maestro en el 
aula con sus mentes en blanco, dispuestos a repetir toda la información 
que transmite el profesor”. Hay que despertar el aprendizaje autónomo de 
los alumnos esta es la única manera de obtener un cambio en la educación. 
Las tic suministra flexibilidad a los alumnos en la enseñanza, por ejemplo, 
en la ciudad de Neiva, Colombia; se ha visto el desarrollo de las tics para 
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Existe 
una diversa cantidad de instituciones educativas que hacen uso de las tics 
para complementar el aprendizaje de esta importante lengua. Por ejemplo, 
el colegio santa clara de Hungría utiliza el software tell me more, el cual 
está basado en una amplia gama de recursos audiovisuales como 
imágenes, videos y actividades digitales. En otro caso, la institución 
educativa departamental, bajo la coordinación inicial de la docente Lilia 
Stela Bernal, introdujo el uso de la web como recurso en clases 
presenciales de inglés para sus estudiantes, haciendo uso del software 
educativo discoveries, que contiene niveles de progreso para el aprendizaje 
de este idioma. 
 
24 
 
 
 Derivado de esto, es importante resaltar que de acuerdo a Rivera-
Quijano (2002) “la red en sí no es un entorno pedagógico…todo adquiere 
un valor educativo en la medida que los educadores construyan un universo 
significativo para el estudiante en términos de aprendizaje reflexivo y 
creador” (p.123). Por otra parte, las nuevas tecnologías de la información y 
la comunicación proveen a los estudiantes herramientas y conocimiento 
necesarios para desempeñarse en la sociedad. El uso efectivo de las tic 
se convierte en un elemento clave para lograr reformas educativas 
profundas y de amplio alcance por lo tanto es necesario capacitar a los 
futuros docentes en este aspecto. 
 
Uno de los aspectos claves para el correcto uso y manejo de las tics es el 
fundamental rol que juega el docente como facilitador y guía de sus 
estudiantes en el uso de estos recursos. El rol del educador ha cambiado 
considerablemente de acuerdo a los tiempos, pues ha pasado de ser un 
dictador de clase, que todo lo sabe, a convertirse en el facilitador y guía en 
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de las tics 
implica que el docente esté preparado y capacitado en el uso de las tics en 
la educación. Ray Steele (2002) enfatiza la importancia que los educadores 
estén capacitados para usar tecnología y tomar el papel de líderes en el 
uso de la misma para tener un impacto en las decisiones sociales en 
relación con el futuro de esta manera, el docente no es el centro del 
proceso educativo, sino que éste debe otorgarle más autonomía al 
estudiante para que trabaje en forma colaborativa, interactiva y 
participativa. (Patío Suarez & Rojas Garcia, 2012) 
Podcast 
 
Un podcast es una publicación digital periódica en serie, ya sea en audio o 
en video, y que normalmente se puede descargar de Internet a través de 
una sindicación web. 
 
25 
 
 
La University of Austin at Texas propuso una definición de cuatro partes: 
“un podcast es un audio digital o un archivo de video que es episódico, 
descargable, que corre en algún programa, principalmente con un 
conductor o tema, y normalmente vía un alimentador automático con un 
software computacional”. 
 
Audios musicales 
 
Los niños aman la música y una lengua se aprende mejor con una bonita 
melodía acompañada de un buen ritmo. Aprender inglés con canciones 
tiene muchos beneficios. Es estimulante y los niños se sienten atraídos por 
la actividad; facilita el aprendizaje del vocabulario y de las estructuras 
gramaticales, mejora la pronunciación y desarrolla el oído. 
 
Aprender cantando 
Cartel de Cuaderno de Maestra basado en la pintura de Sally Caldwell “Los 
colores del arco iris” 
Cuando enseñamos una lengua extranjera hemos de elegir 
cuidadosamente nuestros primeros objetivos porque hemos de enseñar 
muchísimas cosas y no podemos dirigir el esfuerzo de nuestros alumnos a 
objetivos poco efectivos. Un buen profesor de inglés siempre intenta integra 
el aprendizaje en un contexto. En el colegio, empezaremos enseñando 
palabras como “lápiz” y “goma” y realizar, a continuación, actividades con 
esas palabras como “Can I have a pencil?” I can see a rubber! Take your 
pencils! (Pilly, 2015) 
Descripciónde la Metodología del Proyecto Integrador 
 
