WAIS III

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WAIS III
Inteligencia
“Es la capacidad global y agregada del individuo de actuar deliberadamente, pensar 
racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio”.
Agregada: es una estructura formada por elementos (habilidades)
Global: es una conducta individual vista como un todo. 
OBJETIVOS 
Evalúa la capacidad intelectual en adultos entre 16 y 89 años.
Investiga diferentes habilidades mentales que en su conjunto reflejan la actividad intelectual.
Suministra los tres valores tradicionales del CI (cociente intelectual), VERBAL, EJECUCIÓN, 
ESCALA COMPLETA, y cuatro Índices, COMPRENSIÓN VERBAL, ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL, 
MEMORIA OPERATIVA y VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO.
Cada CI tiene una media de 100 y una desviación estándar de 15. Los Índices también.
TIPO DE ADMINISTRACIÓN - Individual
TIEMPO DE ADMINISTRACIÓN - 60 a 90 minutos
ÁMBITOS DE APLICACIÓN - Clínico (psicopatología y neuropsicología), educacional y forense. 
Además es útil en la evaluación de talento, retardo mental y deterioro neuropsicológico.
Un individuo tiene retardo mental cuando demuestra un funcionamiento intelectual general 
significativamente menor al promedio (CI de Escala Completa <70).
FORMATO - 14 subtests distribuidos en 2 Escalas
Escala Verbal Escala de Ejecución 
2. Vocabulario 1.Completamiento de figuras
4. Analogías 3.Dígitos-símbolos- Codificación
6. Aritmética 5.Diseño con cubos
8. Dígitos 7.Razonamiento con matrices
9. Información 10.Ordenamiento de láminas
11. Comprensión 12.Búsqueda de símbolos2
13. Ordenamiento de Nº -letras1 14.Rompecabezas3
1- Subtest suplementario para obtener CI. Sólo puede sustituir a Dígitos en caso de que este 
subtest se haya deteriorado o no haya podido administrarse.
2- Subtest suplementario para obtener CI. Sólo puede sustituir a Dígitos-Símbolos.
3- Subtest opcional que puede sustituir a cualquier subtest de ejecución, sujetos entre 16 y 74 
años.
COMPRENSIÓN VERBAL: Vocabulario – Analogías – Información
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL: Completamiento de figuras - Diseño con cubos - Razonamiento 
con Matrices
MEMORIA OPERATIVA: Aritmética – Dígitos - Ordenamiento de números - letras.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: Dígitos - símbolos codificación - búsqueda de símbolos.
Consigna General 
“Voy a pedirle que haga algunas cosas, como definir ciertas palabras y resolver algunos 
problemas. Algunas de estas tareas le resultarán fáciles, y otras pueden ser más difíciles. La 
mayoría de las personas no responden correctamente a todas las preguntas ni terminan todos 
los ítems, pero, por favor, ponga todo su esfuerzo en cada uno de ellos. ¿Alguna pregunta?
Descripción subtests
1 – Completamiento figuras: conjunto de láminas en color de objetos y escenarios comunes, 
dónde falta una parte importante a identificar.
2 – Vocabulario: Palabras presentadas oral y visualmente a definir oralmente.
3 – Dígitos – Símbolos – Codificación: Serie de números, donde le corresponde a cada uno un 
símbolo. Escribir el correspondiente.
4 – Analogías: Pares de palabras oralmente, donde debe explicar la semejanza entra ambos.
5 – Diseño con Cubos: diseños geométricos que debe replicar empleando cubos de colores.
6 – Aritmética: Problemas que se deben resolver mental y oralmente.
7 – Razonamiento con Matrices: Láminas con cuadrículas. Señalar el número indicado.
8 – Dígitos: secuencias numéricas orales que deben repetirse hacia delante y atrás.
9 – Información: Preguntas orales que sondean lo que sabe sobre conocimiento general.
10 – Ordenamiento de Láminas: se presentan mezcladas y hay que ordenarlas lógicamente.
11 – Comprensión: Preguntas orales que requieren comprender reglas sociales, problemas 
cotidianos.
12 – Búsqueda de Símbolos: Pares de grupos de símbolos. Marcar si algún símbolo objetivo 
aparece en el grupo de búsqueda. 
13 – Ordenamiento Números-Letras: Secuencia de números y letras orales que debe repetir 
con números ascendentes y letras alfabéticamente.
14 – Rompecabezas: Figuras comunes que debe ensamblar para formar un todo con sentido.
Puntajes Brutos
Los inicios y las reglas de interrupción se establecieron con generosidad, para permitir que el 
examinado intente resolver todos los ítems que se podría esperar que apruebe, pero limitando
el número de ítems presentados. 
