Las virtudes ecológicas_ una mediación innovadora para establecer

•

Biológicas / Saúde

Maria Del Carmen Alvarez Rendon

20/3/2024

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
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Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
2020
Las virtudes ecológicas: una mediación innovadora para Las virtudes ecológicas: una mediación innovadora para
establecer vínculos de cuidado con los entornos vivos en el establecer vínculos de cuidado con los entornos vivos en el
proyecto Al Colegio en Bici proyecto Al Colegio en Bici
Anamaría Vargas Ruiz
Universidad de La Salle, Bogotá
Nydia Lizeth Suárez La Rotta
Universidad de La Salle, Bogotá
Diana Deisy Vargas Cárdenas
Universidad de La Salle, Bogotá
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mediación innovadora para establecer vínculos de cuidado con los entornos vivos en el proyecto Al
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Las virtudes ecológicas: una mediación innovadora para establecer vínculos de cuidado con
los entornos vivos en el proyecto “Al Colegio en Bici”

Anamaría Vargas Ruiz
Nydia Lizeth Suárez La Rotta
Diana Deisy Vargas Cárdenas

Universidad de La Salle
Facultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Docencia f5
Bogotá, D.C.
2020

Las virtudes ecológicas: una mediación innovadora para establecer vínculos de cuidado con
los entornos vivos en el proyecto “Al Colegio en Bici”

Anamaría Vargas Ruiz
Nydia Lizeth Suárez La Rotta
Diana Deisy Vargas Cárdenas

Tutor:
Rodolfo Alberto López Díaz

Universidad de La Salle
Facultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Docencia
Bogotá DC
2020

Contenido

Introducción 10
Capítulo 1. Marco General 19
1.1 Descripción del problema 19
1.2 Justificación 24
1.3 Antecedentes 26
1.3.1 Antecedentes de ámbito internacional 26
1.3.2 Antecedentes de ámbito nacional 32
1.3.3 Antecedentes de ámbito local 38
1.4 Objetivos 45
1.4.1 General 45
1.4.2 Específicos 45
Capítulo 2. Marco Conceptual 46
2.1 Introducción 46
2.2 Virtudes 46
2.2.1 Virtudes aristotélicas 46
2.2.2 Virtudes públicas 48
2.2.3 Virtudes ecológicas 53
2.3 Ética del cuidado 57
2.4 Ecología 59
2.4.1 Ecología política 61
2.4.2 Inteligencia ecológica 63
2.5 Innovación educativa 70
2.6 Mediaciones 75
2.7 Práctica docente 78
2.8 Concepciones 78
Capítulo 3. Diseño Metodológico 81
3.1 Paradigma 81
3.2 Enfoque 82
3.3 Método 85
3.3.1 Etnografía Educativa 88
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de información 91

3.4.1 Observación participante 92
3.4.2 Entrevista semiestructurada 95
3.4.3 Diario de campo 97
3.5 Fases 98
3.5.1 Elaboración de técnicas e instrumentos 98
3.5.2 Pilotaje de los instrumentos 99
3.5.3 Aplicación de los instrumentos 100
3.5.4 Recolección de la información 101
3.5.5 Organización de la información 101
3.6 Contexto institucional 102
3.7 Caracterización de la población 105
3.8 Recolección de la información 111
Capítulo 4. Análisis de datos 117
4.1 Método de análisis de la información 117
4.1.1 Fases del método de análisis de contenido 119
4.1.1.1 Momento I (Clasificación). 122
4.1.1.1.1 Pre- análisis y aprovechamiento del material. 122
4.1.1.1.2 Explotación del material y tratamiento de los resultados. . 125
4.1.1.2 Momento II (Codificación). 126
4.1.1.2.1 Unidades de registro y de contexto. 127
4.1.1.2.2 Reglas de enumeración. 128
4.1.1.3 Momento III (Categorización) 131
4.1.1.3.1 Conjuntos categoriales. 131
4.1.1.3.2 Comprensión de información. 133
4.2 Análisis de categorías 134
4.2.1 Primera categoría: Concepciones docentes 135
4.2.1.1 Cuidado del ambiente. 136
4.2.1.2 Conservación y buena relación con ambiente. 137
4.2.1.3 Relación entre seres vivos. 138
4.2.1.4 Responsabilidad sobre el cuidado del entorno. 139
4.2.1.5 Cualidades que buscan la protección y el cuidado del ambiente. 140
4.2.2 Segunda categoría: Innovación educativa 140
4.2.2.1 Innovación educativa. 141
4.2.3 Tercera categoría: Prácticas docentes para las virtudes ecológicas 142

4.2.3.1 Carencia de respeto sobre el entorno. 142
4.2.3.2 Estrategia docente. 143
4.2.3.3 Prácticas pedagógicas que generan el cuidado. 144
4.2.3.4 Propuestas para el respeto y cuidado del otro. 145
4.3 Información por sujeto 146
4.3.1 Docente 1 146
4.3.2 Docente 2 147
4.3.3 Docente 3 148
4.3.4 Docente 4 150
4.4 Interpretación de las categorías 151
4.4.1 Primera categoría: Concepciones docentes 152
4.4.1.1 Cuidado del ambiente. 152
4.4.1.2 Conservación y buena relación con el ambiente. 154
4.4.1.3 Relación entre seres vivos. 156
4.4.1.4 Responsabilidad sobre el cuidado del entorno. 157
4.4.1.5 Cualidades que buscan la protección y el cuidado del ambiente. 159
4.4.2 Segunda categoría: Innovación educativa 160
4.4.2.1 Innovación educativa. 160
4.4.3 Tercera categoría: Prácticas docentes para las virtudes ecológicas 162
4.4.3.1 Carencia de respeto sobre el entorno. 164
4.4.3.2 Estrategia docente. 167
4.4.3.3 Prácticas pedagógicas que generan el cuidado. 169
4.4.3.4 Propuestas para el respeto y cuidado del entorno. 175
Capítulo 5. Hallazgos 179
5.1 Concepciones docentes 179
5.2 Innovación 182
5.3 Prácticas docentes para las virtudes ecológicas 184
Capítulo 6. Propuesta 187
6.1 Contextualización del Proyecto “Al Colegio en Bici” 187
6.2 Virtudes ecológicas 187
6.3 Descripción del problema 189
6.4 Justificación 191
6.5 Objetivos 194
6.5.1 General 194

6.5.2 Específicos 194
6.6 Ruta de ingreso para la cartilla interactiva 194
6.7 Ejecución 199
6.8 Recursos 200
6.8.1 Recursos humanos 200
6.8.2 Recursos materiales y de infraestructura 201
6.9 Beneficios 202
6.10 Público al que va dirigido 203
6.11 Implementación 204
6.11.1 Descripción de contenidos, planes de sesiones y actividades 204
6.12 Taxonomía de las virtudes ecológicas de “Al Colegio en Bici” 208
6.13 Glosario 213
Capítulo 7. Conclusiones 215
7.1 Primer objetivo específico: Identificar las concepciones de los profesores guías del Proyecto
“Al Colegio en Bici”, respecto a los vínculos con los entornos vivos mediante la entrevista
semiestructurada 2157.2 Segundo objetivo específico: Caracterizar los tipos de prácticas docentes que se promueven
en cuanto a los vínculos de cuidado con los entornos vivos en el Proyecto “Al Colegio en Bici” a
través de la observación participante 218
7.3 Objetivo general: Proponer una mediación innovadora dirigida a profesores guías del
Proyecto “Al Colegio en Bici” para promover vínculos de cuidado y respeto hacia los entornos
vivos 221
7.4 Prospectivas 223
Bibliografía 228

Lista de Tablas

Tabla 1. Caracterización docente ........................................................................................ 111
Tabla 2. Acrónimos de los instrumentos............................................................................. 112
Tabla 3. Fases de análisis .................................................................................................... 120
Tabla 4. Contenidos, planes de sesiones y actividades ....................................................... 205
Tabla 5. Taxonomía de las virtudes ecológicas .................................................................. 210

Lista de Imágenes

Imagen 1. Diseño diario de campo ....................................................................................... 99
Imagen 2. Localidad de Mártires. ....................................................................................... 107
Imagen 3. Localidad de Puente Aranda (vista de mapa). ................................................... 109
Imagen 4. Localidad de Puente Aranda (vista satelital). .................................................... 110
Imagen 5. Entrevista semiestructurada. .............................................................................. 115
Imagen 6. Registro de diario de campo .............................................................................. 116
Imagen 7. Entrevistas semiestructuradas. (Anexo 5. Versión editada.).............................. 124
Imagen 8. Organización de cada uno de los medios empleados para el análisis de la
información (entrevistas y diarios de campo). .................................................................... 125
Imagen 9. Ejemplo de una entrevista realizada a un docente, agregada al Software NVivo
............................................................................................................................................. 126
Imagen 10. (Anexo 9. oraciones frecuentes en los nodos) ................................................. 128
Imagen 11. (Anexo 9. oraciones frecuentes en los nodos) ................................................. 129
Imagen 12. Frecuencia de palabras ..................................................................................... 130
Imagen 13. Campo semántico general (Anexo 10. Campos semánticos) ........................... 131
Imagen 14. Campo semántico sobre carencia de respeto sobre el entorno (Anexo 10.
Campos semánticos) ........................................................................................................... 132

