Temas de los proyectos de diseño industrial

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Enfoque temático para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 
2a. Edición 
Facultad de Arquitectura y Diseño
Guatemala, 2013
Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landívar
Reservados todos los derechos de conformidad con la ley. No se permite la 
reproducción total o parcial de este libro, ni su traducción, incorporación a un sistema 
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Director: Gustavo García Fong
Coordinadora editorial: Karen De la Vega de Arriaga
 
Diseño gráfico: Pedro Luis Alvizurez Molina
Diagramación: Michelle García Alegría
Corrección: Ricardo Ulysses Cifuentes 
745.2
U588 Universidad Rafael Landívar. Facultad de Arquitectura y Diseño
 Enfoque temático para la educación del diseño Industrial / Facultad
 de Arquitectura y Diseño.--
 Guatemala : URL : Editorial Cara Parens, 2013.
 xvi, 226 p. il. 
 ISBN: 978-9929-54-023-1
1. Universidad Rafael Landívar. Facultad de Arquitectura y 
diseño - Publicaciones 
2. Diseño industrial – Proyectos
3. Diseño industrial – Enseñanza
I t.
II García Fong, Gustavo, dirección
III De la Vega de Arriaga, Karen, Ed.
IV Alvizurez Molina, Pedro, diseño graf.
V García Alegría, Michelle, diagram
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector
Vicerrectora académica
Vicerrector de Investigación y Proyección
Vicerrector de Integración Universitaria
Vicerrector administrativo
Secretaria general
P. Rolando Enrique Alvarado López, S. J.
Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Dr. Carlos Rafael Cabarrús Pellecer, S. J.
Dr. Eduardo Valdés Barría, S. J.
Lcdo. Ariel Rivera Irías
Lcda. Fabiola Padilla Beltranena de Lorenzana
AUTORIDADES DE LA facultad de arquitectura y diseño
Decano
Coordinadora editorial y 
asistente de decanatura
Vicedecano
Secretaria
Director del Departamento de 
Licenciatura en Arquitectura
Directora del Departamento de 
Licenciatura en Diseño Gráfico
Director del Departamento de 
Licenciatura en Diseño Industrial
Director del Instituto de 
Investigación en Diseño -INDIS-
Lcdo. Hernán Ovidio Morales Calderón, M. D. I. 
Lcda. María Chinchilla Decleaves, M. A.
Arq. Oscar Reinaldo Echeverría Cañas
Arq. Alice María Becker Ávila
Arq. Rodolfo Rolando Castillo Magaña, M. A.
Lcda. Ana Regina López de la Vega, M. A. 
Lcdo. Juan Pablo Szarata, M. A.
Arq. Cristian Augusto Vela Aquino
vii
Índice
ix
xiii
1
39
22
57
73
93
109
125
159
40 años de la Facultad de Arquitectura y Diseño
INTRODUCCIÓN 
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
PROYECTO 1 
PROYECTO 2
PROYECTO 3 
PROYECTO 4
PROYECTO DE PREGRADO 
ENFOQUE TEMÁTICO PROYECTO 6, 2013
PRÁCTICA PROFESIONAL
PROYECTO DE GRADO
PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL CURSO DE PROYECTO 
DE GRADO
141
MANUAL DEL BRIEF DE DISEÑO
FICHA TÉCNICA DEL PRODUCTO
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE DISEÑO
185
195
213
ix
40 años de la Facultad de 
Arquitectura y Diseño
CUATRO DÉCADAS AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD 
GUATEMALTECA
M.D.I. Ovidio Morales
Decano de la Facultad de Arquitectura y Diseño
Fue en el acta 12-73 del Consejo Ejecutivo de la 
Universidad Rafael Landívar, donde en su punto tercero, el rector 
en ese momento, Dr. Santos Pérez, S. J., informa que desde el 21 
de agosto de 1973, se encuentra funcionando el Departamento de 
Arquitectura adscrito a la Facultad de Ingeniería Industrial.
Es el momento oportuno, para permitirnos mirar con 
sabiduría la historia y reconocer en ella, aquello que es perdurable 
y que debe conservarse con esmero; pero al mismo tiempo, es la 
oportunidad de ver más allá.
Hoy celebramos 40 años de fundación, con la satisfacción 
que solo es posible sentir cuando se obra y procede correctamente, 
con transparencia, honestidad, con apego a ideales, consecuente 
con lo que es nuestra razón de ser, teniendo presentes nuestros 
fines y funciones sin renunciar, por supuesto, a la justicia, igualdad 
y fraternidad.
Al celebrar un nuevo aniversario, tenemos mucho que 
agradecer a nuestros docentes y gestores académicos, quienes 
con profesionalismo, lealtad y compromiso, contribuyen a que hoy 
podamos cumplir un año más.
Son ellos quienes hacen que la Facultad de Arquitectura y 
Diseño, independientemente de los indicadores académicos que se 
utilicen, siga teniendo en sus aulas a los estudiantes universitarios 
más talentosos de Guatemala, quienes desarrollan sus capacidades 
en ambientes de plena libertad intelectual.
Son muchos los protagonistas que le han dado vida a nuestra 
facultad; en más de una ocasión hemos tenido la oportunidad de 
mencionarlos. Lo importante es que gracias a que ellos tuvieron una 
actitud de vida regida por el Magis ignaciano, estamos hoy aquí. 
Son personajes que han dado siempre lo mejor de sí en la noble 
formación de nuevas mentes; de personas creativas, coherentes, 
leales, responsables y comprometidas consigo mismas y con los 
demás. Si hay algo que compartimos con ellos, son los sueños por 
un mejor futuro.
Ahora, herederos de ese esfuerzo, asumimos los nuevos 
desafíos y tendencias de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 
La calidad de la educación incluye múltiples aspectos técnicos, 
pues lo que entendamos por calidad y cómo la midamos, debe ser 
la expresión de lo que espera nuestra sociedad de la educación 
impartida en la Facultad. No solo se trata de preparar actores 
competentes para intervenir en el mercado laboral, sino también 
de formar proyectos de vida, es decir, ciudadanos capaces de 
construir plena y libremente sus vidas.
Ser una facultad líder, así como un referente nacional e 
internacional, es tarea de todos, sin exclusiones. Es necesario superar 
la miopía de pequeños grupos que obstaculizan los cambios que 
la era de la globalización demanda, donde el conocimiento es 
el motor del crecimiento. Estos 40 años, presentan a la Facultad 
de Arquitectura y Diseño como una facultad de vanguardia, con 
una sólida administración y gestión, con soportes tecnológicos 
actualizados y con una renovada infraestructura y equipamiento.
xi
Hoy por hoy, podemos poner en escena a una facultad 
con la totalidad de sus programas de licenciatura, acreditados 
internacionalmente, que trabaja en procesos de mejora continua, 
con tres programas de maestría, con publicaciones académicas de 
alta calidad y respaldadas por la Editorial Cara Parens, con un 
programa de responsabilidad social académica pertinente y con 
un verdadero sentido de servicio, aunado a un estrecho trabajo 
con el Instituto de Investigación en Diseño, específicamente en 
investigación aplicada. A la vez, propone espacios para brindar 
información actualizada, de convivencia y de generación de 
pensamiento crítico, como lo son las Jornadas del Diseño. Esta 
actividad que fortalece en la comunidad, el sentido de pertenencia 
e identificación hacia la institución, tanto de egresados, académicos 
y de estudiantes, construyendo y conformando así, una verdadera 
familia landivariana.
Con el anterior preámbulo, presento entonces a usted 
amable lector, esta publicación que reúne el aporte de académicos 
y profesionales, tanto nacionales como internacionales, para 
colaborar con la formación de los futuros licenciados en arquitectura, 
diseño gráfico y diseño industrial. Felicidades a nuestra amada 
facultad, y que cumpla muchos años más.
xiii
INTRODUCCIÓN
ENFOQUES TEMÁTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL 
DISEÑO INDUSTRIAL
Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A. 
 Director del Departamento de Diseño Industrial
El diseño es un proceso creativodonde el diseñador, como 
un ente social y valiéndose de las leyes naturales y sociales, toma 
sus recursos para transformarlos conscientemente en un objeto 
funcional, satisfacer una necesidad específica, actual y futura de 
sobrevivencia biológica y emocional. La consecuencia del proceso 
de diseño inicia un cambio en el mundo. Por eso, el diseñador debe 
tener la capacidad de prever los efectos que ocasionarán sus 
propuestas y de especificar las acciones que se deben emprender 
en consecuencia. 
Por lo tanto, el diseño es un proceso sistemático que 
pretende dar solución a los diferentes problemas que se presentan 
dentro del contexto en el que acciona el diseñador y debe tener 
como criterio base una firme relación con la realidad nacional. 
Se entiende que el diseño no es solo la concepción mental que se 
realiza exclusivamente para delinear un producto, sino que parte 
de una necesidad y se desarrolla por medio del análisis de todas 
las variables que intervienen en esa necesidad y que permiten dar 
la mejor solución. Es un proceso que parte de una idea que debe 
esquematizarse de tal forma que pueda ser entendida por otras 
personas que intervienen dentro de ese proceso para concretar una 
solución final. 
El diseño industrial se considera ante todo como una 
disciplina cuya preocupación fundamental es el ser humano, a quien 
van dirigidos los productos y servicios diseñados. 
Es importante notar que la disciplina es una actividad 
creativa, por tanto, se hace evidente la necesidad de desarrollar 
la creatividad en los estudiantes, para que lleguen a generar 
conceptos con un enfoque realmente innovador.
También es importante mencionar que el diseñador 
industrial trabaja de manera multidisciplinar con otros profesionales 
lo cuales generalmente tienen alguna participación en las soluciones 
que se presentan, así mismo, el diseñador desarrolla su profesión en 
un contexto de relaciones de trabajo conformado por profesionales 
de diferentes áreas, y tiene la responsabilidad de integrar todos 
los criterios relevantes determinados por el grupo, dando énfasis 
a aquellos aspectos del producto o sistema que se relacionan 
más directamente con las personas, atendiendo sus necesidades e 
intereses.