Considerando la factibilidad de la investigación que tiene como tema: 
Técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del 
inglés en estudiantes de séptimo año de Educación Básica en la Unidad 
Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el período 
26 
 
 
lectivo 2016-2017, se realizó mediante un enfoque cuali-cuantitativo, 
modalidad de trabajo: proyecto integrador de saberes, con un nivel de 
investigación descriptiva y fundamentándose en un tipo de investigación-
acción. 
El enfoque del proyecto es cuali-cuantitativo, debido a que se basa en la 
recolección de datos medibles y no mediables, llegando de esta manera al 
análisis minucioso y efectivo del problema en estudio; lo que se considera 
eficiente al momento de interpretar resultados que se recogen a través de 
instrumentos de investigación como son la entrevista y la encuesta. 
En cuanto nos referimos a la modalidad de trabajo es: integrador; porque 
se plantea la problemática en base al análisis recabado por un diagnostico 
situacional llegando a consolidar una serie de objetivos o metas que 
posteriormente se transformaran en logros que el investigador deberá 
obtener como resultado de la propuesta basándose en métodos prácticos 
y medibles. En virtud de lo antes mencionado el proyecto integrador de 
saberes tiene como fin dar respuesta a problemáticas planteadas de una 
manera efectiva y practica para que de esta manera se pueda dar solución 
a cada uno de las interrogantes que se plantean. 
El nivel de investigación es descriptivo, es decir pretende abordar las 
características del fenómeno en estudio haciendo uso de técnicas y 
métodos que proporcionen la comprensión del problema que se desea 
investigar, lo que implica observar y registrar las causas que originan el 
problema acontecido, por lo que se apoyará directamente en el método 
cualitativo para comprender la realidad. 
Finalmente el tipo de investigación que se utilizó fue investigación-acción 
la cual tiene que ver directamente con el registro del fenómeno en el lugar 
de los hechos lo que permite la mejor manipulación de variables 
dependiente e independiente. 
 
27 
 
 
Métodos empleados en la investigación 
 
El proyecto integrador de saberes está fundamentado en la 
investigación-acción que a su vez involucra el diseño cuasi-experimental en 
conjunto con los métodos estadísticos, ya que es evidente que el uso de 
técnicas de recopilación numéricas podrán dar un mayor alcance al 
problema de investigación que se trata de dar solución. El diseño cuasi-
experimental pretende obtener una visión general de lo que se desea 
investigar, en este caso el uso deficiente de técnicas lúdicas para el 
aprendizaje del idioma inglés. 
Es importante recalcar el uso de la estadística, que ocupa un rol 
importante dentro de los procesos investigativos, la misma permite el uso 
análisis cuantificable de las variables causa y efecto obteniendo a través 
de procesos matemáticos de tabulación un panorama numérico de la 
realidad en la cual se ve inmersa la comunidad en estudio en este caso, la 
Unidad Educativa “Duchicela XXII”. Sin embargo existe un conjunto de 
métodos no cuantificables que se han hecho uso para la investigación de 
la problemática antes mencionada a través de la observación científica, la 
cual ha contribuido de manera inmensurable al registro no cuantificable de 
los hechos investigados, los mismos que se han llevado a una análisis 
permitiendo llegar a conclusiones específicas y factibles. 
 
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 
 
Dentro del proceso de investigación se ha llevado a cabo mediante 
técnicas como: la encuesta e instrumentos como el cuestionario; cuya 
elaboración ha sido diseñada conforme al cuadro teórico-metodológico en 
donde abordan las variables, sus dimensiones e indicadores; el cual ha sido 
elaborado utilizando el método de los índices. 
 
