Tema72009

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Tema	
  7:	
  Coordinación	
  y	
  equilibrio.	
  Concepto	
  y	
  actividades	
  para	
  su	
  desarrollo	
  
	
  
	
  	
  
TEMA	
  7	
  
	
  
COORDINACIÓN	
   Y	
   EQUILIBRIO.	
   CONCEPTO	
   Y	
   ACTIVIDADES	
   PARA	
   SU	
  
DESARROLLO	
  
	
  
ÍNDICE	
  
	
  
1.	
  APORTACIONES	
  TEÓRICAS	
  BÁSICAS	
  Y	
  DE	
  DEFINICIÓN	
  CONCEPTUAL.	
  
1.1.	
  En	
  relación	
  a	
  la	
  coordinación.	
  
1.1.1.	
  Marco	
  definicional.	
  
1.1.2.	
  Marco	
  teórico.	
  
1.2.	
  En	
  relación	
  al	
  equilibrio.	
  
1.2.1.	
  Marco	
  definicional.	
  
1.2.2.	
  Marco	
  teórico.	
  
	
  
2.	
   LA	
   COORDINACIÓN	
   Y	
   EL	
   EQUILIBRIO	
   COMO	
   CAPACIDADES	
   PERCEPTIVO-­‐
MOTRICES.	
  
2.1.	
  Modelo	
  de	
  comprensión	
   integrador	
  y	
  global	
  de	
  capacidades	
  y	
  de	
  habilidades	
  
motrices	
  como	
  contenidos	
  de	
  trabajo	
  de	
  la	
  educación	
  física.	
  
2.2.	
   Aportaciones	
   básicas	
   que	
   nos	
   ofrece	
   la	
   neurofisiología	
   en	
   relación	
   a	
   la	
  
explicacióndel	
  control	
  de	
  todo	
  acto	
  motor.	
  
	
  
	
  
RESUMEN	
  DEL	
  TEMA	
  
	
  
Dentro	
   del	
   engranaje	
   de	
   capacidades	
   y	
   de	
   habilidades	
   motrices	
   que	
   nutren	
   la	
  
riqueza	
   de	
   la	
   motricidad	
   humana	
   y,	
   particularmente,	
   en	
   el	
   desarrollo	
   de	
   las	
  
primeras	
   edades	
   evolutivas	
   correspondientes	
   a	
   la	
   enseñanza	
   primaria,	
   la	
  
coordinación	
  y	
  el	
  equilibrio	
  constituyen	
  las	
  capacidades	
  de	
  base	
  perceptivo-­‐motriz	
  
que	
  sustentan	
  dicho	
  engranaje.	
  
	
  
Tras	
  una	
  primera	
   revisión	
  de	
  aspectos	
   teóricos	
  y	
  de	
  definición	
  respecto	
  de	
  estas	
  
dos	
   capacidades	
   fundamentales,	
   pasaremos	
   a	
   profundizar	
  más	
   en	
   lo	
   que	
   supone	
  
dicho	
  componente	
  perceptivo-­‐motriz	
  desde	
  dos	
  enfoques	
  de	
  estudio:	
  a)	
  desde	
  un	
  
modelo	
   de	
   comprensión	
   integrador	
   y	
   global	
   de	
   capacidades	
   y	
   de	
   habilidades	
  
motrices	
   como	
   contenidos	
   de	
   trabajo	
   de	
   la	
   Educación	
   Física,	
   y	
   b)	
   desde	
   las	
  
aportaciones	
  básicas	
  que	
  nos	
  ofrece	
  la	
  neurofisiología	
  en	
  relación	
  a	
  la	
  explicación	
  
del	
  control	
  de	
  todo	
  acto	
  motor.	
  A	
  partir	
  de	
  aquí	
  pasaremos	
  a	
  ofrecer	
  la	
  adecuación	
  
de	
   los	
   distintos	
   elementos	
   y	
   recursos	
   que	
   hay	
   que	
   barajar	
   en	
   la	
   aplicación	
  
pedagógico-­‐didáctica	
  de	
  la	
  coordinación	
  y	
  del	
  equilibrio.	
  
	
  
DESARROLLO	
  DE	
  LOS	
  CONTENIDOS	
  
	
  
1.	
  APORTACIONES	
  TEÓRICAS	
  BÁSICAS	
  Y	
  DE	
  DEFINICIÓN	
  CONCEPTUAL.	
  
	
  
Con	
  el	
  fin	
  de	
  poder	
  profundizar	
  en	
  la	
  comprensión	
  y	
  en	
  las	
  implicaciones	
  didáctico-­‐
pedagógicas	
   en	
   relación	
   a	
   las	
   capacidades	
   de	
   coordinación	
   y	
   de	
   equilibración	
  
motriz,	
  daremos	
  un	
  repaso	
  previo	
  a	
  las	
  definiciones	
  dadas	
  por	
  diversos	
  altores	
  que	
  
nos	
   puedan	
   inducir	
   a	
   una	
   óptima	
   síntesis	
   de	
   concepción	
   del	
   tema	
   dentro	
   de	
   la	
  
Educación	
  Física	
  en	
  la	
  educación	
  primaria.	
  