Este aporte demanda una comprensión de criterios que 
tienen que ver con el usuario, aspectos formales, funcionales, 
de seguridad, de uso, entre otros. Asímismo, requiere de un 
compromiso con los procesos técnicos, requerimientos de producción, 
comercialización, sustentabilidad, recursos económicos y canales de 
distribución.
Es por esto que se presentan los enfoques temáticos para 
la enseñanza del diseño Industrial, en los cuales se definen los 
ejes, temas y metodologías que se desarrollan en cada curso de 
Proyecto de la licenciatura en Diseño Industrial. Su fin principal 
xv
es servir de guía, tanto a estudiantes como a docentes, a tener 
un panorama más claro de lo que se abordará en cada curso de 
proyecto, dejando claro la importancia de cada temática haciendo 
relación al contexto guatemalteco.
A través de las temáticas se pretende sistematizar la 
Enseñanza del diseño Industrial y se busca lograr que los estudiantes 
tengan una preparación más completa e integral en los diferentes 
campos de acción del diseño.
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
Lcda. D.I. Cecilia de León, M.A.
3
ANTECEDENTES
En la comprensión del diseño, cabe destacar que su fin 
esencial es la comunicación de funciones concretas con un sentido 
coherente para quienes lo diseñan y lo utilizan. Por ello el diseño 
no es un adjetivo o no significa precisamente moderno, muchos 
suelen describir los objetos o espacios como “esa mesa tiene mucho 
diseño” y este no es el sentido verdadero del diseño, como primer 
aspecto el diseño es un proceso, en el cual se convierten en expertos, 
quienes proyectan soluciones deseables, funcionales y congruentes 
con el entorno. 
Por ello, en el proceso de la formación y aprendizaje 
de los diseñadores, es preciso contar con habilidades manuales 
y destrezas creativas para proponer soluciones alternas que 
promuevan la innovación. 
El diseño industrial enfoca sus cimientos conceptuales en 
los requerimientos humanos que pueden ser cubiertos gracias a 
los productos que los ayuda a vivir de mejor forma de acuerdo a 
las necesidades que este presenta en determinado momento de su 
vida. Así mismo, para recurrir a una de las metáforas utilizadas por 
Ricard (2008), su libro “Conversando con estudiantes de diseño”, 
menciona de manera clara, para evitar confusiones en el rol del 
diseñador, se refiere a este como “el arquitecto del objeto”, con 
esto, todos logran comprenderlo. 
Actualmente el ser humano se encuentra en constantes 
cambios, con abundancia de información carente de conocimiento 
y, enriquecimiento del pensamiento. Es aquí en donde muchos se 
convierten en personas automáticas que reproducen día a día la 
misma actividad, aún vigente con la ideología de De Bono (1985), 
quien refiere este pensamiento para encarar rutinas, llamándolo 
pensamiento automático, es decir cuando el hombre vive sin 
Facultad de arquitectura y diseño44
cuestionarse cómo puede cambiar su escenario de vida de una 
forma creativa y, mejor aún, aportar a la humanidad de forma 
positiva con las creaciones, inventos, productos y por ello, el diseño. 
Desde la perspectiva del diseñador, la premisa básica es: 
cambiamos al mundo y mejoramos su nivel de vida a través de la 
creación de nuevos objetos, pero la pregunta es: ¿Cómo hacerlo? 
¿Dónde inicia esa idea creativa que se concreta en una oferta de 
valor? Precisamente al romper esquemas y utilizar el pensamiento 
lateral que sale de lo usualmente esperado. 
Lcda. D.I. Cecilia de León, M.A.
5Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 5
Desde el comienzo de la carrera de Diseño Industrial, 
dichas condiciones son básicas para tomar el primer paso hacia 
la comprensión del diseño. Se toma a la innovación, como una 
creatividad aplicada al iniciar con un diseño fundamental que 
explora el pensamiento lateral divulgado por Edward De Bono, 
quien expone este pensamiento como la forma de producir las 
ideas que están fuera de los patrones de comportamiento habitual. 
Es necesario romper con paradigmas, la imaginación es el factor 
clave para el desarrollo del mismo.
Para el desarrollo del pensamiento lateral, se necesita 
eliminar cualquier tipo de bloqueo mental que pueda manifestarse a 
consecuencia del miedo, vergüenza o dependencias. Para alimentar 
la creatividad se pueden utilizar técnicas sencillas como la lluvia de 
ideas, la cual permite abrir la mente hacia opciones diversas que 
apuntan a una propuesta que divulga una idea innovadora. 
El primer paso en una lluvia de ideas, o brainstorming, 
consiste en que el participante comprenda claramente el problema 
a solucionar, para así bombardear con ideas que colaboren a 
plantear una posible solución. La regla aquí es que ninguna idea es 
mala, siempre y cuando tenga relación con el tema a tratar. 
¿Cómo se puede transportar agua en un colador? 
El proceso inicia con la comprensión del problema a 
resolver, con todas sus atribuciones y seguidamente se presenta 
la situación ideal para aplicar una lluvia de ideas que ofrezca 
posibles soluciones. 
El sujeto que propone estas soluciones aporta ideas 
creativas como: ¿Qué tal si el agua, que es transportada en el 
colador, estuviese congelada?, Perfecto! Ya que esto no era parte 
de las limitantes del problema y una propuesta ha sido presentada. 
7
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La importancia del curso de Fundamentos del Diseño es 
esencial durante el primer semestre del programa de la Licenciatura 
en Diseño Industrial, ya que en este se desarrolla la creatividad a 
través de lluvia de ideas y otras técnicas, que ayudan a eliminar 
paradigmas mentales que bloquean la forma tradicional del 
pensamiento y de cómo las situaciones usualmente se resuelven. 
Este curso ofrece al estudiante los conocimientosbásicos 
y esenciales del diseño bidimensional y tridimensional aplicado 
en productos. En el transcurso del mismo, toma una complejidad 
ascendente de acuerdo a la comprensión de cada tema con el 
avance progresivo del propio estudiante, utiliza la creatividad 
como un factor indispensable. En el curso, cada estudiante capta 
visualmente los temas que se imparten por los catedráticos, 
apoyados con información teórica, para que posteriormente, 
aplique los temas a un ejercicio práctico, donde recibe asesoría 
para el desarrollo exitoso de cada uno de ellos. 
De acuerdo al avance el curso, el estudiante aprende a 
determinar sus propios juicios sobre lo que significa diseño, ya que 
de acuerdo a Ricard (2008) “Existen apreciaciones diversas sobre 
lo que es bello al valorar la belleza en la calidad de las formas 
puras, la simetría, la armonía, la mesura, el equilibro, la perfección, 
la excelencia. Todos ellos valores indiscutibles, que están más allá 
de los gustos personales y, en los que la belleza, ha hallado siempre 
sus recursos”. Pág. 34
Es por ello que, a través del conocimiento teórico y aplicación 
práctica de diversos temas, los estudiantes aprenden técnicas que 
aumentan su creatividad, sin olvidar entonces la belleza en la 
coherencia formal de las representaciones que realizan en cada 
ejercicio. 
9
OBJETIVOS 
Objetivo General
Formar al estudiante en habilidades, conocimientos y 
destrezas creativas en los temas básicos del diseño, aplicado al 
diseño industrial en la concepción de productos, desde el inicio 
básico de la forma, así mismo se aplican técnicas para el desarrollo 
de la creatividad enfocadas a representaciones gráficas bi y 
tridimensionales que le ayudarán a diseñar objetos funcionales, 
deseables, usables y acorde a los consumidores. 
Objetivos Específicos: 
•	 Facilitar al estudiante la comprensión de temas, términos y 
recursos básicos para el diseño.
•	 Habituar al estudiante a las prácticas adecuadas para el 
diseño, trabajo en equipo y disciplina.
•	 Formar en el estudiante un sentido crítico ante el diseño en 
general.
•	 Facilitar al estudiante el desarrollo de la creatividad 
guiándole en la solución de problemas específicos.
•	 Que el estudiante adquiera la habilidad de plasmar sus 
ideas a través del uso de distintos materiales y técnicas.
•	 Formar en el estudiante un lenguaje de diseño base 
como plataforma a los siguientes proyecto de diseño de 
productos. 
11
Proyecto desarrollado por: César Sosa, Daniel Leal y Douglas Ramírez
EJERCICIOS REALIZADOS
Durante las dieciséis semanas de duración del curso, los 
estudiantes inician con conceptos básicos del diseño tales como; 
punto, línea, planos hasta llegar temas aplicados a la tridimensión 
y volúmenes, finalmente los ejercicios se enfocan en el diseño de un 
objeto para un sector específico (un empaque para los desayunos 
de restaurantes de comida rápida, por ejemplo), en donde aplican 
todos los conocimientos de un diseño fundamental reflejado en un 
objeto. 
El curso se desarrolla con ejercicios individuales y grupales, 
en donde se permite aplicar los conceptos vistos en clase de forma 
teórica y visual. Los ejercicios llamados síntesis, con evaluaciones de 
conocimiento adquirido, se realizan de forma teórica y práctica.
Facultad de arquitectura y diseño1212
Ejercicio 
bidimensional
Ejes y retículas
Por: Luis Pedro 
Flores
Ejercicio 
tridimensional de
Proporción áurea
Por: Daniel Leal
13Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 13
Plato de 
cerámica 
representando
Figura fondo
Por Sebastián 
Méndez
Ejercicio tridimensional de 
Columna y Pared
Por: Elisa Gutiérrez
Facultad de arquitectura y diseño1414
Ejercicio tridimensional 
Lámpara con textura 
táctil y visual
Por: Sofía Véliz
Ejercicio bidimensional de 
Módulo y supermódulo
Por: Sofía Véliz
15Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 15
Ejercicio 
tridimensional 
Ajedrez con el tema 
de abstracción
Por: Héctor 
Velázquez.
