Aprendizaje visual como estrategia para facilitar la enseñanza-aprendizaje del vocabulario del inglés como lengua extranjera de los estudiantes del grado 604 de un colegio privado

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Aprendizaje visual como estrategia para facilitar la enseñanza-aprendizaje del vocabulario 
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes del grado 604 de un colegio privado 
 
 
 
 
Delly Carolina Del Castillo Machado 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad Libre de Colombia 
Facultad Ciencias de la Educación 
Programa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas 
Bogotá D.C 
2022 
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Aprendizaje visual como estrategia para facilitar la enseñanza-aprendizaje del 
vocabulario del inglés como lengua extranjera de los estudiantes del grado 604 de un 
colegio privado 
 
 
Delly Carolina Del Castillo Machado 
 
Trabajo de grado para optar al título de: 
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas 
 
Asesor: 
Claudia Patricia Franco Rodríguez 
 
 
 
Universidad Libre de Colombia 
Facultad Ciencias de la Educación 
Programa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas 
Bogotá D.C 
2022 
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Nota de aceptación: 
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Firma del presidente del jurado 
 
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Firma del jurado 
 
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Firma del jurado 
 
Bogotá D.C., noviembre de 2022 
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Agradezco primeramente a Dios por ser quien me ha dado las fuerzas necesarias para 
culminar este arduo pero enriquecedor proceso. También agradezco a mis padres Ovanis del 
Castillo y Fidelia Machado porque, aunque sus medios económicos no eran suficientes, siempre 
estuvieron hombro a hombro luchando conmigo y guiando cada una de mis decisiones, a mis 
hermanos y hermanas por su incondicional apoyo todo este tiempo y sus constantes palabras de 
aliento. Finalmente, agradezco a mi asesora Claudia Franco por su dedicación y todas las 
sugerencias que hicieron que este trabajo llegara satisfactoriamente a su final. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Dedicatoria 
Dedico este trabajo a Dios, mi familia, amigos y todos los profesores que hicieron de mí el ser 
humano que soy hoy y que seguramente seré mañana. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Tabla de contenido 
Lista de Figuras 8 
Introducción 9 
Capítulo I: Planteamiento del Problema 10 
Descripción del Problema 10 
Pregunta Problema 11 
Objetivos 11 
Objetivo general 11 
Objetivos específicos 11 
Justificación 12 
Antecedentes 13 
Antecedentes locales 13 
Antecedentes Nacionales 17 
Antecedentes Internacionales 20 
Marco teórico 23 
Competencia Comunicativa 23 
Vocabulario. 26 
Aprendizaje Visual 28 
Como Aprenden Inglés los Niños 31 
Estrategias de aprendizaje visual 33 
Capítulo II: Aspectos Metodológicos 36 
Enfoque Metodológico 36 
7 
 
Tipo de Investigación 38 
Población 41 
Muestra 42 
Instrumentos y técnicas para la recolección de la información 42 
Diario de Campo 42 
Prueba Diagnóstica 42 
Entrevista Semiestructurada 43 
Formato de Evaluación 43 
Categorías de Análisis 44 
Descripción de la Propuesta. 46 
Capítulo Final: Análisis y Discusión de Resultados 48 
Análisis de Resultados 48 
El aprendizaje visual es una estrategia efectiva para aprender vocabulario en inglés. 48 
El aprendizaje visual es una estrategia que permite consolidar el conocimiento previo. 50 
El aprendizaje visual contribuye a disminuir la ansiedad en los procesos de aprendizaje. 52 
Conclusiones. 54 
Referencias 57 
Anexos 62 
Anexo 1: Diarios de Campo 62 
Anexo 2: Prueba diagnóstica 66 
Anexo 3: Resultados de la Prueba Diagnóstica 69 
 Anexo 4: Entrevista 70 
8 
 
Anexo 5: Planes de Clase 72 
Anexo 6: Instrumentos de la propuesta 74 
Mindmap 74 
Comparative chart 74 
Flashcards 75 
Anexo 7: Formatos de Evaluación 76 
Formato 1 76 
Formato 2 77 
Anexo 8: Respuestas del Formato de Evaluación 78 
 
 
Lista de Tablas 
Tabla 1 39 
Tabla 2 40 
Tabla 3 42 
 
Lista de Figuras 
Figura 1. Ciclo de la investigación-acción 39 
 
 
 
9 
 
Introducción 
El presente proyecto de investigación está enfocado a fortalecer el aprendizaje de 
vocabulario en inglés como lengua extranjera de los estudiantes del curso 604 de un colegio 
privado. Para llevar a cabo dicha propuesta, en primera instancia se implementaron diferentes 
estrategias de investigación para identificar la problemática en relación con el aprendizaje de 
vocabulario en inglés. 
Posteriormente se diseñó una propuesta metodológica enfocada al aprendizaje visual. 
Para lograr los objetivos de esta investigación se consultaron diversos antecedentes a nivel local, 
nacional e internacional que sirven como soporte al presente trabajo y además permiten conocer 
en qué estado se encuentra el objeto de investigación. 
Por otro lado, en el marco teórico se exponen y desarrollan los conceptos que 
fundamentan teóricamente esta propuesta, entre estos conceptos se encuentra: la competencia 
comunicativa, definida por algunos autores como Chomsky (1965) y Hymes (1971); como 
aprenden los niños, en la cual, se muestra las características esenciales en la etapa de desarrollo 
infantil a partir de las teorías del desarrollo de Piaget (1975) y Vygotsky (1978); vocabulario y 
aprendizaje visual. De esta manera, la revisión de dichos conceptos es importante para la 
presente investigación, puesto que permite el desarrollo e implementación de la propuesta 
llamada “Learn through your eyes”. 
A su vez, esta investigación es de carácter cualitativo ya que pretende describir 
situaciones, eventos, interacciones y comportamientos que son observables, y es de tipo 
investigación acción con el cual se busca dar una solución a un problema de aprendizaje a partir 
de la práctica. 
Finalmente, se hace un análisis tomando en cuenta los instrumentos de recolección de 
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datos y se discuten resultados, en donde se encuentra que el Aprendizaje Visual es una estrategia 
efectiva para aprender vocabulario en inglés, permite consolidar el aprendizaje previo y 
contribuye a disminuir la ansiedad en los procesos de aprendizaje. De esta manera se logra 
concluir cuáles fueron los alcances o el impacto que tuvo la propuesta en el aprendizaje de 
vocabulario en inglés de los estudiantes de 604 de un colegio privado de Bogotá. 
Capítulo I: Planteamiento del Problema 
Descripción del Problema 
Con base en las observaciones realizadas en la práctica docente que se llevó a cabo en 
grado sexto de un colegio privado de Bogotá y las cuales están registradas en los diarios de 
campo (anexo 1) se evidenció una necesidad relacionada con el aprendizaje del vocabulario en 
inglés de los estudiantes del grado 604, pues los estudiantes fallan en la comprensión de textos 
orales o escritos a causa del desconocimiento de vocabulario que tienen sobre el idioma, es decir 
que, durante las prácticas desarrolladas y los registros en los diarios de campo, se evidencia que 
los estudiantes suelen mostrarse inseguros al momento de expresarse porque no saben qué 
palabras usar en un contexto determinado; de manera que, la revisión de estructuras gramaticales 
queda incompleta y sin sentido práctico si no se rodea de un banco suficiente de vocabulario para 
situar dichos aspectos en un contexto específico. En estos diarios, también se registran algunos 
comentarios sobre la docente titular, y en algunos de ellos se expresa que especialmente el curso 
de 604 presenta dificultades en la comprensión y uso de vocabulario por ser un grupo nuevo. 
 Para corroborar lo anterior se aplicó una prueba diagnóstica (Anexo 2), sobre el 
vocabulario que deben conocer y manejar los estudiantesde grado sexto según los Derechos 
Básicos de aprendizaje (DBA) establecidos desde el Ministerio de Educación Nacional de 
11 
 
