Estrategías didácticas aplicadas en la clase particular

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle 
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Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación 
2014 
Estrategías didácticas aplicadas en la clase particular Estrategías didácticas aplicadas en la clase particular 
Juan Martínez Huertas 
Universidad de La Salle, Bogotá 
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN LA CLASE PARTICULAR 
 
 
 
 
 
 
JUAN MARTÍNEZ HUERTAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN DOCENCIA 
BOGOTÁ., D.C., Agosto de 2014 
 
 
 
 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN LA CLASE PARTICULAR 
 
 
 
JUAN MARTÍNEZ HUERTAS 
 
 
 
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de 
Magister en Docencia 
 
 
Tutor: 
JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN DOCENCIA 
BOGOTÁ D.C., Agosto de 2014 
 
 
 
 
 
 
 
RECTOR: 
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO, FSC. 
 
 
 
 
VICERRECTOR ACADÉMICO: 
CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA, FSC 
 
 
 
 
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
DANIEL LOZANO FLÓREZ, PhD 
 
 
 
DIRECTOR PROGRAMA 
FERNANDO VÁZQUEZ RODRÍGUEZ 
 
 
 
 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 
Educación, lenguaje y comunicación 
 
 
 
 
 TUTOR DE TRABAJO DE GRADO: 
JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA 
 
 
 
Nota de aceptación 
 
 
 
 
 ____________________________________ 
 
 
 
 
 ____________________________________ 
 
 
 
 
 ____________________________________ 
 
 
 
 
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 ____________________________________ 
 Firma Presidente del Jurado 
 
 
 
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 Firma del Jurado 
 
 
 
 
 ____________________________________ 
 Firma del Jurado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradecimientos 
 
 
Primero que todo agradezco a Dios por la oportunidad que me ha dado de terminar 
esta tesis, algo que para mí parecía algo muy complejo. A mi esposa por sus valiosos 
aportes en redacción y porque siempre me animó para continuar con este trabajo. Al Dr. 
Jairo Alberto Galindo por su tiempo, paciencia y buen direccionamiento en el desarrollo de 
esta labor investigativa. A mis alumnos porque siempre estuvieron dispuestos a participar 
con la encuesta y entrevista. 
 
 
 
Dedicatoria 
 
 
A Dios por su infinita bondad y porque me ha proporcionado fuerzas cuando he 
sentido que desfallezco en el propósito de alcanzar mis metas. A mi esposa que siempre me 
animó y estuvo pendiente de mí para que pudiera concluir esta investigación y a mis hijas 
Patricia y María Fernanda que con su cariño me han apoyado para alcanzar mis logros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABLA DE CONTENIDO 
 
 
INTRODUCCIÓN 
1. ASPECTOS PRELIMINARES .................................................................................................................. 2 
1.1. Justificación ............................................................................................................................................. 2 
1.1.1. Planteamiento del problema ............................................................................................................. 3 
1.1.2. Formulación del problema ................................................................................................................ 4 
1.2. Formulación de Objetivos ...................................................................................................................... 4 
1.2.1. Objetivo general ............................................................................................................................... 4 
2. ANTECEDENTES ..................................................................................................................................... 4 
2.1. Introducción ............................................................................................................................................. 4 
2.2. Investigaciones sobre clases particulares en Colombia ........................................................................... 5 
2.3. Investigaciones sobre clases particulares en el ámbito internacional. ..................................................... 6 
2.4. Las clases particulares en algunos países .............................................................................................. 10 
2.5. Resumen del análisis de los antecedentes .............................................................................................. 12 
2.6. Resumen de antecedentes ...................................................................................................................... 13 
3. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................................................... 15 
3.1. Introducción ........................................................................................................................................... 15 
3.2. Conceptos y definición .......................................................................................................................... 15 
3.3. Concepto y definición de algunos términos educativos ......................................................................... 16 
3.4. La clase particular y términos asociados ............................................................................................... 18 
4. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................................... 19 
4.1. Introducción ........................................................................................................................................... 19 
4.2. Definición y concepto de estrategia ....................................................................................................... 19 
4.3. Caracterización ...................................................................................................................................... 21 
5. DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................................................................... 22 
5.1. Introducción ........................................................................................................................................... 22 
5.2. Tipo de investigación ............................................................................................................................ 22 
5.3. Método de investigación ....................................................................................................................22 
5.4. Diseño instrumento ............................................................................................................................ 23 
5.5. Muestra para la encuesta.................................................................................................................... 25 
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................ 26 
7. CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 42 
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 45 
ANEXOS .......................................................................................................................................................... 55 
 
LISTA DE TABLAS 
 
Tabla 1. Roles frente al escenario de las clases particulares 28 
Tabla 2. Edad de los encuestados 28 
Tabla 3 Grado de escolaridad 29 
Tabla 4 Contratación de clases particulares durante la formación educativa 29 
Tabla 5. Oferta de clases particulares 30 
Tabla 6. Área curricular solicitada 30 
Tabla 7. Solicitud de acompañamiento para la solución de talleres 31 
Tabla 8. Las clases particulares como complemento 31 
Tabla 9. Servicio de la clase particular como complemento 32 
Tabla 10. Lugar donde se dictan las clases particulares 32 
Tabla 11. Solicitud de certificaciones disciplinares 33 
Tabla 12. Garantía de respaldo del conocimiento disciplinar 33 
Tabla 13. Importancia de la presentación personal del profesor 34 
Tabla 14. Importancia de la empatía 34 
Tabla 15. Compatibilidad de la clase particular con la institucional 35 
Tabla 16. Respuesta a requerimientos académicos con seguridad y claridad 35 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE ANEXOS 
 
Anexo 1. Formato de encuesta 56 
Anexo2 Guión Entrevista 59 
Anexo 3 Avisos clasificados 68 
Anexo 4 Entrevista y Análisis de preguntas (CD) 72 
 
 
RESUMEN 
La investigación está dirigida a describir las estrategias didácticas presentes en las 
clases particulares. 
Para llevarla a cabo primero se realizó una exploración documental en la que se 
manifiesta la relevancia que ha adquirido esta modalidad de clases en el contexto de la 
formación educativa. En segunda instancia se encuestó a algunos estudiantes que han 
recurrido a este tipo de servicio, con el fin de constatar la importancia que representa para 
ellos dicha actividad. Por último se corroboró lo obtenido en las encuestas con una 
entrevista de tipo semiestructurada en la que los estudiantes narraron sus experiencias 
frente a esta forma de clases. 
Estos instrumentos confirmaron que entre las estrategias didácticas empleadas para 
el desarrollo de una clase particular se encuentran, entre otras, el aprendizaje basado en la 
solución de problemas, la respuesta a preguntas específicas, el desarrollo de talleres y, sin 
ser una estrategia, se observó la gran importancia que tiene el establecer una relación de 
empatía entre profesor-estudiante. 
Palabras claves: Clase particular, tutoría, acompañamiento, educación no formal. 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
The research aims to describe the teaching strategies present in the tutorials. 
To carry out exploration first documentary in which it has acquired this kind of class in the 
context of educational training was made manifest. Some students who have used this type 
of service, in order to ascertain the importance of this activity is to them were surveyed on 
appeal. Finally corroborated those obtained in surveys with a semistructured interview type 
where students described their experiences against this form of classes. 
These instruments confirmed that between the teaching strategies used in the 
development of a particular kind are, among others, learning based on problem solving, 
response to specific questions, the development of workshops and, without a strategy, it 
was observed the great importance of establishing a relationship of empathy between 
teacher-student. 
Keywords: tutoring, educational support, non-formal education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
La clase particular es una actividad educativa que se produce fuera de la institución 
formal con el propósito de mejorar o ampliar conocimientos académicos en los estudiantes 
de la educación reglada (Stevenson & Baker, 1992). Se le define como “forma de 
educación en la que profesor y estudiante se reúnen en un lugar no institucionalizado con el 
objeto de realizar una actividad de enseñanza-aprendizaje y con un costo monetario a cargo 
del estudiante” (Valladares, 2010). 
Se recurre a este tipo de actividad educativa como complemento a las clases 
“institucionales”, con el propósito de ampliar conocimientos en diferentes temas en los que 
se requiere explicación adicional a fin de adelantarse académicamente para preparar 
exámenes, presentar trabajos u obtener claridad en temas que no han sido suficientemente 
asimilados en la clase institucional. Las explicaciones más solicitadas se dan en el tema de 
las matemáticas, la física, la química e incluso el idioma inglés, que son las disciplinas en 
las que corrientemente los estudiantes presentan vacíos en lo concerniente a la educación 
básica (Bray, 1999). 
A este forma de educación privada que acompaña de forma paralela a la tradicional, 
que es impartida por instituciones regulares y a la que acude el estudiantado, en diferentes 
niveles de su formación académica con el propósito de mejorar sus resultados académicos 
se le ha llamado también “educación en la sombra” (Stevenson y Baker, 1992; Bray, 1999; 
Baker et al, 2001), término con el que se refieren a todo tipo de educación que acompaña a 
la formal como “una sombra”. 
Por todo lo anterior, las clases particulares se presentan como una opción para 
reforzar conocimientos a estudiantes, profesionales y la comunidad en general; es por esta 
razón que dicha actividad educativa se ha venido convirtiendo en un mercado de oferta y 
demanda al que acuden todos aquellos padres de familia, estudiantes de primaria y 
bachillerato, estudiantes universitarios y profesionales en busca de asesoría en diversos 
temas (ver anexo 3). 
 El servicio de clases particulares es ofrecido por empresas, algunas de ellas son 
verdaderas multinacionales que concesionan el servicio por el sistema de franquicias, como 
es el caso de Kumon
1
 (Bray, 1999). También es ofrecido por docentes independientes, 
profesionales y estudiantes universitarios que ven en esta actividad una oportunidad de 
complementar sus ingresos, razón por la cual las clases particulares se han convertido en un 
verdadero fenómeno mundial que ha dado lugar a desde pequeños negocios personales 
hasta a grandes empresas con sucursales en variospaíses, que cotizan en bolsa (Glasman y 
Besson, 2004). Las alternativas ofrecidas, en algunos casos, son programas bien 
estructurados y en otros casos se presentan ajustadas a las necesidades de cada estudiante 
(Bray y Kwok, 2003). 
 