28 
 
 
Dentro de la construcción de la encuesta, se ha establecido dos tipos de 
sujetos en relación; estudiantes y docentes; cuyos instrumentos de 
investigación posteriormente validados por docentes especializados en el 
área científica, se procedió a ejecutar la encuesta. Dentro de la misma 
consta de diez ítems en donde se evaluará aspectos relacionados con las 
variables independiente y dependiente detalladas en el cuadro del marco 
teórico. Cabe señalar que, en el proceso de la recolección de información 
Para su respectivo análisis cuantitativo se procedió tabular cada uno de 
los ítems en relación a una escala de Likert en donde se medió conforme a 
lo siguiente: 
S= Siempre 
Cs= Casi siempre 
Rv= Rara vez 
N= Nunca 
 
Permitiendo de esta manera establecer los datos obtenidos de manera 
cuantificable con relación de correspondencia a porcentajes equivalentes. 
Dentro de la población se pudo evaluar a un total de 44 individuos, 
contando con estudiantes y docentes. 
Se ha considerado propicia la aplicación de la encuesta debido a la 
precisión que demanda la información requerida para la recolección de 
datos necesarios para su estudio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
 
Población y Muestra 
 
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas 
características comunes observables en un lugar y en un momento 
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de 
tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la 
población bajo estudio. 
 
Tabla 1: Población 
No ESTRATOS POBLACIÓN 
1 Estudiantes 37 
2 Docentes 7 
 TOTAL 44 
 
Muestra 
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población. 
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione 
dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de 
la población. 
En este caso la población a ser analizada son los estudiantes de la 
Unidad Educativa “Duchicela XXII” que son un total de 44 entre niños, niñas 
y docentes, debido a que la misma no supera los 200 individuos se hace 
innecesaria el cálculo de la muestra. 
 
 
30 
 
 
Análisis de resultados 
Resultados de las encuesta a estudiantes 
Tabla 2: Encuesta a estudiantes 
 
 
N° 
 
 
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S
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m
p
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C
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s
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s
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m
p
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R
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ra
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e
z
 
N
u
n
c
a
 
T
o
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l 
1 ¿Tiene conocimiento del idioma 
inglés? 
3 8 12 14 37 
8% 22% 32% 38% 100% 
2 ¿El maestro realiza dinámicas 
dentro del aula de clases? 
5 2 10 20 37 
14% 5% 27% 54% 100% 
3 ¿Le gustaría aprender inglés de 
manera divertida? 
10 15 7 5 37 
27% 41% 18% 14% 100% 
4 ¿Participo alguna vez de una 
actividad en inglés? 
8 3 14 12 37 
22% 8% 38% 32% 100% 
5 ¿Practica inglés cantando música? 2 5 20 10 37 
5% 14% 54% 27% 100% 
6 Los maestros ¿Les han enseñado 
inglés? 
5 7 10 15 37 
14% 18% 27% 41% 100% 
7 ¿Cree que aprender inglés es 
importante? 
14 12 8 3 37 
38% 32% 22% 8% 100% 
8 ¿Usted como alumno de la Unidad 
Educativa le gustaría aprender 
inglés? 
15 10 5 7 37 
41% 27% 14% 18% 100% 
9 ¿Le gustaría escuchar y entender 
palabras en inglés? 
12 14 3 8 37 
32% 38% 8% 22% 100% 
10 ¿Cree usted que aprender inglés le 
ayudará a prepararse para el 
colegio? 
20 10 5 2 37 
54% 27% 14% 5% 100% 
31 
 
 
Interpretación 
 
Pregunta 1: 
De los datos obtenidos en la encuesta aplicada, se pudo obtener que el 8% 
de los estudiantes siempre tienen conocimiento del idioma inglés, el 22% 
casi siempre, el 32% rara vez, y el 38% aseguran que nunca poseen dichos 
conocimientos. 
 
Llegando a la conclusión que la mayoría de los estudiantes nunca poseen 
conocimientos en cuanto al conocimiento del idioma inglés se refiere. 
 
Pregunta 2: 
De acuerdo a los resultados se pudo recabar mediante los respectivos 
instrumentos de recolección en donde: el 14% de estudiantes afirmaron que 
los docentes siempre realizan dinámicas dentro del aula de clases,el 5% 
casi siempre, el 27% rara vez y el 54% nunca. 
 
Por lo expuesto se puede determinar que existe un número significativo de 
estudiantes los cuales aseguran que nunca los docentes realizan dinámicas 
en clase. 
 
Pregunta 3: 
Es pertinente señalar según la información recogida que, existe un 27% de 
estudiantes los cuales han señalado que les gustaría aprender inglés de 
manera divertida, el 41% casi siempre, el 18% rara vez y el 14% nunca. 
 