Colombia (MIN). Los resultados que arrojó el test (Anexo 3) demuestran que solo 1 estudiante 
tuvo 30 respuestas correctas sobre 34 aspectos expuestos, 18 estudiantes tuvieron de 20 a 26 
respuestas correctas sobre 34, y diez de ellos tuvieron menos de 20 puntos correctos sobre 34. 
Asimismo, se aplicó un tercer instrumento para constatar lo que se ha venido diciendo, 
esta fue una entrevista (Anexo 4) en la cual la docente titular manifiesta que el vocabulario es 
esencial cuando se está aprendiendo una lengua extranjera, pues, sin él será poco probable que se 
pueda establecer una conversación o sencillamente no se podrá estructurar una frase, además, la 
docente reconoce que esta generación es mucho más visual debido a las influencias de la 
tecnología y esta puede ser una ventaja para mejorar estas habilidades comunicativas. 
Pregunta Problema 
 ¿Cuál es la incidencia de la implementación de algunas estrategias de aprendizaje visual 
en el fortalecimiento del vocabulario en inglés de los estudiantes del curso 604 de un colegio 
privado? 
Objetivos 
 Objetivo general 
Determinar como una propuesta didáctica enfocada al aprendizaje visual contribuye al 
aprendizaje de vocabulario de los estudiantes del curso 604 de un colegio privado. 
Objetivos específicos 
● Identificar cuáles son las fortalezas y debilidades en el aprendizaje del vocabulario en 
inglés. 
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● Fortalecer el aprendizaje de vocabulario a través de una propuesta fundamentada en el 
aprendizaje visual. 
● Analizar y evaluar los resultados de la implementación de la propuesta. 
Justificación 
Es inevitable reconocer que, las generaciones del presente siglo son potencialmente 
visuales debido a la fácil exposición a los elementos audiovisuales presentes en los diferentes 
medios de comunicación, y según Daniels. S (2018), parece evidente que, las personas suelen 
aprender o retener la información de forma acelerada y sencilla cuando hacen uso de algún 
recurso visual para tal fin, pero la autoconciencia en dichos procesos no es necesariamente 
visible. 
Por otro lado, cuando se trata de enseñar y aprender una lengua extranjera, se debe tener 
presente que el vocabulario es parte esencial de su sistema de significación. Así pues, conocer y 
entender las palabras que conforman dicha lengua no solo permite la correcta estructuración de 
oraciones gramaticales, sino que también, posibilita entender otra visión del mundo e interactuar 
con otros modos de reproducción y recepción del conocimiento. 
Así, la propuesta que plantea el presente trabajo de investigación tiene un impacto 
positivo porque pretende tomar como punto de partida el canal de aprendizaje visual con el fin de 
facilitar y potenciar la enseñanza y aprendizaje de nuevo vocabulario en inglés, ya que se trata de 
una estrategia que entiende el ambiente comunicativo en el cual interactúan los estudiantes, 
canaliza y organiza la información simplificando su recepción, comprensión y aplicación en 
contextos reales, y no solo contribuye al logro de los objetivos cognitivos, sino también aquellos 
de carácter emocional, puesto que, los estudiantes desarrollan autoconciencia en el proceso y 
logran la motivación necesaria en las clases para hacer que sus aprendizajes sean significativos. 
13 
 
Antecedentes 
 En este apartado se presentan los antecedentes que contribuyen y fundamentan la 
presente investigación. Para esto, se ha hecho la exploración de diferentes fuentes documentales 
e informativas que nos permiten conocer cómo se ha tratado el tema en cuestión desde el 
momento de su creación. A continuación, se presentan los antecedentes locales, nacionales e 
internacionales en el respectivo orden. 
Antecedentes locales 
Entre los antecedentes locales que aportan a este trabajo investigativo se encuentra The 
influence of using visual and auditory activities in the E.F.L learning process in beginner 
students in a public school in Bogotá realizado por María Rocío Rodríguez (2015) de la 
Universidad Minuto de Dios. Este es un trabajo investigativo cuyo principal objetivo es 
“identificar la influencia de utilizar actividades visuales y auditivas en los procesos de 
aprendizaje”, de igual forma busca implementar estrategias o actividades para motivar la 
participación de los estudiantes durante las clases. La investigación es de tipo cualitativa y su 
enfoque es investigación acción, ya que pretende hacer observaciones usando diferentes 
instrumentos de recolección de datos con los que puede “comprender, explicar y reflexionar” 
sobre el tema, al tiempo que se involucra a los sujetos en el proceso investigativo, dichos 
instrumentos son los diarios de los estudiantes, en el que ellos expresan sus emociones y 
opiniones respecto al trabajo realizado durante la clase; diarios de campo, donde se plasman las 
observaciones y reflexiones hechas por la investigadora, entre otros. 
La investigación nace de la necesidad de implementar una educación basada en estilos de 
aprendizaje en ambientes naturales. La autora argumenta que cuando los estudiantes reconocen 
sus estilos de aprendizaje, es mucho más sencillo hacer que ellos se involucren en los procesos; 
14 
 
esto es porque, durante las observaciones se evidenció un déficit de atención y falta de interés 
por parte de los estudiantes a causa de que las metodologías no estaban centrados en los intereses 
y necesidades de los participantes, y ésta falta de involucración impide el logro de los objetivos 
de la clase. La autora continúa explicando que, a raíz de esas situaciones se planean y utilizan 
diferentes materiales y actividades visuales y auditivas, permitiendo que la clase sea más 
interesante para los estudiantes. 
Por otro lado, el marco teórico hace especial énfasis en el concepto de estrategias de 
aprendizaje, ya que según Chamot (2004), citado por la autora, este concepto está relacionado 
con la “autonomía” y la “independencia” en el aprendizaje. También, se hace hincapié en que las 
estrategias permiten al estudiante ser consciente de su propio proceso, logrando mejores 
resultados ya que, podrá “seleccionar, organizar y evaluar sus métodos de preferencia”. Frente a 
esto, se toma en consideración la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983) 
en la cual se explica las diferentes formas en que el cerebro humano resuelve los problemas de la 
vida cotidiana, siendo una de ellas la inteligencia visual-espacial, caracterizada por facilitar la 
creación de representaciones mentales del mundo, dibujar y expresar a través de imágenes la 
percepción de la realidad. 
Además, en este apartado teórico, la autora alude al concepto de estilos de aprendizaje, 
haciendo referencia a “cómo las personas procesan y entienden el conocimiento para aprender 
más eficientemente”; estilos de aprendizaje interfieren y afectan los procesos, pues cada 
estudiante tiene una preferencia para aprender. Por último, se establece el concepto de aprendiz 
visual, explicados a partir de Gardner y el modelo de Felder (1996) y concluye que el aprendiz 
visual es aquel que “procesa la información cuando ésta es vista, es decir que, son aquellos 
estudiantes que tienden a pensar en imágenes en lugar de palabras, a menudo tienen una 
15 
 
imaginación vívida, prefieren adquirir conocimientos a través de medios visuales y estímulos 
visuales como imágenes, diagramas, gráficos, líneas de tiempo, películas, demostraciones, en 
lugar de describir las cosas con palabras” (Rodríguez, 2015). 
Como resultado después de la aplicación de la propuesta, la investigación muestra que la 
utilización de los recursos visuales y auditivos motiva a los estudiantes a participar e 
involucrarse en los procesos de aprendizaje, además de mejorar significativamente sus 
conocimientos en inglés;asimismo, les permite conectar los objetivos de la clase con sus gustos 
e intereses. 
Este trabajo es relevante para la presente investigación porque aporta aspectos teóricos y 
metodológicos en los que destaca que aplicar estrategias de enseñanza audiovisuales, partiendo 
de las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, permite un mejor 
logro de los objetivos de aprendizaje durante las clases de inglés y los estudiantes se involucran y 
participan activamente en sus propios procesos. 
 