1
 Kumon es un método de estudio individualizado, que se ofrece en Colombia y otros lugares del mundo por 
el sistema de franquicia, con el que busca formar alumnos autodidactas, es decir, capaces de aprender por sí 
mismos. En Kumon se forman diariamente personas con autoconfianza, disciplinadas, capaces de enfrentar 
desafíos y realizar sus sueños. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 2 
 
Algunos investigadores argumentan que en la clase tradicional el profesor es el 
centro de atención, es quien establece el orden y lidera las normas a las que se debe ajustar 
el estudiantado, fijando los objetivos que se deben alcanzar (Suarez, 2006), mientras que en 
la clase particular no existe tal orden y más bien es el estudiante quien define las 
condiciones de lugar, tema, duración y frecuencia, indicando a la vez, los objetivos que 
desea alcanzar y por los cuales desea contratar clases particulares (Valladares, 2010). 
 
1. ASPECTOS PRELIMINARES 
 
 1.1. Justificación 
 En un contexto social en el que el aprendizaje a lo largo de la vida ha cobrado tanta 
relevancia, las clases particulares como escenario de desarrollo se presentan en el ámbito 
mundial como una forma de educación que se desplaza de forma “paralela” a la formal, con 
ella el estudiante busca alcanzar un conjunto de logros académicos en el recorrido de su 
educación reglada
2
. 
En el medio universitario y educativo en general los estudiantes recurren a 
explicaciones fuera del aula de clase, en busca de acompañamiento para solucionar 
problemas y obtener respuesta a interrogantes relacionados con temas curriculares que se 
imparten en la institución. 
 
22
 Utilizamos las referencias a “formal” y “reglada” como indicaciones para una formación en el contexto de 
una institución determinada y con miras a una título o certificación definidas (Cobo, 2012). En su contraparte, 
ubicamos a la “clase particular” como un escenario de formación que, al prescindir de certificaciones, 
periodicidad o institucionalidad definidas o reconocidas por un ente superior, podría llegar a catalogarse como 
parte de la “educación no-formal” (véase su definición en el marco teórico); pero de eso nos ocuparemos en 
este estudio. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 3 
 
Para desarrollar la actividad de clases particulares, quienes asumen el rol de 
profesores parecen
3
 emplear estrategias didácticas encaminadas a ayudar a los estudiantes 
en la consecución de respuestas a dichos interrogantes. 
Por lo tanto esta investigación contribuye a identificar y describir estrategias 
didácticas aplicadas en el desarrollo de este tipo de escenarios, el de las clases particulares. 
1.1.1. Planteamiento del problema 
Es muy frecuente encontrar en la web avisos de personas y establecimientos en los 
que se ofrecen clases, acompañamiento en talleres, solución de tareas e incluso 
presentación de exámenes y trabajos de grado, así como orientación en temas específicos 
relacionados con la actividad empresarial (ver anexo 4), todos ellos alrededor de las 
necesidades que surgen de una población estudiantil y laboral que debe cumplir con 
parámetros y estándares en la presentación de exámenes, de trabajos escritos y sustentación 
de temas que se les exige en sus actividades cotidianas. 
Aspectos por los que se produce la demanda de esta actividad educativa se dan por 
comentarios entre estudiantes y solicitantes a los que se les escucha argumentos como: “no 
le entiendo nada a ese profesor”, “explican mejor mis compañeros”, “odio esa clase”, 
“necesito alguien que me explique porque no entiendo nada”, “he faltado mucho a clase y 
necesito alguien que me explique ese tema”, “necesito aplicar para un empleo y requiero de 
una persona que me explique los temas de la entrevista”. 
Lo anterior expuesto puede producirse por causas como: escasa formación docente, 
grupos muy numerosos de estudiantes, inasistencia a clase, grado de dificultad en el tema y 
olvido del tema por tiempo transcurrido, entre otros. 
 
3
 Utilizamos este verbo por cuanto este supuesto, del uso de estrategias didácticas, es el centro de este 
proyecto. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 4 
 
También es importante recalcar que la formación docente obligatoria se está 
solicitando a partir de los requerimientos de acreditación impuestas a las instituciones 
universitarias
4
, razón por la cual en algunas instituciones, los profesores cuentan solo con 
formación disciplinar lo que produce muchas deficiencias en el proceso de enseñanza y 
conduce al estudiante a buscar otras alternativas de explicación. 
1.1.2. Formulación del problema 
¿Qué estrategias didácticas se emplean en el desarrollo de clases particulares? 
1.2. Formulación de Objetivos 
1.2.1. Objetivo general 
 
Identificar y describir estrategias didácticas que se aplican en el desarrollo de las 
clases particulares. 
2. ANTECEDENTES 
 
2.1. Introducción 
 
Las clases particulares se han constituido en un fenómeno que se ha difundido a 
escala global y que ha llamado la atención, por múltiples razones, a investigadores de 
diversas partes del mundo. 
La pedagogía colectiva, como la llaman Tyack & Tobin (1994), en la que enseñar a 
todos como si fuera un solo individuo, proporciona el ambiente propicio para la aparición 
de actividades educativas alternas que suministren acompañamiento académico. Este 
 
4
Ley 30 de 1992. La formación docente ha sido exigida para los profesionales de disciplinas no relacionadas 
con la pedagogía para dar cumplimiento de acreditación exigida a las instituciones educativas. Casos como 
los de profesionales en química o ingeniería sin formación docente son una de las razones que se pueden 
argüir para el deficiente crédito de la formación en matemáticas. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 5 
 
enunciado está sustentado en el siguiente argumento: “La clase particular permite, en 
algunos casos, una enseñanza individualiza generando el espacio propicio, tanto para 
desarrollar trabajos de casa como para preparar exámenes” (Tyack & Tobín, 1994). 
 
2.2. Investigaciones sobre clases particulares en Colombia 
Tras una amplia revisión documental se comprueba que es muy poco lo que se ha 
investigado en Colombia acerca de las clases particulares en el campo de la educación; sin 
embargo hay algunos estudios correlacionados con este tema como los que tienen que ver 
con la educación personalizada en Colombia, desarrollados en la facultad de educación de 
la universidad de La Sabana. El primero de esos trabajos, se titula: “La evaluación 
personalizada: Un nuevo enfoque de la evaluación educativa” (1998). El segundo estudio es 
“Principios para una evaluación educativa personalizada” (1999). El tercer trabajo titulado 
“Educación personalizada y sistema educativo colombiano”. Estos trabajos están citados 
por Parra y Estupiñan (2002), quienes resumen un estudio de los fundamentos y principios 
de la educación personalizada en el marco de la normatividad y políticas educativas 
colombianas. En él se establecen diferencias significativas entre lo que es la educación 
personalizada, que en esencia es una propuesta pedagógica dirigida hacia la educación de la 
persona como tal con la educación individualizada como tal (Parra & Estupiñan, 2002). 
Otro estudio, en esa misma universidad, da cuenta de las relaciones entre el sistema 
educativo colombiano y laeducación personalizada en torno a la función valorativa, para lo 
cual se enfoca en la identificación y la comparación, en busca de precisar la viabilidad 
misma de la formación personal de los educandos. Es un estudio analítico desde los 
fundamentos y principios operativos de la evaluación personalizada (Estupiñán & Ospina, 
2003). 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 6 
 
En este mismo ámbito, el estudio de la tutoría académica desde el punto de vista 
tanto pedagógico como académico, da cuenta de la importancia de esta actividad educativa 
que la constituye en un complemento de la docencia y que tiene como finalidad el 
acompañamiento al estudiante a través de su proceso formativo (González, 2005). 
2.3. Investigaciones sobre clases particulares en el ámbito internacional. 
 