En virtud de lo antes mencionado se puede afirmar con seguridad que casi 
siempre a los estudiantes les gustaría el aprendizaje del idioma ingles de 
manera divertida. 
 
 
 
 
32 
 
 
Pregunta 4: 
Los resultados nos indican que, el 22% de estudiantes siempre participo 
alguna vez de una actividad en inglés, el 8% casi siempre, el 38% rara vez 
y el 32% nunca. 
Por consiguiente se puede mencionar que los estudiantes han participado 
rara vez de una actividad en inglés, por lo cual se hace pertinente la 
aplicación de la propuesta. 
 
Pregunta 5: 
En base a los datos analizados se obtiene que, el 5% de estudiantes 
siempre practican inglés cantando música, el 14% casi siempre, el 54% rara 
vez y el 27% nunca. 
Lo cual permite concluir que la mayoría de los estudiantes rara vez 
practican ingles utilizando la música como estrategia de aprendizaje. 
 
Pregunta 6: 
Respecto a los datos recogidos los educandos han señalado que, el 14% 
siempre los maestros les han enseñado inglés, por otro lado existe un grupo 
de estudiantes que afirman a veces en un porcentaje del 18%, el 27% rara 
vez y el 41% nunca. 
 
Por lo tanto es oportuno deducir que existe un nivel elevado de estudiantes 
que nunca han recibido la enseñanza de inglés por parte de sus profesores. 
 
Pregunta 7: 
Con relación a la importancia de aprender inglés, los estudiantes afirmaron 
que el 38% siempre, el 32% casi siempre, el 22% rara vez y el 8% nunca 
es primordial el aprendizaje de este idioma. 
 
Por lo tanto se concluye que siempre los estudiantes consideran de gran 
importancia el aprendizaje del idioma inglés. 
 
33 
 
 
Pregunta 8: 
Según los datos recogidos a través de la encuesta se pudo obtener que, al 
38% de los estudiantes les gustaría siempre aprender inglés, el 32% casi 
siempre, el 22% rara vez y el 8% nunca. 
Por lo expuesto se puede determinar que existen un número elevado de 
estudiantes que señalan gustarles aprender siempre inglés. 
 
 
Pregunta 9: 
Se puede apreciar mediante la tabla de datos agrupados que, existe un 
32% de estudiantes que siempre les gustaría escuchar y entender palabras 
en inglés, el 38% casi siempre, el 8% rara vez y el 22% nunca. 
 
De lo antes mencionado se puede concluir que los estudiantes en su 
totalidad casi siempre les gustarían poder interpretar y escuchar en inglés. 
 
Pregunta 10: 
Es pertinente señalar según la información recogida que, existen un 54% 
de estudiantes los cuales creen que aprender inglés les ayudaría a 
prepararse para la secundaria, el 27% casi siempre, el 14% rara vez y el 
5% nunca. 
Por consiguiente se puede afirmar con seguridad que los estudiantes en su 
mayoría siempre consideran que el inglés es parte importante para la 
preparación secundaria de sí mismos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
Resultados de la encuesta a docentes 
Tabla 3: Encuesta a docentes. 
 
 
N° 
 
 
ÍTEM 
S
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p
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C
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s
i 
s
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p
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R
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e
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N
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c
a
 
T
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l 
1 ¿Entiende frases escritas en inglés? 2 3 1 1 7 
29% 43% 14% 14% 100% 
2 ¿Utiliza en sus clases técnicas 
lúdicas? 
1 0 2 4 7 
14% 0% 29% 57% 100% 
3 ¿Cree usted que el conocimiento a 
largo plazo se lo consigue con el 
juego? 
3 4 0 0 7 
43% 57% 0% 0% 100% 
4 ¿Cree usted que por medio de 
técnicas lúdicas los estudiantes 
puedan desarrollar las destrezas 
básicas del inglés? 
4 3 0 0 7 
57% 43% 0% 0% 100% 
5 ¿Practica inglés frecuentemente 
como cultura general? 
1 1 3 2 7 
14% 14% 43% 29% 100% 
6 ¿Con que frecuencia ha impartido 
clases de inglés? 
0 1 2 4 7 
0% 14% 29% 57% 100% 
7 ¿Cree que enseñar inglés es 
importante? 
7 0 0 0 7 
100% 0% 0% 0% 100% 
8 ¿Con que frecuencia le gustaría que 
se impartieran clases de inglés? 
5 2 0 0 7 
71% 29% 0% 0% 100% 
9 ¿Le gustaría participar de manera 
periódica en actividades lúdicas 
para la enseñanza del idioma inglés? 
6 1 0 0 7 
86% 
 