De igual forma, se hizo una indagación sobre el artículo de la Universidad Nacional de 
Colombia, titulado Relación de los ambientes hipertextuales de aprendizaje gráfico y sonoro, 
con los estilos de aprendizaje verbal y visual cuyos autores son Maria Nelba Monroy Fonseca 
y Edgar Orlando Caro (2008). 
El objetivo de esta investigación fue “describir y establecer la relación de los estilos de 
aprendizaje visual y verbal frente a la interacción con ambientes hipertextuales bondadosos en 
información gráfica y sonora”. 
 Los autores añaden a este respecto que conocer los estilos de aprendizaje de los 
estudiantes y su influencia en la calidad de la educación ha sido tema central de las últimas 
16 
 
investigaciones, por lo tanto, este es un factor que impulsó dicha investigación. En ella, los 
autores puntualizan que diferentes indagaciones han comprobado que al utilizar materiales que se 
ajustan a las subjetividades o preferencias de aprendizaje de los estudiantes, ellos logran 
fortalecer sus conocimientos. Además, teóricamente se menciona que “el ser humano es capaz 
de: retener un 20% de lo escucha, un 50% de lo que ve y escucha y un 75% de lo que ve, escucha 
y practica” (Caro. E. y Monroy .M, 2008). Aquí también se declara que los estilos de aprendizaje 
son “características cognoscitivas, fisiológicas y afectivas”, por lo tanto, una de las 
clasificaciones corresponde al aprendizaje sensorial y este a su vez se divide en visual, auditivo 
o verbal. El estilo de aprendizaje visual, por su lado, se caracteriza porque, quienes son afines a 
esta forma de aprender, pueden establecer relaciones ideas y conceptos diversos con mayor 
facilidad. 
Por otro lado, la investigación emplea un diseño metodológico basado en un sistema de 
análisis Factorial (2x2) “confrontando las variables independientes así: dos variables referentes 
al estilo de aprendizaje visual o verbal, y las otras dos variables relacionadas con los ambientes 
computacionales de aprendizaje (un ambiente basado en imágenes y el otro basado en sonidos)” 
(Caro. E. y Monroy. M, 2008), es una investigación de tipo cuantitativo, ya que se toman datos 
numéricos específicos para llegar a los resultados. 
De esta manera, los resultados demuestran “que los estudiantes aprenden mejor en el 
ambiente hipertextual gráfico que en uno sonoro”, y se corrobora que “según la tecnología 
multimedia (software basado en texto, arte gráfico, sonido, animación y video) el ser humano es 
capaz de: retener un 20% de lo escucha, un 50% de lo que ve y escucha y un 75% de lo que ve, 
escucha y practica” (Caro. E. y Monroy. M, 2008). 
17 
 
Por lo tanto, los investigadores concluyen que el aprendizaje visual contribuye al 
aprendizaje significativo, pues logra que la información se almacene en la memoria a largo 
plazo; asimismo, “en una clase convencional, carente de ambientes computarizados, el 
aprendizaje será significativo si el tutor o docente, además de las explicaciones verbales que da 
al estudiante, realiza esquemas o modelos de representación de dicho conocimiento 
simultáneamente” (Caro. E. y Monroy. M, 2008). 
Esta investigación, aporta aspectos teóricos sobre los estilos de aprendizaje, permite 
reconocer que, específicamente el aprendizaje visual es predominante en el aula y emplear los 
métodos pedagógicos basados en este estilo, tiene impactos positivos en el aprendizaje 
significativo de los estudiantes, de manera que, este trabajo logra orientar los lineamientos 
teóricos de esta investigación. 
Antecedentes Nacionales 
Dentro de las investigaciones nacionales, se encuentra, en primer lugar, el proyecto 
investigativo para la obtención de una maestría en didáctica del inglés, titulado The Impact of 
Audiovisual Aids on Vocabulary Learning of Kindergarten Students in a Private School in 
Armenia, realizado por Beatriz Patricia Martínez de la Universidad de Caldas. Este trabajo, tiene 
como objetivo “Determinar los efectos de las ayudas audiovisuales en el aprendizaje de 
vocabulario de estudiantes de jardín” (Martínez B, s.f) y su enfoque metodológico es 
investigación acción. La autora, menciona que el enfoque curricular de la institución es de tipo 
constructivista y la enseñanza de la lengua extranjera tiene una perspectiva comunicativa, lo que 
conlleva a que las clases tengan un enfoque en las habilidades de ‘Listening’ y ‘Speaking’. Sin 
embargo, después de aplicar algunos instrumentos de recolección de datos, la autora manifiesta 
que los estudiantes tuvieron ciertas dificultades en el reconocimiento de algún vocabulario y baja 
18 
 
comprensión auditiva. Así que, en el desarrollo de la investigación menciona que implementó 
algunas estrategias, haciendo uso de los recursos audiovisuales para trabajar en pro de resolver el 
problema. 
En el marco teórico se toma como punto de partida el concepto de vocabulario, y se 
define como “el conocimiento de las palabras y sus significados” Gutlohn (2006), también según 
Neuman and Dwyer (2009) es definido como “aquellas palabras que una persona usa para 
comunicarse asertivamente con otras, no solo en el habla sino también en la escucha”. 
Martínez (s, f), continua diciendo que algunos autores han diferenciado entre el 
vocabulario receptivo y productivo y estos están asociados con las competencias comunicativas, 
ya que el primero hace referencia a “todas aquellas palabras que los estudiantes pueden 
reconocer pero que no usan al escribir o hablar”, según (Webb, 2005), mientras que el 
vocabulario productivo se refiere a todas aquellas palabras que los estudiantes identifican y usan 
para expresar sus pensamientos en un proceso activo, de acuerdo con lo dicho por (Webb, 2005) 
citado por (Martinez, s.f.) 
Por otro lado, se define el concepto de ayuda audiovisual como “todos aquellos 
dispositivos que ayudan al instructor a transmitir al alumno hechos, habilidades, actitudes, 
conocimientos, comprensión y percepciones” Yella (2013) citado por (Martinez, s.f.). A esto se 
le añade que según Canning (1999), el cerebro cuenta con un hemisferio visual y creativo, y otro 
que se orienta verbalmente; estos trabajan en conjunto y facilitan la asociación de vocabulario 
gracias a las ayudas audiovisuales. 
La investigación muestra como resultado que, la implementación de ayudas audiovisuales 
aumentó el reconocimiento de vocabulario en un 27.3%, además, el desempeño oral y las 
habilidades de escucha de los estudiantes también evidenció una mejora. Las conclusiones 
19 
 
ratifican que, en efecto, las ayudas audiovisuales favorecen en gran manera los procesos de 
enseñanza y aprendizaje de vocabulario en lengua extranjera. De esta manera, son los aspectos 
teóricos establecidos los que aportan una definición más completa sobre el concepto de 
vocabulario y las ayudas audiovisuales en los procesos de aprendizaje. 
 
El segundo antecedente de carácter nacional, es una tesis de maestría realizada por 
Angelica De La Hoz Niebles (2016), de la Fundación Universitaria del Norte en Barranquilla, 
titulado The use of visual aids to learn vocabulary, cuyo objetivo principal es “analizar si el 
uso de las ayudas visuales facilita el aprendizaje del vocabulario de los estudiantes de grado 
noveno”, por su parte, la investigación usa un enfoque cualitativo y un diseño de estudio de caso 
para recopilar la información. Para lograr los objetivos propuestos, se implementanlos siguientes 
instrumentos de investigación: cuestionario, entrevista, el pre-test y post-test. 
Para las intervenciones, la investigadora utiliza la metodología presentación, práctica y 
producción, ya que ésta se adecua a los objetivos del estudio. Los resultados demuestran que: 
1. Se puede aprender con más facilidad el vocabulario en inglés cuando se hace uso 
de ayudas visuales. 
2. Las ayudas visuales tienen un impacto positivo en el aprendizaje de los 
estudiantes pues, aumentan la motivación y logra que las actividades sean “más 
divertidas”, resaltando de esta forma su influencia en factores emocionales y 
afectivos que interfieren en los procesos de aprendizaje. 
3. Al comparar el pre-test y el post-test se logra evidenciar que, los estudiantes 
incrementaron el conocimiento de vocabulario, ya que los resultados mejoraron 
notablemente con respecto a la primera prueba aplicada. 
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4. Las ayudas visuales permiten recordar las palabras prendidas con mayor facilidad 
 