 Las clases de apoyo al aprendizaje fuera de la institución
5
, según Ventura & 
Mendez (2006), han llamado la atención de investigadores por diversas razones: 1) Se han 
constituido prácticamente en un fenómeno mundial a pesar de que haya diferencias 
educativas de un país a otro. 2) La clase particular influye sobre los resultados académicos 
actuando sobre los principios de equidad e igualdad de oportunidades. 3) Los 
correspondientes costes financieros que deben soportar los estudiantes. 4) El incremento de 
profesores particulares que están dispuestos a ofrecer este servicio trabajando a tiempo 
parcial. Todo esto le confiere a esta forma de educación una importancia social y 
económica de gran magnitud (Ventura & Méndez, 2006). 
Estos mismos autores (Ventura & Méndez, 2006), mencionan otras razones que 
llaman la atención como son: La centralidad de la pedagogía colectiva que busca enseñar a 
todos como si fuera uno solo, los exámenes que se deben presentar en la institución y los 
trabajos académicos de casa. Estos aspectos proporcionan el ambiente propicio que da lugar 
a un mercado oferente de alternativas educativas a través de clases particulares. Por una 
parte las clases de apoyo al aprendizaje pueden permitir una enseñanza individualizada que 
contrasta con la enseñanza masificada que ofrecen las instituciones y, por otra, se presentan 
 
5
 Nombre que también reciben las clases particulares. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 7 
 
como el espacio para la realización de talleres caseros y la preparación de exámenes 
(Ventura & Méndez, 2006). 
Tres criterios fundamentales, argumenta Bray (1999), caracterizan esta tipología de 
actividad: Carácter de complementariedad con las clases desarrolladas en la institución, 
carácter privado a cambio de una remuneración y el carácter académico de las materias del 
currículo normalizado como son matemáticas y ciencias en general. 
Las clases particulares pueden ser proporcionadas de diferentes formas (Glasman & 
Besson, 2004): 1) Las personas que las imparten pueden ser profesores especializados, 
profesionales o también estudiantes de último semestre. 2) Las clases pueden ser ofrecidas 
a un solo estudiante o a pequeños grupos. 3) En el domicilio del estudiante, en el del 
profesor, en un aula institucional o en una academia. 4) Por internet en un aula virtual. 
También es objeto de atención el volumen de los negocios que suscita esta 
modalidad educativa, que para academias y profesores particulares puede ir desde la 
pequeña actividad no declarada a las entidades fiscales, hasta la gran empresa con 
sucursales en diversos países y que cotizan en bolsa (Glasman & Besson, 2004). 
Los programas de estudio que se llevan a cabo en las clases particulares pueden ser 
bastante estructurados o pueden estar detallados de acuerdo a las necesidades específicas de 
cada estudiante (Bray & Kwok, 2003). 
Es importante resaltar adicionalmente que, tal como argumentan Lindbo y Schultz, 
(1998), las clases que son impartidas de forma individual o a pequeños grupos son muy 
antiguas. El dato más remoto sobre esta actividad educativa se encuentra en el poema épico 
de Homero, La Odisea. En él se narra que Ulises, antes de partir para la guerra de Troya, 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 8 
 
confió la educación de su hijo Telémaco a Mentor, quién fue su guía-consejero y se 
convirtió en el responsable de su educación (Lindbo & Schultz, 1998). 
La expresión que acuña Bray en 1999, Shadow Education o educación en la 
sombra, hace referencia a la educación de carácter privado al margen de la institución a la 
que acude el estudiantado para mejorar sus resultados académicos. Este término es utilizado 
para referirse a todo tipo de enseñanza que de alguna manera acompaña y sigue a la 
educación formal como una sombra (Bray, 1999). 
Mientras que la institución educativa es la principal responsable de la acreditación 
educativa de los jóvenes, estas clases de refuerzo están encaminadas a la mejora de los 
resultados académicos. Estas formas educativas se mantienen casi invisibles y están 
firmemente arraigadas en el sector privado (Stevenson & Baker, 1992). 
El objetivo de esta modalidad educativa, consiste por tanto, en complementar los 
contenidos académicos dados en la enseñanza formal, tratándose, más bien, de clases 
individuales o en grupo con profesores particulares, o clases impartidas en academias 
dedicadas al refuerzo escolar, e incluso como ocurre en algunos países, clases en 
sofisticadas empresas educativas a gran escala, como pueden ser las franquicias que utilizan 
el conocido método Kumon (Bray, 1999). El mercado ha detectado esta nueva necesidad 
del estudiantado y, actualmente hay innúmeras ofertas y variadas formas, que son utilizadas 
por el alumnado para comprar clases adicionales y completar así la formación reglada. 
(Southgate, 2009). 
Las investigaciones sobre clases particulares se emprendieron en dos grupos 
distintos. Por una parte a la que está focalizada a apoyar estudiantes durante el período de la 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 9 
 
educación secundaria y, por otra, a las que se dedican a preparar de forma intensiva al 
estudiantado que pretende acceder a los estudios superiores (Stevenson & Baker, 1992; 
Bray, 2010). 
Otras investigaciones han detectado que las clases particulares son utilizadas como: 
1) Apoyo educativo como clase remedial, utilizada básicamente por el estudiantado que las 
requiere como refuerzo para alcanzar mejores resultados académicos. 2) Clases para 
avanzar académicamente en ciertas materias que requieren especial atención conocidas 
como enriquecimiento en conocimientos, recurso utilizado por el alumnado que aun 
teniendo buenos resultados académicos, las demanda para mejorarlos aún más (Baker et al., 
2001; Southgate, 2009). 
También es resultado de algunas investigaciones, que conocimientos considerados 
imprescindibles en la sociedad actual, como por ejemplo los relacionados con idiomas e 
informática se obtienen a través de clases particulares, por lo que el uso de este tipo 
específico de actividades educativas al margen de la educación formal se ha incrementado 
mucho en las últimas décadas a escala global, en los que se ha encontrado que 
prácticamente todas las naciones del mundo acuden de alguna manera a ellas, alcanzando 
cifras de entre el 20% y 80% de la población estudiantil (Bray, 1999 y 2010; Baker et al., 
2001; Southgate, 2009) 
En general se ha encontrado que esta «educación en la sombra» es especialmente 
problemática, en función de su posible implicación en los resultados académicos que el 
alumnado de diferentes países alcanza en pruebas comparativas internacionales, tales como 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 10 
 
PISA
6
, pues aquellos países donde su uso está más extendido llegan a obtener mejores 
resultados que aquellos otros que las utilizan poco (Southgate, 2009). 
Se ha detectado también que el oficio de maestro seha transformado debido a la 
incursión de empresarios en el sector del negocio de las clases particulares, dada la enorme 
popularidad y la demanda de este servicio por consumidores de la educación 
individualizada (Aurini & Davies,2004) 
En los países en desarrollo, las deficiencias en el sistema educativo, el número 
insuficiente de las universidades de prestigio, la diversidad de materias y el bajo gasto 
público en educación a menudo se citan como las razones de la gran acogida que tienen las 
clases particulares y es por esto que pueden considerarse como una respuesta del mercado a 
la mediocridad en el sistema de educación pública (Kim y Lee, 2001). 
2.4. Las clases particulares en algunos países 
En el Reino Unido, las clases particulares tienen una larga historia como respetable 
trabajo tanto para estudiantes universitarios que buscan un ingreso extra como para 
profesores que desean obtener un complemento a su salario. Las clases son dictadas por 
profesionales y estudiantes en su tiempo libre (Ireson, 2004). 
Mientras que en España el fenómeno se cuantifica por el porcentaje de estudiantes 
que acuden a las clases de apoyo particular (más del 50%). Los padres de los escolares, 
aducen con esto, que el sistema educativo formal es poco eficaz. Los protagonistas 
(alumnos, profesores particulares, profesores institucionales y padres de familia) tienen 
 