Todas las escalas de inteligencia de Wechsler han incluido subtests que reflejan tanto la 
calidad como la velocidad de desempeño. 
Diseños con Cubos, Aritmética y Rompecabezas, los examinados reciben puntos adicionales si 
se desempeñan con rapidez. 
PUNTAJES DE ESCALARES
La conversión de los puntajes brutos en escalares se realiza por comparación con el grupo de 
edad al que pertenece el examinado. Los puntajes escalares del grupo de referencia no se 
emplean en el cálculo de los CI.
En cada uno de los 14 subtests, la distribución de los puntajes brutos de cada grupo de edad se
convirtió en una escala con una media de 10 y desviación de 3.
Cada grupo de edad abarca de 2 a 10 años. Se basan en los cambios evolutivos esperables en 
las personas de una edad determinada. 
Los puntajes escañares para cada subtest van de 1 al 19 con 3 desviaciones estándar de cada 
lado de la media. 
Dan cuenta del desempeño del examinado en cada subtest denotando el rendimiento en la 
habilidad evaluada.
Se pueden considerar Puntajes Débiles o Debilidades y Puntajes Fuertes o Fortalezas.
Elaboración de las tablas de CI e Índices
Las sumas de los puntajes escalares para las escalas de CI se obtuvieron sumando los puntajes 
escalares en los subtests pertinentes, de modo análogo para los Índices. 
En cada grupo de edad se calcularon las medias y las desviaciones estándar de cada una de 
estas siete sumas de distribuciones de puntajes escalares. 
Descripciones cualitativas y cuantitativas de los CI
Un valor de 100 en cualquiera de las tres escalas de CI o de los cuatro Índices define un 
desempeño promedio del examinado en esa escala o Índice. Los valores de 85 y 115 
corresponden a 1 DE por debajo y por encima de la media, respectivamente, 70 y 130 
representan 2 DE. 
CI Clasificación
130 o más Muy superior
120-129 Superior
110-119 Promedio alto
90-109 Promedio
80-89 Promedio bajo
70-79 Límite
69 o menos Extremadamente bajo
Materiales del equipo del WAIS
Manual de Administración y Puntuación
Manual Técnico
Protocolo
Cuadernillo de Respuestas
Cuaderno de Estímulos
Tarjetas de Ordenamiento de Láminas
Cubos para Diseño con Cubos
Rompecabezas con Pantalla
Plantilla para la puntuación de Dígitos-Símbolos
Plantilla para la puntuación de Búsqueda de Símbolos
Secuencia de los subtests
Completamiento de Figuras pasó a la posición inicial, porque proporciona una introducción 
pintoresca, no verbal, que debe ayudar al “precalentamiento” del examinado para la situación 
de testeo. 
Iniciación e interrupción de los subtests
Aprobado significa una puntuación que no es cero; puntaje perfecto es el máximo sin 
bonificación; puntaje total es el máximo con bonificación y fracaso es 0.
Se han incorporado las reglas de la retrogresión, a fin de ayudar al examinador a determinar 
cuándo debe administrar esos ítems. Los tienen Completamiento de Figuras, Vocabulario, 
Analogías, Diseño con Cubos, Aritmética, Razonamiento con Matrices, Información y 
Comprensión. 
Incluyen ítems de muestra Dígitos-Símbolos – Codificación, Razonamiento con Matrices, 
Búsqueda de Símbolos y Ordenamiento de Números-Letras. 
Si el examinado obtiene puntajes perfectos en los dos primeros ítems de un subtest (los 
basales), se le registran puntajes perfectos para los retrogresivos.
En las instrucciones para la administración de cada subtest y en el Protocolo se especifican las 
reglas para la interrupción, este criteriose basa en un número determinado de fracasos 
consecutivos.
Registro del tiempo
Los subtests Completamiento de Figuras, Diseño con Cubos, Aritmética, Ordenamiento de 
Láminas y Rompecabezas tienen establecidos límites de tiempo estrictos, lo mismo que los 
subtests completos de Dígitos-Símbolos – Codificación y Búsqueda de Símbolos.
Si cuando expira el tiempo límite el examinado está a punto de terminar, se le puede permitir 
que continúe para mantener el rapport, pero el puntaje registrado para ese ítem solo debe 
reflejar la tarea realizada dentro del tiempo límite. 
Enseñanza de la tarea
Asegurar que el examinado comprenda la tarea, o proporcionarle una instrucción adicional si 
falla en uno de los primeros ítems del subtest.
Repetición de los ítems y sondeo de las respuestas
Salvo cuando no está permitido, el examinador puede repetir las preguntas o instrucciones a 
pedido del examinado. 
