GUIA DIDACTICA ETICA Y VALORES Ix

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Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DE CHIAPAS
 
GUÍA DIDÁCTICA
ETICA Y VALORES I
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
DE CHIAPAS 
 
GUÍA DIDÁCTICA
ETICA Y VALORES I
REGIÓN SUR 
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
Colegio de Bachilleres 
GUÍA DIDÁCTICA
ETICA Y VALORES I
REGIÓN SUR 
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
Mayo 2011
Colegio de Bachilleres 
de Oaxaca 
 
 
 
GUÍA DIDÁCTICA
 
ETICA Y VALORES I
 
REGIÓN SUR – SURESTE
 
 
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
 
Mayo 2011 
Colegio de Bachilleres Colegio de Bachilleres de Veracruz
GUÍA DIDÁCTICA
ETICA Y VALORES I
SURESTE
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
 
Colegio de Bachilleres 
de Veracruz 
GUÍA DIDÁCTICA 
ETICA Y VALORES I
SURESTE 
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
Colegio de Bachilleres Colegio de Bachilleres 
 
ETICA Y VALORES I 
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
Colegio de Bachilleres 
de Tabasco
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) 
Colegio de Bachilleres 
de Tabasco 
 
 
 
 
 
 
INDICE
 
 
•••••••••••• Introducción
•••••••••••• Fundamentación
•••••••••••• U
•••••••••••• Distribución de bloques
•••••••••••• Competencias Genéricas del Bachillerato 
•••••••••••• Competencias Disciplinares Básicas del Campo
•••••••••••• Criterios para
•••••••••••• Sistema de evaluación 
 
 
BLOQUE I
 
••• Sesión 
••• Estrategias de enseñanza y a
••• Fase de apertura
••• Fase de desarrollo
••• Fase de cierre
 
 
BLOQUE II
a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional
 
• Sesión 1
• Estrategias de enseñanza y a
• Fase de apertura
• Fase de desarrollo
• Fase de cierre
 
BLOQUE III
 
• Sesión 1 
• Estrategias de enseñanza y a
• Fase de apertura
• Fase de 
• Fase de cierre
 
BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad 
nacional ante los fenómenos asociados a la globalización
 
• Sesión 
• Estrategias de enseñanza y a
• Fase de apertura
• Fase de 
• Fase de cierre
 
• Docentes p
• Directorio
INDICE 
Introducción 
Fundamentación
Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios
Distribución de bloques
Competencias Genéricas del Bachillerato 
Competencias Disciplinares Básicas del Campo
Criterios para la reali
Sistema de evaluación 
BLOQUE I Identificas a la ética como disciplina filosófica
Sesión 1- 6 
Estrategias de enseñanza y a
Fase de apertura 
Fase de desarrollo
Fase de cierre 
BLOQUE II Analizas situaciones y problemas específicos asociados 
a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional
Sesión 1- 18 
Estrategias de enseñanza y a
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre 
BLOQUE III Promueves el respeto a los derechos humanos
Sesión 1 - 12 
Estrategias de enseñanza y a
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre 
BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad 
acional ante los fenómenos asociados a la globalización
Sesión 1 - 6 
Estrategias de enseñanza y a
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre 
Docentes participantes
Directorio 
 
Fundamentación 
bicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios
Distribución de bloques 
Competencias Genéricas del Bachillerato 
Competencias Disciplinares Básicas del Campo
la realización de la asignatura 
Sistema de evaluación 
dentificas a la ética como disciplina filosófica
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
 
Fase de desarrollo 
nalizas situaciones y problemas específicos asociados 
a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional
 