6
 Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas 
en inglés: Programme for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de 
estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar 
la valoración internacional de los alumnos. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 11 
 
opiniones, en algunos casos, encontradas. Padres y alumnos dicen que la relación con el 
profesor particular es más cercana, conllevando con esto, confianza y como resultado 
mayor rendimiento. Los profesores institucionales dicen que las clases de apoyo particular 
(clases de apoyo particular, como se les denomina también a las clases particulares) son 
contraproducentes porque reducen la capacidad de reflexión en los estudiantes y está en 
contra del objetivo pedagógico del plantel, aunque reconocen que en algunos casos pueden 
ser necesarias, (Susinos & Zubieta, 1994). 
En Argentina las clases particulares han generado un sistema paralelo de enseñanza 
y esto es debido a que los estudiantes al encontrar dificultades en la apropiación del 
conocimiento, que por alguna razón son difíciles de salvar, recurren al apoyo de la clase 
particular para solucionar esta falencia (Valladares, 2010). 
En tanto que Portugal, una de las razones que hay detrás del aumento del número 
de centros dedicados a la actividad de clases particulares está relacionada con la existencia 
de una gran cantidad de profesores desempleados que, debido a la poca demanda, no 
conseguirán una colocación en una institución en un futuro próximo, quedando disponibles 
como trabajadores cualificados para asumir una nueva ocupación social comúnmente 
conocida como “profesor particular” (Costa, Neto-Mendes & Ventura, 2006). 
Turquía, país en el que las clases particulares son solicitadas por estudiantes de 
familias pudientes con el objeto de mejorar los resultados académicos y así poder ingresar a 
las mejores universidades y por supuesto obtener mejores oportunidades laborales. (Tansel, 
Bircan, 2007). 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 12 
 
Mientras en Corea del Sur, que es conocida como un país que utiliza al apoyo al 
aprendizaje fuera de la escuela a una gran escala y parece que su uso está en aumento. Por 
ejemplo, se dice que en 1990 los sur-coreanos gastaron 8.3 billones de dólares en refuerzos 
y preparación complementaria y que en 2000 gastaban más de 26 billones de dólares 
(Ihlwan, 2000). 
En Brasil, muchos estudiantes frecuentan centros de apoyo al aprendizaje fuera de la 
escuela, se les llama “cursillos”, y operan de una manera similar a los centros turcos. Estos 
centros se dirigen a estudiantes que se preparan para realizar exámenes de acceso a la 
enseñanza superior (Bacchetto, 2003). 
Las clases de apoyo particular se han venido extendido en los países de Asia y en 
las últimas décadas ha crecido sustancialmente en otras regiones del mundo, incluyendo los 
países desarrollados del oeste de Europa y más recientemente en los países del este del 
continente europeo (Bray, 1999). 
2.5. Resumen del análisis de los antecedentes 
Estos son algunos de los trabajos de investigación, que dan cuenta de la importancia 
que representan las clases particulares, como apoyo a los estudiantes en su diferente nivel 
de formación académica. Estos documentos en general, dan cuenta de la importancia y 
alcance que han tenido las “explicaciones particulares” desde varias perspectivas: 
 Están presentes prácticamente en todos los países del mundo. 
 Lo ofrecen profesores independientes y empresas especialmente 
conformadas para ofrecer este servicio. 
 Lo solicitan, especialmente, las personas y familias pudientes. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 13 
 
 Se solicitan como apoyo en las diferentes fases de formación educativa. 
 Denotan las características y condiciones de la actividad educativa “clase 
particular”. 
 La mayoría de esos ingresos, que son producto clases individualizadas no 
son declarados al fisco. 
 No todos pueden acceder a esta modalidad educativa con lo que se fomenta 
la desigualdad e inequidad. 
 Es una forma de “educación informal”. 
En síntesis todos estos trabajos son pertinentes a esta investigación porque de ellas 
se puede obtener la caracterización de lo que es una “clase particular”, su razón de ser y 
sus implicancias en la educación formal. 
 
 
2.6. Resumen de antecedentes 
Título Autor(s) Resultados 
obtenidos 
Educación 
personalizada y sistema 
educativo colombiano 
compatibilidades e 
incompatibilidades 
Ciro Parra Moreno 
Edilberto Estupiñán 
Estupiñán 
Luis Eduardo 
Ospina Lozano 
Inconsistencia 
jurídica 
Incoherencias en la 
evaluación porque no 
existe un proceso 
evaluativo a cabalidad. 
 
Hacia una 
evaluación personalizada 
en el sistema educativo 
Edilberto Estupiñán 
Luis Eduardo 
Ospina 
El sistema 
educativo colombiano y la 
educación personalizada en 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 14 
 
colombiano torno a la función 
valorativa. 
La tutoría en la 
universidad 
Colombiana: 
Etapas, procesos y 
reflexiones 
Edith Gonzales 
Bernal 
El tutor debe 
engendrar cambios 
radicales en la forma de 
socializar el conocimiento. 
Un sistema 
educativo a la sombra: 
La tutoría privada 
Mark Bray 
Comparación de la 
tutoría privada con la 
educación formal y el 
incremento de la 
desigualdad que causa. 
 
 El fenómeno del 
apoyo al aprendizaje 
fuera de la escuela visto a 
través de un análisis 
comparado. 
 
 Alexandre Ventura 
Antonio Neto-
Méndez 
Jorge Adelino 
Costa 
Sara Azevedo 
Las clases 
particulares son una 
actividad creciente en los 
centros urbanos y el 
aumento de empresas y 
“explicadores” 
Que ofrecen los 
servicios. 
Análisis del 
fenómeno de las clases 
particulares en España. 
Teresa Susinos 
Rada 
Juan Carlos Zubieta 
Irun 
Cuantificación y 
descripción del fenómeno y 
análisis cualitativo del 
mismo. 
Actividades 
extraescolares y 
rendimiento en alumnos 
de educación secundaria. 
Juan Antonio 
Moriana Elvira 
Francisco Alos 
Cívico 
Rocio Alcalá 
Cabrera 
María José Pino 
Osuna 
Javier Herruzo 
Cabrera 
Rosario Ruiz 
Olivares 
Los resultados 
obtenidos indican que los 
alumnos que tuvieron 
actividades de estudio 
fuera del horario escolar 
tuvieron un mejor 
rendimientoacadémico. 
La transformación 
de la tutoría privada: 
Educación en una forma 
de franquicia 
Janice Aurine 
Crecimiento notable 
de la tutoría en el mundo 
occidental y la 
transformación en formas 
de franquicia. 
La tutoría 
académica en la 
enseñanza superior 
Pedro Álvarez 
Pérez y Miriam González 
Alfonso 
La tutoría no está 
integrada a la asignatura y 
por lo tanto no contribuye 
al aprendizaje. 
Influencia de los Ana María Suarez Efecto positivo por 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 15 
 
 
 
 
3. MARCO REFERENCIAL 
 
3.1. Introducción 
 
Esta serie de conceptos y definiciones han sido tomados de investigaciones y 
artículos de varios autores que han abordado trabajos en los que son mencionados por ser, 
de alguna manera, pertinentes al tema de las clases particulares. 
3.2. Conceptos y definición 
 Iniciamos con lo que es acompañamiento educativo. Esta actividad educativa se 
presenta como resultado a una crisis social y comprende las funciones que antes eran 
asumidas por los padres y personas mayores en la familia, pero que por falta de tiempo o de 
preparación les impiden llevarla a cabo. El acompañamiento académico está destinado a 
mejorar las perspectivas educativas de los alumnos con dificultades (Ghouali 2007). 
Por su parte el aprendizaje colaborativo comprende la instancia de aprendizaje que 
se concreta mediante la participación de dos o más individuos en la búsqueda de 
información tendiente a lograr una mejor comprensión o entendimiento de un concepto 
problema o situación y hace referencia al aprendizaje que resulta del trabajo en grupos 
formales o informales (Scagnoli 2005). 
padres en el 
aprovechamiento 
académico de sus hijos 
González la participación de los 
padres en el proceso 
educativo. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 16 
 