Este trabajo señala para la presente investigación que el aprendizaje visual tiene un efecto 
positivo en el aprendizaje del vocabulario de una lengua extranjera. Además, resalta que no solo 
se obtienen resultados a nivel cognitivo, sino que, además, logra tener resultados favorables en 
niveles emocionales o motivacionales. 
Antecedentes Internacionales 
Uno de los primeros estudios encontrados se titula, The Application of Visual 
Vocabulary for ESL Students’ Vocabulary Learning. Este es un trabajo de investigación 
realizado en la Universidad Tecnológica MARA (Universiti Teknologi, UiTM) de Perak, 
Malasia, por Tahir, M. H. M., Albakri, I. S. M. A., Adnan, A. H. M., Shaq, M. S. Y.& Shah, D. 
S. M. (2020). 
En la introducción del trabajo, los autores resaltan que, en muchas ocasiones, los 
maestros se enfocan en las cuatro habilidades de la lengua- escuchar, hablar, leer y escribir- sin 
embargo, el vocabulario también resulta ser una parte esencial para lograr un desarrollo completo 
del manejo de la lengua extranjera, pero, no se hace relevancia en su revisión y estudio. En 
consecuencia, los investigadores encuentran en esto un problema puesto que, para entender 
cualquier texto en otro idioma, ya sea escrito o auditivo, es necesario comprender y conocer los 
conceptos. Además, mencionan que es muy común entre los estudiantes que ellos elijan las 
palabras indebidamente a causa del desconocimiento de los múltiples sentidos que pueden tener 
según el contexto en el que estas se encuentran. Por otro lado, se menciona que esta dificultad se 
agudiza cuando los estudiantes se encuentran en etapas universitarias, donde deberían conocer 
21 
 
entre 5000 a 10.000 palabras, según Read (2000) citado por Malasia, por Tahir, M. H. M., 
Albakri, I. S. M. A., Adnan, A. H. M., Shaq, M. S. Y.& Shah, D. S. M. (2020). 
De manera que, este trabajo se centra en investigar la efectividad del aprendizaje visual 
para mejorar y potenciar el aprendizaje de vocabulario en inglés. Para el desarrollo del mismo, se 
usa un diseño investigativo cuasiexperimental, en el que se elige intencionadamente un grupo 
experimental y un grupo de control, donde participan 60 estudiantes de dos escuelas distintas; se 
le asignó a cada uno 45 palabras nuevas, y se hizo uso de recursos visuales para que estas fueran 
interiorizadas. Los instrumentos utilizados fueron un pre-test, una hoja de trabajo que consiste en 
mostrar la palabra, un espacio para dibujar y una explicación de la misma, y un post-test. Ahora 
bien, los grupos seleccionados muestran un incremento en el puntaje del post-test. El grupo 
experimental superó en un 89% al grupo de control. 
Por otra parte, teóricamente se define el vocabulario no solo como aquellos elementos de 
una sola palabra sino también, “word phrases, or word chunks”, los cuales se constituyen 
esenciales para hacer un “uso significativo del idioma” (Alfaki, 2015), citado por Tahir, M. H. 
M., Albakri, I. S. M. A., Adnan, A. H. M., Shaq, M. S. Y.& Shah, D. S. M. (2020). 
Adicionalmente se enfatiza que las ayudas visuales aportan interés y motivación al tiempo que 
los estudiantes entienden el contexto de la lengua, un ejemplo de esto fue un estudio citado por 
los autores en el que los estudiantes expresaron que les fue más sencillo comprender el 
significado de las palabras gracias a las ayudas visuales (dibujos animados o imágenes), 
demostrando que el uso de elementos visuales es una de las estrategias más efectivas en la 
enseñanza y aprendizaje de vocabulario en inglés. 
El estudio concluye que el uso del vocabulario visual es útil para aprender palabras 
nuevas entre los estudiantes de Form Two, el rendimiento del grupo experimental mejoró 
22 
 
notablemente en comparación con el grupo de control; también, a través de estas estrategias 
visuales se puede captar la atención de los estudiantes y los maestros pueden implementar estos 
instrumentos visuales con el fin de ayudar a los estudiantes a mejorar los aprendizajes y a retener 
los conceptos por más tiempo. 
 Así que, este trabajo investigativo es pertinente para la elaboración de la presente 
investigación puesto que aporta ejemplos de resultados visibles en la implementación de recursos 
y ayudas visuales para el aprendizaje de vocabulario en inglés. También, desde su revisión 
teórica, proporciona un valor agregado al concepto de vocabulario porque adiciona que este no 
es un elemento aislado, sino que las frases verbales (phrasal verbs-chunks) también son parte 
necesaria para el logro del desarrollo de las competencias comunicativas en la lengua extranjera. 
La investigación The Effects of Visual Aids on Elementary Iranian EFL Learners 
Vocabulary Learning, cuyo autor es Masoumeh Azma (2017), es un artículo doctoral publicado 
en The Journal of applied Linguistics and Applied Literature, el cual pretende investigar cual es 
el efecto de uso de ayudas visuales en el aprendizaje de vocabulario en inglés de los estudiantes 
de inglés básico de dos diferentes institutos de lenguas en Irán, su enfoque es cuantitativo ya que, 
hace uso de pruebas estandarizadas para medir los resultados en términos numéricos, y es una 
investigación de tipo experimental. 
Para el logro de ese objetivo, se aplica un pre-test basado en KET language Proficiency 
Test a 60 estudiantes, e independientemente del resultado, son asignados aleatoriamente a un 
grupo de control y uno experimental. Para proceder con la estrategia, los participantes del grupo 
experimental recibieron vocabulario de tal forma que pudieron ver los textos con imágenes tanto 
estáticas como animadas, mientras que el grupo de control recibió palabras mediante el método 
23 
 
tradicional, es decir, el uso del diccionario, definiciones, traducción, etc. Al final con las 
sesiones, ambos grupos realizaron la misma prueba. 
Los resultados muestran que, en el pre-test aplicado inicialmente, no hay una diferencia 
que haga notable a alguno de los dos grupos (t = .45, p > 0.05), no obstante, después de hacer la 
revisión del post-test, se identifica que el grupo experimental tiene resultados significativamente 
superiores al grupo de control (t = 6.50, p < 0.05), permitiendo concluir que, las ayudas visuales 
son útiles para facilitar el aprendizaje del vocabulario de los estudiantes de inglés básico. 
Además, se refleja que la instrucción visual del vocabulario motiva y atrae la atención de los 
estudiantes, proporciona varias estrategias significativas para ilustrar el significado de nuevo 
vocabulario y los estudiantes se arriesgan con mayor facilidad a participar en clase. 
 Este antecedente aporta aspectos teóricos y metodológicos importantes, ya que, al 
contrastar dos grupos de estudiantes cuyas experiencias de aprendizaje fueron distintas, se hace 
visible que la metodología de aprendizaje visual simplifica, en gran medida, el proceso para 
lograr eficazmente el aprendizaje devocabulario en inglés. 
Marco teórico 
En este apartado se establecen las bases teóricas que fundamentan y construyen esta 
investigación, los conceptos que se puntualizan son el resultado de una serie de indagaciones 
bibliográficas que se ajustan a los objetivos que se pretenden alcanzar. 
Competencia Comunicativa 
El concepto de Competencia en el ámbito del lenguaje ha evolucionado a partir de Noam 
Chomsky (1965), quien habla sobre la competencia y la actuación. El primero, Chomsky lo 
determina como el conocimiento lingüístico o gramatical que un hablante tiene sobre la lengua, y 
24 
 
la actuación, hace referencia al uso que se hace de la lengua. No obstante, según su teoría, sólo 
era posible determinar la competencia del hablante a partir del conocimiento lingüístico y no 
desde la actuación, porque en este último hay otros factores que influyen y modifican el discurso 
y según el concepto dado por este autor, la competencia pretende determinar un hablante nativo 
ideal que sigue las reglas gramaticales. 
En contrapartida, Hymes (1971) amplía esta idea y su definición de competencia se 
acerca más a aspectos sociales y psicológicos que a los lingüísticos. Este autor menciona que no 
es suficiente saber solo reglas gramaticales, dado que algunas otras variantes como el contexto 
hacen parte de los recursos o conocimientos que el hablante necesita para poder comunicarse y, 
además, es el contexto el que va a definir esas reglas gramaticales. De este modo, Hymes agrega 
al concepto de competencia el término comunicativa, donde el conocimiento sociolingüístico se 
convierte en un factor valioso, por tanto, Hymes delimita el concepto de Competencia 
Comunicativa de la siguiente manera: 
Se ha de entender como un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten 
que los hablantes de una comunidad lingüística puedan entenderse. En otras palabras, es 
nuestra capacidad de interpretar y usar apropiadamente el significado social de las 
variedades lingüísticas, desde cualquier circunstancia, en relación con las funciones y 
variedades de la lengua y con las suposiciones culturales en la situación de comunicación. 
Se refiere, en otros términos, al uso como sistema de las reglas de interacción social. 
(Hymes, 1971). 
 De manera que, esta disciplina se encarga de estudiar cómo el contexto o la circunstancia 
en la que esté o se encuentre el hablante o los hablantes influye en la interpretación e intención 
del significado de un mensaje. Por lo que, cuando nos referimos al contexto, nos estamos 
25 
 