	
  
En	
  este	
  sentido,	
  en	
  lugar	
  de	
  exponer	
  definiciones	
  aisladas,	
  las	
  iremos	
  relacionando	
  
con	
  algunas	
  ideas	
  básicas	
  y	
  los	
  apartados	
  correspondientes	
  que	
  se	
  tratan	
  a	
  lo	
  largo	
  
del	
  desarrollo	
  del	
  tema.	
  -­‐Con	
  ello	
  se	
  pretende	
  que	
  el	
  lector	
  pueda	
  encontrar	
  ciertos	
  
nexos	
  de	
  unión	
  entre	
  las	
  definiciones	
  prefijadas	
  y	
  los	
  contenidos	
  desarrollados	
  en	
  
el	
  tema.	
  
	
  
1.1.	
  En	
  relación	
  a	
  la	
  coordinación	
  
	
  
1.1.1.	
  Marco	
  definicional,	
  
	
  
La	
   coordinación	
   se	
   nos	
   presenta	
   como	
   un	
   concepto	
   complejo,	
   multifactorial,	
  
implicadode	
  manera	
  constante	
  en	
  el	
  movimiento	
  humano;	
  puesto	
  que,	
  por	
  sencillo	
  
que	
  funcionalmente	
  y	
  estructural	
  mente	
  éste	
  sea,	
  siempre	
  entramos	
  en	
  el	
  dominio	
  
de	
  las	
  coordinaciones.	
  
	
  
Existen	
  algunas	
  definiciones	
  que	
  se	
  encuentran	
  muy	
  en	
  la	
  línea	
  del	
  planteamiento	
  
integrador	
  de	
  las	
  diversas	
  capacidades	
  y	
  habilidades	
  motrices	
  que	
  proponemos	
  en	
  
el	
  apartado	
  2.1.(ver	
  gráfico	
  3).	
  Así,	
  ya	
  Nicks	
  y	
  Flcishman	
  en	
  1960	
  sugieren	
  que	
  la	
  
esencia	
  de	
   la	
   coordinación	
  es	
   la	
   capacidad	
  de	
   integrar	
   capacidades	
   separadas	
  en	
  
una	
   tarea	
   compleja	
   Y	
   en	
   relación	
   al	
   planteamiento	
   de	
   base	
   neurofisiología	
   del	
  
apartado	
  2.2,	
  estos	
  mismos	
  autores	
  opinan	
  que	
  la	
  buena	
  coordinación	
  depende	
  del	
  
buen	
  funcionamiento	
  del	
  sistema	
  nervioso,	
  estando	
  el	
  rol	
  principal	
  probablemente	
  
a	
   cargo	
   de	
   la	
   corteza	
   encefálica.	
   En	
   este	
   mismo	
   sentido	
   Morehouse	
   define	
   la	
  
coordinación	
   neuromuscular	
   como	
   el	
   control	
   nervioso	
   de	
   las	
   contracciones	
  
musculares	
  en	
  la	
  realización	
  de	
  los	
  actos	
  motores.	
  
	
  
Acercándonos	
   a	
   una	
   definición	
   más	
   genérica	
   y	
   más	
   adaptada	
   a	
   la	
   aplicación	
  
educativa,	
  podemos	
  contar	
  con	
  la	
  que	
  nos	
  ofrece	
  Alvarez	
  [1983]	
  que	
  considera	
  la	
  
coordinación	
  como	
  la	
  capacidad	
  neuromuscular	
  de	
  ajustar	
  con	
  precisión	
  lo	
  querido	
  
y	
   pensado,	
   de	
   acuerdo	
   con	
   la	
   imagen	
   fijada	
   por	
   la	
   "inteligencia	
   motriz",	
   a	
   la	
  
necesidad	
  del	
  movimiento	
  o	
  gesto	
  deportivo	
  concreto.	
  
	
  
En	
  conclusión,	
  pues,	
  podemos	
  definir	
  la	
  coordinación	
  como	
  la	
  capacidad	
  de	
  regular	
  
de	
   forma	
   precisa	
   la	
   intervención	
   del	
   propio	
   cuerpo	
   en	
   la	
   ejecución	
   de	
   la	
   acción	
  
justa	
  y	
  necesaria	
  según	
  la	
  idea	
  motriz	
  prefijada.	
  
	
  
1.1.2.	
  Marco	
  teórico.	
  
	
  
Siendo	
   más	
   que	
   evidente	
   que	
   la	
   coordinación	
   es	
   una	
   "constante"	
   de	
   la	
   acción	
  
motriz,	
   la	
   hemos	
   de	
   considerar	
   como	
   uno	
   de	
   los	
   factores	
   responsables	
   de	
  
"proporcionar	
  calidad	
  al	
  movimiento"	
  mediante	
  los	
  aspectos	
  básicos	
  de:	
  
-­‐	
  Precisión:	
  en	
  la	
  velocidad	
  y	
  en	
  la	
  dirección.	
  
-­‐	
  Eficacia:	
  en	
  los	
  resultados	
  intermedios	
  y	
  finales.	
  