En cuanto al ausentismo estudiantil este se presenta cuando el estudiante, una vez 
matriculado en una asignatura, no asiste regularmente a las clases. Esta no asistencia puede 
ser debida a razones diversas. No asiste porque prefiere quedarse estudiando en casa, o 
porque no le gusta la didáctica del docente y prefiere buscar un profesor particular para 
solucionar sus falencias, o bien para dedicar tiempo al ocio en vez de ir a clase. Este tipo de 
ausentismo es de tipo voluntario. Por el contrario, si no asiste a clase porque a la misma 
hora está trabajando o porque tiene un horario coincidente en dos asignaturas o por 
enfermedad, se tratará de un ausentismo involuntario. (Triadó-Ivern et al 2009) 
3.3. Concepto y definición de algunos términos educativos 
Por educación formal nos referimos a la educación que es impartida en instituciones 
educativas debidamente aprobadas por instancias legales. Sigue una secuencia regular de 
ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y 
títulos (Min Educación Nacional, Ley 115 de 1994). 
Mientras que educación no formal es la que se ofrece para complementar, 
actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos académicos y también laborales, sin 
estar sujeta a la formación por niveles o con el objeto de alcanzar un grado. Es una opción y 
forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante. (Min Educación 
Colombia, Ley 115 de 1994) 
En cuanto a educación informal debemos tener en cuenta que está relacionada con el 
conocimiento libre y espontáneo adquirido de medios masivos de comunicación, personas, 
entidades, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y cualquier otro 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 17 
 
conocimiento proveniente de fuentes no estructuradas (Min Educación Colombia, Ley 115 
de 1994) 
Por su parte la educación virtual facilita el manejo de la información y de los 
contenidos del tema que se desea tratar y está mediada por las TIC que proporcionan 
herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras que las tradicionales. Este tipo 
de educación ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores; además, su importancia se 
está acrecentando porque esta modalidad de educación es una herramienta para 
incorporarnos al mundo tecnológico que será lo que próximamente prevalecerá en la gran 
mayoría de los centros educativos. Su empleo permite además de la evaluación del maestro 
o tutor, así como la consciente evaluación de nuestro propio conocimiento (Cooperman, 
2011). 
Con respecto a la educación a distancia se comprende que es una forma de 
enseñanza en la cual los estudiantes no requieren de asistir físicamente a un lugar de 
estudios determinado por la institución a la cual pertenecen. Los materiales de estudio y la 
respuestas a estos se envían a través de correo postal y electrónico. Es una forma de 
educación establecida hace bastante tiempo por escuelas norteamericanas, que se extendió 
gradualmente por el mundo (Guedez, 1984). 
En cuanto a educación presencial o convencional se entiende como la que, como su 
nombre lo dice, se exige y requiere de una presencialidad obligatoria en el aula para poder 
dirigir el aprendizaje por medio del profesor, quien en su función más tradicional explica, 
aclara, comunica ideas y experiencias: El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 18 
 
docente-educativo, el educando y el profesor se encuentran en la misma dimensión espacio-
temporal (Beltrán, 1993). 
3.4. La clase particular y términos asociados 
Por clase particular se entiende que es un encuentro entre docente y estudiante, en 
un lugar no institucionalizado, con el objetivo de enseñar y aprender, con un costo 
monetario a cargo del estudiante. Aunque también es un encuentro privado, entre docente y 
estudiante, en donde la privacidad está definida por la palabra particular. En ese encuentro 
se gesta una interrelación entre la intimidad no institucionalizada de los actores y una 
transacción dineraria (Valladares, 2010). Tres criterios fundamentales caracterizan esta 
tipología de actividad educativa: Carácter de complementariedad con las clases 
desarrolladas en la institución, carácter privado a cambio de una remuneración y el carácter 
académico de las materias del currículo normalizado como son matemáticas y ciencias en 
general (Bray, 1999). Las clases particulares pueden permitir una enseñanza 
individualizada que contrasta con la enseñanza masificada que ofrecen las instituciones, se 
presentan como el espacio de realización de talleres caseros y preparación de exámenes 
(ventura et al, 2006). 
Por su parte “Mentoring” es un vocablo anglosajón con el que se denomina a una 
estrategia para el desarrollo del recurso humano, es una idea antigua que viene de la 
“Odisea de Homero” en la que Ulises encomienda la educación de su hijo Telémaco a 
Mentor (de ahí la palabra mentoring), mientras él va a la guerra. Se ha constituido en una 
filosofía en el ámbito educativo y profesional. Por definición es actividad en la cual una 
persona denominada mentor, emplea energía, esfuerzo y conocimientos sobre otra llamada 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 19 
 
discípulo, pupilo o mentorizado, para que con su guía alcance el desarrollo de sus 
habilidades (Duran et al, 2008). 
 
4. MARCO TEÓRICO 
4.1. Introducción 
 
La clase particular se presenta como otra forma de educación y ha sido catalogada 
como “el fenómeno de las clases particulares” por algunos investigadores, otros la han 
denominado “Educación en la sombra”; pero es tan antigua que se tienen datos como el de 
Ulises que contrató los servicios de Mentor para la educación de su hijo Telémaco (Durán-
Álvarez & Partners, 2009). La clase particular es una modalidad educativa en la que 
participan mínimo dos personas, un profesor y uno o varios alumnos, con la finalidad de 
ampliar conocimientos en un tema en particular. La forma en que se desarrolla esun poco 
diferente a la clase tradicional en la que el profesor ejerce una función de liderazgo y guía a 
sus alumnos a través de una temática expuesta según sus condiciones y conocimientos. En 
la clase particular el estudiante es quién elige los temas en los que requiere ampliar su 
conocimiento con el fin de lograr un mejor desempeño en la universidad o en el trabajo. 
4.2. Definición y concepto de estrategia 
Por estrategia comprendemos la guía de acciones que hay que emprender teniendo 
en cuenta que su aplicación debe adecuarse de manera consciente e intencional y ser 
dirigidas a un objetivo específico (Castillo & Pérez, 1998). 
De este modo, una estrategia didáctica está conformada por una serie de 
procedimientos y recursos que son utilizados por el docente para promover aprendizajes 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 20 
 
significativos a partir del objetivo y de las estrategias de aprendizaje independiente (Díaz 
F., 1999). 
A su vez las estrategias pedagógicas son todas aquellas acciones que realiza el 
maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los 
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una 
rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para 
acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje (Díaz F., 1998). 
Las estrategias didácticas están compuestas por estrategias de enseñanza y 
estrategias de aprendizaje. Las primeras son todas aquellas ayudas planteadas por el 
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de 
la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien 
enseña para promover aprendizajes significativos. Las estrategias de enseñanza deben ser 
diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, 
formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar 
las clases con ambientes agradables para que los estudiantes aprendan a aprender, ya que 
esto implica la capacidad de reflexionar en la forma de aprender y actuar frente a la 
educación. Por lo tanto, el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje debe hacer uso de 
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten nuevas situaciones en el 
campo educativo. De esta manera, el objetivo central que persigue la educación desde hace 
muchos siglos es que el alumno se convierta en un aprendiz autónomo e independiente de 
su propio aprendizaje. (Díaz & Hernández, 1999). 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 21 
 
Las estrategias de aprendizaje son todos los procedimientos mentales que el 
estudiante sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y 
procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla 
significativamente (Ferreiro, 2007). 
4.3. Caracterización 
 Desde una perspectiva investigativa la caracterización es una fase descriptiva con 
fines de identificación, entre otros aspectos, de los componentes, acontecimientos 
(cronología e hitos), actores, procesos y contexto de una experiencia, un hecho o un 
proceso (Sánchez Upegui, 2010). 
 La caracterización es una descripción u ordenamiento conceptual (Strauss & 
Corbin, 2002), que se hace desde la perspectiva de la persona que la realiza. Esta actividad 
de caracterizar (que puede ser una primera fase en la sistematización de experiencias) parte 
de un trabajo de indagación documental del pasado y del presente de un fenómeno, y en lo 
posible está exenta de interpretaciones, pues su fin es esencialmente descriptivo (Sánchez 
Upegui, 2010). 
 También la caracterización es un tipo de descripción cualitativa que puede recurrir 
a datos de tipo cuantitativo con el fin de profundizar en un conocimiento sobre algo. Para 
cualificar ese algo previamente se deben identificar y organizar los datos; y a partir de ellos, 
describir (caracterizar) de una forma estructurada; y posteriormente, establecer su 
significado (sistematizar de forma crítica) (Bonilla, et al, 2009). 
 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 22 
 