Lista de Gráficas

Gráfica 1. Porcentajes del nodo respeto por el otro ............................................................ 133
Gráfica 2. Porcentajes de archivos y referencias analizados en concepciones docentes .... 134
Gráfica 3. Porcentajes del nodo cuidado del ambiente ....................................................... 136
Gráfica 4. Porcentajes del nodo conservación y buena relación con ambiente .................. 137
Gráfica 5. Porcentajes del nodo relación entre seres vivos ................................................. 138
Gráfica 6. Porcentajes del nodo responsabilidad sobre el cuidado del entorno. ................. 139
Gráfica 7. Porcentajes del nodo Cualidades que buscan la protección y el cuidado del
ambiente. ............................................................................................................................. 140
Gráfica 8. Porcentajes del nodo innovación educativa. ...................................................... 141
Gráfica 9. Porcentajes del nodo carencia de respeto sobre el entorno ................................ 142
Gráfica 10. Porcentajes del nodo estrategia docente. ......................................................... 143
Gráfica 11. Porcentajes del nodo prácticas que generan el cuidado. .................................. 144
Gráfica 12. Porcentajes del nodo propuestas para el respeto y cuidado del entorno. ......... 145
Gráfica 13. Porcentajes de respuestas por nodo en el sujeto D1. ....................................... 146
Gráfica 14. Porcentajes de respuestas por nodo en el sujeto D2. ....................................... 147
Gráfica 15. Porcentajes de respuestas por nodo en el sujeto D3. ....................................... 148
Gráfica 16. Porcentajes de respuestas por nodo en el sujeto D3. ....................................... 150

Introducción

En la actualidad, los jóvenes de diferentes instituciones educativas, contempladas
dentro del proyecto de movilidad sostenible “Al Colegio en Bici” (ACB), presentan una
carencia respecto a las virtudes ecológicas, pues no cuentan con un nexo significativo en
torno al cuidado, respeto por el otro y el entorno. Sin embargo, esta falta de nexo puede ser
generado por acciones desde el activismo, acciones que son promoción
dadas dentro de las instituciones educativas, en este caso específico, promovidas por
los docentes guías de ACB. Dejando en evidencia que la carencia de las virtudes ecológicas
surge desde una falta de enseñanza de estas, pues todo radica desde el ejemplo docente,
tornándose vital la formación de dichas virtudes en primera instancia en los docentes guías
de ACB.
Ahora bien, es importante resaltar que las virtudes ecológicas se presentan como
una opción de cambio y como la toma de conciencia frente al comportamiento erróneo que
se puede presentar en el diario vivir, dejando de lado acciones limitadas a reciclar y separar
residuos, gracias a la revisión de antecedentes, se logra evidenciar que los docentes limitan
su accionar a dichas acciones (reciclaje y separación de residuos). Sin embargo, la
formación de virtudes ecológicas va más allá, haciéndose necesaria la introducción de estas
dentro del discurso y el quehacer docente, logrando así la transmisión de estas a los
estudiantes y en prospectiva poco a poco favorecer a una sociedad más enfocada al cuidado
y respeto por el ambiente, tal como lo resalta Goleman (2009), al mencionar que como

actores en la sociedad y del ambiente debemos saber actuar, gastar, remunerar o resarcir los
daños que generan nuestras acciones humanas.
Es importante resaltar que como objetivo general para la investigación se planteó:
proponer una mediación innovadora dirigida a profesores guías del Proyecto “Al Colegio
en Bici” para promover vínculos de cuidado y respeto hacia los entornos vivos, logrando el
fortalecimiento de concepciones acertadas y el mejoramiento de la práctica docente. Así
mismo, como objetivos específicos se tuvieron dos, el primero enfocado a identificar las
concepciones de los profesores guías del Proyecto “Al Colegio en Bici”, respecto a los
vínculos con los entornos vivos mediante la entrevista semiestructurada y el segundo
dirigido a caracterizar los tipos de prácticas docentes que se promueven en cuanto a los
vínculos de cuidado con los entornos vivos en el Proyecto “Al Colegio en Bici” a través de
la observación participante.
En el marco conceptual se plantean siete referentes conceptuales y 5 referentes
teóricos como complemento de los anteriores. El primer referente conceptual es virtudes, de
acuerdo con Aristóteles (1985), el autor destaca que las virtudes no se producen por
naturaleza, sinoque estas son recibidas y perfeccionadas mediante la costumbre. Siguiendo
con Camps, V. (1990), la autora destaca que al ser públicas las virtudes, estas tienen efectos
en la colectividad y para ello señala algunas virtudes importantes que nos permiten vivir de
una mejor manera, entre esas están la justicia, la solidaridad, la responsabilidad, la
tolerancia, la profesionalidad y la buena educación. Como último referente teórico, Vieira,
T. (2003) resalta la importancia de la toma de conciencia sobre el actuar humano frente a la

naturaleza, el cual ha sido destructivo para todos los entornos vivos y en consecuencia al
propio ser humano.
El segundo referente conceptual es Ética del cuidado, de acuerdo con Nodding
(2002), la importancia del cuidado surge a partir de las relaciones que se establezcan con
los demás sujetos en distintos contextos, destacando que es muy importante la perspectiva
de la protección y el afecto.
En tercer lugar, la ecología según Haeckel (1869) parte de las palabras griegas
“oikos” que significa casa, vivienda, hogar... y "logos", que significa estudio. Así, el
significado primero del término ecología fue: el estudio de los hogares.
Es importante que el concepto ha sufrido variaciones y actualizaciones, es por esto
que Torres (2012) menciona que más allá de verla como una ciencia que estudia los
organismos y los ecosistemas, esta debe ser reorientada a las comunidades y al
entendimiento de la tierra como un ser vivo.
Un referente teórico que hace parte del concepto de ecología, se tomó como
referencia a Alimonda (2017) quien menciona que la ecología política es la capacidad
humana de analizar las situaciones que se le presentan en su entorno y puntualizar frente a
los problemas posibles soluciones que atiendan a causas actuales y reales.
Como último referente de este concepto, se destaca la Inteligencia ecológica que de
acuerdo con Goleman (2009) es la capacidad de adaptarnos a nuestro nicho ecológico” (p.
50); en una definición más amplia de ambos conceptos, Inteligencia se enfoca en la
capacidad de aprender de a partir de la experiencia de esta manera como tratar de forma

eficaz el ambiente; en cuanto a lo ecológico, se refiere al conocimiento de los organismos y
los ecosistemas. En la reunión de ideas es importante destacar que ambos conceptos se
constituyen como la aplicación de lo que se puede aprender acerca de la intervención
humana sobre los ecosistemas, lo que significa que las acciones diarias se debe ocasionar el
menor daño posible, facilitando vivir de forma sustentable en el mundo actual.
Como cuarto referente conceptual, la innovación, según Berumen (2014) es vista
como proceso que vincula el conjunto de las etapas, y las actividades orientadas a
transformar una idea en un producto o en un servicio que beneficie a una comunidad, por
eso es importante la presencia de la innovación dentro de la escuela, pues los paradigmas
actuales requieren de transformaciones que se adhieran mejor a las nuevas formas de vida y
a las nuevas realidades sociales; también es necesario incluir la visión del autor Cañal
(2005) debido a que señala que la innovación en términos educativos puede darse desde dos
puntos, desde lo macro donde puede realizarse una renovación total en lo estructural y en el
sistema y en lo micro desde una comunidad específica o en el aula como tal.
Siguiendo con el orden y en quinto lugar, las mediaciones conforme a Moore
(2005), implican la intervención de un tercero aceptable para ayudar a las partes
contendientes a alcanzar voluntariamente el arreglo mutuo de los temas de discusión.
Continuando con Vygotsky (1997), recalca el concepto de mediación pedagógica como la
correcta utilización de los contenidos y con el fin de hacer de la enseñanza y el aprendizaje
un momento de gran interés para el educando, en el cual puede opinar y expresar sus
experiencias, por lo cual permite incorporarlo a las situaciones que se le puedan presentar.