Estrategias de enseñanza y a
Fase de apertura 
Fase de desarrollo 
 
Promueves el respeto a los derechos humanos
 
Estrategias de enseñanza y a
Fase de apertura 
desarrollo 
 
BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad 
acional ante los fenómenos asociados a la globalización
Estrategias de enseñanza y a
Fase de apertura 
desarrollo 
 
articipantes 
 
 
 
bicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios
 
Competencias Genéricas del Bachillerato 
Competencias Disciplinares Básicas del Campo
zación de la asignatura 
 
dentificas a la ética como disciplina filosófica
prendizaje 
nalizas situaciones y problemas específicos asociados 
a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional
Estrategias de enseñanza y aprendizaje 
Promueves el respeto a los derechos humanos
Estrategias de enseñanza y aprendizaje 
BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad 
acional ante los fenómenos asociados a la globalización
Estrategias de enseñanza y aprendizaje 
 
 
G
2 
 
 
bicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios
 
Competencias Genéricas del Bachillerato 
Competencias Disciplinares Básicas del Campo 
zación de la asignatura 
 
dentificas a la ética como disciplina filosófica
nalizas situaciones y problemas específicos asociados 
a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional
 
Promueves el respeto a los derechos humanos
 
BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad 
acional ante los fenómenos asociados a la globalización
 
 
 
Guía Didáctica de Ética y Valores I
 
 
bicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios 
 
 
 
zación de la asignatura 
 
dentificas a la ética como disciplina filosófica 
nalizas situaciones y problemas específicos asociados 
a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional 
Promueves el respeto a los derechos humanos 
BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad 
acional ante los fenómenos asociados a la globalización 
 
 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur
Pág. 
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 9 
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zación de la asignatura 15 
 15 
 
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nalizas situaciones y problemas específicos asociados 
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BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad 
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Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur- Sureste
 
 
Colegio de Bachilleres 
uía Didáctica de Ética y Valores I 
SuresteINTRODUCCION 
 
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten
asignatura, orienta
indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.
 
Es una pro
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de 
competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl
las diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
 
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
 
• Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada 
bloque del 
• Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores en el alumno.
• Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas 
específicos
• Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
• Proveer de la dosificación programática.
 
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr 
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la 
selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor 
sea el propio estudiante.
 
Se establece tanto la información qu
propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
 
El documento de la g
actividades 
establecida.
 
 
 
 
NTRODUCCION 
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten
asignatura, orienta 
indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un 
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de 
competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl
diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada 
bloque del programa de estudio.
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas 
específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
Proveer de la dosificación programática.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr 
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la 
selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor 
sea el propio estudiante.
Se establece tanto la información qu
propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
El documento de la g
actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica 
establecida. 
NTRODUCCION 
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten
 en relación a la metodología establecida y
indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.
puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un 
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de 
competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl
diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada 
programa de estudio.
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas 
por cada bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
Proveer de la dosificación programática.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr 
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la 
selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor 
sea el propio estudiante. 
Se establece tanto la información qu
propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
El documento de la guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar 
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica 
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten
en relación a la metodología establecida y
indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.
puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un 
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de 
competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl
diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada 
programa de estudio. 
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas 
por cada bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
Proveer de la dosificación programática. 
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr 
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la 
selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor 
Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los 
propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
uía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar 
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica 
G
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La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten
en relación a la metodología establecida y
indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.
puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un 
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de 
competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl
diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada 
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores en el alumno. 
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas 
por cada bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
 
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr 
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la 
selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor 
e deberá contener cada uno de los componentes como los 
propósitos y fines para los cuales está estructuradoeste instrumento de apoyo al profesor.
uía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar 
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica 
Guía Didáctica de Ética y Valores I
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten
en relación a la metodología establecida y el 
indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. 
puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un 
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de 
competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl
diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. 
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: 
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada 
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, 
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas 
por cada bloque que corresponden a la asignatura. 
Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr 
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la 
selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor 
e deberá contener cada uno de los componentes como los 
propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
uía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar 
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten
 enfoque del curso, ofrece 
puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un 
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de 
competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada 
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, 
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas 
Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. 
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr 
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la 
selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor 
e deberá contener cada uno de los componentes como los 
propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
uía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las 
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur- Sureste
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una 
enfoque del curso, ofrece 
puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un 
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de 
competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, y 
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada 
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, 
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas 
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que 
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la 
selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor 
e deberá contener cada uno de los componentes como los 
propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor. 
adecuaciones a las 
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica 
Colegio de Bachilleres 
uía Didáctica de Ética y Valores I 
Sureste 
idos de una 
enfoque del curso, ofrece 
puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un 
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de 
ue, y 
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada 
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, 
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas 
que 
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la 
selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor 
e deberá contener cada uno de los componentes como los 
adecuaciones a las 
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica 
 