Ejercicio 
tridimensional 
Técnica para 
explorar la 
creatividad, llamado 
“Arte con una hoja 
de papel” (izq)
Ejercicio 
tridimensional 
Tema: Columna
Facultad de arquitectura y diseño1616
Ejercicio 
tridimensional 
Tema: 
submódulo, 
modulo y súper 
módulo
Por: Sara 
García
17Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 17
Aplicación de Figura Fondo en platos de cerámica
Facultad de arquitectura y diseño1818
Es importante que cada estudiante aprenda a proyectar, 
coordinar y seleccionar un conjunto de elementos, para crear objetos 
y planos visuales destinados a comunicar correctamente los temas 
aprendidos, idealmente deberán aplicar los conocimientos de los 
cursos que se imparten paralelamente en el ciclo, retomar ideas 
o formas que a lo largo de la historia del diseño han comunicado 
ideas específicas y que se aplican dentro de los conceptos que ellos 
aprenderán, tal es el caso de Historia de la civilización y el diseño 
1, Taller de dibujo técnico 1 y Taller de expresión gráfica, donde 
retomarán las habilidades aprendidas para aplicarlas de forma 
práctica a los ejercicios del curso de Fundamentos del Diseño. 
Todas las actividades que se planifiquen deben fomentar la 
capacidad de análisis de los estudiantes, así como la creatividad, 
innovación, mentalidad abierta, capacidad para tomar decisiones, 
trabajo en equipo, cultura de calidad, pensamiento crítico y 
conciencia clara de las necesidades del país y el mundo, para 
generar propuestas que contengan un enfoque innovador. 
Otro aspecto muy importante a considerar es que, la actitud 
creativa de los seres humanos está directamente relacionada los 
factores del medio ambiente social, familiar, emocional y cultural; 
como consecuencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje en 
el diseño, puede retomar estos aspectos para enriquecer el 
conocimiento y obtener mejores resultados en los proyectos 
a realizar. Esto se aplica en la exploración de la creatividad a 
través de actividades extra aula, en donde los estudiantes tienen 
oportunidad de optimizar los recursos para aplicarlos a ejercicios 
propios del diseño fundamental basado en la exploración del 
pensamiento lateral. 
Ejemplos de actividades extra aula: 
Trabajo grupal
Presentación de productos MUJI
Ejercicio bidimensional
Tema: reflexión
Elaborado por: Sara García
Trabajo grupal
Elaboración de un juguete
21
PROPUESTA DE EJERCICIOS 
Los catedráticos han manejado ejercicios prácticos 
bidimensionales y tridimensionales, apoyados por teoría previa, 
se busca que los estudiantes proyecten lo aprendido en aplicación 
directa al diseño industrial, es decir, los ejercicios son concretados 
en objetos como lámparas, relojes, accesorios, utensilios para el 
hogar, etc., y propuestas para empresas con estrategias de diseño 
definidas. Se ha manejado diversidad de materiales incluyendo la 
primera experiencia del manejo de la cerámica en el ejercicio de 
figura de fondo aplicado en platos de mesa. 
De acuerdo a la integración con los otros cursos del mismo 
ciclo, se planifican actividades extra aula que les permita ampliar 
su perspectiva y criterios como futuros diseñadores, ya que se busca 
que desde el inicio de la licenciatura, observen el potencial y las 
aplicaciones del diseño industrial en los sectores productivos del 
país, así como el conocimiento de los materiales. 
Existen varios factores que se deben enfatizar desde el 
inicio del curso: 
Iniciando con el lenguaje visual, donde los estudiantes 
deben aprender a comunicar el mensaje delimitando un concepto 
específico. 
La percepción visual es estar informados de la manera en 
que las personas perciben lo que observan, un claro ejemplo es el 
campo visual, el recorrido de la vista, el contraste, la percepción de 
las figuras, formas, fondos y trayectoria de la luz, entre otros. Por 
último, la adecuada administración de recursos, la cual les permite 
conocer todos los materiales y tiempodisponible para aplicarlos y 
utilizarlos lo mejor posible.
Facultad de arquitectura y diseño2222
Todas estas técnicas de aprendizaje y ejercicios 
realizados, son una pequeña muestra del alcance e importancia 
del curso Fundamentos del diseño, como punto de partida para 
los diseñadores industriales landivarianos, quienes poco a poco 
iniciarán el desarrollo de soluciones a problemáticas a través de 
un pensamiento de diseño, ya que los cursos subsiguientes son cursos 
de Proyecto, donde trabajarán temáticas específicas que irán 
moldeando al futuro licenciado en Diseño Industrial consciente en un 
entorno, consciente de la realidad nacional y mundial. 
PROYECTO 1
DISEÑO Y FORMA
Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A.
25
ANTECEDENTES
Todas las cosas materiales se manifiestan por medio de su 
forma: en el color, en la textura, en las líneas, siendo bidimensionales 
o tridimensionales. Todo objeto se destaca por tener una forma 
determinada, lo cual logra caracterizarlo como algo único y 
diferente de las otras cosas.
Es importante resaltar que un objeto no debe inclinarse 
únicamente a su aspecto formal o morfológico, y cuidar también 
todo lo que concierne a su función o aspecto fisiológico. La forma 
que posee un objeto, es un medio que tiene para transmitir su 
función útil, en otras palabras, la forma de los objetos responde a 
la función que estos prestan. La forma y la función de los objetos 
deben tener una relación bastante estrecha y, los objetos deben 
manejar formas coherentes en cuanto los componentes, dispositivos, 
mecanismos, estructuras que los forman, para actuar de una manera 
coordinada. No solo debe haber sentido lógico en cuanto a la 
parte interna, también es importante lo externo y estético, y es 
ahí donde se dice que gracias a una apariencia formal, un objeto 
puede comunicar su función.
Aunque la relación forma-función es sumamente importante, 
la parte estética es igualmente importante, ya que brinda el placer 
o el gusto de tener un objeto, y es así en muchos casos, que el 
usuario compra cosas no necesarias o poco funcionales, pero que 
son llamativas o innovadoras en sus formas y apariencia.
La forma y la estética de los objetos, también depende en 
gran parte de los materiales con los que se fabriquen los mismos, 
ya que estos darán ciertas características únicas y especiales a 
los objetos, y es trabajo del diseñador poder aprovechar esto al 
máximo a la hora de realizar sus propuestas.
Facultad de arquitectura y diseño2626
Por otro lado, los objetos que se crearon y se crean 
para suplir necesidades, se van desarrollando para crear más 
necesidades de acuerdo con el placer, la esperanza y la estética.
Finalmente, se puede decir que los objetos transmiten 
mensajes visuales por medio de sus formas y de esta manera 
comunican las funciones que el objeto posee. Los objetos son 
morfológicos y fisiológicos, entre sí debe haber estrechas relaciones 
para un óptimo resultado de acuerdo con los ideales de una 
sociedad convirtiéndolo en un objeto se básico o deseable.
27
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Durante el curso de Fundamentos del Diseño los alumnos 
asimilan los conceptos básicos para la configuración de imágenes, 
formas y estructuras tridimensionales y además, teniendo un ligero 
acercamiento al diseño de productos; en la asignatura de Proyecto 
1, se contempla la confrontación, por vez primera, a la solución 
de problemas a través del diseño de objetos dando énfasis a 
los aspectos formales de los mismos; lo anterior partiendo de un 
esquema constructivista del aprendizaje, que incide en la solución 
de problemas sencillos en un inicio, pero que cada vez se vuelven 
más complejos.
Normalmente se realizan tres ejercicios, dentro de los cuales 
se contemplan dos proyectos largos y uno corto. En el Proyecto 
1 los temas están estrechamente ligados a los cursos de dibujo y 
comunicación, taller, materiales y procesos y modelos.
El espacio del Proyecto 1 es el que sirve para enlazar 
los conocimientos de los fundamentos del diseño bidimensional y 
tridimensional con la utilización de una metodología proyectual que 
integre usuarios, necesidades, materiales y procesos apegados a la 
labor del diseñador de productos.
En otras palabras: Esta área es donde se aplican los 
conocimientos teóricos y habilidades técnicas que se imparten en 
las demás asignaturas de la carrera de diseño industrial dentro de 
la URL. Acorde a la propuesta constructivista este curso sienta bases 
para los futuros profesionales que se irán complementando hasta 
que el estudiante llegue al curso de Proyecto 8 donde deberá de 
ser capaz de solucionar un problema de diseño industrial con todas 
las facetas que esto implica dentro del contexto guatemalteco, de 
una manera satisfactoria. 
Facultad de arquitectura y diseño2828
En el curso de Proyecto 1, el estudiante desarrolla sus 
habilidades para dar respuestas volumétricas a necesidades reales 
que integran de manera satisfactoria la estética y la función.
29
OBJETIVOS
Objetivo General
Que el alumno asimile y utilice los elementos básicos del 
diseño de productos, tomando como prioridad el concepto de 
“Diseño como forma” sin dejar de considerar al usuario como un 
elemento determinante, lo importante es introducir al estudiante 
al diseño industrial de manera metodológica dándole especial 
atención al componente estético.
Objetivos Específicos
Al finalizar el curso el alumno:
• Afianzamiento del concepto: diseño como forma. 
• Lograr la aplicación de un proceso estructurado a la 
creación de soluciones de diseño.
• Experimentar las diferentes etapas que componen el 
proceso de diseño URL (Análisis, Conceptualización y 
Materialización).