En último lugar, Richmond (2010), establece que para que una mediación pueda
darse de manera correcta y apropiada, se deben procurar acciones que beneficien a los
actores como por ejemplo potencializar habilidades, atender ritmos de aprendizaje,
considerar la diversidad, gestionar apoyos, flexibilizar procesos, entre otros.
En sexto lugar, la práctica docente es el trabajo que el maestro desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones, adquiriendo un significado tanto
para la sociedad como para el propio maestro; sin embargo, es importante resaltar que la
práctica docente traspasa las actividades realizadas en el aula, debido a que esta logra que
dentro del contexto se pongan en manifiesto la relación maestro- conocimiento- alumno,
centrada en el “enseñar” y el “aprender.
En cuanto al marco metodológico empleado en la investigación en primer lugar
encontramos el paradigma que se inscribe dentro de la hermenéutica interpretativa, la cual
guía la investigación al ser un estudio social que nos permite captar los sentidos y
significados de los sujetos participantes desde su historicidad (Cárcamo, 2005). En
segundo lugar, está presente el enfoque, en este caso es cualitativo; las autoras Bonilla y
Rodriguez (1995) destacan que en este tipo de investigación es posible conocer y
comprender el comportamiento social de los sujetos participantes y su visión de la realidad;
por otra parte Yuni y Urbano (2005) mencionan que lo cualitativo no solo busca
comprender y verificar teorías sino que se pueda realizar una transformación social desde el
contexto y las prácticas sociales. En cuanto al método, para esta investigación tuvo presente
la etnografía, en virtud de que esta se fundamenta desde lo interpretativo, lo cual permite

comprender el concepto de lo real y los significados de los participantes desde su contexto
social. A partir de este, se puede desarrollar una descripción de la interacción, las
relaciones, los sentidos y las estructuras que componen un grupo de individuos, Yuni y
Urbano (2005). Conforme a lo anterior, la etnografía educativa hace parte también del
método, pues esta permite ampliar lo presentado anteriormente y brinda una mirada a
profundidad de la etnografía vista en el contexto educativo y sus implicaciones. Ahora bien,
de acuerdo con Celigueta y Solé (2013) y Maturana y Garzón (2015), la etnografía
educativa brinda aportes valiosos para estudiar organizaciones o instituciones en las que se
puede acceder a escenarios, procesos, percepciones y saberes para descubrir realidades
socioculturales. Siguiendo la idea anterior, la etnografía educativa posibilita un
acercamiento a la cultura escolar ya que por medio de esta se puede hacer un ejercicio
interpretativo teniendo en cuenta que la escuela es un espacio interactivo y formativo donde
el investigador puede encontrar prácticas, discursos y formas de relación entre la
comunidad educativa, Velasco y Rada (2004).
Avanzando en el tema, se lograron identificar tres hallazgos tomados desde las tres
categorías emergentes. La primera, concepciones docentes, basándonos en Castoriadis
(1997), quien manifiesta que el imaginario o la concepción social se posee de manera
inconsciente. Se logra evidenciar que las concepciones que poseen los docentes son
concebidas desde experiencias limitadas entorno a las virtudes ecológicas, el cuidado del
medio ambiente, la ecología, el entorno vivo y el respeto por el otro, pues tienen
concepciones alejadas manifestadas dentro del diálogo concebido en las entrevistas

semiestructuradas. La segunda, innovación educativa, Berumen (2014) menciona que esta
es comprendida como un proceso que vincula distintas etapas y actividades orientadas a
transformar una idea enun producto que beneficie a una comunidad o a un grupo de
personas. Conforme a otra definición brindada por el autor Cañal (2005), la innovación
educativa es un ejercicio que debe articular pensamiento-acción, generando así nuevas
posibilidades de intervención. Sin embargo, para los docentes la innovación está en el uso
de la bicicleta ya que estamos reemplazando vehículos que contaminan el ambiente por
vehículos que son amigables con este, generando un impacto positivo, así mismo, permite
el estudio de medidas de seguridad y protección a través de las señales de tránsito, que
intentan formar a los estudiantes, en el respeto y la relación amigable que se debe tener con
los demás ciudadanos y con el entorno. Frente a estas afirmaciones se puede determinar que
la innovación no es una simple actividad, sino que se hace necesario ver y aplicar como una
cadena de procesos compuesta por conceptos, actitudes, métodos e intervenciones para
mejorar o transformar principalmente la enseñanza y el aprendizaje.
Finalmente, el tercer hallazgo se relaciona con la categoría prácticas docentes para
las virtudes ecológicas, donde los docentes resaltan que dentro de la comunidad se presenta
una falta de respeto sobre el entorno y a la hora de observar y analizar el accionar de los
docentes se identifica que sus acciones son despreocupadas y de poca atención hacia el
comportamiento que los niños tienen, lo cual genera como resultado que sin una debida
guianza pueden arraigarse fuertemente en la esencia del niño. Durante la ejecución de
algunas actividades desarrolladas por los docentes se pueden evidenciar prácticas

pedagógicas que generan el cuidado, pero este cuidado principalmente va dirigido hacia los
compañeros y en muy pocas ocasiones hacia el entorno vivo, generando un desbalance
entre el cuidado y respeto por el otro y el cuidado del entorno vivo.
Por último, dentro de las conclusiones se establecen tres, basados en los objetivos,
general y específicos. Para el primero, proponer una mediación innovadora dirigida a
profesores guías del Proyecto “Al Colegio en Bici” para promover vínculos de cuidado y
respeto hacia los entornos vivos, logrando el fortalecimiento de concepciones acertadas y el
mejoramiento de la práctica docente, se logra concluir que mediante el planteamiento de
una propuesta innovadora (cartilla interactiva) se logró establecer actividades específicas y
con un propósito, buscando generar, reforzar y promover las virtudes ecológicas en los
profesores guías de “Al Colegio en Bici” , para que estos sean partícipes en la generación
de cambios radicales para el mejoramiento de cuidado del entorno, cuidado y respeto por el
otro, cuidado del ambiente, conservación y buena relación con el ambiente, buena relación
entre seres vivos, responsabilidad sobre el cuidado del entorno y cualidades que buscan la
protección y el cuidado del ambiente. Dentro de los objetivos específicos, el primero,
identificar las concepciones de los profesores guías del Proyecto “Al Colegio en Bici”,
respecto a los vínculos con los entornos vivos mediante la entrevista semiestructurada, se
logró concluir que los docentes en relación a algunos conceptos, aspectos relacionados con
el medio ambiente y sus cuidados, tienen un bagaje distante o lejano de los conocimientos y
prácticas, y una percepción limitada , ya que en sus respuestas no se identifican conceptos
claves de la investigación (Cuidado del ambiente, Conservación y buena relación con el

ambiente, Relación entre seres vivos, Responsabilidad sobre el cuidado del entorno,
Cualidades que buscan la protección y el cuidado del ambiente). Y para el segundo
objetivo específico, caracterizar los tipos de prácticas docentes que se promueven en cuanto
a los vínculos de cuidado con los entornos vivos en el Proyecto “Al Colegio en Bici” a
través de la observación participante, se logró concluir que los docentes en sus prácticas
emplean diversas estrategias en cuanto al uso adecuado de la bicicleta y las normas de
tránsito más importantes, pero se limitan solo a la trasmisión de estos conocimientos y la
puesta en práctica en el ejercicio diario, sin formación o reflexión acerca de la importancia
de la bicicleta como un medio de transporte sostenible y ecológico y que ayuda a mejorar la
calidad del ambiente, así como la ejecución de prácticas sin sentido ni objetivos claros, solo
por cumplir requisitos.
Es así como a través de esta investigación se quiso identificar las concepciones de
los docentes y sus prácticas pedagógicas para así acercarlos a conocer el concepto de las
virtudes ecológicas y como estas permiten tener una buena relación con el entorno a partir
de la toma de conciencia y el planteamiento de acciones correctas para que así se pueda
descubrir, respetar la naturaleza y compartir los bienes comunes con todos los actores del
entorno. Así mismo, es necesario destacar que esta investigación favoreció para la creación
de la cartilla interactiva, en la cual se plantearon conceptos y actividades que aplicada en un
futuro permitirá a los docentes ya que no solo se limiten a acciones comunes y
tradicionales, sino que sean enfocadas en el cuidado de la naturaleza y del otro.