 
FUNDAMENTACIÓN
 
A partir del Ciclo Escolar 2009
estudios los principios básicos de la Reforma 
propósito es fortalecer
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita 
establecer una re
los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
 
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 
definición de u
basado en
la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
 
A propósito de éste
 
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que 
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 
estudiante comprender
y favorecen el desarrollo de relaciones arm
competencias disciplinares básicas refieren
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 
Asimismo, l
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una 
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media
superior para su ingreso y perman
 
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida 
con mayores posibilidades de éxito.
 
 
 
 
1
 Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato 
General, DOF, abril 2009.
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009
estudios los principios básicos de la Reforma 
propósito es fortalecer
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita 
establecer una relación entre la escuela
los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 
definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, 
basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, 
la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste 
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
 el egresado de bachillerato debe poseer.
 
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que 
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 
estudiante comprender
y favorecen el desarrollo de relaciones arm
competencias disciplinares básicas refieren
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 
Asimismo, lascompetencias disciplinares extendidas implican
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una 
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media
uperior para su ingreso y perman
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida 
con mayores posibilidades de éxito.
 
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato 
General, DOF, abril 2009.
FUNDAMENTACIÓN 
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de 
estudios los principios básicos de la Reforma 
propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades 
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita 
lación entre la escuela
los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 
n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, 
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, 
la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
 destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que 
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje 
y favorecen el desarrollo de relaciones arm
competencias disciplinares básicas refieren
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 
as competencias disciplinares extendidas implican
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una 
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media
uperior para su ingreso y perman
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida 
con mayores posibilidades de éxito.
 
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato 
General, DOF, abril 2009. 
2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de 
estudios los principios básicos de la Reforma 
y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades 
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita 
lación entre la escuela y su entorno; as{i como,
los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 
n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, 
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, 
la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que 
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 
su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje 
y favorecen el desarrollo de relaciones arm
competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para 
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 
as competencias disciplinares extendidas implican
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una 
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media
uperior para su ingreso y permanencia en la educación superior.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida 
con mayores posibilidades de éxito. 
 
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato 
G
4 
2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de 
estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo 
y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades 
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita 
y su entorno; as{i como,
los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. 
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 
n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, 
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, 
la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. 
destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
el egresado de bachillerato debe poseer. 
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que 
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 
su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje 
y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte
los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para 
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 
as competencias disciplinares extendidas implican
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una 
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media
encia en la educación superior.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida 
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato 
Guía Didáctica de Ética y Valores I
2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de 
Integral de la Educación Media Superior cuyo 
y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades 
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita 
y su entorno; as{i como, facilitar el tránsito académico de 
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 
n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, 
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, 
 
destacaremos que el enfoque educativo permite: 
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que 
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 
su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje 
ónicas con quienes les rodean. Por otra parte
los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para 
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 
as competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad 
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una 
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media
encia en la educación superior.1 
Por último, las competencias profesionalespreparan al estudiante para desempeñarse en su vida 
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur
2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de 
Integral de la Educación Media Superior cuyo 
y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades 
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita 
facilitar el tránsito académico de 
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 
n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, 
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, 
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se 
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 
su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje 
ónicas con quienes les rodean. Por otra parte
los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para 
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 
los niveles de complejidad 
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una 
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida 
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur- Sureste
2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de 
Integral de la Educación Media Superior cuyo 
y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades 
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita 
facilitar el tránsito académico de 
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 
n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, 
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, 
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
son aquellas que se 
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 
su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje 
ónicas con quienes les rodean. Por otra parte, 
los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para 
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 
los niveles de complejidad 
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una 
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida 
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato 
Colegio de Bachilleres 
uía Didáctica de Ética y Valores I 
Sureste 
2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de 
Integral de la Educación Media Superior cuyo 
y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades 
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita 
facilitar el tránsito académico de 
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 
n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, 
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, 
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que 
son aquellas que se 
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 
su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje 
 las 
los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para 
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 
los niveles de complejidad 
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una 
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media 
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida 
 