-­‐	
  Economía:	
  en	
  la	
  utilización	
  de	
  la	
  energía	
  nerviosa	
  y	
  muscular	
  requeridas	
  
-­‐	
   Armonía:	
   en	
   la	
   sinergia	
   o	
   complementariedad	
   de	
   los	
   estados	
   de	
   contracción	
   y	
  
descontracción	
  muscular	
  utilizados.	
  
	
  
Es	
  evidente	
  que	
   la	
  estructura	
  del	
  sistema	
  nervioso	
  y	
   la	
   funcionalidad	
  del	
  aparato	
  
locomotorson	
   la	
   doble	
   vertiente	
   evolutiva	
   ligada	
   al	
   crecimiento	
   infantil;	
   son	
  
factores	
   necesarios	
   pero	
   no	
   suficientes	
   para	
   el	
   desarrollo	
   de	
   la	
   capacidad	
  
coordinativa	
   ,	
   pues	
   a	
   esta	
   hay	
   que	
   nutrirla	
   con	
   el	
   ejercicio	
   de	
   la	
   percepción	
   y	
  
"gnosis"	
  de	
  los	
  factores	
  de	
  propia	
  corporalidad	
  (somatognosis),	
  así	
  como	
  los	
  de	
  la	
  
espacialidad	
  y	
  temporalidad	
  (exterognosis).	
  
	
  
Cuandoel	
  buen	
  funcionamiento	
  de	
   la	
  capacidad	
  coordinativa	
  sirve	
  a	
   la	
  expresión	
  
del	
  acto	
  voluntario	
  o	
  ideomotor	
  plasmado	
  en	
  habilidades	
  concretas,	
  hablaremos	
  de	
  
control	
  y	
  ajuste	
  del	
  acto	
  motor.	
  
	
  
En	
   este	
   sentido	
   resulta	
   bastante	
   esclarecedor	
   el	
   esquema	
   (Gráfico	
   1)	
   que	
   nos	
  
aporta	
   Bonnet	
   en	
   relación	
   a	
   la	
   evolución	
   de	
   la	
   coordinación	
   desde	
   un	
   esquema	
  
corporal	
  poco	
  elaborado	
  (primeras	
  edades	
  evolutivas)	
  a	
  un	
  esquema	
  corporal	
  más	
  
específico	
  propio	
  de	
  edades	
  evolutivas	
  más	
  avanzadas.	
  
	
  
	
  
Tipologías	
  de	
  coordinación:	
  Básicamente	
  podemos	
  diferenciar	
  entre:	
  
	
  
-­‐	
  Coordinación	
  dinámica	
  general:responsable	
  del	
  ajuste	
  de	
  la	
  globalidad	
  del	
  propio	
  
cuerpoque	
   suele,	
   por	
   lo	
   general,	
   implicar	
   locomoción	
   (movimiento	
   con	
  
desplazamiento).	
  
	
  
-­‐	
   Coordinación	
   dinámica	
   segmentaria:integra	
   las	
   aferencias	
   de	
   las	
   diversas	
  
modalidadessensoriales	
   con	
   una	
   determinada	
   zona	
   segmentaria	
   corporal	
  
localizada	
   en	
   los	
   miembros	
   distales	
   (manó,	
   pie)	
   de	
   los	
   segmentos	
   superiores	
   e	
  
inferiores.	
  
	
  
Esta	
  última	
  es	
  de	
  vital	
   importancia	
  para	
  la	
  obtención	
  de	
  un	
  buen	
  control	
  y	
  ajuste	
  
del	
  acto	
  motor	
  puesto	
  que:	
  
	
  
-­‐	
   Asume	
   un	
   rol	
   fundamental	
   en	
   la	
   consolidación	
   de	
   la	
   dominancia	
   de	
   \$	
  
lateralidad.~~)	
  
	
  
-­‐	
   Es	
   factor	
   inherente	
   a	
   la	
   estructuración	
   espacio-­‐temporal	
   y,	
   por	
   tanto,	
   a	
   Ta	
  
adquisición	
  de	
  las	
  habilidades	
  motrices	
  básicas.	
  
	
  
1.2	
  En	
  relación	
  al	
  equilibrio.	
  
	
  
1.2.1.	
  Marco	
  definicional.	
  
	
  
En	
  relación	
  al	
  concepto	
  de	
  equilibrio	
  encontramos	
  definiciones	
  muy	
  consensuadas	
  
que	
  quizás	
  podríamos	
  agrupar	
  en	
  dos	
  tendencias,	
  unas	
  mayoritariamente	
  referidas	
  
a	
   los	
   aspectos	
   biomecánicos	
   y	
   funcionales	
   del	
   organismo	
   humano	
   y	
   su	
   esquema	
  
corporal,	
   y	
   otras	
   que	
   entran	
   a	
   considerar	
   aspectos	
   no	
   tan	
   mecanicistas	
   sino	
  
también	
  más	
  cualitativos	
  del	
   ser	
  humano,	
   como	
  es	
   su	
  personalidad	
  y	
   su	
   relación	
  
con	
  el	
  mundo	
  exterior.	
  