Capítulo 1. Marco General

1.1 Descripción del problema

Actualmente se cree que los jóvenes de planteles educativos ubicados en la
localidad de Puente Aranda, en la ciudad de Bogotá, no tienen un nexo significativo de
cuidado, respeto y pertenencia con el entorno vivo pues esta relación se ha visto relegada a
un activismo, ya que dentro de los planteles educativos se presentan y realizan talleres o
tareas que se limitan a una acción en particular, sin un objetivo claro, que puede ser, por
ejemplo, el reciclaje. Como lo afirma Castro (2013) “El poder que podrían tener palabras
como reutilizar y reciclar se desvanece al generar experiencias que sólo las asocian con la
separación de residuos sin el análisis del contexto, sin la Responsabilidad del consumo y
sin la responsabilidad de su confinamiento” (p. 6).
Sin embargo, el cuidado del medio ambiente es más que eso, pues requiere de
diferentes conocimientos y virtudes específicas, para que de esta manera no se extralimite a
un beneficio propio, puesto que, se necesita que el beneficio sea multilateral, en donde no
solo se vea beneficiado el humano, sino también el entorno que lo rodea, pudiendo de esta
manera ofrecer algo a cambio. Es decir, si una persona usa un material extraído
naturalmente como la madera, se requiere de una acción que mitigue las posibles
consecuencias de la extracción de dicho material, entonces la persona, debería sembrar otro

árbol, o llevar a cabo acciones que garanticen el beneficio mutuo.
Ahora bien, las relaciones en el entorno humano no se limitan únicamente a la
naturaleza, pues esas relaciones se ven marcadas principalmente con otros humanos e
inmediatamente con los demás organismos vivos como plantas y animales; esto queda en
evidencia gracias a Pereira, Maycott, Restrepo, Mauro, Montes y Velarde (2011) quienes
mencionan que la interacción se presenta “entre los mismos organismos y los organismos y
su ambiente, especialmente en términos de distribución y abundancia afectadas por estas
interacciones" (p. 7).
Por otro lado, cuando se habla sobre medio ambiente algunas personas pueden
malinterpretar este término, lo cual genera un alejamiento y hasta desagrado, pues como lo
deja en evidencia Ruiz (2015), en algunos casos nos suena a que eso es algo de ecologistas
y se termina no haciendo demasiado caso.
Nada más lejos de la realidad, ya que el llamado “medio ambiente” es algo que
nos atañe a todos y a todas, más de lo que nos imaginamos. También puede suceder
que equiparemos todo loque se refiere a medio ambiente, con el campo, las
montañas, los animales salvajes y las plantas, y la educación ambiental con las
ciencias naturales. (p. 6)
Pero el medio ambiente está un poco alejado de dicha percepción, pues para
entenderlo de manera más clara es importante comprender que en el medio se desenvuelven
los seres vivos, animales y vegetales y, el ambiente es el entorno que rodea a los seres vivos
(Ruiz, 2015).

Así mismo, Ruiz (2015), resalta que, resulta muy conveniente referirse a medio y a
ambiente por separado, de manera que lo correcto sería decir
“medio” o “ambiente”, si pretendemos citar al entorno en el que nos
desenvolvemos y “Educación Ambiental” y no “Medioambiental” a la hora de
referirnos a ese conjunto de técnicas didácticas educativas, a esa filosofía
globalizadora de deseos e intenciones, a ese empeño que muchos educadores y
profesionales de otras materias ponen a la hora de concienciar a la ciudadanía sobre
los problemas de su medio y el modo de intentar solucionarlos. (p. 6)
Lo anterior, permite abrir la visión respecto a medio ambiente, cambiando así la
manera de expresión y resaltando que es importante una educación en torno a estos temas, y
de esta manera poder ofrecer beneficios al entorno vivo. embargo, antes de seguir con esto
se torna importante el cuidado del medio ambiente, pues como lo muestra Hernández (2000)
se requiere de la adquisición de conciencia de la situación adversa que se presenta respecto
al conocimiento de los problemas ambientales, y así lograr adquirir la capacidad para poder
cambiar las situaciones adversas que se presentan en el ambiente.
En relación con lo anteriormente planteado surge la incertidumbre respecto a la
percepción de puntos claves como el medio ambiente y el cuidado del medio ambiente, ya
que es vital que se tenga claridad y conciencia respecto a estas temáticas, pues de esta
manera se podrá efectuar una educación ambiental que afiance los lazos con el entorno
vivo; sin embargo, Sánchez y Pontes (2010) revelan que
la educación ambiental no es un tema nuevo o que haya nacido recientemente, pero

está cobrando gran importancia en los últimos tiempos debido a los problemas del
deterioro progresivo del medio ambiente, que se aprecian en todos los lugares del
planeta Tierra, a través de los medios de comunicación y de los informes
procedentes de instituciones científicas, políticas y sociales. (p. 271)
Por esta razón se torna importante la aplicación de proyectos y actividades con
objetivos claros, pero sobre todo innovadores que fomenten el desarrollo y reconocimiento
de virtudes ecológicas, pues es desde allí donde se puede generar un acercamiento mayor
por parte de los jóvenes, logrando así una generación y reconocimiento de virtudes. Sin
embargo, dicho acercamiento lo propician los docentes inmersos en las prácticas ecológicas
y sociales dentro de la escuela.
Aristóteles deja en evidencia que las virtudes morales funcionan en pro de la
perfección humana. Sin embargo, Hernández (s.f) deja en claro que para la correcta
construcción de virtudes se torna necesaria la presencia del maestro. Además, plantea que
la felicidad humana se logra mediante el desarrollo de las virtudes morales, estando
condicionada a la formación de cada sujeto; por ejemplo, a un niño sus padres le inculcan el
no mentir, y este al ser educado bajo esta virtud si llegase a hacerlo sentiría culpabilidad, o
limitaría su accionar al no mentir.
Ahora bien, Camps (1990) menciona que enseñar las virtudes es enseñar a querer lo
que merece ser querido, educar los sentimientos para que se adhieran a los fines que
promueven la justicia. Básicamente, la ética realiza una labor de discernimiento: distinguir
qué debe ser enseñado, qué debe ser tolerado, a quién hay que ayudar, de qué hay que

hablar (p. 11). Gracias a esto, se logra identificar la relevancia de resaltar las virtudes
ecológicas en los procesos de enseñanza, pues estas permiten que se genere una relación
adecuada con el entorno vivo dejando de lado el aprovechamiento y beneficio unilateral.
De esta manera se convierte vital la generación de virtudes ecológicas en los actores
educativos, principalmente desde los docentes, logrando así una concientización en el
actuar diario y la responsabilidad ambiental. Sánchez y Pontes (2010) dicen que es
"importante resaltar la necesidad de potenciar la educación en valores ecológicos y avanzar
hacia una ética medioambiental global, desde la perspectiva de que es un tema educativo de
carácter transversal e interdisciplinar " (p. 271).
Ahora, es bien sabido que ya existen proyectos y estrategias que buscan la
generación de conciencia ecológica, como el Proyecto “Al colegio en Bici”; esta estrategia
nace a partir de la necesidad de buscar soluciones relacionadas con la movilidad escolar, se
implementó como plan de educación para el uso de medios de transporte alternativos y el
cuidado del medio ambiente desde los escolares. La propuesta se constituye como un
ejercicio en el que participa la comunidad educativa que interviene directamente en el
planteamiento de actividades y dinámicas que permitan la formación de los niños que
participan en el proyecto.
En la aplicación de este proyecto se ve reflejada la creación de planes muy bien
establecidos que traen beneficios para todos, sin embargo, se evidencian también algunas
prácticas llevadas a cabo con principios muy sencillos y con propósitos a corto plazo.
Por lo tanto, dichas estrategias o proyectos no podrían llegar a ser bien utilizados y

desarrollados, siendo esta la principal problemática y limitación en la generación acciones
de cuidado y respeto con el entorno vivo. Cabe resaltar que, mediante la aplicación de una
entrevista se identifican las percepciones de los profesores guías de la Localidad de Puente
Aranda del Proyecto “Al Colegio en Bici”, respecto al cuidado y acciones de respeto del
entorno vivo, logrando una detección de desarrollo de actividades limitadas, sin plantear
actividades con objetivos claros respecto a acciones de respeto y cuidado del entorno vivo,
restringiendo el accionar y la generación de virtudes ecológicas dentro de la escuela. A
partir de lo anterior, surge la pregunta ¿A través de qué mediaciones se pueden promover
vínculos de cuidado y respeto hacia los entornos vivos?

1.2 Justificación

A medida que el tiempo avanza las sociedades presentan cambios y modificaciones
que se ven reflejados en diferentes aspectos que determinan la calidad de vida, como la
economía, la política, etc., que finalmente son factores que establecen la forma de vivir y
actuar de una persona; pero en muchas ocasiones estos factores económicos y políticos
llevan a las comunidades a actuar de maneras específicas, estos comportamientos se ven
moldeados a lo largo del tiempo, pues se acoplan a paradigmas sociales. Por ejemplo,
dentro de la economía se implanta la necesidad de consumo, sin embargo, dicha necesidad
empieza a ser presentada como una manera de vida, y entre más bienes se tengan mejor
persona se es. Es aquí donde empiezan a surgir desequilibrios, ya que la manera de actuar