refiriendo a algunos aspectos extralingüísticos. Es importante mencionar que, a la hora de hacer 
un análisis pragmático se debe tener en cuenta la situación (el lugar o momento), el contexto 
sociocultural de las personas, la información que se comparte, el emisor y el receptor y, además, 
el mensaje y la fuerza locutora de este. 
En resumen, el concepto de competencia comunicativa de Hymes (1971) se compone de 
los siguientes elementos: conocimiento lingüístico, conocimiento sociolingüístico, habilidad de 
usar la lengua, y este define la actuación como el uso real de la lengua donde variantes de tipo 
diastráticos, diatópicos, diafásicos o diacrónicos afectan el uso de la gramática establecida. Por lo 
tanto, cuando un hablante emplea la lengua en su cotidianidad, está haciendo uso de los factores 
que componen la competencia comunicativa. 
Por otro lado, el modelo de Bachman (1990), citado por (Iragui, s.f.) distingue dentro de 
la competencia comunicativa dos habilidades que son: la competencia organizativa y la 
competencia pragmática. La primera, hace referencia a las “habilidades relacionadas con la 
estructura formal de la lengua para producir o reconocer frases gramaticales correctas, 
incluyendo su contenido proposicional y ordenándolas para formar textos” (Iragui, s.f.), esta a su 
vez incluye la competencia gramatical y la competencia textual, la gramatical tiene que ver con 
la competencia del uso lingüístico y la textual está relacionado con el conocimiento de las 
convenciones para unir enunciados de manera que formen un texto. De esta manera se entiende 
que, las habilidades relacionadas con la competencia organizativa se refieren a la organización de 
los signos lingüísticos que se utilizan en la comunicación y al modo en el que son usados para 
referirse a personas, objetos, ideas y sentimientos. 
Por su parte, la competencia pragmática se refiere a las relaciones entre signos y 
referentes y también a las relaciones entre usuarios de la lengua y contexto de comunicación. De 
26 
 
manera que, esta competencia es la que permite hacer un análisis de la relación entre lo que se 
dice y la función o intención del hablante, además de determinar si aquello que se dice es 
pertinente según el contexto en el que se está dando dicho acto comunicativo. 
Vocabulario. 
El vocabulario resulta ser un aspecto fundamental para poder desarrollar la competencia 
comunicativa, pues de acuerdo a David Wilkins, citado por Thornbury (2007), “sin la gramática 
muy poco puede ser comunicado, sin vocabulario, nada puede ser comunicado”. Thornbury 
(2007) autor del libro How to teach vocabulary expone que conocer una palabra implica saber su 
forma y sus múltiples significado, por tanto, también se debe saber su pronunciación, sus 
connotaciones o valores de significación que se le asignan según el contexto comunicativo, el 
registro lingüístico (saber si corresponde a la jerga coloquial o formal), sus colocaciones o 
posibles combinaciones con otras palabras, sus derivaciones (sustantivo, verbo, voz pasiva), su 
comportamiento gramatical, su escritura y su pronunciación. (Thornbury, 2007). 
 
Por su parte, la Federación de enseñanza CC. OO de Andalucía (2010), define el 
vocabulario como el conjunto de palabras que forman parte de un idioma específico, son 
conocidas por las personas que hablan dicho idioma y es uno de los elementos básicos para poder 
desarrollar las habilidades en dicha lengua. También, se arguye que el dominio del vocabulario 
consiste no solo en el conocimiento del significado de las palabras, sino también en saber 
adecuarlas en su contexto. Así que, de acuerdo a la Federación de enseñanza CC. OO, conocer 
las palabras implica también: 
 
Pronunciación y Ortografía: 
27 
 
- Conocer los sonidos y fonemas que la forman. Saber reconocerla oralmente y 
poder pronunciarla. 
- Conocer sus letras. Saber descifrarla y escribirla. 
Morfología: 
- Conocer y usar correctamente todas sus formas (género, número, persona, tiempo, 
etc.). 
- Conocer su composición (sufijos, prefijos, palabras compuestas, etc.). Conocer 
otras palabras relacionadas formalmente con ella. 
Sintaxis: 
- Saber usarla en un contexto. 
- Conocer la categoría, los regímenes verbales, etc. y las reglas que regulan su uso 
sintáctico. 
Semántica. 
- Conocer su valor semántico según el contexto lingüístico. 
- Reconocer su significado denotativo y su valor connotativo. 
- Relacionarla con un concepto asociado a un elemento real. 
- Relacionarla semánticamente con otras unidades lexicales. 
Pragmática. 
- Usarla como parte de un texto en relación con un contexto. 
- Usarla para conseguir un propósito determinado. 
Sociolingüística. 
- Conocer su valor dialectal y de registro. 
- Usarla de forma adecuada a la situación comunicativa 
28 
 
(Federación de enseñanza CC. OO de Andalucía, 2010). 
 
Adicionalmente, la Federación de enseñanza CC. OO de Andalucía, (2010) hace una 
clasificación de los tipos de vocabulario de la siguiente manera: 
Vocabulario General: Está formado por todo el repertorio de palabras que podemos 
considerar de uso común, para funcionar en las relaciones humanas y de la vida cotidiana. 
Vocabulario Específico: Incluye aquellas palabras que podemos decir que su uso está 
más restringido en los diferentes ámbitos socio - profesionales,aunque no todas son 
tecnicismos. 
Vocabulario Activo: Es aquel conjunto de palabras que el usuario utiliza habitualmente 
en su comunicación. 
Vocabulario pasivo: El que un usuario puede comprender, aunque no lo utilice 
activamente. 
Aprendizaje Visual 
El aprendizaje visual es definido como un método de enseñanza y aprendizaje que se basa 
en el uso de organizadores gráficos de la información tales como los mapas conceptuales, mapas 
mentales, diagramas de flujo, cuadros sinópticos, redes o telarañas, diagrama causa efecto, línea 
de tiempo, diagrama de Venn, diagrama de flujo, organigramas, cuadros comparativos, gráficas 
circulares, entre otros (Estrategias de aprendizaje visual, s. f). Todos estos, permiten la 
clasificación y organización de los conceptos y elementos más importantes de una información 
dada. Del mismo modo Sánchez (2001) citado por Rojotse (2021), menciona que “los 
organizadores gráficos son estrategias didácticas que fortalecen el desarrollo de habilidades 
https://tumaestros.co/author/rojotse/
29 
 
cognitivas como el análisis, la jerarquización de contenidos y/o conceptos clave, la selección de 
ideas, etc.” 
 
Por su parte, Daniels. S (2018) en el libro Visual Learning and Teaching establece que, 
para poder entender plenamente el concepto de aprendizaje visual es necesario incorporar otros 
conceptos como: 
Alfabetización visual (Visual literacy). 
Este es definido como la habilidad para hacer tres cosas: 
- Decodificar: entendido como aquella capacidad para segmentar, entender y traducir los 
actos comunicativos hechos con imágenes. 
- Imaginar: el cual trae consigo la habilidad de “crear, interpretar y manipular modelos 
mentales de imágenes visuales”, es decir, que es la transformación de los significados otorgados 
a un concepto por convención social y que se ha incorporado a la estructura mental del 
individuo. 
- Codificar: es reunir el conocimiento, juntar las partes y “expresar ideas usando 
imágenes visuales”. (Daniels. S, 2018) 
La autora a este respecto hace la anotación que, para llevar a cabo los procesos 
anteriormente mencionados, es necesario también ser crítico, saber juzgar con precisión, validar 
y valorar la información 
Lenguaje Visual (visual language). 
Es definido por Daniels. S (2018) como una forma de comunicación que no involucra 
elementos auditivos, escritos o gestuales y que más bien prescinde de los símbolos, señales, las 
30 
 