5. DISEÑO METODOLÓGICO 
5.1. Introducción 
El diseño metodológico es un proceso estandarizado concebido para que se pueda 
proporcionar respuestas a la pregunta de investigación y para esto es indispensable acordar 
una serie de parámetros que conduzcan a responder ese cuestionamiento y que se 
relacionan a continuación. 
5.2. Tipo de investigación 
Investigación exploratoria de tipo cualitativo. Es un tipo de investigación objetiva 
donde se pretende obtener acceso a la subjetividad de la persona para interpretar su mundo, 
sus vivencias, es decir como lo siente (Vara Horna, 2008) 
 Dado que la investigación en el campo de las clases particulares es un tema tratado 
por pocos investigadores a nivel internacional y muy poco investigado a nivel nacional 
(véase antecedentes), es necesario emprenderla realizando unas primeras aproximaciones a 
través de exploraciones pertinentes a la pregunta de investigación con el fin de obtener 
datos que proporcionen un curso de acción. Es por esto que para este tipo de problemas que 
no han sido abordados en forma exhaustiva es apropiado acometerla desde el punto de vista 
de una investigación con las características denotadas anteriormente (Vara Horna, 2008), 
con el fin de indagar en la muestra aspectos tales que proporcionen indicios que permitan 
identificar, describir, o esquematizar, algunas variables condicionantes del aprendizaje en 
las clases particulares. 
5.3. Método de investigación 
Un primer método de investigación para recolectar información fue por medio de 
una encuesta. Esta se realizó con el fin de establecer si en la actividad de las clases 
particulares se hallaban y aplicaban estrategias didácticas. Con el propósito de contrastar y 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 23 
 
confirmar la información obtenida con el primer instrumento, se optó por un segundo 
método: la entrevista semiestructurada. Esta técnica permite recolectar información por 
medio de la conversación entre dos personas (el entrevistador y el entrevistado) (Troncoso 
& Daniele, 2008) con el propósito de analizar e interpretar las relaciones que puedan existir 
entre las concepciones que se tiene acerca de lo que es una clase convencional, una 
particular y estrategias didácticas. 
5.4. Diseño instrumento 
Encuesta 
 
El instrumento de encuesta (ver anexo 1) está compuesto por una serie preguntas 
dirigidas a indagar aspectos de los demandantes y está conformada en tres secciones así: 
Las cuatro primeras preguntas detectan el tipo de demandante, la edad y el grado de 
escolaridad y el correo electrónico. Las seis preguntas siguientes están encaminadas a 
determinar las razones o motivos por las cuales acuden a solicitar el servicio de clases 
particulares. Las preguntas restantes están direccionadas a establecer el nivel de 
satisfacción que han obtenido por el suministro de este servicio (ver anexo 2). 
Entrevista semiestructurada 
Es un medio de recolección de datos de naturaleza empírica para una investigación 
cualitativa del tipo exploratorio (Vara Horna, 2008), en la que el entrevistador respeta la 
forma de hablar del entrevistado poniendo especial cuidado en no distorsionar los 
significados que le asignen sus informantes con el propósito de tener un primer 
acercamiento a la problemática de investigación. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 24 
 
En la entrevista semiestructurada (ver anexo 2) los contenidos están organizados por 
tópicos pero las preguntas no (Castaño, 2014), esto con el fin de permitir al entrevistado 
completa libertad para expresar sus puntos de vista con respecto a los aspectos que el 
entrevistador le formule. Estas preguntas noson un cuestionario sino que sirven de 
conducción en la conversación y las establece el entrevistador en el orden que desee, 
pidiéndole al entrevistado aclaraciones pertinentes y profundización en algún punto cuando 
crea que es pertinente. 
La entrevista tiene tres temas centrales que la sirven de guión a través de los cuales 
gira la conversación a saber: La clase convencional, la clase particular y didáctica. 
Castaño (2014) indica que para realizar una entrevista semiestructurada la 
conversación se debe abrir con una pregunta que da inicio al tema en el cual el entrevistado 
narra, según su punto de vista, lo que cree que es una posible respuesta. Posteriormente con 
otra pregunta se analiza la estructura del concepto que tiene y por último se le pide que la 
contraste, es decir que la compare con ideas que tenga acerca de lo que crea que es lo más 
adecuado. 
Dado que el tiempo con cada entrevistado fue bastante corto, la transcripción se 
adelantó a solo una pregunta de cada tópico de investigación, dando lugar al análisis para su 
contrastación. 
En esta investigación, la conversación dada con cada entrevistado comenzó 
indagando por el lugar donde estudia, la carrera que sigue, el semestre que cursa, la 
concepción que tiene de una clase particular, las ventajas que espera obtener, las acciones 
que puede realizar en cuanto a participación, confiabilidad y grado de empatía que puede 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 25 
 
depositar en el oferente de la clase, todo esto con el fin de que el entrevistado entre en 
confianza y exprese libremente su opinión. 
A continuación se le pregunta si ha contratado clases particulares, el motivo por el 
cual las solicita, las ventajas que obtiene de ellas así como la influencia que tienen en 
cuanto a su rendimiento académico. La complementariedad que presentan con relación a las 
clases regulares que recibe en la institución y la aplicación, si es el caso, que tienen en su 
vida laboral así como los beneficios que se derivan de haberlas contratado. 
En la transcripción (anexo 2), se exponen las respuestas a los tópicos originalmente 
planteados, dejando en las grabaciones (anexo 4) la totalidad de las conversaciones, su 
contexto y demás datos que no fueron tomados para este proyecto. 
5.5. Muestra para la encuesta 
La muestra está conformada por veintidós estudiantes que contestaron la encuesta 
solicitada y que en un determinado momento han recibido asesoría en clases particulares. 
Esta encuesta se envió por vía institucional para imprimirle carácter de seriedad y 
manifestando la total confidencialidad de la información suministrada. 
En lo referente a la entrevista se tuvo en cuenta para el desarrollo de esta actividad 
la que concedieron catorce personas entre estudiantes de bachillerato, pregrado y posgrado. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 26 
 
 Hay que tener en cuenta que no todos los entrevistados tuvieron experiencias 
relacionadas con las clases particulares, pero que fue relevante su aporte por el concepto 
que tienen en los ámbitos de la pedagogía, la didáctica y las “clases de apoyo académico”
7
. 
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 
 
 
Para interpretar la información obtenida según, García F. (1982) citado en Valles 
(1999) hay diferentes formas de análisis estadístico que proporcionan “resultados mágicos” 
y que se utilizan principalmente para proporcionar requisitos de autenticidad como son las 
medidas de centralización y dispersión de datos. 
En el campo de la investigación cualitativa, los procedimientos y técnicas están 
lejos de su estandarización, lo que hay es un abanico de posturas interpretativas, desde los 
más sofisticados programas de informática hasta la más simples deducciones del 
investigador (Valles, 1999). 
En esta investigación, para el desarrollo del análisis e interpretación de resultados 
se cuantificaron en hoja Excel para determinar el peso porcentual de las partes que 
constituyen cada pregunta. 
Análisis de la encuesta 
A continuación se describe el análisis correspondiente a cada una de las preguntas 
de la encuesta. 
Rol 
 
7
 Los autores referidos en esta investigación utilizan indistintamente los conceptos “clase de apoyo 
académico” y “clases particulares”, o “clases en la sombra” para identificar los mismos escenarios. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 27 
 
Según el análisis de las preguntas de la encuesta, se puede observar que las personas 
que con mayor porcentaje solicitan el servicio de clases particulares son los propios 
estudiantes, que a través de referidos o por página web contactan a profesores (68,18%) 
para que les proporcionen acompañamiento académico en la solución de talleres. 
 