• Poner en práctica habilidades desarrolladas en cursos 
previos y del mismo nivel, tales como bocetaje, formulación 
de modelos volumétricos, dibujo técnico e investigación 
aplicada. 
• Familiarizarse con las técnicas didácticas de asesorías y 
críticas grupales y personales. 
• Poner en práctica el diseño experimental e iterativo, 
sometiendo sus ideas a la prueba del uso y sacando 
conclusiones de esa experiencia. 
Facultad de arquitectura y diseño3030
• Fortalecer las herramientas de comunicación oral, 
escrita y gráfica propias de la profesión del diseñador. 
Comprenderá la importancia de generar un concepto de 
diseño y justificar la fundamentación formal a través del 
concepto generado. 
31
TENDENCIAS
Las tendencias actuales en la educación del diseño proponen 
enfrentar al estudiante con problemáticas para que aprendan a 
buscar soluciones usando las herramientas creativas de una manera 
sistemática. No hay una receta de cocina para hacer diseño, pero si 
hay estrategias y una manera de encarar los problemas.
Como dice el maestro de diseño industrial M. Scott Design 
is what you do when you don’t know the answer, or have the question.
Diseño es lo que se hace cuando uno no tiene la respuesta, ni la 
pregunta.
Por ejemplo, en la UNAM, al curso correspondiente a 
Proyecto 1, sigue una continuación de los temas de fundamentos del 
diseño aplicados a proyectos utilitarios. (la línea /el alambre para 
generar joyería; los métodos de impresión en planos para después 
formar empaques). 
También en México, la Universidad Iberoamericana 
introduce conceptos de ergonomía y antropometría después de un 
curso de Diseño Industrial 1 donde se vieron los conceptos básicos 
de composición, pero aplicados a objetos sencillos. 
En otra universidad jesuita, la Universidad de Notre Dame 
el curso de Product Design 1 sigue la mima filosofía de ser una 
continuación del curso fundamental pero introduciendo herramientas 
tecnológicas como el CAD. El objetivo que se persigue es pasar de 
la idea al papel y después al material.
Por último, en la Universidad de Carleton en Canadá, se 
emplea la metodología de evaluación y rediseño de un producto 
Facultad de arquitectura y diseño3232
existente, lo que permite evaluar las relaciones entre humano-
objeto, objeto-manufactura-,manufactura–diseño, además de 
empaque y factibilidad. 
Básicamente se concluye que es en estas etapas donde se 
fomenta el uso de habilidades, que por lo general la educación 
tradicional pre universitaria no prioriza y que son necesarias para 
la resolución de problemas. Es durante estos primeros cursos de 
diseño (Fundamentos del Diseño y Proyecto 1), que se logra una 
nivelación de las destrezas básicas de los aspirantes a diseñadores. 
Este período también es una época de adquisición de herramientas 
técnicas contextualizadas a la realidad local que servirán como 
cimiento para la labor de diseñar productos.
33
EJERCICIOS REALIZADOS
Dentro del curso de Proyecto 1, se realizan diferentes 
ejercicios que responden a distintos temas, tales como:
1. Mobiliario de cartón
2. Accesorios de cocina
3. Accesorios para baño
4. Accesorios para oficina
5. Tazas para café
6. Etcétera
Mediante la realización de estos ejercicios, los estudiantes 
son capaces de proponer objetos y productos que responden a 
necesidades y requerimientos reales de diferentes usuarios en 
diferentes contextos. En dichos productos u objetos se hace 
especial énfasis en sus aspectos formales y estéticos, respondiendo 
a conceptos y fundamentos específicos. Con estos ejercicios, los 
estudiantes logran dotar a los productos de ciertas características 
formales y estéticas, que les dan a los mismos, ese significado único 
de cada cosa, dando a entender claramente que es y para que fue 
diseñado.
Ejemplos:
Mobiliario de Cartón
Este ejercicio tiene como finalidad que los estudiantes 
empiecen a proponer objetos reales, utilizando las bases que 
adquirieron en el curso de Fundamentos del Diseño, tanto en 
conceptos y fundamentos, así como en la utilización de materiales y 
técnicas de fabricación. 
Facultad de arquitectura y diseño3434
Al realizar el mobiliario de cartón, los estudiantes llevan 
a una escala mayor, con materiales y técnicas ya adquiridas, 
objetos reales, los cuales tienen como principal objetivo aprenden 
a fundamentar las formas y características estéticas de los mismos.
35Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 35
Diseño de Taza para Café Saúl
Café Saúl pretende encontrar el recipiente perfecto para 
disfrutar el café perfecto. Este recipiente, no solo debe cumplir 
con todas las características funcionales y productivas propias de 
una taza para café americano (8 oz.) o expreso (6 oz.), sino que 
Facultad de arquitectura y diseño3636
además debe contar con un diseño único y distintivo, que ponga 
de manifiesto el estilo y concepto únicos del establecimiento, y de 
esta manera brindar una experiencia diferente al cliente a la hora 
de tomar un café. Con todo esto, Saùl busca además, promover 
y posicionar el café en grano o molido Saúl, producto que desde 
noviembre de 2011 ha sido incorporado a la variada gama de 
productos que ofrece esta marca.
En base a esto, los estudiantes del curso de Proyecto 1, 
deben proponer diseños de tazas para tomar café que tenga 
la identidad tanto de Café Saúl pero principalmente que sean 
propuestas con identidad guatemalteca. Todo esto debe reflejarse 
en la forma, colores y texturas de las tazas.
37
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Debido a la temática del curso Diseño y Forma, los ejercicios 
que se realicen dentro del mismo deben responder principalmente 
a este aspecto. Esto quiere decir que la parte formal y estética 
de las propuestas deben tener prioridad, pero claro está que 
no se puede descuidar los aspectos funcionales y de fabricación. 
De igual manera, al hacer énfasis en la forma y estética de las 
propuestas, los estudiantes deben aprender mediante los ejercicios 
que se realicen, a fundamentar las mismas, basándose en conceptos 
y criterios sólidos de diseño que validen las formas, colores, texturas, 
y todo lo que se relaciona al cómo se miran los objetos. Así mismo, 
los ejercicios a realizar deben brindar al estudiante la capacidad 
de proponer objetos que denoten claramente para qué son y cómo 
funcionan. También es de suma importancia que mediante la forma 
y estética de los objetos, se logre dar a los mismos la identidad que 
los identifique con el usuario, con una marca, etc. 
Por último, pero no por esto menos importante, se debe 
lograr que los objetos generen en las personas el deseo de tenerlos 
con solo mirarlos, y que a través del proceso de diseño, se piense 
claramente como poder lograr esto a través de la estética y formas 
de los mismos.
Algunos ejercicios que se pueden realizar son:
1. Mobiliario decorativo-funcional
2. Accesorios para el hogar
3. Accesorios para vestuario
4. Tazas
5. Joyería
6. Relojes
7. Accesorios para oficina
8. Etcétera
PROYECTO 2
DISEÑO Y FUNCIÓN
Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A.
41
ANTECEDENTES
El diseño industrial, como disciplina, se encarga de la 
creación de objetos, tanto funcionales como decorativos, tomando 
en cuenta la interacción humano-objeto, y haciendo que esta 
interacción sea lo más fácil y cómoda posible. 
Así, el diseño industrial actúa sobre el producto aportándole 
las propiedades que le permiten satisfacer las necesidades que 
el mercado demanda, permitiendo diferenciar el producto para 
satisfacer los deseos del mercado.
A su vez, el diseño industrial concibe el producto de tal 
forma que se maximice la productividad de la empresa y se 
reduzcan sus costos de producción al adaptarlo a la tecnología y 
equipamiento que la empresa posee.
El diseñador industrial en Guatemala puede ser el 
proveedor de soluciones funcionales para diferentes actividades, 
ya sea para el trabajo, para el hogar o para cualquier actividad 
que demanda la sociedad guatemalteca. Estas propuestas pueden 
ser herramientas, objetos, mobiliario, estaciones de trabajo, etc, con 
las cuales se pueda mediante una propuesta funcional, facilitar la 
realización de cualquier tarea.
Estas propuestas funcionales, deben ser también 
funcionales en su producción, para lo cual el diseñador industrial 
deberá ser capaz de diseñar propuestas que sean económica 
y tecnológicamente viables en el mercado que se desarrollan, 
tomando en cuenta los recursos productivos y las materias primas 
con las que se cuenta.
43
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso de Proyecto 2, tiene como temática “El producto como 
función”, con lo cual se pretende que los estudiantes sean capaces 
de aplicar los conocimientos aprendidos para lograr soluciones 
funcionales, generando productos que se integren adecuadamente 
a contextos específicos. Las propuestas o productos que se buscan 
en este módulo deben ser principalmente funcionales, brindando al 
usuario, una solución que le permita mejorar la realización de una 
tarea específica. Los resultados que se buscan deben mejorar la 
calidad de vida de los usuarios con productos que sean seguros, 
versátiles, útiles y principalmente funcionales.
Durante el curso se le presta especial énfasis a la función 
en el diseño, teniendo siempre en cuenta la importancia de los 
aspectos formales y estéticos de las propuestas. Para esto, se sigue 
el Desarrollo Metodológico planteado por el Departamento de 
Diseño Industrial de la URL, con el cual el estudiante tiene una guía 
para realizar adecuadamente las actividades pertinentes para el 
proceso de diseño.
Los ejercicios realizados durante el curso, deberán poder 
ser evaluados, verificados y validados mediante prototipos reales 
funcionales. Con esto se pretende que los estudiantes lleguen a tener 
la capacidad de investigar todo aquello pertinente al problema 
que se les plantea, y posteriormente contextualizar de una forma 
adecuada para que después de un análisis y conceptualización se 
logre la materialización óptima de la solución propuesta.
Toda formación profesional considera un proceso evolutivo 
de lo sencillo a lo complejo, así funcionan los cursos de proyecto. 