formas, el color, etc., para expresar las ideas. Un ejemplo de esto son los pictogramas, 
ideogramas y jeroglíficos. 
Comunicación Visual (visual communication). 
Según se menciona, este hace parte del diario vivir de las personas, pues se encuentra en 
casi todo lo que nos rodea, pero se suele no ser consciente de ello. Entonces, se define como el 
“proceso en el que se transmite información o ideas por mensaje visuales”. Ejemplo de esto es el 
seguimiento de direcciones, leer las señales de tránsito, leer e interpretar las pinturas, folletos, 
imágenes en revistas, publicidad, iconos en las plataformas virtuales, etc. Y la autora termina 
diciendo en este apartado que “el aprendizaje visual comienza cuando la instrucción está 
acompañada de gráficos, diagramas, textos ilustrados”. (Daniels. S, 2018). 
Con lo anterior se puede identificar que, esta definición está dada bajo una mirada mucho 
más semiótica del concepto y, por lo tanto, abre nuevos horizontes, pues no solo se trata de 
asignar una traducción a las palabras, sino también dotarlas de análisis e interpretación de 
acuerdo a sus niveles de denotación y connotación según los valores socialmente asignados. 
De igual manera, el concepto de aprendizaje visual está estrechamente relacionado con 
los estilos de aprendizaje, que se definen como los diversos canales de los que dispone el cuerpo 
humano para recibir y asimilar la información, siendo el visual uno de ellos. Por consiguiente, es 
importante resaltar que algunos estudios como el de Gamboa, Briseño y Camacho, (2015) y 
Romo, López y López, (s, f) revelan que hay un gran porcentaje de la población estudiantil que 
tiene una afinidad con este canal o estilo de aprendizaje. 
Añadido a esto, según Rodríguez, A (2020), las personas que usan este canal como el 
principal para asimilar información, suelen caracterizarse por tener una alta inteligencia espacial, 
esta es una de la inteligencias de la teoría de la inteligencias múltiples de Gardner (1983), e 
31 
 
implica la capacidad de manipular imágenes mentalmente para orientarse en el espacio, además 
utilizan la imaginación y son hábiles en el seguimiento de instrucciones; otra característica es 
que a estas personas suelen tener dificultad para retener información que llega exclusivamente a 
los oídos, pero si esta es acompañada con elementos visuales, es probable que sea más duradera 
y efectiva; también, según los estudios de la teoría VAK (Visual, Auditivo, Kinestésico), las 
personas visuales suelen ser física y cognitivamente más ágiles. 
Finalmente, de acuerdo a esta teoría, el aprendizaje visual suele optimizar el desarrollo 
del hemisferio derecho del cerebro, el cual está relacionado con el desarrollo del lenguaje no 
verbal, la inteligencia emocional, es potencialmente visual, creativo, artístico, intuitivo, etc., sin 
embargo, gran parte de la población sabe que es, en gran medida, visual pero no sabe cómo 
potenciar esas habilidades y termina por recurrir a estrategias tradicionales para aprender nueva 
información. 
Como Aprenden Inglés los Niños 
De acuerdo a Brewster (2004), hay diferencias notables cuando un adulto y un niño o un 
adolescente están aprendiendo. Por su lado, los adultos tienen metas claras y motivaciones de 
tipo profesional, académicas o personales; por el contrario, los niños no tienen control de sus 
propias vidas y aún están aprendiendo su propia lengua, incluso los niños de 8 a 12 años, aún no 
tienen “necesidades lingüísticas específica” y esto resulta ser un reto en la escuela porque no 
existe aún una motivación intrínseca. 
Adicionalmente, el autor menciona que los niños pequeños se diferencian de los 
estudiantes mayores porque ellos tienen mucha energía física y necesitan estar físicamente 
activos siempre; también sus necesidades emocionales son aún muy amplias, aprenden más lento 
y olvidan rápidamente los asuntos, entre otras características. (Brewster, 2004). 
32 
 
No obstante, se debe tener en cuenta que el desarrollo de cada niño o niña es individual y 
aunque se encuentre en el mismo rango de edad, la madurez en el aprendizaje no siempre sucede 
al mismo tiempo para todos. 
Respecto a lo anterior, Piaget citado por Brewster (2004), en la teoría del desarrollo 
cognitivo expone que los niños moldean, organizan y construyen su propia percepción del 
mundo por ellos mismos y en este proceso, el ambiente emocional y social tienen una gran 
influencia. En la etapa del desarrollo en la edad de 12 años, según el autor, los niños son capaces 
de abstraer el pensamiento y pueden aprender más información descontextualizada. 
En contraste, Vygotsky (1978) pone de manifiesto que la presencia y el papel del adulto 
en el desarrollo de los niños es muy importante, pues en su teoría sociocultural del desarrollo 
declara que el desarrollo cognitivo de los niños responde a la interacción con el medio cultural en 
el que se encuentran y, por lo tanto, los padres, los maestros o el adulto responsable impulsa tal 
desarrollo. Además, este autor dice que “el lenguaje procede el pensamiento” así que, por eso, 
resulta útil para el niño hablar en voz alta para expresar su pensamiento, (Brewster, 2004). 
Aunque estos teóricos indican que cada estudiante es propietario de un desarrollo único, 
esta diversidad se convierte en un reto para el docente en el aula de clase, es por eso que, Berman 
(1998) citado por Brewster (2004) menciona que la información se alinea con los estilos deaprendizaje, y de acuerdo con él, existen diferentes canales por los que la información entra y se 
procesa con mayor facilidad, estos son: el estilo de aprendizaje visual, el cual indica que la 
información se aprende mejor cuando es vista, por lo que este tipo de aprendices logran una 
mejor asimilación e interpretación de las imágenes, videos, diagramas, etc.; estilo de aprendizaje 
auditivo, aquí los estudiantes aprenden mejor si la información está disponible auditivamente; 
estilo de aprendizaje kinestésico, por su parte, hace referencia al movimiento y la manipulación 
33 
 
de objetos para recibir y asimilar la información. Por consiguiente, tener claro cuál de esos 
canales es predominante en un aula de clase, facilita en gran medida la labor docente. 
 
Asimismo, Gardner (1993) también plantea en su teoría de las inteligencias múltiples que 
el ser humano no solo desarrolla un tipo de inteligencia privilegiada por la escuela, sino que 
existen distintos campos en los que la inteligencia puede ser desarrollada. Estas son: 
- Inteligencia lingüística 
- Inteligencia lógico-matemática 
- Inteligencia espacial 
- Inteligencia kinestésica 
- Inteligencia musical 
- Inteligencia intrapersonal 
- Inteligencia interpersonal 
- Inteligencia naturalista 
Estrategias de aprendizaje visual 
El aprendizaje visual comprende una gran variedad de estrategias que pueden ser 
utilizadas a fin de facilitar el aprendizaje y la enseñanza de los contenidos deseados. Entre estas 
estrategias se encuentran: 
Organizadores gráficos 
Según Estrategias de Aprendizaje Visual (s. f), los organizadores gráficos son métodos 
visuales para ordenar información, que ayudan a los estudiantes a “pensar aprender más 
efectivamente”, facilitando la organización de conceptos e ideas. Además, “permiten identificar 
34 
 
ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para 
la comprensión e interiorización profunda de conceptos”. Adicionalmente, según esta misma 
fuente, los organizadores gráficos son útiles para procesar, ordenar, jerarquizar, memorizar y 
recordar la información, de modo que pueda ser incorporada a los conocimientos previos. 
Algunos ejemplos de organizadores gráficos son: 
● Mapas Mentales: Son representaciones gráficas de ideas que se establecen por 
asociación con palabras claves y en ocasiones, con imágenes y es representada de 
forma radial. También, “permiten la memorización, organización y representación 
de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, 
administración y planeación organizacional, así como la toma de decisiones”. 
Igualmente, para Tony Buzán, citado por Estrategias de Aprendizaje Visual (s, f), 
el mapa mental “es una representación gráfica de un tema, idea o concepto, 
plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras 
clave propias, utilizando colores, códigos, flechas, de tal manera que la idea 
principal quede al centro del diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el 
centro como las ramas de un árbol”. 
● Cuadro comparativo: Este tipo de organizador gráfico permite establecer 
relaciones de diferencia o similitud entre temáticas, “usualmente se representan 
por medio de tablas, se eligen categorías y luego se describen. Deben ubicarse las 
clases descriptivas a un mismo nivel para cada categoría”. (Estrategias de 
Aprendizaje Visual, s, f). De esta manera, se define como una herramienta que 
facilita contrastar conceptos, ideas o temas. Los cuadros comparativos se 
35 
 
distinguen porque la información se organiza en columnas, logrando así, que los 
datos contrastados sean claros y de fácil acceso. 
 