Tabla 1. Roles frente al escenario de las clases particulares 
a. Padre de 
familia 
 
3 13,64% 
b. Estudiante 
 
15 68,18% 
c. Otro(cual) 
 
4 18,18% 
 
22 
 
 
Edad 
La edad predominante de los estudiantes encuestados que solicitan este tipo de 
servicio está entre 21 y 30 años (54,55%) 
Tabla 2. Edad de los encuestados 
a. Menor de 16 años 
 
0 0,00% 
b. Entre 16 y 20 
años 
 
0 0,00% 
c. Entre 21 y 30 
años 
 
12 54,55% 
d. Entre 31 y 40 
años 
 
5 22,73% 
e. Más de 40 años 
 
5 22,73% 
 
22 
 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 28 
 
Grado de escolaridad 
El mayor porcentaje de estudiantes que solicitan acompañamiento educativo se 
encuentran en estudios de pregrado, seguido de estudiantes en estudio de posgrado 
(13,64%). 
Tabla 3. Grado de escolaridad 
a. Haciendo bachillerato 
 
0 0,00% 
b. Bachiller 
 
1 4,55% 
c. Estudios técnicos en curso o 
concluidos 
 
1 4,55% 
d. En estudio de pregrado 
 
8 36,36% 
e. Graduado universitario 
 
3 13,64% 
f. En estudios técnicos 
superiores 
 
0 0,00% 
g. Especialista 
 
3 13,64% 
h. En estudios de posgrado 
 
3 13,64% 
i. Otros: 
 
3 13,64% 
 
22 
 
Durante su formación ha contratado clases particulares 
También se puede observar que durante sus estudios universitarios en algún 
momento han recurrido a la tutoría de profesores particulares (77,27%). 
Tabla 4. Contratación de clases particulares durante la formación educativa 
a. Algunas veces 
 
17 77,27% 
b. Periódicamente (cada ciertos meses) 
 
5 22,73% 
c. Con mucha frecuencia 
 
0 0,00% 
 
22 
 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 29 
 
Donde busca oferta de servicios de clases particulares 
 La forma como los estudiantes han encontrado profesores dedicados a estas 
actividades ha sido a través de internet (54,55%), en páginas de avisos publicitarios o por 
referidos de compañeros que en alguna ocasión han requerido clases particulares para 
solución de diversos aspectos universitarios. 
Tabla 5. Oferta de clases particulares 
a. Centros de fotocopiado universitario 0 0,00% 
b. Periódicos y revistas 1 4,55% 
c. Directorio telefónico 0 0,00% 
d. Internet 12 54,55% 
e. Referidos 9 40,91% 
d. Otro lugar (cual) 0 0,00% 
 22 
 
Área curricular solicitada 
Las áreas más solicitadas son las comprendidas por matemáticas y temas 
correlacionados con las finanzas (63,64%), economía y estadística. 
Tabla 6. Área curricular solicitada 
a. Matemáticas 14 63,64% 
b. Redacción de 
textos 2 9,09% 
c. Tesis 3 13,64% 
d. otro 3 13,64% 
 22 
 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 30 
 
 
 
 
Solicita acompañamiento particular para la solución de trabajos universitarios 
En este punto de la encuesta se puede evidenciar la presencia de estrategias 
didácticas en las clases particulares como es la solución de problemas específicos 
relacionados con el área curricular(63,64%). 
Tabla 7. Solicitud de acompañamiento para la solución de talleres 
a. Nunca 6 27,27% 
b. Algunas veces 14 63,64% 
c. Casi siempre 1 4,55% 
d. Siempre 1 4,55% 
 22 
 
 
Complemento a las clases institucionales 
Un porcentaje de los entrevistados (68,18%) está de acuerdo en que las clases 
particulares son una actividad complementaria en su formación profesional y con lo que 
encuentra respuesta a preguntas suscitadas en la clase regular. 
Tabla 8. Las clases particulares como complemento 
a. Complemento explicación 15 68,18% 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 31 
 
b. Solución de trabajos 4 18,18% 
c. Responder exámenes 2 9,09% 
d. Otros: 1 4,55% 
 22 
 
Le sirven las clases particulares como complemento a su formación 
 Son de gran utilidad (63,64%), por cuanto aspectos que no han sido aclarados en las 
clases regulares por diversos motivos, que han suscitado cuestionamientos encuentran 
solución en la clase particular. 
Tabla 9. Servicio de la clase particular como complemento 
a. Casi nada 0 0,00% 
b. Medianamente 4 18,18% 
c. Mucho 14 63,64% 
d. En alto grado 4 18,18% 
 22 
 
Lugar para recibir las clases particulares 
Los estudiantes estuvieron de acuerdo en que el lugar apropiado para obtener los 
servicios de un profesor particular es el domicilio propio (59,09%) porque le brida 
confianza e intimidad en el asesoramiento. 
Tabla 10. Lugar donde se dictan las clases particulares 
a. En mi domicilio 13 59,09% 
b. Domicilio del profesor 4 18,18% 
c. Lugar público 1 4,55% 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 32 
 
d. Me es indiferente 4 18,18% 
 22 
 
 
Solicitud de certificación docente como garantía del servicio 
No todos los estudiantes exigen certificaciones para el desarrollo de clases 
particulares. Solo algunos solicitan certificación docente para el desarrollo de la clase 
particular (40,81%) porque lo han contactado por referido. 
Tabla 11. Solicitud de certificaciones disciplinares 
a. Nunca 3 13,64% 
b. Algunas veces 6 27,27% 
c. Casi siempre 3 13,64% 
d. Siempre 3 13,64% 
e. Otro 7 31,82% 
 22 
 
Garantía de respaldo del conocimiento disciplinar 
En cuanto a exigir garantías de conocimiento disciplinar, la mayoría de los 
estudiantes estuvo de acuerdo en que no las solicita (63,64%) debido a recomendaciones de 
referidos. 
Tabla 12. Garantía de respaldo del conocimiento disciplinar 
a. Nunca 14 63,64% 
b. Algunas 5 22,73% 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 33 
 
veces 
c. Casi siempre 2 9,09% 
d. Siempre 1 4,55% 
 22 
 
 
 
La presentación personal es indicador de calidad del docente 
La mayor parte de los estudiantes encuestados coincidieron en que importante la 
presentación del docente como indicador de la calidad de los servicios prestados (95,46%). 
Tabla 13. Importancia de la presentación personal del profesor 
a. Nunca 0 0,00% 
b. Algunas 
veces 7 31,82% 
c. Casi siempre 0 0,00% 
d. Siempre 14 63,64% 
e. No es importante 1 4,55% 
 22 
 
La empatía con el profesor particular facilita el aprendizaje 
Los estudiantes encuestados manifestaron que la empatía es un factor relevante en 
la relación entre docente y alumno (95,45%) y por lo tanto facilita el aprendizaje. 
Tabla 14. Importancia de la empatía 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 34 
 
c. Casi siempre 1 4,55% 
b. Algunas 
veces 13 59,09% 
c. Casi siempre 0 0,00% 
d. Siempre 8 36,36% 
 22 
 
 
 
Compatibilidad de las clases institucionales con las particulares 
Referente a la compatibilidad entre las clases institucionales y las particulares, los 
estudiantes respondieron que ese factor se presenta entre ambos tipos de clases y es la 
razón por la que acuden a este servicio. 
Tabla 15. Compatibilidad de la clase particular con la institucional 
a. Poco compatible 2 9,09% 
b. Medianamente 
compatible 10 45,45% 
c. Muy compatible 10 45,45% 
 22 
 
Respuesta a requerimientos académicos con seguridad y claridad 
La respuesta que obtienen los estudiantes a los cuestionamientos que se producen en 
la clase institucional son resueltos por el profesor particular con seguridad y claridad 
(100%). 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 35 
 
Tabla 16. Respuesta a requerimientos académicos con seguridad y claridad 
a. Nunca 0 0,00% 
b. Algunas 
veces 3 13,64% 
c. Casi siempre 11 50,00% 
d. Siempre 8 36,36% 
 22 
 
Principales hallazgos: 
 Son los propios estudiantes los que solicitan clases particulares como ayuda 
en temas curriculares. 
 La edad de los encuestados es superior a los veinte años. 
 Las clases son solicitadas en todos los niveles de la educación superior. 
 Han recurrido a esta modalidad de servicio educativo en algún momento de 
su formación profesional. 
 Contactan a los profesores particulares a través de diferentes formas como 
son internet y referidos, entre otros. 
 La asesoría es buscada para temas curriculares relacionados con las 
matemáticas y temas afines a las finanzas. 
 Los trabajos universitarios son parte de la razón por la que contratan 
profesores particulares. 
 Las clases particulares son contratadas para complementar explicación a 
temas curriculares. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 36 
 
 Los estudiantes estuvieron de acuerdo en que los servicios de un profesor 
particular son de gran beneficio académico. 
 El domicilio es el lugar ideal para recibir las clases porque proporciona 
espacio de intimidad. 
 También estuvieron de acuerdo con la solicitud de certificaciones 
disciplinares y docentes a los profesores particulares como instrumento de 
garantía de los servicios. 
 La presentación personal es garantía de idoneidad en el oferente de las 
clases. 
 La empatía con el docente particular es indispensable para una buena clase. 
 La compatibilidad entre clases institucionales y particulares constituye la 
razón de la solicitud del servicio. 
 Los profesores particulares dan respuesta a interrogantes curriculares de los 
estudiantes con seguridad y claridad. 
 Estrategias didácticas extractadas de la encuesta 
 Respuesta a preguntas específicas 
 Aprendizaje basado en la solución de problemas 
 Solución de talleres 
 