de las sociedades modernas genera graves consecuencias ambientales y ecológicas, y es allí
donde autores como Pigem (2009) en su libro Buena crisis y, Goleman (2009) en su texto
Inteligencia Ecológica resaltan la importancia de saber actuar, gastar y remunerar o resarcir
daños o detrimentos que se generan con las acciones humanas actuales.
También resaltan la importancia de la implementación de nuevas acciones
responsables con el entorno vivo pues, este es el que nos provee de vida (alimento, agua,
aire, etc.). Así entonces,es que se revela la necesidad de la generación y fortalecimiento de
virtudes ecológicas en las nuevas generaciones, generaciones que finalmente serán el
cambio para las nuevas formas de vida; pero cabe aclarar que para que las virtudes
ecológicas se logren desarrollar en las sociedades no pueden estar alejadas de la escuela,
pues es allí donde los jóvenes pueden alcanzar una interacción constante con el entorno
vivo y por esto, lograr que los docentes tengan acercamiento a las virtudes ecológicas
permitirá que las clases tengan un tono con sentido ecológico, logrando que los jóvenes que
pasan por las aulas inicien y refuercen día a día su accionar en torno a las virtudes
ecológicas. Cabe resaltar que, si bien actualmente se tiene un auge sobre la preservación
medioambiental, esta muchas veces queda en un limbo, pues no se efectúa de manera
profunda y generando conciencia, como lo muestran Luyano, Alvarado y Morales (2017),
quienes revelan que las personas, a pesar de poseer conocimientos sobre la sostenibilidad se
puede advertir que un conocimiento razonado es intuitivo y, en general, aleccionado o
predeterminado desde los medios de comunicación. Por tal motivo, la generación de una
conciencia y de virtudes ecológicas se torna importante, para que de esta manera los

individuos adquieran ese razonamiento hacia el entorno vivo.
Finalmente, la información que arrojan las entrevistas deja en evidencia que los
docentes de la localidad de Puente Aranda del Proyecto “Al Colegio en Bici” (ACB) no
tienen planteados objetivos claros respecto al cuidado y acciones de respeto hacia el
entorno vivo, dejando de lado aprendizajes que los estudiantes podrían adquirir. Es por esto
que surge la necesidad de crear mediaciones que permitan a los docentes de ACB,
comprender e instaurar acciones de respeto y cuidado hacia el entorno vivo, dejándoles en
evidencia la importancia de la transmisión y creación de aprendizajes en los estudiantes
respecto a las virtudes ecológicas.

1.3 Antecedentes

1.3.1 Antecedentes de ámbito internacional

Una investigación encontrada en el ámbito internacional se denomina Evaluación de
cambios cognitivos de conceptos de ecología, en estudiantes de nivel secundaria en
México, la cual fue financiada por la Secretaría de Educación Pública, el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnología y la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y llevada
a cabo por Torres (2008).
Este proyecto se llevó a cabo en el año 2008 en la ciudad de Morelia, Estado de
Michoacán, México, con estudiantes de secundaria pertenecientes a colegios urbanos y

rurales del sector público. El interés por realizar esta investigación nace desde la
importancia de conocer los conceptos de ecología y otros relacionados con este. En primera
instancia se diseñó y se llevó a cabo un instrumento para establecer y comparar los
conocimientos acerca de los temas ya mencionados entre los estudiantes, y como resultado
se encontró que no hay una diferenciación estadísticamente significativa entre el inicio y el
final del ciclo escolar, en cuanto a los principales conceptos de ecología y otros afines
evaluados.
En cuanto al proceso metodológico, se diseñó un “instrumento de evaluación
cognitiva”, que permitía observar y delimitar el concepto de ecología. Dentro de este
proceso, los investigadores se encargaron de buscar literatura relacionada con el fin de
realizar una encuesta. Este ejercicio se realizó con 21 escuelas y cinco estudiantes por
grado, en total se aplicaron 315 instrumentos y, de esta manera, realizar un estudio
estadístico.
Como conclusión, la encuesta permitió valorar datos de dos tipos, cuantitativos y
cualitativos; adicionalmente, los investigadores destacaron que es importante dar a conocer
a los estudiantes conocimientos previos sobre organismos, para después introducir
conceptos más amplios y de mayor “especificidad sobre ecología”, y que este concepto
debe verse o aplicarse dentro del tema curricular para facilitar la comprensión de una teoría
en la ciencia.
Ahora bien, Aguilar, Merçon y Rivera (2017) presentan la investigación
Aportaciones de las percepciones socio-ecológicas a la Educación Ambiental. Las autoras

analizan cómo los grupos humanos dan significado a la naturaleza.
Así mismo, las autoras plantean la investigación como un trabajo de “carácter
interdisciplinario y multidimensional con potencia para abarcar aspectos sociales,
biogeofísicos y ecológicos” (p. 96). Resaltan la importancia de incorporar las diferentes
percepciones en el campo educativo, pues se fundamenta en dos razones principales:
primero, ofrece conocimientos sobre la relación entre las sociedades humanas y la
naturaleza desde la mirada de los grupos sociales, lo cual puede orientarse a la
transformación de procesos educativos, contextualizados y relevantes, tanto en espacios
áulicos, como comunitarios; y segundo, a partir de las percepciones se pueden evaluar
procesos y prácticas para plantear, re-plantear y co-construir intervenciones educativas
significativas (p. 96). Aguilar, Merçon, y Rivera (2017) plantean a modo de conclusión, que
es importante

Conocer las percepciones socio-ecológicas favorece procesos educativos ya que
ofrecen elementos para una construcción gradual del conocimiento a partir de lo
que ya saben los estudiantes, y, por lo tanto, contribuyen a que exista un
aprendizaje significativo que se vincula a experiencias cotidianas. Su abordaje no
se restringe a la educación formal y puede ser analizado por expertos en la
investigación educativa, docentes de distintas modalidades educativas y otros
actores responsables de organizar y facilitar procesos pedagógicos. (p. 106)

De igual manera, Sarlo (2017) desarrolló la investigación El despertar de la
conciencia ecológica a través de la literatura infantil y juvenil. Didáctica de la literatura y
educación medioambiental, en donde la autora plantea que en las instituciones educativas
se implementan cada vez más laboratorios ecológicos y talleres de reciclaje; sin embargo, la
literatura que apoya el tema medioambiental no es tomada como una opción frecuente. Es
por eso que la autora presenta como alternativa una lista bibliográfica infantil y juvenil
como apoyo a los docentes, “con un especial enfoque en el agua” (p. 1). Así mismo, la
autora presenta dos opciones para el desarrollo del trabajo:

1) “Lecturas de agua” para la etapa infantil, donde el autor resalta que los

libros serán escuchados, manoseados y amados, pero no, en la mayoría de los
casos, directamente leídos. Hará falta el filtro de un adulto lector para que niño
pueda disfrutar plenamente del texto. No es demasiado temprano para elegir con
atención libros que acerquen a los más pequeños al tema del agua: el mundo
líquido constituye un medio que de por sí les llama poderosamente la atención, y
este interés puede ser canalizado para tocar su sensibilidad y ayudarles a
identificarse y sentirse reflejados en las historias que escuchan. (p. 4)

2) “Lecturas de agua” para la etapa de educación primaria, en donde la autora
planeta que

esa primera etapa de acercamiento a la temática del agua regida por las dinámicas
de identificación y desarrollo de la empatía con el entorno nos llevan, junto con el
crecimiento de los pequeños lectores, a dos caminos distintos y sin embargo
complementarios, en los que la literatura puede tener un papel muy relevante. En
un caso, el camino de reflexión irá hacia dentro y desembocará a una verdadera
educación emocional a través de las imágenes acuáticas. Es el caso del libro
Aventuras de una gota de agua (2008), de Begoña Ibarrola, publicado enla
colección “Cuentos para sentir”, se utiliza el ciclo del agua para hablar de las
transformaciones físicas y psicológicas de la protagonista, la pequeña gota. Sus
miedos al cambio, su temor al verse distinta, ayudan al pequeño lector a mirarse a
sí mismo y a discernir sus propios miedos y sus propios cambios. (p. 6)

Por otro lado, Notari (2015) en su tesis doctoral titulada Estudio de la
concienciación ecológica en la educación secundaria obligatoria en la provincia de
Castellón, tiene como objetivo evaluar si los contenidos marcados por la ley orgánica de
educación relativos a la concienciación ecológica son asimilados por los alumnos de la
educación secundaria. De igual forma, evaluar los conocimientos y actitudes del
profesorado de Educación Secundaria Obligatoria para conocer el grado de concienciación
de los profesores que imparten la asignatura de ciencias naturales y/o biología y geología.
Con esta evaluación se pretende saber si los conocimientos de los profesores en

concienciación ecológica son suficientes para impartir los conocimientos relacionados con
dicha temática en la asignatura de biología y geología. Este trabajo se realiza debido a que
se pudo observar que los alumnos de educación secundaria tenían una carencia de
conocimientos y actitudes básicas sobre concienciación ecológica. Bajo esta perspectiva, de
respeto y entendimiento frente al entorno natural que nos rodea, se debe trabajar y educar,
tanto dentro como fuera de las aulas, a las generaciones más jóvenes inculcándoles la
concienciación ecológica y, concluye diciendo que, la protección ambiental debía constituir
una dimensión de las diversas disciplinas, y un enlace entre ellas, además de basarse en la
experiencia y orientar hacia un sentido de responsabilidad a los alumnos.
Por último, se presenta la investigación realizada por Luyano, Alvarado y Morales
(2017) Consumo con conciencia social y ecológica en nueve municipios del área
metropolitana de Monterrey, en donde presentan un estudio sobre el tipo de consumo que
se evidencia en el Área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México. Teniendo como
propósito saber si los individuos pudieran estar considerando el impacto que generan sobre
el medio ambiente.
Ahora bien, dentro de la metodología empleada Luyano, Alvarado y Morales (2017)
presentan que “se efectuó una encuesta a 613 personas del lugar y los resultados fueron
analizados con métodos estadísticos.” (p. 2). Dentro de los resultados encontraron que,
“aunque la gente señala conocer conceptos relacionados a la sostenibilidad, le dan poca
importancia al perjuicio que su demanda de bienes y servicios causa al medio ambiente.”
(p. 2); sin embargo, se presentaron algunas limitaciones, estas “por cuestiones

presupuestarias, haber realizado un muestreo que, aunque representativo no fue aleatorio.”
(p. 2). Finalmente, como conclusión se tuvo que, aunque los individuos en su mayoría
señalan conocer conceptos relacionados a la sostenibilidad, se puede advertir que, más que
razonados estos son intuitivos y, en general, aleccionados desde los medios de
comunicación.