	
  
Así	
   pues,	
   en	
   relación	
   al	
   primer	
   tipo	
   de	
   definiciones	
   encontramos	
   la	
   de	
  Mosston	
  
[1968]	
   que	
   considera	
   el	
   equilibrio	
   como	
   "la	
   capacidad	
   de	
   asumir	
   y	
   sostener	
  
cualquier	
  posición	
  del	
  cuerpo	
  contra	
  la	
  leyde	
  la	
  gravedad.	
  Lawther	
  [1978]	
  lo	
  define	
  
como	
  "el	
  ajuste	
  del	
  control	
  del	
  cuerpo	
  con	
  respecto	
  a	
  la	
  fuerza	
  de	
  la	
  gravedad".	
  
	
  
En	
   el	
   segundo	
   orden	
   de	
   definiciones	
   destacan	
   definiciones	
   como	
   la	
   de	
   Vayer	
  
[1977]	
  que	
  considera	
  que	
  “el	
  equillibrio	
  corporal	
  es	
  un	
  aspecto	
  de	
  la	
  educación	
  del	
  
esquema	
   corporal,	
   ya	
   que	
   condiciona	
   las	
   actitudes	
   del	
   sujeto	
   frente	
   al	
   mundo	
  
exterior".	
  Y	
  un	
  tipo	
  de	
  definición	
  quizás	
  más	
  completa	
  y	
  sintética	
  la	
  obtenemos	
  de	
  
Rívenq	
   y	
   Terrisse	
   que	
   definen	
   el	
   equilibrio	
   como	
   la	
   habilidad	
   para	
  mantener	
   el	
  
cuerpo	
   en	
   la	
   posición	
   erguida	
   gracias	
   a	
   los	
   movimientos	
   compensatorios	
   que	
  
implican	
  la	
  motricidad	
  global	
  y	
  la	
  motricidad	
  fina,	
  cuando	
  el	
  individuo	
  permanece	
  
quieto	
   (equilibrio	
   estático)	
   o	
   cuando	
   se	
   halla	
   en	
   desplazamiento	
   (equilibrio	
  
dinámico).	
  
	
  
Si	
   analizamos	
   el	
   equilibrio	
   como	
   un	
   elemento	
   básico	
   del	
   funcionamiento	
  
perceptivo-­‐motor	
  del	
  organismo,	
  lo	
  definiremos	
  como	
  la	
  capacidad	
  de	
  controlar	
  el	
  
propio	
  cuerpo	
  en	
  el	
  espacio	
  y	
  de	
  recuperar	
  la	
  correcta	
  postura	
  tras	
  la	
  intervención	
  
de	
  un	
  factor	
  desequilibrante.	
  
	
  
1.2.1.	
  Marco	
  teórico.	
  
	
  
De	
   hecho,	
   cualquier	
   movimiento	
   implica	
   un	
   estado	
   de	
   equilibrio	
   cuando	
   su	
  
ejecución	
  requiere	
  movimientos	
  de	
  reacción,	
  bien	
  voluntaria,	
  bien	
  automática,	
  bien	
  
refleja.	
  Así	
  pues,	
  podemos	
  distinguir	
  entre:	
  
-­‐	
  Un	
  equilibrio	
  reflejo	
  (de	
  tipo	
  estático-­‐postural),	
  
-­‐	
  Un	
  equilibrio	
  automático	
  (dentro	
  de	
   la	
  actividad	
  de	
   los	
  movimientos	
  utilitarios,	
  
automatizados,	
  de	
  la	
  vida	
  cotidiana)	
  
-­‐	
  Un	
  equilibrio	
  voluntario,	
  aplicado	
  en	
  la	
  acción	
  motriz	
  programada	
  
	
  
	
  
A	
  su	
  vez,	
  también	
  resulta	
  necesario	
  poseer	
  un	
  buen	
  control	
  tónico	
  para	
  realizar	
  los	
  
ajustes	
   necesarios	
   del	
   organismo,	
   conjugando	
   las	
   dos	
   fórmulas	
   básicas	
   de	
  
equilibrio,	
  que	
  son	
  las	
  que	
  suelen	
  utilizarse	
  más	
  en	
  la	
  comprensión	
  del	
  equilibrio	
  
en	
  la	
  Educación	
  Física:	
  
	
  
-­‐	
   Equilibrio	
   estático:definido	
   como	
   el	
   proceso	
   perceptivo-­‐motor	
   que	
   busca	
   un	
  
ajuste	
  de	
   la	
  postura	
  antigravitatorio	
  y	
  una	
   información	
   sensorial	
   exteroceptiva	
  y	
  
propioceptiva	
   cuando	
   el	
   sujeto	
   no	
   imprime	
   un	
   desplazamiento	
   o	
   locomoción	
  
corporal.	
  
	
  
-­‐	
   Equilibrio	
   dinámico:establecido	
   cuando	
   nuestro	
   centro	
   de	
   gravedad	
   sale	
   de	
   la	
  
verticalidaddel	
  cuerpo	
  (con	
  el	
  fin	
  de	
  producir	
  locomoción	
  o	
  desplazamiento)	
  y,	
  tras	
  
una	
  accióndesequilibrante,	
  vuelve	
  sobre	
  la	
  base	
  de	
  sustentación.	
  