Análisis de la entrevista 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 37 
 
Según Troncoso y Daniele (2008) la forma más simple puede ser que partir de la 
información obtenida, a través de las evidencias gravadas, se transcriben apartes de la 
conversación de donde se pueda extraer hallazgos importantes. 
Para el análisis e interpretación de resultados de la entrevista semiestructurada se 
solicitaron citas con estudiantes y profesionales en dos posibles situaciones: Personas que 
no han contratado clases particulares pero tienen claro lo que es una clase tradicional y 
personas que han recibido tanto clases tradicionales como clases particulares y por lo tanto 
pueden establecer comparaciones, hablar de resultados y deducir sus ventajas y desventajas. 
Con respecto al primer grupo, es decir estudiantes que no han contado con clases 
particulares, se entrevistó estudiantes de posgrado de la universidad de La Salle y esto fue 
lo que contaron algunos de ellos: 
 Entrevistado 1 Acerca de la clase convencional “Actualmente la clase es mucho más 
participativa en la cual se emplean ayudas tecnológicas como son el videobim, 
diapositivas, videos, computadores con los cuales se puede avanzar muy rápido 
donde se puedeinteractuar con el profesor y con el diario vivir”. Con respecto a la 
clase particular: “Es la que se da a domicilio en la cual un estudiante contrata a un 
profesor para desarrollar temas específicos. Es una clase dinámica porque la 
interacción entre profesor y alumno es mucho más cercana donde hay una mayor 
confianza para la resolución de problemas. Se pueden despejar con mayor claridad 
las dudas cosa que no es posible en la clase grupal ya sea por temor o timidez”. 
 
 Entrevistado 2 La clase convencional “Una buena clase es la que está planificada, 
organizada y planteada de acuerdo a los fines que se persigue con la cual el 
estudiante salga y practique esos conocimientos”. La clase particular 
“es una forma individual en la que el chico puede obtener conocimientos por lo que 
es una atención personalizada del estudiante donde, junto a un profesor, desarrolla 
tares y resuelve preguntas”. 
 
 Entrevistado 4 “ el profesor proyecta los temas a tratar en power point donde están 
los conceptos que se van a ver en la clase y los va organizando en la hoja de Excel. 
Es una clase participativa y pide que los estudiantes pregunten cada vez que tengan 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 38 
 
dudas. También hace preguntas para saber si los estudiantes le están siguiendo el 
paso. Considero que es un buen profesor por la destreza con que maneja las ayudas 
aunque a veces va muy rápido y a veces uno se pierde pero le pregunta a los 
compañeros”. Clase particular “Las he solicitado en algunos momentos, es muy 
importante que el profesor domine el tema a tratar para que resuelva el tema paso 
a paso y me pueda dar respuesta a todas las dudas que me han quedado de la 
clase. la didáctica son los medios que se echa mano para comunicar ese 
conocimiento y está presente tanto en una clase como la otra”. 
 
 Entrevistado 5 La clase convencional “son clases magistrales en que el profesor 
dicta y presenta la teoría, organiza la clase en talleres, es participativa 
dependiendo del tema. Se vale de diapositivas, videos, computador. Considero que 
las clases son buenas pero podrían ser mejores, un buen profesor es el que sabe 
transmitir”. Clase particular “es más personal, el profesor despeja las dudas 
netamente enfocadas a incentivar al estudiante a ayudarlo a aprender, la clase 
particular complementa a la clase convencional y me han servido para afianzar los 
conocimientos ”.Didáctica “son todas las ayudas y procedimientos para dictar una 
clase y las aplican tanto en la institucional como en la particular” 
 
 Entrevistado 6 “Es una clase donde el profesor pone un tema si hay dudas las 
resuelve y pone trabajos para realizar en la casa, la clase es agradable 
dependiendo la actitud que se tenga hacia ellas, de la actitud del docente y de la 
forma como él se sabe explicar y llegar al estudiante, claro está, de acuerdo al 
conocimiento que tenga al respecto. El profesor fomenta la participación haciendo 
que los alumnos se repartieran la clase e hicieran la exposición y él hace un 
seguimiento verificando que el estudiando haya estudiado y que lo que habla haga 
parte del tema a tratar” La clase particular “en una clase particular se contrata un 
profesor especialista en un tema específico para que le ayude a resolver problemas 
y le dé respuesta a las dudas que quedaron en la clase de la universidad motivo 
por lo que la hace complementaria” 
 
 Entrevistado 9 “estoy realizando estudios básicos de bachillerato y en la clase de 
matemáticas el profesor dice lo que vamos a ver en ese día, hace una explicación, 
dos ejercicios y al final de cada clase nos hace un quis. En eso se van las dos horas 
que dura la clase. Deja unos ejercicios para resolver en casa. Básicamente utiliza 
como ayuda el tablero”. La clase particular “es una clase dedicada solo para un 
alumno y las he contratado porque en el salón ocurren cosas como el ruido externo 
y el que producen los compañeros, porque el profesor explica muy rápido y 
extenso. Me sirven mucho como complemento porque cuando resuelvo un quis lo 
puedo desarrollar más rápido. Responde a las dudas que tengo y me enseña a 
desarrollar otras cosas más utilizando diferentes métodos”. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 39 
 
 
 Entrevistado 10 “Es una clase magistral donde el profesor prepara un tema dicta 
su clase apoyándose en el tablero y hace preguntas para que los estudiantes se 
interesen. Un buen profesor es un pedagogo, se interesa porque el estudiante esté 
aprendiendo el conocimiento de la clase a través de la interacción”. La clase 
particular “las he contratado para estudiar estadística porque tuve unas 
dificultades con el profesor en clase, no le entendía y requería como ampliarlo. 
Para esto contraté a una persona para que me diera unas clases. Era una niña 
joven tenía una muy buena pedagogía porque se hacía entender, me explicaba de 
varias formas, era una clase personalizada. Si no le entendía de una forma ella 
buscaba otras maneras de explicarme para lograr afianzar el conocimiento. No 
utiliza muchas ayudas pero le entiendo más fácil”. 
 
 Entrevistado 11 “Actualmente el alumno debe llegar con la clase preparada bajo un 
material previo que tuvo que haber leído y preparado, donde el alumno llega con 
inquietudes, hay un texto guía de referencia y otros materiales complementarios lo 
que permite que la clase pueda avanzar en la explicación de los temas y haya 
complemento de la información con mayor interacción de todos”. La clase 
particular La clase particular “Una clase particular es muy enfocada en las 
necesidades que tiene el estudiante, como en las falencias que tiene al respecto, 
parte de un conocimiento básico que recibió en la universidad y donde puede 
aclarar, de alguna manera, todas las dudas que surgieron de la clase regular, ya 
sea porque uno no se atreve a preguntar. La clase particular da la posibilidad de 
que haya mayor confianza, que se sienta más tranquilo porque no hay la presión 
del grupo y va al ritmo del estudiante y va avanzado a medida que se van 
aclarando todas las inquietudes”. 
 
 Entrevistado 12 “una clase tradicional se desarrolla dependiendo de la materia que 
se va a ver. El profesor llega con un contenido que ha preparado previamente y lo 
expone, utilizando medios como la proyección, el tablero. Hace preguntas y las 
evalúa de varias formas como pueden ser quices o talleres”. La clase particular “He 
contratado clases para estudiar inglés, gramática, contabilidad y me han servido 
para mejorar el desempeño en la universidad, el profesor tiene paciencia y va 
desarrollando con uno todos los pasos de los ejercicios. Las clases son dinámicas 
porque el profesor va resolviendo las preguntas a medida que desarrolla algún 
ejercicio. Cuando se me acerca un examen o tengo que entregar un trabajo 
contrato un profesor para que me explique todo el tema y así me va bien” 
 
. Entrevistado 13 “Es una clase dictada para una gran cantidad de alumnos donde cada 
uno tiene diferente nivel de conocimiento donde existen muchos factores que a veces no son 
controlables y que producen dificultades en la asimilación del tema. Estos factores pueden 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA CLASE PARTICULAR 40 
 
ser el ruido interno y externo al salón de clase, el temor al profesor, la burla de los 
compañeros”. A mí me da pena preguntar porque empiezan a burlarse mucho por eso mi 
mamá contrata profesor particular para que me explique”. La clase particular “He 
solicitado clases particulares para que me auxilien en temas que me ha sido difícil 
comprender ya sea porque no los entendí muy bien por la velocidad de la clase o porque 
me da temor preguntar. El profesor que contraté para que me explique un taller que debo 
entregar, se esmeró por hacerme comprender los ejercicios de una