1.3.2 Antecedentes de ámbito nacional

La investigación que se expondrá a continuación fue realizada por un equipo
investigativo con el apoyo de La Universidad Nacional (Convocatoria Nacional de
Investigación 2009. Modalidad 1. Apoyo a grupos de investigación consolidados Categoría
A de COLCIENCIAS) y adicionalmente, de forma cooperativa con los investigadores del
Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia y profesores investigadores de
colegios públicos del Departamento del Atlántico y Bogotá.
La investigación se titula Haciendo pública la educación pública: construyendo
alternativas entre la escuela y la universidad (Miñana et al., 2009). A partir de esta
investigación surge una experiencia pedagógica o subproyecto llevada a cabo con
estudiantes de grado 10° y profesores de la Institución Educativa Técnica Francisco de
Paula Santander en la ciudad de Galapa durante los años 2008- 2009.
El subproyecto “Mejoramiento del Aula Escolar y su Entorno. Proyecto ambiental
institucional Escuela Entorno Vivo” (p. 5), tuvo como propósito implementar algunas

actividades a partir del reconocimiento de la población y de un diagnóstico a los problemas
ambientales de la región en las que participaron la comunidad educativa, desde
administrativos, profesores, estudiantes y padres de familia. Entre algunas actividades para
destacar se encuentran: Jornadas de pintura de las aulas, Organización de grupos de
Padrinos Ambientales, Reestructuración y Organización del Módulo 12 (modalidad de
educación ambiental), Talleres Pedagógicos Ambientales, “Día del amor y la amistad de la
mano con la ecología, actividades de ornamento y Otras actividades de auto-gestión y
consecución de recursos” (p. 7).
El diseño metodológico se desarrolló a partir del ejercicio de creación de la
monografía Escritura vivencial por parte de los estudiantes y maestros, en la que expresan
hechos interesantes de la investigación, el rol de los participantes y demás temas
ambientales que caracterizan la región; adicionalmente, se establecen actividades
organizadas por tiempos en las que cada una debe cumplir con un propósito claro.
En cuanto a los resultados, se logró establecer la asignatura de educación ambiental
dentro de la institución, la construcción de saberes y valores relacionados con este tipo de
prácticas y sobre todo una conciencia ecológica y sentido de pertenencia en los
participantes, asimismo, adquirieron posturas reflexivas y actitudinales, y posibles acciones
como medidas ante los problemas ambientales regionales.
Una segunda investigación a nivel regional es Enseñanza y aprendizaje de bioética
mediante la modalidad pedagógica basada en el análisis de dilemas. Itinerario
documentado de una propuesta didáctica, aplicada en dos instituciones educativas

colombianas. Esta investigación fue realizada dentro del proceso investigativo de la
Universidad El Bosque en la que se promueve la Bioética y la pedagogía como un
fundamento, además nace como un proyecto para promover el aprendizaje de esta
disciplina desde la escuela y especialmente en el contexto educativo colombiano.
Para esto, Sánchez (2011) desarrolló este proyecto para que desde la escuela
primaria y en secundaria se fortaleciera la enseñanza de la bioética y se viera como una
posibilidad real en la que los docentes y estudiantes tuvieran la disposición de enseñar y
aprender este campo del saber, en el que se estuviera implícita una modalidad pedagógica
en la que se emplearon los recursos humanos, estructurales y técnicos, de las instituciones.
Adicionalmente, las propuestas se realizaron a partir del análisis de dilemas; como
primer paso se estudiaron algunos antecedentes de los profesores, estudiantes y familias
respecto a “las trayectorias culturales, formativas y laborales” (p. 3), para así determinar las
condiciones socioculturales. En segundo lugar, se hizo una sensibilización y acercamiento
teórico sobre la educación colombiana y la enseñanza de la bioética dentro de los
documentos existentes por el magisterio, y de esta manera brindar una idea global del
trabajo a realizar.
Fueron dos instituciones educativas en las que se realizó el trabajo; en primer lugar,
está presente una de tipo semi-rural de carácter público y, la segunda de carácter urbano,
privado y confesional, con jóvenes de grado décimo y profesores de todas las áreas.
En cuanto al ejercicio metodológico, se concibió como una investigación cualitativa
en la que se realizaron instrumentos didácticos y talleres dialógicos, entrevistas y encuestas

para poder conocer más sobre actitudes frentea la bioética con una constante
retroalimentación.
Dentro del ejercicio realizado por el investigador y demás participantes, se
evidencia la creación de un programa académico en el que se llevó a cabo los talleres
enfocados hacia la “conceptualización, visualización, análisis crítico y lectura
complementaria”(p. 6), aplicados desde varias áreas como un trabajo transversal en la que
los docentes a partir de los planteamientos del investigador realizan sus clases en ambos
colegios donde se relacionan altamente con la formación en valores y la reflexión
constante.
Todo el itinerario llevado a cabo dio como resultado dentro de las conclusiones
“una argumentación teórica sólida que presenta la enseñanza basada en dilemas como una
alternativa pedagógica eficaz para la educación en bioética de los niños y jóvenes en edad
escolar” (p. 6) de acuerdo con las actuales tendencias en pedagogía y, la enseñanza
multidireccional y contemporánea. También se evidenció la falta de conocimientos acerca
del tema y cómo los estudiantes y profesores fortalecieron esta área y la importancia de “las
acciones continuas de mejoramiento del ambiente escolar, las relaciones personales y la
protección de todas las formas de vida” (p. 6).
Por otro lado, en su trabajo de pregrado titulado Generando conciencia ambiental
en niños y jóvenes de la institución educativa fuente de Tocancipá para rescatar y
preservar el ambiente que nos queda, Parra (2013) diseñó una propuesta de implementar
estrategias orientadas a motivar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de tener

una conciencia y un conocimiento ambiental a partir de la realización de proyectos
ambientales llevados a cabo en los espacios que posee la “Institución Educativa La Fuente
de Tocancipá”. Este proyecto dio inicio creando un grupo ecológico donde realizaron una
serie de acciones, empezando por concientizarlos sobre la importancia de cuidar y preservar
el medio ambiente; así mismo, los estudiantes participantes del grupo ecológico realizaron
murales, avisos y se inauguró la semana de la Tecnología y la Creatividad, donde se verían
reflejados los trabajos y estrategias diseñadas por los participantes del grupo ecológico y
los docentes.
El trabajo realizado se hizo interdisciplinariamente con las diferentes áreas del
conocimiento. Como resultado de este trabajo se realizó una cartilla ambiental que sirve de
apoyo en la enseñanza de temas relacionados con el cuidado del medio ambiente.
La siguiente investigación corresponde al campo de la psicología ambiental en la
que los investigadores Granada y Molina (2015) se enfocaron en “los conocimientos y las
valoraciones que las personas expresaron sobre la calidad ambiental de la Reserva Forestal
Bosque de Yotoco (Valle del Cauca, Colombia)” (p. 2). De este ejercicio surge la
investigación denominada Conocimiento y valoración de la calidad ambiental de la
Reserva Forestal Bosque de Yotoco: perspectiva psicoambiental.
La población elegida son los visitantes que acudieron a la reserva entre los años de
1994 hasta 2011, y mediante estos datos los investigadores obtuvieron por medio del
“muestreo al azar” en libros de registros de visitantes comentarios, recomendaciones y
valoraciones sobre la experiencia vivida en la reserva forestal, personal, instalaciones y el

recorrido hecho.
Dentro de las técnicas empleadas a lo largo de la investigación, se evidencia la
“recolección de información y revisión documental” en la que por medio de “análisis
estadísticos” y frecuencias simples se presentaron gráficos en los que se deja ver la división
de estos porcentajes de acuerdo con las categorías creadas para la clasificación de la
información y por supuesto el uso de registros para indicar lo cualitativo.
De acuerdo a los resultados obtenidos se prueba que las personas destacan
elementos como “atributos, aceptación, rechazo y sugerencias” hacia la infraestructura, la
atención del personal y ante todo de las condiciones de la reserva. Dentro de los
comentarios también hay un acercamiento hacia lo “biótico (flora y fauna), físico (varios
elementos pertenecientes a la reserva) y psicosocial (actividad humana)”, constituyéndose
como las grandes categorías de percepción de los visitantes y de los análisis de datos. Como
conclusión, los investigadores acentúan en los comentarios favorables, el reconocimiento
de la calidad ambiental de la Reserva en sus aspectos físicos, bióticos y especialmente los
psicosociales. Se destacan algunos comentarios relacionados con la apreciación del paisaje,
la importancia como fuente originaria y reguladora de agua, el ser uno de los pocos
“sobrevivientes” de bosque en la vertiente oriental de la cordillera occidental colombiana,
la buena atención de los funcionarios y su posibilidad para la educación ambiental
pertinente (Granada y Molina, 2015, p. 1).