	
  
Se	
   hace	
   patente,	
   en	
   consecuencia,	
   queno	
   podemos	
   hablar	
   de	
   un	
   solo	
   tipoo	
   de	
  
equilibrio;	
  las	
  acepciones	
  son	
  aún	
  más	
  variadas	
  cuando	
  introducimos	
  la	
  diversidad	
  
de	
  posibilidades	
  de	
  "caídas"	
  y	
  las	
  variaciones	
  de	
  la	
  verticalidad	
  y	
  la	
  horizontalidad	
  
corporales	
  y	
  espaciales	
  específicas	
  de	
  cada	
  actividad	
  deportiva.	
  
	
  
En	
  relación	
  a	
  la	
  concepción	
  educativa	
  
	
  
Existe	
  discrepancia	
  en	
  cuanto	
  a	
   la	
  posibilidad	
  de	
  mejora	
  y	
   tratamiento	
  eficaz	
  del	
  
equilibrio:	
   se	
   cree	
   que	
   es	
   una	
   capacidad	
   escasamente	
   "entrenable"	
   debido	
   a	
   su	
  
estrecha	
   dependencia	
   con	
   la	
   estructura	
   y	
   funcionamiento	
   nerulógico	
   dado	
   para	
  
cada	
   individuo.	
   Es	
   este,	
   pues,	
   un	
   planteamiento	
   que	
   entiende	
   el	
   equilibrio	
   como	
  
una	
   "cualidad	
   dada"	
   poco	
   modificable,	
   y	
   no	
   tanto	
   como	
   una	
   capacidad	
   con	
  
posibilidad	
  de	
  ser	
  potenciada.	
  
	
  
En	
  cambio,	
  es	
  nuestra	
  opinión,	
  consideramos	
  que	
  desde	
  el	
  momento	
  que	
  podemos	
  
acrecentar	
   el	
   desarrollo	
   de	
   la	
   función	
   neurológica	
   y	
   perceptivo-­‐motríz	
   del	
   niño,	
  
también	
   se	
   desarrolla	
   inherentemente	
   esa	
   capacidad	
   tangible	
   y	
   observable	
   de	
   la	
  
motricidad	
  que	
  es	
  el	
  equilibrio.Y	
   en	
   efecto	
   losmecanismos	
   musculares	
   antigravitatorios	
   son	
   modificables	
   en	
  
edades	
   evolutivas	
   en	
   las	
   que	
   el	
   sistema	
   nervioso	
   presenta	
   plasticidad	
   para	
   la	
  
mejora	
   de	
   estas	
   capacidades.	
   Así,	
   se	
   constata	
   que	
   los	
   niños	
   tienen	
   una	
   especial	
  
disposición	
   para	
   la	
   búsqueda	
   de	
   situaciones	
   equilibrantes	
   y	
   desequilibrantes	
   de	
  
diversos	
  tipos:	
  patinar,	
  escalar,	
  ir	
  en	
  bicicleta	
  o	
  en	
  monopatín.	
  
	
  
2.	
   LA	
   COORDINACIÓN	
   Y	
   EL	
   EQULIBRIO	
   COMO	
   CAPACIDADES	
   PERCEPTIVO-­‐
MOTRICES.	
  
	
  
Dentro	
  del	
  conjunto	
  decapacidades	
  y	
  habilidades	
  motrices	
  que	
  podemos	
  constatar	
  
de	
  la	
  motricidad	
  humana,	
  podemos	
  considerar	
  la	
  coordinación	
  y	
  el	
  equilibrio	
  como	
  
dos	
  capacidades	
  situadas	
  a	
  un	
  mismo	
  nivel,	
  en	
  el	
  sentido	
  de	
  que	
  van	
  a	
  la	
  par	
  en	
  su	
  
labor	
  de	
  afianzar	
  el	
  sustrato	
  de	
  tipo	
  perceptivo-­‐motriz.	
  
	
  
Así	
   pues,	
   y	
   en	
   relaciónal	
   equilibrio	
   constatamos	
   que	
   nuestra	
   condición	
   bípeda	
   u	
  
ortoestática	
   supone	
   que	
   el	
   organismo	
   humano	
   asegura	
   el	
   mantenimiento	
   del	
  
equilibrio	
  estático	
  y	
  dinámico	
  con	
  el	
  fin	
  de	
  luchar	
  contra	
  la	
  fuerza	
  de	
  la	
  gravedad.	
  
El	
   tono	
   de	
  mantenimiento	
   postura!	
   y	
   sus	
   variaciones	
   controladas	
   por	
   el	
   sistema	
  
neuromuscular	
  estabilizan	
  el	
  centro	
  de	
  gravedad	
  en	
  el	
  interior	
  del	
  cuadrilátero	
  de	
  
sustentación.	
   Este	
   sistema	
   neuromuscular	
   recibe	
   aferencias	
   propioceptivas,	
  
laberínticas	
  y	
  visuales	
  que	
  le	
  informan	
  del	
  desplazamiento	
  del	
  centro	
  de	
  gravedad	
  
y	
   genera	
   las	
   correcciones	
   apropiadas	
   para	
   restablecerlo	
   a	
   su	
   posición	
   estable"	
  
(Rigal,	
  [1986],	
  p.	
  131).	
  