 
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo 
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 
Bachillerato para la
 
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de 
situaciones” con buen juicio, 
 
Tal como comenta Anahí Mastache
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber 
qué hacer y cuándo.
 
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de 
temas desa
promover el
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución 
procurando que en el aula exista
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 
educativas.
 
El plan de estudio de la Direcci
 
• 
• 
• 
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el 
programa de estudios de la asignatu
conocimiento de las
propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos
puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued
 
2
 Philippe Perrenoud, 
3
 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. 
Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo 
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 
Bachillerato para la 
ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de 
situaciones” con buen juicio, 
Tal como comenta Anahí Mastache
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber 
qué hacer y cuándo.
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de 
temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien 
promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se 
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución 
procurando que en el aula exista
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 
educativas. 
El plan de estudio de la Direcci
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de 
manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese 
es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
trabajo). 
 
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el 
programa de estudios de la asignatu
conocimiento de las
propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos
puedan interpretar su entorno social y cultural demanera crítica, a la vez que pued
 
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. 
Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo 
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 
 actualización de los programas de estudio:
ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de 
situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
Tal como comenta Anahí Mastache
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber 
qué hacer y cuándo. 
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de 
rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien 
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se 
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución 
procurando que en el aula exista
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de 
manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese 
es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el 
programa de estudios de la asignatu
conocimiento de las Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el 
propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos
puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued
 
“Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. 
Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo 
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 
actualización de los programas de estudio:
ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de 
a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más 
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber 
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de 
rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien 
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se 
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución 
procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los 
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 
ón General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de 
manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese 
es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el 
programa de estudios de la asignatura de Ética y Valores I, que
Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el 
propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos
puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued
 
“Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. 
Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. 
G
5 
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo 
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 
actualización de los programas de estudio:
ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de 
a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
, las competencias van más 
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber 
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de 
rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien 
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se 
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución 
una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los 
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 
ón General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de 
manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese 
es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el 
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el 
ra de Ética y Valores I, que
Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el 
propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos
puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued
“Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. 
Guía Didáctica de Ética y Valores I
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 
actualización de los programas de estudio: 
ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de 
a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
, las competencias van más allá de las habilidades básicas o 
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber 
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de 
rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien 
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se 
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución 
una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los 
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 
ón General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de unacultura general que le permita interactuar con su entorno de 
manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus 
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese 
laboral (componente de formación para el 
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el 
ra de Ética y Valores I, que
Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el 
propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos
puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued
“Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur
que es una competencia, a 
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 
ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de 
a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
allá de las habilidades básicas o 
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber 
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de 
rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien 
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se 
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución 
una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los 
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 
ón General del Bachillerato tiene como objetivos: 
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de 
manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); 
educación superior, a partir de sus 
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese 
laboral (componente de formación para el 
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el 
ra de Ética y Valores I, que pertenece al campo de 
Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el 
propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que 
puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar 
“Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur- Sureste
es una competencia, a 
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 
ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de 
a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
allá de las habilidades básicas o 
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber 
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de 
rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien 
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se 
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, 
una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los 
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de 
educación superior, a partir de sus 
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); 
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese 
laboral (componente de formación para el 
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el 
pertenece al campo de 
Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el 
y participativos, que 
an valorar 
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. 
Colegio de Bachilleres 
uía Didáctica de Ética y Valores I 
Sureste 
es una competencia, a 
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 
ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de 
problemas.2 
allá de las habilidades básicas o 
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber 
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de 
rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien 
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se 
de problemas, 
una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los 
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de 
educación superior, a partir de sus 
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese 
laboral (componente de formación para el 
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el 
pertenece al campo de 
Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el 
y participativos, que 
 
 
 
prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se
tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares 
básicas del
presente
 
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo 
disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I.
 
La finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está
ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab
señalado que
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el 
espacio. 
y democrática.
 
Su desarrollo
que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable 
hacia los
 
En el Bachillerato General, se busca consolidar y
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de 
las ciencias sociales,
 
En lo que respecta a las competencias 
competencias:
 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; 
porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza 
problemáti
mundo actual y del medio donde se desenvuelve
 
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 
personales y
 
4
 Op. Cit.
prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se
tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares 
básicas del campo de las Ciencias Sociales
presente programa.
En el BachilleratoGeneral, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo 
disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I.
finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está
ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab
señalado que “Las 
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el 
espacio. Dichas competencias
y democrática. 
Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez 
que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable 
hacia los demás”. 
En el Bachillerato General, se busca consolidar y
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de 
las ciencias sociales,
En lo que respecta a las competencias 
competencias: 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; 
porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza 
problemáticas de la
mundo actual y del medio donde se desenvuelve
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 
personales y respetar otros puntos de vista.
 
Op. Cit. p. 7. 
prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se
tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares 
campo de las Ciencias Sociales
programa. 
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo 
disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I.
finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está
ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab
“Las competencias disciplinares básicas de ciencias s
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el 
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural 
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez 
que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable 
En el Bachillerato General, se busca consolidar y
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de 
las ciencias sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I
En lo que respecta a las competencias 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; 
porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza 
cas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del 
mundo actual y del medio donde se desenvuelve
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 
respetar otros puntos de vista.
 
prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se
tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares 
campo de las Ciencias Sociales4, mismas
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo 
disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I.
finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está
ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab
competencias disciplinares básicas de ciencias s
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el 
enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural 
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez 
que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable 
En el Bachillerato General, se busca consolidar y
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de 
que promueve la asignatura de Ética y Valores I
En lo que respecta a las competencias 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; 
porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza 
conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del 
mundo actual y del medio donde se desenvuelve
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 
respetar otros puntos de vista. 
 
G
6 
prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se
tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares 
, mismas que sirvieron de guía para la elaboración del 
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo 
disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I.
finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está
ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab
competencias disciplinares básicas de ciencias s
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el 
enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural 
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez 
que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable 
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, 
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de 
que promueve la asignatura de Ética y Valores I
En lo que respecta a las competencias genéricas, los alumnos abordan las siguientes 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; 
porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza 
conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del 
mundo actual y del medio donde se desenvuelve; así como a nivel local, regional y mundial.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 
Guía Didáctica de Ética y Valores I
prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se
tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares 
que sirvieron de guía para la elaboración del 
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo 
disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I.
finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está
ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab
competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la 
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el 
enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural 
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez 
que puedan valorarprácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable 
diversificar los aprendizajes y desempeños, 
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de 
que promueve la asignatura de Ética y Valores I. 
genéricas, los alumnos abordan las siguientes 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; 
porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza 
conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del 
así como a nivel local, regional y mundial.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur
prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se
tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares 
que sirvieron de guía para la elaboración del 
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo 
disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I.
finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está
ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se establece en el acuerdo 
ociales están orientadas a la 
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el 
enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural 
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez 
que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable 
diversificar los aprendizajes y desempeños, 
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de 
 