1.3.3 Antecedentes de ámbito local

La investigación presentada a continuación fue realizada como trabajo de grado
para optar al título de Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales, maestría
ofrecida por la Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias (2016).
La investigación se titula Secuencia didáctica para la comprensión de textos
científicos relacionados con el entorno vivo en el grado octavo de la Institución Educativa
Eduardo Santos de Soacha. La situación problema planteada es que “se puede observar que
el nivel de logro ha descendido y que el porcentaje de estudiantes en nivel satisfactorio y
avanzado es muy reducido” en las pruebas SABER-ICFES aplicadas en el último grado de
bachillerato (once) en el área de Biología, aplicadas desde el año 2010 y las pruebas Saber
de Ciencias Naturales, aplicadas en el grado 9º, de los años 2012 y 2014, como lo deja en
evidencia Basto (2016).
Ahora bien, dentro del diseño metodológico de la investigación se encuentra que el
tipo de investigación fue exploratoria y, el método empleado la comparación de los
resultados obtenidos en el pre-test y post-test; como población de estudio se tuvo 34
estudiantes de grado 8 y 9 grado. Como técnicas e instrumentos de recolección de
información fue aplicado por Basto (2016) un

pre- test de 12 preguntas de selección múltiple, de las cuales 2 corresponden al
nivel literal, 7 al nivel inferencial y 3 al nivel crítico. Este se aplicó con el fin de

diagnosticar y determinar el nivel de comprensión de los estudiantes del grado
octavo. Después de analizar los resultados del diagnóstico y de establecer los
criterios metodológicos, se propusieron 5 unidades didácticas con una estructura
similar. (p. 35)

Por otra parte, los resultados obtenidos por Basto (2016) revelan que

la ganancia promedio fue igual a 0,7, siendo mayor que el grupo control, tanto a
nivel individual como a nivel grupal. Es así como la mayoría de los estudiantes del
grupo piloto se encuentran entre las zonas media y alta (g > 0,3 y g ≥ 0,7), mientras
que en el grupo control solamente 5 estudiantes están en dichas zonas. Así mismo,
el grupo piloto obtuvo un progreso del 45% y el grupo control, a pesar de no haber
recibido más intervención que la corresponde al desarrollo normal de las clases,
logró un progreso del 29%. Es importante anotar que los avances en los niveles
literal y crítico son sustanciales en el grupo piloto, lo que deja entrever que la
aplicación de la secuencia didáctica es efectiva en su propósito. (p. 52)

Por último, las conclusiones revelan que los estudiantes presentan interés por los
temas propuestos en las lecturas “genética y reproducción”. Adicionalmente, el avance en
estos niveles incluye el trabajo constante de los docentes de todas las áreas en el diseño y
planificación de instrumentos, objetivosy demás. Así mismo, la investigadora logró

evidenciar un gran progreso y avance en el grupo intervenido, ya que estas actividades
ejercieron un impacto positivo que se relaciona con la propuesta de la investigación.
Dentro de las investigaciones desarrolladas a nivel local se encuentra la Educación
ambiental y el desarrollo sostenible. El caso de los cerros orientales de Bogotá, Colombia
desarrollada por Garzón (2014) en la línea de investigación de Bioética de la Universidad
Militar Nueva Granada en Bogotá. Esta investigación pretende mostrar los cerros orientales
de la ciudad y su problemática respecto a los “problemas ecológicos, sociales, económicos,
políticos y culturales” (p. 83) que los afectan y a la vez generan dificultades para poner en
marcha proyectos que permitan la conservación y el cuidado de la fauna y flora del lugar.
Dentro de las principales problemáticas se evidencia la apropiación de espacios para
vivienda, la explotación para la obtención de gravilla, arena y demás actividades mineras y
de canteras.
En este caso se empleó la metodología sintética “mediante la cual se relacionan
hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos”
(p. 83), para así plantear algunas recomendaciones desde el gobierno. Dichos
planteamientos convocan la conservación, el desarrollo sostenible y la justicia social como
alternativas que promuevan el desarrollo y recuperación de los cerros orientales.
Estas alternativas desde la mirada de la bioética que propone el investigador deben
realizarse desde el control estatal y de la sociedad civil, adicionalmente, la construcción de
concertaciones que faciliten el compromiso en pro de la naturaleza, el territorio y lo más
importante, el agua.

Por otra parte, la siguiente investigación realizada en el programa de Doctorado de
Educación Ambiental en la Universidad de Sevilla se enfoca en el ámbito local desde La
inclusión de la dimensión ambiental en la educación superior: un estudio de caso en la
facultad de medio ambiente de la Universidad Distrital de Bogotá realizada por Mora
(2013).
Esta investigación muestra la importancia de incluir la dimensión ambiental en la
educación superior a partir del currículo para que se desarrolle una disciplina en la que
desde el ejercicio cualitativo se busca una hipótesis de trabajo, de modo que, se pudiese
implementar este modelo en facultades de otras universidades en las que se potencien al
profesional desde la reflexión y el cambio.
En cuanto a la metodología se aplicó el estudio de caso que permite al investigador
desde sus planteamientos poder realizar modelos ejemplificadores de intervención que
sirvan como guía para los contextos educativos. En las etapas de la investigación se
destacan: la etapa diagnóstica en la que se establecen posibles causas; en segundo lugar,
está la intervención en la que se hace un diseño curricular en el que se incluye la dimensión
ambiental teniendo en cuenta lo que se dice y se hace en el aula en la que participaron
docentes.
En cuanto a los resultados, estos se organizan en tablas matrices de las cuales se
observan categorías y subcategorías. Respecto a los docentes que participaron en la
investigación y sus aportes, se evidencia que se hace necesario la fundamentación de la
dimensión ambiental que a pesar de que ya existe, se debe transformar.

Para finalizar en los resultados se propone la opción de crear mecanismos que
permitan desde el profesorado y la planeación del currículo el mejoramiento de las
acciones, en este caso desde la visión de la pedagogía y la didáctica.
Finalmente, la investigación Incidencia de la educación ambiental en el cambio de
prácticas culturales orientadas al cuidado y preservación del recurso hídrico. Caso:
empresa de acueducto y secretaria de ambiente de Bogotá, tesis doctoral de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas y, en relación con el objeto de estudio, se identifica el
interés por el investigador Tovar (2016) en los programas desarrollados por la Secretaria
Distrital de Ambiente, Empresa de Acueducto, Aseo y Alcantarillado de Bogotá desde la
educación ambiental y el Colegio Ramón B. Jimeno, teniendo en cuenta la educación
formal y el cambio de acciones en pro del cuidado del recurso hídrico en Bogotá.
Como punto de partida se tuvo en cuenta a los docentes y estudiantes que asistieron
a los programas desarrollados por las empresas mencionadas y como se practican estas
propuestas en la institución educativa y de esta manera plantear la “evaluación de las
actividades, estrategias y programas con el fin de obtener mayores cambios en las prácticas
culturales y protección de este recurso” (p. 9).
Por otro lado, la metodología en la investigación se enfocó hacia el método
cualitativo, en el que se realizaron entrevistas a los docentes, estudiantes y funcionarios de
las distintas entidades participantes; después de recolectar la información se obtuvieron
algunas categorías y subcategorías emergentes de los datos más importantes y comunes de
cada entrevista. Los ejes fundamentales para la entrevista fueron los conceptos de

“Educación Ambiental, Recurso Hídrico, Participación en programas de E.A. Metodología
y Propuesta”.
En segundo lugar, y para una comprensión global del ejercicio realizado por el
investigador, se emplea el estudio “exploratorio descriptivo” en el que se indaga a
profundidad sobre un tema cuyo conocimiento es limitado.
También es importante destacar que la investigación entra en el campo de lo
descriptivo, de acuerdo a Danhke (1986) en este se busca las propiedades y los perfiles
importantes de personas o comunidades que se pueda someter a análisis y adicionalmente
con otros enfoques y técnicas que acompañaron el estudio como muestra no probabilística
sujeto-tipo, transeccional o transversal descriptivo y entrevista semi-estructurada.
En cuanto a los resultados y después de realizar el ejercicio metodológico, se
obtuvieron cinco categorías básicas: “educación ambiental, recurso hídrico, participación,
metodología y propuestas”, “las cuales, a su vez se subdividieron en subcategorías tales
como Educación formal y no formal, prácticas culturales, incidencia, metodología,
estrategias, entre otras” (p. 47). Después de este paso, se da inicio a la propuesta la cual
tuvo como propósito planear y ejecutar “la evaluación conjunta a nivel interinstitucional y
de los programas, proyectos y estrategias de E.A. que se desarrollan en la ciudad” (p. 92), y
aunque es un planteamiento difícil, de acuerdo al investigador se puede conocer desde el
Proyecto Institucional Ambiental (PRAE) y demás instituciones participantes puntos
fuertes y elementos que permitan una mejor gestión ambiental a nivel distrital como una
posible manera de establecer el desarrollo sostenible.