En el curso de Proyecto 2 se incluyen áreas prioritarias como es 
la materialización de conceptos en productos funcionales, másallá de la composición formal ejercitada en los anteriores ciclos; 
Facultad de arquitectura y diseño4444
también se maneja el eje metodológico que lleva a la verificación 
de la factibilidad productiva y a la validez de los proyectos dentro 
del ambiente cultural y material para el que fueron proyectados. 
Además de todo lo anterior, se da continuidad a la aplicación de 
procesos tecnológicos y conceptos teóricos que los alumnos han 
adquirido recientemente.
Por primera vez dentro de la carrera, los alumnos se 
enfrentan a la situación de solucionar un problema real mediante 
un objeto que funcione. Para lograr los mejores resultados en 
esta etapa formativa, los catedráticos continuarán desarrollando 
las habilidades que los estudiantes han aprendido en los cursos 
anteriores y, además, adaptarán a su trabajo los procesos prácticos 
y metodológicos para verificar y contextualizar los resultados de su 
labor creativa.
El alumno conocerá y aplicará en la práctica, herramientas 
para optimizar su labor creativa, dirigidas a la realización de 
productos funcionales. Así mismo el estudiante continuará afinando 
sus habilidades para el diseño y aumentará su capacidad para 
producir soluciones enfocadas a un contexto bien definido y, de 
esta manera, proponer soluciones que ayuden al desarrollo de la 
sociedad. 
45
OBJETIVOS
Objetivo General
Que el alumno asimile y aplique los elementos básicos del 
diseño, tomando como prioridad el aspecto de “diseño y función” 
sin dejar de considerar al usuario como un elemento determinante, 
ni los aspectos formales y estéticos de las diferentes propuestas.
Objetivos Específicos
Al finalizar el curso el alumno:
•	 Será capaz de manejar en la práctica, el diseño como un 
proceso lógico.
•	 Desarrollará la habilidad para el análisis, la 
conceptualización y materialización de soluciones a un 
problema determinado.
•	 Desarrollará su capacidad para materializar ideas bajo la 
premisa de “aprender haciendo”.
•	 Aumentará su capacidad para comunicar ideas de una 
manera profesional, tanto en lenguaje oral como a través 
de medios gráficos (2D), maquetas y/o prototipos (3D) y 
escritos.
•	 Deberá evaluar, verificar y comprobar por medio de la 
funcionalidad de sus propuestas la solución adecuada al 
problema planteado.
•	 Deberá ser capaz de analizar el contexto donde se 
utilizarán sus propuestas.
•	 Deberá tener una actitud profesional para el desarrollo de 
los diferentes ejercicios, evidenciando la misma mediante 
la puntualidad, calidad y autonomía de sus acciones.
47
TENDENCIAS
Poco a poco, el diseño industrial ha ido evolucionando y 
ganando terreno, logrando que las personas y las empresas, sientan 
la necesidad del mismo, ya que, conforme las necesidades del ser 
humano se vuelven más complejas, y la demanda de objetos y 
artículos para satisfacer sus necesidades, cada día es más exigente. 
El diseño industrial ha venido a ser el encargado de encontrar la 
mejor solución a esas demandas y exigencias.
Además, las nuevas estructuras empresariales han exigido 
una integración de sus fases productivas previas (incluida la del 
desarrollo de los nuevos productos) con las posteriores, desde la 
comercialización hasta el servicio posventa, produciéndose una 
integración más profunda de la empresa con el mercado y con las 
necesidades de los consumidores. 
El resultado de esto es una competencia basada en la 
reducción de costos, en la producción eficiente y en la comercialización 
a medida de los deseos del consumidor.
Como consecuencia, los factores clave de la competitividad 
han variado, los productos se han visto obligados a aumentar su 
relación calidad-precio, y la solución ya no es ofrecer lo mismo a 
menores precios, sino ofrecer más a precios similares a los de la 
competencia, aumentando el valor añadido de los productos. Es 
por esto que un producto funcionalmente eficiente, no es únicamente 
aquel que funciona bien en su interacción con el usuario, sino que 
también es aquel que su producción se realiza de la mejor manera 
posible, reduciendo o incorporando procesos más eficientes, 
Facultad de arquitectura y diseño4848
simplificando las operaciones productivas, reduciendo cantidad de 
piezas, reduciendo o abaratando el consumo de materias primas 
y, otras estrategias que de alguna u otra manera permitan a la 
empresa reducir sus costos y, por ende, ofrecer a los consumidores 
productos mejores a un precio más bajo. Por esto se puede decir, 
que costo y calidad, son las claves en la competitividad de los 
productos.
49
EJERCICIOS REALIZADOS
Dentro del curso de Proyecto 2 se realizan diferentes 
ejercicios que responden a distintos temas, tales como:
1. Contenedores para viaje
2. Herramientas
3. Transporte
4. Mobiliario
5. Accesorios
6. Utensilios
7. Empaques y embalajes
8. Exhibición
9. Etcétera
Mediante la realización de estos ejercicios, los estudiantes 
son capaces de proponer objetos y productos que responden a 
necesidades reales de diferentes usuarios en diferentes contextos. 
Dichos productos u objetos, son en esencia, propuestas funcionales, 
con las cuales los estudiantes logran responder a las necesidades 
planteadas y así, hacer de la vida del usuario algo más cómodo, 
seguro, práctico y funcional.
Ejemplos:
Accesorios para bicicletas para realizar diferentes oficios y trabajos
En este ejercicio la finalidad es proponer algún accesorio 
que se acople a una bicicleta existente y que con este, se pueda 
transportar materiales, utensilios, productos o cualquier cosa que se 
requiera para la realización de algún oficio o trabajo.
Facultad de arquitectura y diseño5050
Bicicleta para preparar 
y vender alimentos
Bicicleta con sistema de 
recolección y filtrado 
de agua para áreas 
rurales
Bicicleta para venta 
y distribución de 
accesorios para 
teléfonos
51Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 51
Bicicleta para 
distribución de comida 
para perros
Bicicleta para venta de 
pasteles
Facultad de arquitectura y diseño5252
Exhibidores para Relojes ODM y Portaminas Wörther
Este ejercicio consistió en desarrollar propuestas para 
exhibir los relojes de la marca ODM y los instrumentos de escritura 
Wörther. Los exhibidores debían resaltar el producto en el lugar de 
venta, llamando la atención de los posibles compradores, así como 
resaltar las principales características de los productos.
53Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 53
55
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Debido a la temática que se aborda en el curso de Proyecto 
2, los ejercicios o proyectos que en este se realicen deben buscar 
brindar soluciones que de una u otra manera cumplan una función 
específica con la cual se pueda ayudar al usuario a realizar una 
actividad de manera eficiente, cómoda, segura, práctica, etc.
El principal criterio a trabajar en las propuestas debe de 
ser la función del objeto, pero claro está que no hay que descuidar 
la forma y estética.
La función de las propuestas debe responder clara y 
puntualmente a las necesidades y actividades que los usuarios 
realicen, logrando de esta manera hacer que el objeto valga por 
lo que hace, y no por cómo se ve.
Como posibles ejercicios se recomienda trabajar propuestas 
dentro de las siguientes categorías:
1. Herramientas
2. Utensilios
3. Juguetes
4. Mobiliario funcional
5. Exhibidores
6. Etcétera
PROYECTO 3
MODULACIÓN Y DESPIECE
Lcda. D.I. Maria Teresa Estrada
59
ANTECEDENTES
El diseño industrial es una disciplina en la cual se diseñan 
objetos funcionales y estéticamente agradables, centrándose en 
los usuarios, clientes y consumidores, para resolver necesidades 
específicas. La diferenciación de productos, apertura de mercados, 
diseño de experiencias y mejora de procesos, son algunas de esas 
necesidades que los diseñadores buscan resolver hoy en día. 
Durante el proceso de diseño, la producción juega un 
papel relevante y fundamental; la materia prima, ensambles, 
tecnologíadisponible y la capacidad productiva son algunos de los 
requerimientos que deben considerarse; ya que las empresas así lo 
demandan.
Es por ello que el curso de Proyecto 3 se enfatiza en la 
temática de “modulación y despiece”, este principio regulador 
contribuye por defecto a que el alumno perciba cada objeto como 
un conjunto armónico de partes que necesitan ser ensambladas, en 
completa sincronía, cumpliendo una o más funciones útiles para los 
usuarios en determinado contexto.
La importancia de esta temática radica directamente 
en las necesidades de la industria guatemalteca. Esta requiere 
de productos eficientes, diseñados para el aprovechamiento 
máximo de materia prima, diseños versátiles y modulares que 
permitan la interacción entre los usuarios y los objetos, así como 
el aprovechamiento de espacios. Al diseñar bajo parámetros de 
modulación de piezas y espacios, se deben conocer temas específicos 
como el concepto RTA Ready To Asembly, implicando el conocimiento 
de ensamblajes, maquinaria, herramientas, desarrollo de planos, 
manejo de espacio, entre otros. Con ello, las empresas logran 
Facultad de arquitectura y diseño6060
diversos beneficios, principalmente económicos y sustentables; ya 
que se reducen tiempos, materia prima y operaciones.
Bajo este enfoque, el diseñador, debe comprender que 
decidir las características técnico-productivas de un objeto aún 
inexistente, implica un compromiso que resultará, en una solución 
eficaz (objeto, sistema, interfase, etc.), bajo una serie de necesidades 
y limitaciones que van más allá de “un repaso superficial” que 
frecuentemente es resumido en unos cuantos requisitos de diseño.