Si la respuesta a un ítem en un subtest verbal es ambigua o incompleta, corresponde pedirle 
aclaraciones. La notación “(P)” a continuación de un ejemplo de respuesta en las reglas para la 
puntuación indica que esa respuesta debe sondearse. Los sondeos deben ser oraciones 
neutras, como “explíqueme lo que quiere decir”. 
Se debe anotar P cuando se pide una aclaración.
Respuestas malogradas
Una respuesta malograda revela una concepción fundamentalmente errónea. Una pobre es 
una elaboración que no mejora la respuesta espontánea, pero no revela una concepción 
fundamentalmente errónea del ítem. 
Empleo del Protocolo
Destinado a facilitar la administración y puntuación de la escala. Incluye procedimientos 
opcionales que pueden ayudar a interpretar los resultados. Proporciona información: puntos 
de inicio, reglas, tiempo y otros recordatorios. Permite asentar información adicional útil. 
La Página de Perfiles provee espacios para registrar los CI e Índices, la Página de Análisis de las 
Discrepancias presenta espacios para calcular y registrar las diferencias significativas entre los 
CI Verbales y de Ejecución, y entre los diversos Índices y la frecuencia de esas diferencias. 
Obtención de los puntajes escalares, los CI y los Índices
Después de haberse obtenido el puntaje correspondiente a cada uno de los subtests, se deben 
dar los pasos siguientes para determinar los puntajes brutos y escalares. De los escalares se 
desprenden los CI y los Índices.
Para convertir los puntajes brutos en escalares se deben utilizar las tablas A.1 y A.2 del 
Apéndice. Los escalares se basan en la edad del examinado. 
1 – Sumando los puntajes de los ítems se obtiene el bruto del subtest. Se anotan en la columna
correspondiente de la tabla de conversión de puntajes brutos en la hoja de Puntajes.
2 – Se busca la página correspondiente en la tabla A.1. Los subtest aparecen clasificados en V y
de E, en orden de administración. Los verbales están en la mitad superior de la página. Se 
busca para cada uno el puntaje bruto en la columna correspondiente, y en el mismo renglón, el
escalar.
3 – Los puntajes escalares se anotan en las casillas que están a la derecha de la columna de 
puntajes brutos, ya registrados. Se inscriben en la columna Verbal o de Ejecución, y en las de 
CV, OP, MO o VP.
Obtención de las sumas de los puntajes escalares
Verbal: Vocabulario + Analogías + Dígitos + Información + Comprensión.
Ejecución: Completamiento de Figuras + Dígitos-Símbolos – Codificación + Diseño con Cubos + 
Razonamiento con Matrices + Ordenamiento de Láminas.
Escala Completa: verbal + ejecución.
Comprensión Verbal: Vocabulario + Analogías + Información.
Organización Perceptual: Completamiento de Figuras + Diseño con Cubos + Razonamiento con 
Matrices.
Memoria Operativa: Aritmética + Dígitos + Ordenamiento de Números-Letras.
Velocidad de Procesamiento: Dígitos-Símbolos – Codificación + Búsqueda de Símbolos.
Se anotan en las casillas correspondientes, en el renglón “Suma de Puntajes Escalares” de la 
Página de Conversión y en la de Perfiles.
NO DEBEN USARSE ORDENAMIENTO DE LÁMINAS, COMPRENSIÓN Y ROMPECABEZAS. 
Determinación de los CI y los Índices
Para encontrar los CI equivalentes a los escalares se emplean las tablas A.3, A.4 y A.5. Las A.6 y 
A.9 permiten convertir en Índices los escalares de CV, OP, MO y VP. En la Página de Perfiles se 
anotan los CI o Índices equivalentes, el equivalente percentilar y el intervalo de confianza. 
El CI de Escala Completa se basa en el puntaje escalar de Escala Completa. 
Trazado del perfil de los puntajes
Todos estos valores numéricos se pueden representar gráficamente en la Página de Perfiles. Se
ubican puntos en los lugares correspondientes del gráfico. Representan los puntos fuertes y 
débiles del rendimiento del examinado en comparación con el desempeño promedio de su 
grupo de edad. 
Determinación de los puntos fuertes y débiles 
En la Página de Conversión de Puntajes. Se emplean los puntajes escalares de todos los 
subtests administrados. Primero consigne los puntajes escalares de todos los subtests verbales
administrados. Sume esos puntajes y divida el resultado por la cantidad de subtests verbales 
administrados, con lo cual se obtiene el promedio de los puntajes escalares verbales. Mismo 
procedimiento con ejecución. El promedio general se calcula sumando el total de los escalares 
y dividiendo el resultado por la cantidad de subtests administrados. Restando el puntaje 
promedio de los puntajes escalares de los sucesivos subtest se obtiene para cada uno la 
diferencia con ese promedio. 
Si la diferencia respecto de la media es igual o mayor que el valor tabulado se está ante una 
diferencia significativa. Se debe anotar F o D.