14% 0% 0% 100% 
10 ¿Considera que los conocimientos 
básicos en inglés sirven de ayuda 
para preparar a los estudiantes en la 
etapa secundaria? 
4 2 1 1 7 
57% 29% 14% 14% 100% 
 
 
35 
 
 
Interpretación 
 
Pregunta 1: 
 
Un 29% de docentes los cuales afirman entender frases escritas en inglés, 
el 43% casi siempre, el 14% rara vez y nunca. 
Por consiguiente se puede concluir que, casi siempre los docentes pueden 
entender frases escritas en inglés. 
 
Pregunta 2: 
Un 14% de docentes los cuales utilizan en sus clases técnicas lúdicas, el 
29% rara vez, y el 57% nunca. 
 
En virtud de lo antes mencionado se puede determinar que nunca los 
docentes hacen uso de este tipo de técnicas para el desarrollo de clases. 
 
Pregunta 3: 
El 43% de docentes opinan que el conocimiento a largo plazo se lo 
consigue con el juego y el 57% casi siempre. 
 
Se puede afirmar con seguridad que casi siempre los docentes consideran 
que el aprendizaje a largo plazo se lo consigue con el juego. 
 
Pregunta 4: 
El 57% usar técnicas lúdicas siempre puede contribuir a desarrollar 
destrezas del idioma inglés, y el 43% casi siempre. 
Con todo lo antes mencionado se puede afirmar que siempre los docentes 
opinan que el uso de dichas técnicas aportará en este sentido para el 
desarrollo de destrezas de inglés. 
 
 
 
 
36 
 
 
Pregunta 5: 
 
El14% de los docentes mencionan que siempre y casi siempre practican 
ingles frecuentemente como cultura general , sin embargo existe un número 
elevado de docentes quienes respondieron rara vez y nunca con un 
porcentaje de 43% y 29% respectivamente. 
 
Por consiguiente se puede concluir que los docentes rara vez practican el 
idioma inglés para el desarrollo de su cultura para sus conocimiento. 
 
Pregunta 6: 
 
El14% de docentes respondieron que casi siempre han impartido clases 
de inglés, el 29% rara vez y el 57% nunca. 
En virtud de lo antes mencionado se concluye que existe un elevado índice 
en cuanto a docentes los cuales han afirmado que nunca han impartido 
clases de inglés. 
 
Pregunta 7: 
El 100% de los docentes opinan que enseñar inglés es importante y 
habiendo tenido estos resultado a través de la encuesta seguidamente se 
puede concluir que todos los docentes de la Unidad Educativa “Duchicela 
XXII” consideran la importancia vital de enseñar inglés dentro del proceso 
educativo primario, lo cual es evidente la resolución de la problemática 
antes planteada. 
 
Pregunta 8: 
El 71% de docentes siempre consideran que les gustaría siempre que se 
impartiera clases de inglés, sin embargo existe un porcentaje reducido de 
29% de docentes los cuales mencionan cas siempre. 
37 
 
 
De lo antes mencionado se puede concluir que la mayoría de docentes 
siempre les gustaría que se impartieran clases de esta índole en la 
institución. 
 
Pregunta 9: 
El 86% de los docentes mencionan que siempre les gustaría participar de 
manera periódica en actividades lúdicas para la enseñanza del idioma 
inglés, frente a esto podemos apreciar un 14% de docentes los cuales 
afirman en una valoración de casi siempre participar en estas actividades. 
 
Por consiguiente se puede mencionar con seguridad que los docentes 
siempre desean practicar en actividades de este carácter formativo para la 
enseñanza de inglés. 
 
Pregunta 10: 
 
Según las encuestas se ha podido recoger información la cual se puede 
afirmar que, 57% de los docentes siempre considera que los conocimientos 
de inglés servirán de ayuda para la preparación de los estudiantes