61
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
En este curso se desarrollarán las habilidades proyectuales 
de los estudiantes más allá del discurso forma-función. Con el fin 
de reforzar el proceso de conceptualización y materialización, este 
curso se enfatiza en la construcción y el despiece. Simultáneamente, 
se seguirán ejercitando las capacidades adquiridas en cursos como 
materiales y procesos, dibujo técnico y programas de presentación, 
ya que el conocimiento de materiales, sus procesos de transformación 
y optimización de recursos, son factores fundamentales para 
enfrentar satisfactoriamente las problemáticas presentadas en el 
transcurso del curso.
Durante el curso se realizan 2 ejercicios en los que el 
estudiante diseña objetos complejos con apoyo de maquinaria 
CNC (control numérico por computadora) y maquinaria de corte 
láser, además de una repentina. En cada uno de los ejercicios el 
alumno deberá documentar el proceso de diseño, dando énfasis al 
desarrollo de planos, la modulación en el material, el desglose de 
materiales, la construcción y el despiece de los objetos proyectados. 
Las sesiones serán discusiones en equipo y críticas individuales en un 
ambiente de taller, donde el estudiante será el gestor de su propio 
aprendizaje mediante la experimentación y reflexión. Se impartirán 
clases magistrales para el refuerzo de conceptos y temáticas de 
diseño; así como lecturas y el desarrollo de actividades tanto 
individuales como en grupo.
63
OBJETIVOS
Objetivo General
El alumno será capaz de diseñar objetos complejos 
(compuestos de varias piezas o elementos), considerando desde 
su investigación y conceptualización, el proceso productivo, uso 
eficiente de materia prima y ensamblaje. Además, dominará 
las técnicas de elaboración de planos y el eficiente uso de los 
materiales en el proceso de construcción apoyado por maquinaria 
CNC y de corte láser.
Objetivos Específicos
• Que el alumno aplique los conocimientos adquiridos sobre 
materiales y procesos para poder plantear un objeto 
fabricable.
• El estudiante deberá aplicar efectivamente las técnicas de 
comunicación gráfica y verbal en proyectos de diseño.
• Que el estudiante utilice las técnicas propuestas por el dibujo 
técnico para representar piezas, documentar ensambles y 
uniones, elaborar planos constructivos, despiece en materia 
prima, etc. en proyectos propios.
• El estudiante deberá ser capaz de hacer un uso eficiente 
del material, usando menos recursos para hacer mejores 
productos.
• Que el estudiante entre en contacto con el proceso de 
diseño apoyado de maquinaria CNC y de corte láser.
• Que el estudiante conozca las condiciones de trabajo dentro 
de un equipo de diseño, obtenga provecho individual de 
ellas y aporte para el crecimiento global del equipo.
65
TENDENCIAS
Actualmente las empresas innovan con productos que 
generan valor agregado al usuario y a la empresa en sí; para ello, 
recurren a la adaptabilidad tecnológica. Se apropian de métodos 
y técnicas productivas con mayor facilidad en un corto período de 
tiempo, permitiéndoles ser más competitivos en el mercado. 
En el contexto Guatemalteco el diseño de productos está 
altamente identificado por la industria del mueble, en la cual aún 
se perciben métodos tradicionales de producción; generando 
una fuerte competencia en el sector, ya que son objetos muy 
estandarizados en cuanto a sus diseños tradicionales y repetitivos. 
La oferta que se da a los clientes es limitada en cuanto a propuestas 
de diseño, valor agregado y precios.
En contraparte, en países con industrias más desarrolladas, 
disponen de otra maquinaria y procesos totalmente industrializados. 
Su oferta es variada, se desarrollan desde accesorios hasta la 
interiorización de grandes espacios, además de diseños interactivos 
e interfaces.
Es por ello que los diseñadores industriales guatemaltecos 
deben retomar ambas tendencias, ya que además, debe plantearse 
un escenario nacional e internacional en prospectiva, indicando que 
existe evolución y continuidad en el diseño (y los que este conlleva).
Otro factor importante que debe considerarse, además 
de la tendencia tecnológica, es la usabilidad y versatilidad que 
tienen los objetos en el lugar de uso. En Guatemala y muchos otros 
países los espacios habitacionales son cada vez más reducidos, 
los apartamentos y lofts han proliferado rápidamente, y las 
Facultad de arquitectura y diseño6666
modulaciones en oficinas son más frecuentes. Estos factores dan 
la pauta a diseño de muebles modulares, diseños armables/
desarmables, empaques planos, diseños multifuncionales. Debido 
a estas tendencias productivas, de mercado y al comportamiento 
sociocultural se fundamenta la temática de Proyecto 3.
67
EJERCICIOS REALIZADOS
Proyecto: Porta lapiceros, 
conceptualización: Diskette.
Diseñado por: Natalia Carrol.
El primer ejercicio consiste en el diseño y fabricación de 
un reconocimiento para catedráticos del departamento de diseño 
industrial. Como requerimiento fundamental se ha establecido 
que sea producido en acrílico, utilizando la cortadora láser, de la 
cual se dispone en el taller de prototipos. Además, podía ser un 
objeto funcional, y su morfología debe corresponder al concepto 
de “Íconos de diseño industrial”.
Facultad de arquitectura y diseño6868
Posibles Ejercicios
Conceptualización: Juice Salif.
Diseñado por: Daniel Herrera.
Proyecto: Porta celular, 
conceptualización: Bauhaus.
Diseñado por: Héctor Velásquez.
Proyecto: Porta celular, 
conceptualización: “Escarabajo”.
Diseñado por: Gabriela Pérez.
69Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 69
Conceptualización: “Vespa”.
Diseñado por: Jimena Figueroa.
El segundo ejercicio consiste en diseñar un mueble bajo 
el concepto RTA Ready To Asembly. Para ello, se plantea el 
requerimiento de utilizar de una a dos planchas de MDF y deben 
hacer uso del router CNC disponible en el taller de prototipos.
Proyecto: Mesa de noche, 
conceptualización: Tetris.
Diseñado por: Andrea Molina y 
Marcella Castillo.
Facultad de arquitectura y diseño7070
Proyecto: Escritorio para niños.
Diseñado por: Miguel Mazariegos, Rodrigo 
Castro y Sofía Quevedo.
Proyecto: Mesa 
de noche.
Diseñado por: Cecilia 
González y Marcela 
Lainfiesta.
Proyecto: Sillas modulares.
Diseñado por: Andrea Valenzuela y 
ScarlettBalleza.
Proyecto: Escritorio para niños.
Diseñado por: Daniel Leal y 
Karla Marroquín.
71
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Debido a la temática, se recomienda seguir enfatizando en 
la funcionalidad de los objetos. Por ello, se sugiere que se diseñe un 
producto más complejo en el cual se integren mecanismos (pudiendo 
sustituir al ejercicio del reconocimiento). Con ello se lograría que 
los estudiantes asuman un reto adicional al componente estético, 
integrando el concepto de armable/desarmable, estética y 
movimiento (mecanismo). Un ejemplo de ello puede ser un juguete 
de oficina o bien un juguete para adultos.
Otro ejercicio que está directamente relacionado al tema 
de modulación, es el diseño de espacios modulares, siendo un 
campo importante dentro del entorno, el cual ha sido descuidado. 
Bajo esta consideración, se propone un ejercicio en el cual los 
estudiantes diseñen áreas de trabajo modulares, debiendo llevar a 
la práctica los conocimientos adquiridos de funcionalidad, estética, 
fundamentación de temas del diseño, modulación, ensambles y 
despieces.
PROYECTO 4
IMPACTO SOCIAL DEL DISEÑO
Lcdo. Ovidio Morales, M.D.I.
75
ANTECEDENTES
Los retos que enfrenta la sociedad actualmente, son cada 
vez más complejos y requieren para su solución de la intervención 
de especialistas de diversas áreas que trabajen en equipos 
interdisciplinarios capaces de visualizar los problemas desde 
diferentes ángulos. La profesión del diseño se distingue por su 
capacidad de atender demandas de muy distinta índole que van 
desde soluciones de tipo técnico-productivas, hasta socio-culturales.
“Impacto social del diseño” implica en sí mismo el compromiso 
e interés del Departamento de Diseño Industrial, por desarrollar 
intervenciones pertinentes y de calidad, cuyo resultado incida de 
manera efectiva en la resolución de problemáticas sociales. 
En la actualidad, un enfoque que está surgiendo con fuerza, 
propicia la enseñanza contextualizada. La idea es que si se enseña 
en el contexto del mundo real, el aprendizaje será significativo. 
En concordancia con la formación que se debe facilitar en una 
institución confiada a la Compañía de Jesús, la educación debe ser 
de forma integral, es decir, que forme a la persona solidaria para 
su entorno con propuestas de profesionales que puedan incidir en 
la realidad para transformarla. Tradicionalmente, los estudiantes 
conocen solamente una realidad de Guatemala, una realidad 
acomodada; por ende, al ingresar a la carrera de Diseño Industrial, 
se presentan personas que generalmente no conocen el interior de 
su país, además de aspirar únicamente a opciones laborales en el 
campo del transporte o de tecnología, cuando su país, su gente y 
su cultura, pide otro tipo de diseño, un diseño con impacto social.
Como metodología, dentro del curso de Proyecto 4, 
se realiza la gira artesanal, actividad que lleva al estudiante 
durante cinco días a tener ese contacto directo con su entorno y 
obtener información necesaria para luego proyectar productos a 
Facultad de arquitectura y diseño7676
comunidades artesanales. Es por eso que se considera importante 
el refuerzo de la contextualización, como metodología proveniente 
del Paradigma Pedagógico Ignaciano. 
Una vez que los estudiantes tienen una noción acerca de 
artesanía, son distribuidos en los diferentes talleres artesanales, 
para iniciar la etapa de fabricación de su proyecto. Luego de 
varias visitas y trabajando en el taller asignado, realizan un 
diagnóstico del problema y proponen soluciones posibles. Llevan su 
propio proceso junto con la asesoría del profesor, trabajando en el 
tiempo de clase en la universidad.