Flashcards 
De acuerdo a Huebener (1967), citado por Makhloufi (2014), los flashcards o tarjetas 
didácticas pueden estar elaboradas de cualquier material resistente y consiste, en una palabra, 
una oración o un dibujo de configuración simple, evidentemente las letras o dibujos deben ser lo 
suficientemente grandes para que el público las pueda apreciar con facilidad. Su utilidad en 
ámbitos educativos radica en que, ayudan a representar elementos de difícil acceso, como “un 
avión, un vehículo, un animal”, etc. De la misma forma, son de gran ayuda para estimular la 
imaginación de los estudiantes, hacer retroalimentación o introducir nuevo vocabulario. 
Bard and Mitchell Bard, citados por Makhloufi (2014), establece que "las tarjetas 
didácticas son una herramienta eficaz para memorizar palabras y su ortografía, tablas de 
multiplicar y otra información que no requiere análisis". (2002, pág. 164). Por su parte, Charles 
(2009), citado por Makhloufi (2014), considera que los flashcards son una herramienta útil para 
memorizar vocabulario, fechas, imágenes y su significado, entre otros elementos. 
Adicionalmente, de acuerdo a Makhloufi (2014), gracias a los flashcards, los docentes 
encuentran menos dificultades al momento de enseñar nuevo vocabulario, ya que ellas también 
permiten que se cree un ambiente de aprendizaje colaborativo. 
David and Hill (1990), citado por Makhloufi (2014), identifica y clasifica los tipos de 
flashcards según su tamaño. Primero, las tarjetas de 20x30cm son útiles para trabajar con la 
totalidad de los estudiantes en un aula de clase. En segundo lugar, se encuentran las tarjetas 
36 
 
memoria de 10x15 cm, y son óptimas para trabajar con grupos más reducidos, y finalmente, las 
tarjetas más pequeñas, 5x5 cm, facilitan la realización de juegos en pequeños grupos o 
individual. También, Makhloufi (2014), hace una clasificación de los tipos de flashcards de la 
siguiente manera: 
● Tarjetas de Palabras o Word Flashcards: Wright (1990, p. 59), la define como 
aquellas que se usan para enseñar procesos de lectoescritura, vocabulario y 
ortografía 
● Tarjetas de Imágenes o Picture Flashcards: Estas a su vez se subdividen en 
flashcards pequeños y grandes. Según Hill y Wright, citados por Makhloufi 
(2014), consideran que las primeras son un material visual útil porque 
“normalmente se aplica en parejas, en tareas comunicativas o en pequeños grupos 
de estudiantes. Es decir, repasar y practicar vocabulario de manera significativa”. 
Por su parte, las segundas, resultan ser beneficiosas para presentar nuevas 
palabras, ya que atraen el interés de los estudiantes. Adicionalmente, permiten 
relacionar la palabra con una imagen y son útiles para acompañar las narraciones 
literarias sencillas. 
Capítulo II: Aspectos Metodológicos 
Enfoque Metodológico 
Para el logro de los objetivos de la investigación y dar respuesta a la pregunta problema, 
se aborda un enfoque cualitativo, ya que, de acuerdo a Sampieri et al. (2014) este enfoque utiliza 
la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas 
interrogantes en el proceso de interpretación, es decir que el enfoque cualitativo es de carácter 
37 
 
circular pues, en la medida en la que se recolectan datos surgirán nuevos interrogantes que 
necesitan ser solucionados. También, permite “reconocer que además de la descripción y 
medición de variables, deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del 
contexto en el que ocurre el fenómeno” (Sampieri et al. 2014, p. 4). 
El enfoque cualitativo comprende un proceso con las siguientes fases: 
● El marco de referencia es la previa revisión de la literatura. 
● Proposición de la idea. 
● Planteamiento del problema. 
● Inmersión inicial en el campo. 
● Concepción del diseño del estudio. 
● Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a ésta. 
● Recolección de los datos. 
● Análisis de los datos. 
● Interpretación de resultados. 
● Elaboración del reporte de resultados. 
Por otra parte, el enfoque cualitativo tiene algunas características que, a su vez, fueron 
tenidas en cuenta para esa investigación. En primer lugar, de acuerdo a Sampieri etal. (2014), los 
planteamientos iniciales no son tan específicos y las preguntas no se definen por completo, sino 
que queda expuesto a modificación según el proceso. 
En segundo lugar, se considera inductiva, pues “explora y describe, y luego genera 
perspectivas teóricas”, se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni 
predeterminados completamente, tal recolección consiste en obtener las perspectivas y puntos de 
38 
 
vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos 
más bien subjetivos)” (Sampieri et al., 2014). También, el investigador cualitativo, considera a 
los participantes como sujetos que construyen su conocimiento y por tanto el investigador se 
involucra en las experiencias, finalmente, considera que la realidad no está objetivamente 
definida, sino que, son los sujetos los que la definen y la modifican. 
En ese sentido, este enfoque metodológico permite abordar la problemática de 
aprendizaje de vocabulario en inglés de una forma más humana y comprendiendo que existen 
factores emocionales que interfieren en dichos procesos de aprendizaje. 
Tipo de Investigación 
En ese sentido, el presente trabajo se inclina hacia un diseño investigación acción, que 
desde la concepción de Latorre (2005), es entendida como “una indagación práctica realizada por 
el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través 
de ciclos de acción y reflexión”, siendo pertinente porque las características que presenta, se 
vinculan con las necesidades de los docentes investigadores cuyo interés es transformar el 
ámbito educativo, puesto que, según Latorre (2005), el docente como investigador abandona su 
papel pasivo y “comienza a definir por sí mismo un lenguaje, una metodología y un estilo de 
información más manejable, a través del cual puede tener acceso a debates más teóricos” 
(Latorre, 2005). Esto quiere decir que, con este tipo de investigación, el maestro puede construir 
nuevo conocimiento a partir de la práctica y proponer nuevas estrategias o métodos de enseñanza 
y aprendizaje a fin de dar solución a una problemática. En ese marco, esta investigación emplea 
un proceso cíclico y flexible (Ver Figura 1). 
39 
 
 
Figura 1. Ciclo de la investigación-acción 
Fuente: (Latorre, 2005 p.21) 
 
 
La investigación cumple con las siguientes fases: 
● Planificación: de acuerdo con Latorre (2005), el plan de acción es la fase inicial 
de toda investigación, en la que se establece la idea para dar solución a alguna 
problemática identificada y debe establecer el problema de investigación, el 
diagnóstico de ese problema y la hipótesis o estrategia. Además, debe tener 
flexibilidad para que permita la “adaptación a efectos imprevistos”. 
Para efectos de la investigación, en la etapa diagnóstica, se hizo las observaciones 
vinculadas a la práctica pedagógica y las cuales se registran en el diario de campo 
(Ver Anexo 1). En dichas observaciones, se identifican algunas necesidades de 
aprendizaje en función del uso del vocabulario en inglés en el curso 604, 
seguidamente se procede a realizar un test diagnóstico con el fin de corroborar los 
datos obtenidos en los diarios de campo. De esta forma, con los resultados 
impulsan la creación de una estrategia que permita dar solución a la necesidad de 
aprendizaje identificada. 
40 
 
● Acción: es la formulación de la propuesta de cambio o mejora y la 
implementación de la misma con el fin de ver sus efectos sobre la práctica. 
(Latorre, 2005) 
 La propuesta de esta investigación consistió en la implementación del taller 
titulado “Learn through your eyes”, el cual implica el uso de algunos 
organizadores gráficos y flashcards a fin de reforzar, aprender y/o recordar el 
vocabulario asignado para los dos últimos periodos académicos. (Ver Anexo 6) 
● Observación: las observaciones que se hacen son sobre la acción y deben ser 
registradas para que se pueda ver lo que sucede durante el proceso, permitiendo 
identificar si la mejora que se pretende es evidente o no. (Latorre, 2005) 
Así, durante las tres sesiones realizadas, se hace uso del diario de campo para 
consignar los efectos causados por la estrategia implementada (Ver Anexo 1). 
Además, se realizaron dos evaluaciones finales, con el propósito de que los 
participantes registraran sus opiniones y experiencias, y así determinar la 
efectividad de la estrategia (ver Anexo 7) 
● Reflexión: según Latorre, (2005), la reflexión es el proceso en el que se recopila 
toda la información, se lista los temas frecuentes y se jerarquizan para 
posteriormente ser sometidos a un análisis interpretativo por parte del 
investigador, el cual conforma los aspectos más importantes de todo el proceso y 
se consignan en un informe. 
De la misma forma, en la fase de análisis de resultados de la presente 
investigación, se analizan los datos obtenidos de los diarios de campo y los 
formatos de evaluación con el fin de determinar temas comunes para dar 
41 
 