	
  
A	
  su	
  vez	
  todos	
  estos	
  analizadores	
  sensoriales:	
  óptico,	
  acústico,	
  vestibular,	
   táctil	
  y	
  
cinestésico	
  intervienen	
  en	
  la	
  resolución	
  de	
  la	
  coordinación	
  corporal.	
  
	
  
Para	
   comprender	
   en	
   que	
   consiste	
   el	
   sustrato	
   perceptivo	
   que	
   se	
   asigna	
   a	
   la	
  
coordinación	
  y	
  al	
  equilibrio,	
  vamos	
  a	
  tratarlo	
  desde	
  dos	
  vertientes:	
  
	
  
-­‐Desde	
   el	
   modelo	
   de	
   comprensión	
   integrador	
   de	
   capacidades	
   y	
   de	
   habilidades	
  
motrices	
  como	
  contenidos	
  de	
  trabajo	
  de	
  la	
  Educación	
  Física	
  
	
  
-­‐	
  Desde	
  las	
  aportaciones	
  básicas	
  que	
  nos	
  ofrece	
  la	
  neurofisiología	
  en	
  relación	
  a	
  la	
  
explicación	
  del	
  control	
  de	
  todo	
  acto	
  motor.	
  
	
  
2.1.	
  Modelo	
  de	
  comprensión	
   integrador	
  y	
  global	
  de	
  capacidades	
  y	
  de	
  habilidades	
  
motrices	
  comocontenidos	
  de	
  trabajo	
  de	
  la	
  Educación	
  Física.	
  
	
  
El	
  término	
  "perceptivo-­‐motor"	
  informa	
  acerca	
  de	
  la	
  dependencia	
  directa	
  existente	
  
entre	
  el	
  movimiento	
  voluntario	
  y	
  las	
  formas	
  de	
  percepción	
  de	
  la	
  información.	
  Todo	
  
movimiento	
   voluntario	
   contiene	
   un	
   elemento	
   de	
   conocimiento	
   perceptivo	
  
proveniente	
   de	
   algún	
   tipo	
   de	
   estimulación	
   sensorial.	
   Para	
   lograr	
   el	
   óptimo	
  
desarrollo	
   del	
   proceso	
   perceptivo-­‐motor	
   en	
   la	
   infancia,	
   se	
   hace	
   indispensable	
  
potenciar	
   su	
   anhelo	
   de	
   experimentación	
  motriz,	
   ya	
   que	
   los	
   niños	
   suelen	
   confiar	
  
mucho	
  en	
  las	
  fuentes	
  de	
  obtención	
  de	
  información	
  acerca	
  del	
  mundo	
  en	
  que	
  viven.	
  
	
  
Si	
  nos	
  basamos	
  en	
  un	
  modelo	
  integrador	
  y	
  global	
  que	
  nos	
  ordene	
  las	
  capacidades	
  y	
  
habilidades	
   a	
   trabajar	
   en	
   la	
   Educación	
   Física,	
   podremos	
   ubicar	
   con	
   mayor	
  
precisión	
  la	
  coordinación	
  y	
  el	
  equilibrio.	
  
	
  
Dicho	
  modelo	
  se	
  basa	
  en	
  la	
  premisa	
  básica	
  que	
  considera:	
  
	
  
El	
  desarrollo	
  evolutivo	
  de	
  las	
  habilidades	
  motricesbásicas	
  y	
  específicas	
  adquiridas	
  
a	
  lo	
  largo	
  de	
  la	
  dotación	
  filogenética	
  de	
  nuestra	
  especie	
  ontogenética	
  del	
  individuo,	
  
se	
   construye	
   en	
   función	
  de	
   la	
   condición	
   física-­‐perceptiva	
   y	
   socio-­‐motrizdel	
   niño.	
  
(Castañer	
  y	
  Camerino,	
  [1993]).	
  
	
  
Tal	
   premisa	
   nos	
   remiten	
   a	
   una	
   concepción	
   interactuante	
   de	
   las	
   capacidades	
   que	
  
integran	
   el	
   desarrollo	
  motor	
   infantil	
   que	
  nos	
   ilustra	
   el	
   gráfico	
  n°3	
  de	
  Castañer	
   y	
  
Camerino	
   [1993].	
   Como	
   educadores	
   debemos	
   superar	
   los	
   planteamientos	
  
centrados	
   en	
   trabajar	
   la	
   Educación	
   Física	
   de	
   forma	
   unívoca,	
   bien	
   sea	
   desde	
   la	
  
condición	
   físico-­‐motriz,	
   bien	
   desde	
   las	
   habilidades	
   en	
   sí	
   mismas.	
   Con	
   ello	
   aún	
  
podremos	
  constatar	
  con	
  mayor	
  nitidez	
  que	
  el	
  sustrato	
  perceptivo-­‐motriz	
  existe	
  en	
  
toda	
  praxia	
  o	
  esquema	
  de	
  acción	
  motriz.	
  