El resultado final es un prototipo totalmente terminado. 
Un producto que responde a la necesidad del artesano y con los 
materiales disponibles en sus talleres.
Al final del curso, es obligatorio la entrega de un documento 
con los Lineamientos del Desarrollo Metodológico del Departamento 
de Diseño industrial (análisis, conceptualización y materialización). 
Todo lo anterior es realizado con la supervisión del profesor, quien 
es el que guía al estudiante a tomar decisiones en el proyecto 
durante las 15 semanas del ciclo.
Hablando en términos académicos, se han obtenido buenos 
resultados. Primero, tener estudiantes trabajando en proyectos 
reales, pero lo más importante, conscientes que su trabajo está 
dirigido directamente a ayudar a otros que lo necesitan.
Segundo, que el artesano obtiene un diagnóstico de su 
taller y productos nuevos para vender. El profesor puede manejar 
la información para tomar decisiones junto con el estudiante. Esas 
decisiones son tomadas como un simple ejercicio para aprobar 
el curso, pero en la vida real, es poder de toma de decisión en 
proyectos de vida como profesionales del diseño en circunstancias 
reales.
77Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 77
Por último y en una palabra, desarrollo. Gracias al 
diseño industrial, con la ayuda de estudiantes asesorados por sus 
profesores, los artesanos pueden mejorar su estilo de vida por 
medio de un mejor ingreso económico. Ese ingreso gracias a poder 
vender mejores productos a sus clientes, productos diseñados que 
responden a las tendencias del mercado.
Se espera que el estudiante viva otras realidades, conozca 
su propio país, para así, salir de la burbuja. Esto es una experiencia 
vivencial, una experiencia que implica no solamente observar, sino 
el convivir e incluso trabajar al lado de productores nacionales.
Se formula la propuesta para iniciar a una línea de 
investigación o de trabajo que se comparta en instituciones jesuitas 
de educación superior que imparten diseño en Latinoamérica. Es así 
como inicia una plataforma común dentro de la Red de Homólogos 
de Diseño AUSJAL denominada “Impacto social del diseño”.
Los objetivos de la temática “Impacto social del diseño” son:
1. Desarrollar proyectos enfocados a la generación de 
conocimiento relativo al ámbito del diseño, a través de 
la investigación teórica o la investigación aplicada en 
beneficio de la sociedad.
2. Contribuir a la comprensión de problemáticas sociales que 
requieran la intervención del diseño.
Los problemas a abordar estan relacionados con temas como:
1. Diseño para el desarrollo.
2. Diseño participativo / co-diseño.
3. La comprensión de las necesidades y deseos de los seres 
humanos.
Facultad de arquitectura y diseño7878
4. Las necesidades de grupos especiales como los ancianos o 
las personas con discapacidad.
5. La generación de pequeñas y medianas empresas.
6. El estudio de las tendencias actuales y futuras.
79
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Proyecto 4, es un curso dentro de la Licenciatura de Diseño 
Industrial que propone la interacción entre alumno, catedrático y 
taller artesanal, como una forma de introducción para ser consultor 
profesional en diseño artesanal. El curso sigue los lineamientos de 
las temáticas que rigen a la carrera de diseño industrial y pretende 
a través del diseño proteger un valor cultural del país.
Durante los últimos años, el sector artesanal guatemalteco 
ha presentado problemas debido a que en la mayoría de casos, 
los grupos pertenecientes a esta labor, no se encuentran bien 
organizados como empresa. La pobreza existente, el alto grado 
de analfabetismo, la historia e idiosincrasia de nuestro país, 
paralelamente a un mercado mundial complejo, en el cual se manejan 
factores de carácter industrial, han generado un fenómeno socio-
económico en naciones como Guatemala, dando como resultado 
un estancamiento productivo en la rama artesanal, poniendo en 
peligro un valor cultural.
Actualmente alrededor del mundo la artesanía está 
teniendo un enfoque más comercial que cultural. Como una forma 
de rescate de esta, se ha creado un nuevo concepto llamado “Neo-
Artesanía o Artesanía Contemporánea”, la cual se basa en la 
realización de productos de consumo con un carácter decorativo, 
utilitario y vernáculo con un sentido social.Para que este concepto 
sea aplicado en un taller artesanal son necesarias algunas 
condiciones de trabajo, especialmente en cuanto a todo lo referente 
a factores de calidad, producción e innovación en los diferentes 
rubros existentes. Son estas mismas condiciones las que también 
han generado la aplicación (de una manera paralela) del diseño 
industrial, como una herramienta para el desarrollo comunitario y 
rural. 
Facultad de arquitectura y diseño8080
Aunque existen en la actualidad instituciones y organizaciones 
que ayudan a este sector, dando asesorías a talleres artesanales 
que abarcan organización interna, diseño, gestión empresarial, 
mejoramiento de procesos productivos y comercialización de 
productos, una gran mayoría de estas empresas no recibe esta clase 
de beneficio. Aún así, la artesanía guatemalteca es apreciada en 
todo el mundo, ya que existen diferentes mercados que demandan 
esta clase de producto, no solo por su belleza, sino también por 
el contexto e historia que lo rodea. Es necesario recordar que una 
gran parte de artesanos trabajan en muy malas condiciones, por 
lo que el diseño puede ser una alternativa para la innovación y 
mejoramiento de sus productos, herramientas, procesos de trabajo 
y mejoramiento de la calidad de vida.
81
OBJETIVOS
Objetivo general
“Impacto social del diseño: Diseño para el Desarrollo”.
La carrera de diseño de productos está compuesta por 
cuatro grupos de cursos basados en observar, reflexionar, hacer 
y el de mayor importancia: El Taller de Proyectos. El objetivo 
principal de este curso es que el alumno entienda e implemente el 
diseño como factor para el desarrollo, participando directamente 
en un taller artesanal como consultor y desarrollando un proyecto 
de diseño; apoyándose en el resto de las clases que recibe y ha 
recibido.
Objetivos específicos
•	 Desarrollar el contenido de la temática “diseño para el 
desarrollo”, vinculado a la práctica, centrado en la toma 
de decisiones.
•	 Aplicar los conocimientos de diseño para la generación de 
productos, interactuando y gestionando la producción de 
prototipos.
•	 Contextualizar, trabajando proyectos reales, el estudiante 
forma consciencia de su entorno, los materiales, procesos, 
cómo se puede desenvolver como futuro diseñador y el 
cómo afrontar la vida laboral, consciente que su proyecto 
debe responder a las demandas del mercado y tendencias 
a nivel nacional e internacional.
Facultad de arquitectura y diseño8282
•	 Generar una experiencia de diseño participativo en la cual 
se fomente una relación ambivalente entre el estudiante y 
el artesano a través de las expectativas de ambos.
•	 Desarrollar líneas de productos directamente relacionadas 
al mejoramiento de los procesos productivos, con productos 
que sean una alternativa económica y de desarrollo para 
el artesano.
•	 Concientizar al estudiante que su trabajo está dirigido 
directamente a realizar una proyección social universitaria.
•	 Realizar presentaciones de carácter profesional.
83
TENDENCIAS
Victor Papanek planteó que los diseñadores y los 
profesionales creativos tienen su parte de responsabilidad social 
pues su actividad puede implicar cambios en el mundo real, 
según hagan un buen o mal diseño. Papanek escribe sobre diseño 
responsable; por ejemplo, los diseñadores pueden contribuir a 
diseñar productos más ecológicos, seleccionando cuidadosamente 
los materiales que utilizan o puede diseñarse para satisfacer las 
necesidades antes que para satisfacer deseos; además, un diseño 
responsable debe ocuparse de proyectar para el tercer mundo. Los 
diseñadores tienen responsabilidad sobre las opciones que hacen 
en los procesos del diseño.
Victor Margolin contribuye al desarrollo de la definición 
del diseño social / diseño para el desarrollo, como aquella 
actividad productiva que intenta desarrollar el capital humano y 
social, al mismo tiempo que productos y procesos provechosos; así 
el diseñador debe prever y dar forma a productos materiales e 
inmateriales que pueden resolver problemas humanos en amplia 
escala y contribuir al bienestar social. Esta forma de pensar está 
siendo construida por las corrientes que ponen énfasis en el diseño 
social. En esta visión el diseño social / diseño para el desarrollo 
es una actividad profesional y económica, por eso no se debe 
enmarcar en el mundo de la caridad ni del trabajo voluntario, sino 
que debe ser vista como una contribución profesional que ha de 
tenerse en cuenta en el desarrollo económico local.
85
EJERCICIOS REALIZADOS
a) El trabajo de contextualización: La gira artesanal.
La gira artesanal permite tener ese contacto directo con 
el entorno, entender la cultura para posteriormente, proyectar o 
diseñar. Cubre una función de investigación etnográfica, pero a 
la vez, permite la interacción con los productores y empresarios, 
además de una concientización y valoración de la fabricación de 
un producto vernáculo. 
En el principio del curso, los estudiantes son parte de un 
trabajo de campo llamado “gira artesanal”, donde los estudiantes 
visitan diferentes talleres de artesanos en el país, no solo para 
conocer los procesos de producción, sino para que entiendan que 
lo que hacen los artesanos es parte de su vida. Las técnicas y 
productos artesanales son heredados de generación en generación, 
y son parte de la cultura guatemalteca. En cinco días se visitan 
las regiones de Cobán, Petén e Izabal. Los talleres artesanales 
son contactados con anticipación para tener todo organizado en 
tiempo.
Los estudiantes no solo pueden ver el proceso de producción, 
sino que experimentar y trabajar con los materiales y técnicas de 
los artesanos.
Primero reciben una plática que incluye información sobre 
los materiales, herramientas y procesos. Después se les permite 
tomar fotos y conversar con el artesano.