En las conclusiones, se evidenció a partir de las entrevistas y de la evaluación de las
propuestas, que este tipo de proyectos no han sido eficaces en cuanto a las prácticas
culturales. En segundo lugar, existen varias estrategias a nivel distrital en las que se
pretende un mayor acercamiento hacia la educación ambiental; algo muy importante es que
estas no pasan de charlas e intercambio de información.
Adicionalmente, el PRAE y otras entidades no han realizado o fortalecido un
ejercicio interdisciplinar, pues estas no deberían verse como un elemento alejado a la
escuela. Otro rasgo característico de estas entidades es que no existen los medios de
comunicación adecuados que permitan un mayor acercamiento y claro conocimiento de lo
que se propone. En último lugar el investigador destaca que sería una gran meta poder
implementar una política educativa en la que se promueva el cuidadoambiental y se
vivencie el contenido propuesto de forma “más sistemática, estructurada y responsable
hacia futuro” (p. 106).
Es vital resaltar que se ha identificado que existe una gran variedad de trabajos
realizados por docentes en el que por medio de investigaciones se han generado impactos
en algunas poblaciones y comunidades educativas. Así mismo, estas investigaciones
abarcan temas relacionados con ecología y cuidado del medio ambiente pero no se registran
evidencias del concepto de virtudes ecológicas ni valores ecológicos específicamente.
Aunque es considerable mencionar las propuestas, trabajos con la comunidad y creación de
materiales específicos, no se aborda la formación de ciudadanos a partir de la creación de
costumbres y hábitos que permitan una mayor y mejor interacción con los entornos vivos y

que vaya más allá de acciones a corto plazo como el reciclaje y separación de residuos. Esta
revisión de antecedentes permitió identificar que las investigaciones llevadas a cabo en
diferentes ámbitos, no están enfocadas hacia las virtudes ecológicas, lo cual abrió un
camino hacia una investigación enfocada en una temática innovadora.

1.4 Objetivos

1.4.1 General

Proponer una mediación innovadora dirigida a profesores guías del Proyecto “Al
Colegio en Bici” para promover vínculos de cuidado y respeto hacia los entornos vivos,
logrando el fortalecimiento de concepciones acertadas y el mejoramiento de la práctica
docente.

1.4.2 Específicos

1. Identificar las concepciones de los profesores guías del Proyecto “Al Colegio en
Bici” respecto a los vínculos con los entornos vivos mediante la entrevista semiestructurada.
2. Caracterizar los tipos de prácticas docentes que se promueven en cuanto a los
vínculos de cuidado con los entornos vivos en el Proyecto “Al Colegio en Bici” a través de
la observación participante.

Capítulo 2. Marco Conceptual

2.1 Introducción

Es importante tener claridad respecto los a términos específicos que conciernen a la
investigación, pues de esta manera se logra la comprensión teórica adecuada y necesaria.
De esta manera, se establecen 7 referentes principales y 5 subyacentes que permiten hacer
un reconocimiento teniendo como intención principal un acercamiento y fortalecimiento de
las virtudes de los docentes del Proyecto “Al Colegio en Bici”.

2.2 Virtudes

2.2.1 Virtudes aristotélicas

Dentro de las virtudes, Aristóteles (1985) deja en evidencia que estas proceden de
las costumbres. El autor revela que “las virtudes no se producen ni por naturaleza ni contra
naturaleza” (p. 161), sino que son recibidas y perfeccionadas mediante la costumbre. Así
mismo, plantea que “la costumbre es primordial en la adquisición de la virtud, pero la
naturaleza desempeña también su papel en la capacidad natural para adquirir y perfeccionar
las virtudes o vicios” (p. 161). Cabe resaltar que Aristóteles deja claro que ser virtuoso no
es el exceso ni la carencia o déficit de las virtudes, por el contrario, se debe tener un

equilibrio y punto medio de cada una de las virtudes. Ahora bien, Aristóteles presenta dos
grandes grupos de virtudes. El primer grupo es el de las virtudes éticas, en donde plantea
ocho virtudes. La primera es la libertad, la cual consiste en dar o tomar riquezas, el hombre
liberal dará y gastará en lo que debe y cuándo debe. La segunda es la magnificencia, la cual
es propia de los gastos llamados honrosos, cabe resaltar que son los aportes a lo público,
pero se hace claridad que “el pobre no será magnífico, porque no tiene los recursos y si lo
intenta, es insensato, pues va más allá de su condición y de lo debido” (p. 218). Además, el
espléndido no gasta para sí mismo, sino para los demás” (p. 219). La tercera es la
magnanimidad, es la recepción de honor, pero también es saber aceptar o rechazar si
proviene de personas ordinarias y con motivos fútiles. La cuarta es la ambición, esta es
querer ser cada vez más virtuoso, “pero el exceso es malo y la falta de ambición también”
(p. 219). La quinta es la mansedumbre, y es saber enojarse, es decir saber con quién es
debido, cuando es debido, por el tiempo debido y por los motivos debidos, pero sin dejarse
llevar por la pasión ni llegar a ser iracundo. La sexta es la amabilidad, mediante la cual se
procura ser agradable y complacer a todas las personas, pero es importante tener en cuenta
que no es con un fin lucrativo (interés de dinero), porque eso pasaría a ser adulador. La
séptima es la sinceridad, es ser veraz pero no en casos exclusivos de contratos o justicia,
sino que a pesar de no tener alicientes presentes se es verdadero con las palabras y en la
vida. Y, por último, la octava es la agudeza, virtud que permite “saber hacer reír sin ser
bufón y no ser rudo o áspero”. También es “oír y decir lo que conviene al hombre” (p. 234).
Por otra parte, las virtudes intelectuales son cinco, son enseñables y pueden

aprenderse. La primera es el arte. Esta virtud es producción y no acción, es el “modo de ser
productivo acompañado de razón verdadera” (p. 274). La segunda es la prudencia, es saber
lo que es bueno para vivir bien en general (propio y de otros), debe estar muy presente
especialmente en administradores y políticos. Aristóteles (1985) deja en claro que “es por
necesidad un modo de ser racional verdadero y práctico, respecto de los que es bueno para
el hombre” (p. 276). La tercera es el intelecto, el cual permite al hombre demostrar la
ciencia. La cuarta es la sabiduría, esta virtud tiene dos versiones, la primera es la sabiduría
prudente, la cual es la más exacta de las ciencias, es tener conocimiento de las cosas útiles
para sí mismo; y la segunda es la sabiduría no prudente, es el conocimiento sobre muchas
cosas, pero estas no son útiles para sí mismo. Finalmente, la quinta es el entendimiento,
esta se “ejercita en el aprender, pues las veces es llamado a aprender” (p. 284).

2.2.2 Virtudes públicas

En cuanto a la virtud -areté-, Camps (1990) hace referencia al concepto visto desde
dos puntos: el primero desde los griegos, es ese algo “que una cosa debe tener para
funcionar bien y cumplir satisfactoriamente el fin a que está destinada” (p. 16); es el caso
de las funciones de los animales; sin embargo, una visión más actual destaca que si cada
cosa posee una virtud, los seres humanos también poseen virtudes. De acuerdo con lo
anterior, las principales virtudes del hombre están relacionadas con la ética y la moral.
El concepto de virtudes ha variado con los cambios históricos desde los griegos y

Aristóteles, en la edad media y en la edad moderna en la que se ha pasado a ver al sujeto
desde la figura del perfecto ciudadano, el ser humano como imagen de Dios hasta verlo
como el centro del conocimiento, por eso es importante entender las virtudes desde los
distintos acercamientos que se han hecho, y para esto la autora propone las virtudes
públicas como una posible solución a las cambiantes visiones de la ética y la moral para los
ciudadanos de hoy.
Las virtudes se denominan públicas según la autora, ya que la moral es pública, y
cualquier acción tiene efectos en la colectividad. Dentro de la lista de virtudes que
conforma la autora se encuentra la justicia como prioritaria por su importancia, no
solamente desde la visión de las virtudes, sino como una opción que debe materializarse
para que actúe en la sociedad desde la legislación, los derechos y la libertad. Una de las
características a destacar, es que los