	
  
	
  
Las	
   capacidades	
   perceptiva,	
   físico	
   y	
   socio-­‐motriz,	
   que	
   son	
   el	
   fundamento	
   de	
   las	
  
habilidades	
   resultantes,	
   se	
  potencian	
  y	
   afinan	
  a	
   su	
  vez,	
   con	
   la	
   ejercitación	
  de	
   las	
  
habilidades	
  motrices.	
   Es	
   pues	
  Evidente	
  que	
   los	
   contenidos	
  de	
   tipo	
  perceptivo,	
   al	
  
igual	
  que	
  los	
  de	
  tipo	
  condicional	
  (físico-­‐motriz)	
  y	
  socio-­‐motriz	
  son	
  susceptibles	
  de	
  
aprendizaje,	
   y	
   como	
   tales	
   requieren,	
   a	
   su	
   vez,	
   de	
   la	
   puesta	
   en	
   práctica	
   de	
   las	
  
habilidades	
  motrices	
  
	
  
A	
   partir	
   del	
   gráfico	
   anterior,	
   y	
   siguiendo	
   las	
   aportaciones	
   de	
   los	
   autores	
  
mencionados,	
  presentamos	
  seguidamente	
   la	
   forma	
  gráfica	
  que	
   ilustra,	
  a	
  modo	
  de	
  
intersecciones,	
   el	
   planteamiento	
   integrador	
   e	
   interrelacionado	
   de	
   los	
   diversos	
  
componentes	
  que	
  conforman	
  la	
  capacitación	
  perceptivo-­‐motriz:	
  
	
  
	
  
	
  
En	
   el	
   gráfico	
   constatamos	
   que	
   la	
   distribución	
   de	
   los	
   componentes	
   primarios	
   da	
  
lugar	
  a	
  zonas	
  de	
  intersección	
  en	
  las	
  que	
  se	
  ubican	
  los	
  componentes	
  secundarios	
  en	
  
función	
  del	
  grado	
  en	
  que	
  participan	
  de	
  los	
  primarios.	
  
	
  
La	
   zona	
   de	
   intersección	
   total,	
   colocada	
   en	
   el	
   centro,	
   muestra	
   las	
   capacidades	
  
perceptivas	
   fundamentales:	
  el	
  equilibrio	
  y	
   la	
  coordinación,	
  que,	
  en	
  definitiva,	
  son	
  
las	
   que	
   muestran	
   el	
   nivel	
   de	
   desarrollo	
   perceptivo	
   del	
   niño	
   al	
   ser	
   capacidades	
  
susceptibles	
   de	
   ser	
   observadas,	
   valoradas	
   e	
   incluso	
   medidas	
   por	
   parte	
   del	
  
educador.	
  
	
  
El	
   concepto	
   de	
   cuerpo,	
   el	
   tono	
   muscular,	
   la	
   respiración,	
   la	
   lateralidad,	
   etc.,	
  
requieren	
  de	
  un	
  buen	
  filtraje	
  de	
  las	
  capacidades	
  de	
  coordinación	
  y	
  de	
  equilibración	
  
corporal;	
   son	
   elementos	
   existentes	
   de	
   forma	
   inherente	
   en	
   cualquiertipo	
   de	
  
actividad	
  y	
  de	
  movimiento.	
  Somos	
  precisamente	
   los	
  educadores	
  de	
   la	
  motricidad	
  
infantil	
   los	
   que	
   apreciamos	
   con	
   mayor	
   sutileza	
   la	
   importancia	
   que	
   dichos	
  
elementos	
  juegan	
  en	
  la	
  edificación	
  de	
  la	
  motricidad	
  del	
  niño.	
  
	
  
2.2.	
   Aportaciones,	
   básicas	
   que	
   nos	
   ofrece	
   la	
   neurofisiología	
   en	
   relación	
   ala	
  
explicación	
  del	
  control	
  de	
  todo	
  acto	
  motor.	
  
	
  
Ya	
   hemos	
   mencionado	
   en	
   el	
   apartado	
   2.1.	
   que	
   el	
   término	
   "perceptivo-­‐motor"	
  
informa	
  acerca	
  de	
  la	
  dependencia	
  directa	
  existente	
  entre	
  el	
  movimiento	
  voluntario	
  
y	
   las	
   formas	
   de	
   percepción	
   de	
   la	
   información.	
   Todo	
   movimiento	
   voluntario	
  
contiene	
   un	
   elemento	
   de	
   conocimiento	
   perceptivo	
   proveniente	
   de	
   algún	
   tipo	
   de	
  
estimulación	
  sensorial.	
  