genéricas, los alumnos abordan las siguientes 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; 
porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza 
conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del 
así como a nivel local, regional y mundial.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros 
puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur- Sureste
prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se
tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares 
que sirvieron de guía para la elaboración del 
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo 
disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I. 
finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está
lece en el acuerdo 
ociales están orientadas a la 
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el 
enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural 
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez 
que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable 
diversificar los aprendizajes y desempeños, 
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de 
genéricas, los alumnos abordan las siguientes 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; 
porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza 
conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del 
así como a nivel local, regional y mundial. 
, considerando otros 
puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 
Colegio de Bachilleres 
uía Didáctica de Ética y Valores I 
Sureste 
prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se 
 
que sirvieron de guía para la elaboración del 
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo 
finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está 
lece en el acuerdo 
ociales están orientadas a la 
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el 
enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural 
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez 
que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable 
diversificar los aprendizajes y desempeños, 
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de 
genéricas, los alumnos abordan las siguientes 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; 
porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza 
conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del 
, considerando otros 
puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 
 
 
 
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe 
fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida.
 
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el 
salón de clases deberá practicar y trabajar con sus comp
 
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el 
mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases 
para asumir una
cotidiana, en su región en México y el mundo.
 
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, 
ideas y prácticas sociales; esta asignat
manifestaciones
diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar toleran
valores, ideas 
 
En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes 
competencias:
 
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante 
transformación.
 
2. Sitúa hechos históricos fundament
el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e 
internacionales que la han configurado.
 
4. Valora las diferencias sociale
las desigualdades que inducen.
 
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de 
un acontecimiento.
 
7. Evalúa las funciones de las leyes y su
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe 
fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el 
salón de clases deberá practicar y trabajar con sus comp
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el 
mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases 
para asumir una postura cí
cotidiana, en su región en México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, 
ideas y prácticas sociales; esta asignat
manifestaciones culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los 
diversos grupos socialesy culturales; además de mostrar toleran
valores, ideas y prácticas sociales.
En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes 
competencias: 
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante 
transformación.
Sitúa hechos históricos fundament
el mundo con relación al presente.
 
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e 
internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociale
las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de 
un acontecimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe 
fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el 
salón de clases deberá practicar y trabajar con sus comp
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el 
mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases 
postura cívica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida 
cotidiana, en su región en México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, 
ideas y prácticas sociales; esta asignat
culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los 
diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar toleran
y prácticas sociales.
En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes 
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante 
transformación. 
Sitúa hechos históricos fundament
el mundo con relación al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e 
internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociale
las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de 
un acontecimiento. 
Evalúa las funciones de las leyes y su
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe 
fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el 
salón de clases deberá practicar y trabajar con sus comp
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el 
mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases 
vica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida 
cotidiana, en su región en México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, 
ideas y prácticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas 
culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los 
diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar toleran
y prácticas sociales. 
En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes 
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante 
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en 
el mundo con relación al presente. 
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e 
internacionales que la han configurado. 
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, é
las desigualdades que inducen. 
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de 
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
G
7 
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe 
fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el 
salón de clases deberá practicar y trabajar con sus compañeros respetando la opinión de ellos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el 
mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases 
vica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida 
cotidiana, en su región en México y el mundo. 
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, 
ura brinda la oportunidad de explorar las diversas 
culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los 
diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar toleran
En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes 
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante 
ales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en 
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e 
s, políticas, económicas, é
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de 
transformación en el tiempo.
Guía Didáctica de Ética y Valores I
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe 
fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el 
añeros respetando la opinión de ellos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el 
mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases 
vica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida 
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, 
ura brinda la oportunidad de explorar las diversas 
culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los 
diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar tolerancia a la diversidad de creencia
En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes 
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante 
ales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en 
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e 
s, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género; así como
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de 
transformación en el tiempo. 
Colegio de Bachilleres
uía Didáctica de Ética y Valores I
Región Sur
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe 
fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el 
añeros respetando la opinión de ellos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el 
mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases 
vica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida 
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, 
ura brinda la oportunidad de explorar las diversas 
culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los 
cia a la diversidad de creencia
En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes 
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante 
ales que han tenido lugar