Análisis de las discrepancias
Se puede calcular las discrepancias entre los CI Verbal y de Ejecución, entre todas las 
combinaciones de Índices y la diferencia entre las respuestas de Dígitos. 
La tabla B.1 proporciona las diferencias estadísticamente significativas entre los CI V y de E y 
entre los diversos Índices, para niveles de 0.15 y 0.5 en cada grupo de edad. La tabla B.2 
proporciona las frecuencias de esas diferencias en la muestra de estandarización. 
Análisis Cualitativo 
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS - Mide la capacidad de diferenciar entre detalles esenciales y 
no esenciales. Requiere concentración, razonamiento, organización visual, y memoria visual a 
largo plazo. Organización perceptual.
VOCABULARIO - Mide la capacidad de aprendizaje, el cúmulo de información, la riqueza de 
ideas, la memoria, la formación de conceptos y el desarrollo del lenguaje, conocimientos 
adquiridos, comprensión de preguntas.
DÍGITOS-SÍMBOLOS-CODIFICACIÓN - Mide la coordinación visomotora, la velocidad de 
operación mental, las habilidades relacionadas con la atención, la agudeza visual, la 
exploración y el seguimiento visual, la memoria a corto plazo y la flexibilidad cognitiva. 
Velocidad y precisión.
ANALOGÍAS - Mide la formación de conceptos verbales, evalúa pensamiento lógico-abstracto, 
razonamiento y comprensión verbal, conocimientos de relaciones-semejanzas y diferencias.
DISEÑO CON CUBOS - Mide la formación de conceptos no verbales y exige organización 
perceptual, visualización espacial y conceptualización abstracta. Coordinación visomotora.
ARITMÉTICA - Mide la capacidad de razonamiento numérico, ordenamiento secuencial, 
distractibilidad, concentración, memoria auditiva inmediata. Informa además sobre status 
emocional, ansiedad.
RAZONAMIENTO CON MATRICES - Mide la capacidad de razonamiento perceptual sin que 
medie un componente de velocidad. Para un buen desempeño requiere razonamiento 
analógico, atención a los detalles y concentración. Información visual, razonamiento abstracto,
inteligencia fluida.
DÍGITOS - Mide la memoria auditiva secuencial a corto plazo. Distractibilidad, capacidad para 
secuenciar, habilidad numérica. Además informa sobre estado emocional, factores de 
ansiedad, discriminación auditiva.
INFORMACIÓN - Mide el cúmulo de información que el examinado ha adquirido como 
resultado de sus dotes naturales, educación,oportunidades, experiencias e intereses 
culturales. La memoria es un aspecto importante del desempeño en el subtest. Ambición 
intelectual.
ORDENAMIENTO DE LÁMINAS - Sirve Para medir el razonamiento no verbal y supone 
capacidad de planeación, anticipación, organización visual y secuenciación temporal. 
Capacidad para establecer secuencias, anticipar consecuencias, juicio social, síntesis.
COMPRENSIÓN - Mide el juicio social, la capacidad de utilizar los hechos de manera 
pertinente, significativa, y emocionalmente adecuada. Utilización del sentido común respecto 
al juicio social.
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS - Mide la discriminación perceptual, la velocidad y precisión, la 
atención y la concentración, la memoria a corto plazo y la flexibilidad cognitiva.
ORDENAMIENTO DE NÚMEROS-LETRAS - Mide la atención, la memoria auditiva a corto plazo y 
el procesamiento de información. Memoria de trabajo, atención y procesamiento secuencial.
ROMPECABEZAS - Mide la habilidad de síntesis y la capacidad de organización visual espacial. 
Procesamiento holístico, coordinación visomotora.
Inteligencia fluida/cristalizada (R. Cattell y J. Horn)
El factor g se puede subdividir en inteligencia fluida y cristalizada.
La inteligencia fluida se refiere a la eficiencia mental, esencialmente no verbal y con relativa 
independencia de la cultura. Involucra la capacidad de solucionar problemas que requieran 
adaptación y flexibilidad al enfrentarse con estímulos novedosos.
La inteligencia cristalizada se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que dependen del 
entrenamiento previo, el tipo de educación recibida y el nivel cultural.
Análisis cualitativo:
1) Redondear e integrar observaciones de conducta durante la administración general y 
subtest por subtest.
2) Interpretar y analizar los 3 CI y los 4 puntajes Índice. 
3) Analizar Fortalezas y Debilidades cognitivas según lo que evalúa cada subtest: Análisis 
Interpersonal (M: 10 DE: 3. Puntaje escalar 13 o +:F; 7 o - D) y Análisis Intrapersonal
Analizar los demás subtests (que termino serán)
4) Estilos Cognitivos.