	
  
Resulta	
  para	
  todos	
  evidente	
  que	
  para	
  ejecutar	
  una	
  determinada	
  praxis	
  o	
  habilidad	
  
concreta	
   se	
   requiere	
   de	
   la	
   coordinación	
   de	
   diversos	
   niveles	
   de	
   contracción	
  
muscular	
   en	
   relación	
   al	
   contexto	
   o	
   situación	
   concreta	
   en	
  que	
   se	
  ha	
  de	
  dar	
  dicha	
  
praxis.	
   Según	
  Rigal	
   [1987]:	
   "...la	
   realización	
  de	
  una	
  praxis	
   implica	
  que	
  el	
   sistema	
  
nervioso	
   controla	
   las	
   características	
   espaciales,	
   temporales	
   y	
   cuantitativas	
   y	
  
transforma	
  una	
  intención	
  abstracta	
  en	
  actividad	
  muscular	
  adaptada	
  a	
  la	
  situación.	
  
Es	
  en	
  la	
  unión	
  neuromuscular	
  donde	
  esta	
  transformación	
  se	
  opera".	
  (Rigal	
  [1987])	
  
	
  
En	
  relación	
  a	
  todo	
  acto	
  motor	
  voluntario	
  o	
  prepositivo,	
  vamosa	
  guiamos	
  sobre	
  el	
  
gráfico	
  que,	
  aporta	
  Rigal	
   [1987]	
  expuesto	
  de	
  una	
  manera	
  simplificada	
  y	
  centrada	
  
en	
  el	
  tema	
  que	
  nos	
  atañe	
  
	
  
Se	
   constata	
   que	
   desde	
   el	
   momento	
   en	
   que	
   el	
   individuo	
   decide	
   -­‐	
   por	
   tanto	
   se	
  
propone	
   y	
   se	
  motiva	
   -­‐	
   a	
   realizar	
   una	
   acción	
   determinada,	
   los	
   cortex	
   asociativos	
  
frontal	
  y	
  parietal	
  son	
  los	
  primeros	
  en	
  activarse.	
  Es	
  aquí	
  donde	
  reside	
  el	
  inicio	
  de	
  la	
  
planificación	
  de	
  la	
  acción	
  que	
  se	
  desea	
  alcanzar.	
  
	
  
-­‐	
   El	
   cortex	
   asociativo	
   frontal	
   se	
   centra	
   en	
   la	
  motivación	
   e	
   interés	
   de	
   la	
   acción	
   a	
  
realizar	
  
	
  
-­‐	
  El	
  cortex	
  asociativo	
  parietal	
  parece	
  ser	
  el	
  responsable	
  de	
  controlar	
   la	
  estrategia	
  
motriz	
  más	
  idónea	
  según	
  sea	
  el	
  contexto	
  de	
  actuación.	
  
	
  
A	
  nivel	
  del	
  tálamo	
  con	
  los	
  ganglios	
  de	
  la	
  base	
  y	
  del	
  neocerebelo	
  se	
  establece	
  la	
  fase	
  
de	
  programación,	
   es	
  decir	
  que	
   se	
   comprueba	
  que	
  el	
   estado	
   tónico	
  y	
  postural	
  del	
  
organismo	
  sea	
  el	
  óptimo	
  para	
  la	
  acción	
  requerida.	
  
	
  
Todos	
   estos	
   datos	
   van	
   a	
   parar	
   a	
   las	
   áreas	
   6	
   y	
   4	
   del	
   cortex	
  motor	
   frontal	
   y	
   son	
  
transmitidos	
  en	
  forma	
  de	
  impulsos	
  nerviosos	
  a	
  la	
  médula	
  espinal,	
  es	
  decir	
  por	
  vía	
  
córtico-­‐espinal	
  (del	
  cortex	
  a	
  la	
  médula	
  espinal).	
  
	
  
A	
  partir	
  de	
  aquí	
  se	
  inicia	
  el	
  movimiento.	
  Si	
  atendemos	
  a	
  un	
  sentido	
  global,	
  integral	
  
y/o	
   sistémico	
   de	
   entender	
   nuestra	
   motricidad	
   como	
   sejes	
   inteligentes,	
  
constatamos	
  que	
  una	
  vez	
  ejecutado	
  el	
  movimiento,	
  las	
  sensaciones	
  y	
  estímulos	
  que	
  
de	
  él	
  se	
  derivan	
  vuelven,	
  a	
  manera	
  de	
  feed-­‐back	
  a	
   la	
  zona	
  del	
  tálamo,	
  con	
  lo	
  cual	
  
somos	
   capaces	
   de	
   apreciar	
   los	
   posibles	
   errores	
   y	
   los	
   éxitos	
   y	
   poder	
  mejorar	
   las	
  
nuevas	
  acciones	
  similares	
  que	
  nos	
  propongamos.	
  
	
  
En	
   conclusión,	
   la	
   coordinación	
   que	
   implica	
   el	
   desarrollo	
   de	
   un	
   deteiminado	
  
movimiento	
  se	
  nutre	
  del	
  feed-­‐back	
  de	
  origen	
  visual,	
  auditivo,	
  propioceptivo,	
  táctil,	
  
etc	
   en	
   directa	
   relación	
   al	
   conocimiento	
   del	
   resultado	
   de	
   la	
   acción.	
   De	
   manera	
  
paralela	
   constatamos	
   la	
   función	
   imprescindible	
   de	
   control	
   del	
   equilibrio	
   tónico-­‐
postural	
  a	
  nivel	
  del	
  cortex	
  asociativo	
  parietal	
  
	
  
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