Es esencial para los estudiantes hacer el recorrido, porque 
la experiencia es totalmente nueva para ellos. Muchos de los 
estudiantes nunca han visto las técnicas o ni siquiera conocen su 
país. Después de todo, conocer su propia cultura es parte de ser 
Facultad de arquitectura y diseño8686
guatemalteco. Durante las visitas, los estudiantes absorben nuevos 
conocimientos, como se afirma anteriormente, los materiales y 
técnicas son fácilmente aprendidos simplemente por observación. 
Algunas de las preguntas a los artesanos son sobre costos y 
procesos de manufactura. Son contestadas inmediatamente por el 
artesano, y luego que todas las dudas han sido aclaradas, ponen 
manos a la obra. Guiados por el artesano, los estudiantes pueden 
experimentar las diferentes técnicas.
Los resultados obtenidos afirman que después de la 
experiencia de la gira artesanal, los estudiantes tienen mucho más 
claros los objetivos de la actividad. Están convencidos que vivir 
la realidad in situ es contextualización y que la gira artesanal les 
hace conocer una realidad diferente del país, convirtiéndose en 
una experiencia que marca sus vidas y su formación como futuros 
profesionales del diseño.
87Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 87
b) Proyecto en conjunto con la Universidad Iberoamericana, 
Ciudad de México.
Actividad que se llevó a cabo durante el primer ciclo 2010, 
entre académicos y alumnos de la Universidad Rafael Landívar 
(Guatemala) y la Universidad Iberoamericana (CD de México) y 
cuyo objetivo fue proponer estrategias de solución a los problemas 
de dos grupos indígenas, uno guatemalteco (Tz´utujil) y otro 
mexicano (Otopame).
Los retos del proyecto fueron muy amplios, y su realización 
requirió de acuerdos en todos los campos: metodológicos, de 
contenido, de lenguaje y de conceptualización. Su realización 
fue compleja, pero los resultados (tanto de aprendizaje como las 
estrategias diseñadas) fueron muy satisfactorios.
Facultad de arquitectura y diseño8888
Dentro de las actividades se realizó un viaje de 
contextualización de los estudiantes a cada uno de los países, para 
poder conocery evidenciar las necesidades de diseño.
Adicionalmente, se utilizaron medios digitales tales como 
video conferencias y correo electrónico para poder trabajar a 
distancia.
Nuestra forma de abordar, la “pedagogía ignaciana”, es 
a partir de experiencias y de desarrollar hábitos de reflexión, de 
evaluación y de acción. Nace de las vivencias de los estudiantes con 
situaciones sociales distintas a las de su vida cotidiana.
c) Proyecto de vinculación con empresarios comercializadores, 
Proyecto de vinculación con artesanos productores y Proyecto 
de apoyo a MYPIMES en colaboración con el Instituto de 
Investigación en Diseño INDIS.
En estos tres proyectos, el estudiante es asignado en 
diferentes talleres artesanales de Guatemala, para iniciar la 
etapa de fabricación de su proyecto. Luego de varias visitas 
y trabajando en su taller asignado, realizan un diagnóstico del 
problema y proponen posibles soluciones. Llevan su propio proceso 
junto con la asesoría del profesor, trabajando en el tiempo de clase 
en la universidad.
El resultado final es un prototipo totalmente terminado. 
Un producto que responde a la necesidad del artesano y con los 
materiales disponibles en sus talleres.
Al final del curso es obligatoria la entrega de un documento 
con el formato que tiene el departamento de diseño industrial 
(desarrollo metodológico). Todo lo anterior es realizado con la 
supervisión del profesor, quien es el que guía al estudiante a tomar 
decisiones en el proyecto. Todo el proceso dura 15 semanas.
89Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 89
Hablando en términos académicos, se han obtenido buenos 
resultados. Primero, tener estudiantes trabajando en proyectos 
reales, pero lo más importante, conscientes que su trabajo está 
dirigido directamente a ayudar a otros que lo necesitan.
Segundo, que el artesano obtiene un diagnóstico de su 
taller y productos nuevos para vender. El profesor puede manejar 
la información para tomar decisiones junto con el estudiante. Esas 
decisiones, tomadas como un simple ejercicio para aprobar el curso, 
pero que en realidad, son parte de su vida como profesionales del 
diseño en circunstancias reales.
Por último y en una palabra, desarrollo. Gracias al diseño 
participativo, en este caso diseño industrial, con la ayuda de 
estudiantes asesorados por sus profesores, los artesanos pueden 
mejorar su estilo de vida por medio de un mejor ingreso económico. 
Ese ingreso gracias a poder vender mejores productos a sus clientes, 
productos diseñados que responden a las tendencias del mercado.
A manera de síntesis, la educación del diseño industrial 
en la Universidad Rafael Landívar, ha considerado importante la 
aplicación de la teoría de la contextualización, no solamente como 
una estrategia pedagógica, sino como una forma de ser congruente 
con una educación ignaciana, buscando aplicar el Paradigma 
Pedagógico Ignaciano en las etapas de formación del futuro 
profesional. Al colocar a la persona es situaciones y ambientes 
reales, se pretende hacerlo consciente de su entorno y situación 
como diseñador landivariano guatemalteco.
Facultad de arquitectura y diseño9090
91
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Comercialización / expo-venta
Desarrollo de un proyecto que incluya el diseño, pero 
también la producción de un lote pequeño de productos (series 
cortas), de tal manera que se incluya la rentabilidad y el retorno 
de inversión, tomando en cuenta conocimientos básicos y aplicación 
de un plan de negocio.
PROYECTO DE PREGRADO 
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL Y 
FACTiBILIDAD
Lcdo. Christopher Toledo, M.A.
95
ANTECEDENTES
En un mundo cada vez más competitivo y globalizado, la 
innovación en la empresa es fundamentalpara poder sobrevivir. 
La empresa innovadora debe evolucionar constantemente a través 
de distintos recursos como la ampliación de líneas de productos, 
introducción a nuevos mercados y la optimización de procesos 
productivos, entre otros. El diseño industrial puede contribuir a crear 
propuestas, de valor en cada una delas fases de este proceso, 
especialmente en la fase de definición y conceptualización del 
productos, convirtiéndose en una herramienta fundamental para la 
innovación.
El diseñador industrial debe trabajar en sinergia con 
los factores sociales, económicos y tecnológicos, aplicando todos 
sus conocimientos para hacer que las empresas se adapten y 
se adelanten al cambio, innovando no solo en sus procesos, sino 
también en las soluciones que ofrecen a sus consumidores y usuarios, 
llegando a ser estas no solo factibles para su producción dentro del 
contexto en el que se encuentran, sino también viables y deseables 
en el mercado. Temáticas como producción, rediseño, innovación y 
factibilidad juegan un papel muy importante en el proceso antes 
mencionado, y es aquí donde el proyecto de pregrado, de la 
licenciatura de diseño industrial de la Universidad Rafael Landívar, 
busca sumergir a los futuros profesionales del diseño en experiencias 
que los identifiquen con esta realidad. En el proyecto de pregrado 
cada estudiante deberá aplicar todos sus conocimientos adquiridos, 
y demostrar que tiene la capacidad de desenvolverse como un 
profesional, apto para obtener el grado de Técnico en Diseño 
Industrial.
97
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
En el curso de Proyecto de Pregrado, se aborda la temática 
de producción, competitividad, cadena de Valor y factibilidad, 
donde el estudiante debe demostrar una clara autonomía e 
iniciativa para realizar un proyecto de diseño, quedando claro el 
papel del diseñador industrial en Guatemala como un gestor de 
desarrollo e innovación. 
El proyecto de pregrado, ejemplifica el modelo ideal del 
proceso de investigación proyectual en un contexto académico y 
profesional, brindando soluciones reales y factibles a diferentes 
industrias nacionales, así como a otros temas donde el diseño 
industrial puede servir como generador de propuestas de valor, 
tomando en cuenta todos los aspectos implícitos en el desarrollo de 
productos exitosos.
El curso se enfoca principalmente en la producción 
industrial y todos los aspectos a considerar en dicho proceso. Aquí 
el estudiante deberá plantear soluciones que serán fabricadas 
en serie, ya sea en cantidades pequeñas (series cortas) o en 
producciones masivas. El estudiante se enfrenta por primera vez 
al proceso industrial de producción, comprendiendo la diferencia 
entre diseñar y pensar en un objeto para ser hecho o fabricado 
como pieza única, por un carpintero, herrero, tornero, artesano, 
etc., y un producto fabricado en una línea de producción, tomando 
en cuenta los recursos, materiales, procesos, información técnica-
constructiva, manuales, y todas las heramientas necesarias para 
lograr la eficiencia y competitividad de las empresas a las que se 
dirigen los productos a desarrollar.
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OBJETIVOS
Objetivo General
Aplicar con el estudiante un marco de desarrollo 
metodológico para la investigación, diseño y desarrollo de soluciones 
factibles, viables y deseables que respondan a necesidades reales 
de diferentes sectores del país.
Objetivos Específicos
•	 Desarrollar el contenido del curso de acuerdo a las 
temáticas manejadas en la renovación curricular. Proyecto 
de pregrado: “producción, competitividad y factibilidad”, 
enfocados a un común denominador: INNOVACIÓN. 
•	 Desarrollar la capacidad de investigación y análisis para 
proyectar soluciones innovadoras y factibles a un problema 
determinado, considerando todos los aspectos en los que 
puede intervenir dentro de la cadena de valor de una 
empresa.
•	 Desarrollar en el estudiante la capacidad para 
interrelacionarse y comunicarse de forma profesional en un 
lenguaje adecuado hacia su cliente. 
•	 Gestionar y ejecutar la fabricación de un objeto dentro de 
una línea de producción.
101
TENDENCIAS
El crecimiento de la oferta de productos y servicios por 
diferentes compañías alrededor del mundo ha hecho que las 
mismas estén en constante búsqueda