respuesta a la pregunta de investigación y verificar si los objetivos planteados 
fueron alcanzados, además de dar razones convincentes sobre la efectividad del 
aprendizaje visual para facilitar la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario en 
inglés de los estudiantes del curso 604. 
Población 
La investigación tiene lugar en un colegio que está ubicado en el barrio Bosque Popular 
de la localidad de Engativá, en la ciudad de Bogotá, en donde se adelantaron las Prácticas 
Pedagógicas. La institución es de naturaleza privada, laica y sin ánimo de lucro, allí se forman 
alrededor de 33 mil estudiantes en los niveles de educación preescolar, básica y media, hasta 
pregrado, especializaciones, maestrías y doctorado. (Universidad Libre, s.f) 
En cuanto al perfil de estudiante del colegio, es respetuosa de las diferencias y defensora 
del bien común, entiende que el conocimiento le hace libre y, por tanto, busca permanentemente 
la verdad, (Colegio de la Universidad libre, s.f), entre otros aspectos. 
El grupo con el cual se desarrolló la investigación está conformado por 33 estudiantes, 18 
niñas y 15 niños entre los 10 y 11 años de edad, pertenecientes a un estrato socioeconómico 
medio-alto. La misión de la Institución es “contribuir en la formación de ciudadanos con 
conciencia humanista y crítica mediante un currículo flexible que recree conocimientos 
científicos y tecnológicos orientados hacia un proyecto de vida con compromiso social” y la 
visión es “El Colegio de la Universidad Libre para el año 2025 será reconocido como un colegio 
bilingüe, de alta calidad educativa, gestor de proyectos socio-ambientales, enmarcado en 
procesos de convivencia democrática.”. (Libre, C. d., 2019) 
42 
 
Muestra 
Para la investigación se escogió a un grupo de 15 estudiantes, 8 niños y 7 niñas, los 
cuales fueron seleccionados aleatoriamente independientemente de su desempeño en el área de 
inglés o motivación en la materia. 
Instrumentos y técnicas para la recolección de la información 
Según Arias (2006) citado por Belloso (s.f), los instrumentos son aquellas herramientas o 
medios de los que el investigador dispone para recolectar la información pertinente para su 
investigación. Para efectos de esta investigación, se ha considerado pertinente hacer uso de los 
siguientes instrumentos: 
Diario de Campo 
También conocida como bitácora. Según Sampieri et al. (2017), es un escrito donde se 
registran los sucesos o hechos observador en un determinado lugar, en este caso, es el registro de 
evidencias observadas en el grupo de interés de la investigación. Esas anotaciones y registros 
sirven como recurso para posteriores reflexiones e identificación de problemas, el objetivo de 
este diario de campo en esta investigación (Anexo 1), es identificar un problema de aprendizaje a 
partir de las prácticas pedagógicas llevadas a cabo en el curso604 de un colegio privado, 
registrar los datos que surgen en las observaciones y reflexionar acerca de las interacciones de 
los estudiantes con sus aprendizajes en inglés. 
Prueba Diagnóstica 
 El test evaluativo, es la herramienta que tradicionalmente han empleado los educadores 
para medir los saberes que han adquirido los estudiantes. Se ha acudido a este recurso, como 
complemento de las observaciones y medir numéricamente el porcentaje de estudiantes que 
43 
 
tienen dificultades en el aprendizaje de vocabulario en inglés. (Anexo 2). Esta prueba toma como 
referencia los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), en el que se incorpora el vocabulario 
que los estudiantes deben conocer según el ciclo IV y V. 
Entrevista Semiestructurada 
Se hace uso de una entrevista semiestructurada (Anexo 4) a fin de conocer las 
concepciones y opiniones de la docente titular. Según Sampieri (2014) “las entrevistas 
semiestructuradas se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad 
de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información”. En 
ese sentido, la entrevista tiene como objetivo conocer el criterio, la opinión o percepciones de la 
docente titular respecto a las fortalezas y/o debilidades que presentan los estudiantes de grado 
sexto en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y lo que ha hecho desde su labor para 
dar solución a las dificultades que se identifican. 
Formato de Evaluación 
Con el objetivo de conocer las opiniones de los sujetos participantes frente a la estrategia 
implementada basada en Aprendizaje Visual desarrolladas en tres encuentros del taller “Learn 
through your eyes”, se aplicaron dos formatos de evaluación (anexo 7) agrupados así: 
• Uso de organizadores gráficos 
• Uso de Flashcards 
Cabe mencionar que estas aplicaciones tuvieron lugar al finalizar la sesión dos y tres, 
ambos formatos estaban compuestos de tres preguntas abiertas correspondientes a las estrategias 
de Aprendizaje Visual implementadas. 
 
44 
 
Categorías de Análisis 
Para este análisis de resultados, se acude al método de análisis temático, el cual según 
Maguire. M. & Delahunt. B. (2017) “es el proceso de identificar patrones o temas dentro de los 
datos cualitativos”, su propósito es identificar temas o patrones que son relevantes en los datos, 
con el fin de dar respuesta al objetivo de investigación. 
Según Braun & Clarke (2006) citado por Maguire. M. & Delahunt. B. (2017) existen dos 
niveles para analizar los temas, uno es el semántico y el otro latente. El primero hace referencia a 
“los significados explícitos o superficiales de los datos y el analista no está buscando algo más 
allá de lo que ha dicho un participante o de lo que se ha escrito.’ (p.84)”. 
El segundo, alude a escudriñar las ideas implícitas de lo que se ha dicho, y de esta forma 
se pueden “identificar o examinar las ideas, suposiciones y conceptualizaciones subyacentes, e 
ideologías, que se teorizan como formadoras o informantes del contenido semántico de los datos 
(p. 84).” Braun & Clarke (2006) citado por Maguire. M. & Delahunt. B. (2017). 
 Teniendo en cuenta lo anterior, y con el objetivo de hacer el respectivo análisis de 
resultados, se codificó de la siguiente manera: 
 
Tabla 1 
Diarios de Campo 
D2 
(Diario de campo 1) 
- Cuando lo hacen recurren a abrir el libro para buscar 
las palabras que necesitan para expresar las ideas, 
además, los compañeros se corrigen entre ellos 
cuando alguno menciona mal una palabra o ha 
olvidado alguna otra. 
D3 
(Diario de campo 2) 
- Los estudiantes no mostraron ninguna dificultad en 
responder adecuadamente ante las afirmaciones de la 
profesora. Cuando se hace la revisión del 
vocabulario, los estudiantes responden dando la 
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traducción en español de dichas palabras y no se 
evidenció ninguna dificultad en la comprensión de 
las mismas, es decir que ya las sabían previamente. 
 
D4 
(Diario de campo 3) 
- En lugar de usar organizadores gráficos, se hace uso 
de los flashcards ilustrativos. Se puede evidenciar 
con esto que, durante la actividad planteada, se 
muestra mucho interés. 
 
- En esta sesión se muestra mucha más precisión en el 
uso del vocabulario y el tiempo verbal del “presente 
simple”, adverbios de frecuencia y preposiciones de 
tiempo para describir hábitos o rutinas. 
 
 
Tabla 2 
Estudiantes- Formato de Evaluación 
E1 
(Estudiante 1) 
- “Si, porque es una manera más didáctica” 
E2 
(Estudiante 2) 
- “Si, porque aprendo nuevas palabras y su 
significado” 
- “Si un poco porque he aprendido nuevas palabras 
más rápido” 
E3 
(Estudiante 3) 
- “Si, porque con estos organizadores gráficos se 
facilita el aprendizaje, y es más llamativo y 
organizado” 
- “Si, porque se me facilita más con la organización” 
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E4 
(Estudiante 4) 
- “Si, porque cuando uno hace un organizador 
gráfico puede tener orden y te permite organizarte” 
- “Si, porque cuando aparecen vocabulario raro o que 
no conozco, puedo aprender vocabulario más 
rápido” 
 
Lo anterior, indica parte de la información consignada tanto en los diarios de campo 
como en los formatos de evaluación elaborados con el fin de que los estudiantes pudieran 
expresar sus opiniones frente a la propuesta. De manera que, en los diarios de campo (D1, D2, 
D3) se establecen los registros de las observaciones de los comportamientos que surgen en cada 
aplicación, y en la Tabla 2, se consignan algunas opiniones de las estudiantes hechas en los 
formatos de evaluación. 
Descripción de la Propuesta. 
Objetivo: Diseñar e implementar una propuesta didáctica para fortalecer el aprendizaje de 
vocabulario a través del aprendizaje visual de los estudiantes del curso 604 de un colegio privado. 
Justificación. La propuesta está constituida por tres sesiones de clase en las cuales se 
desarrollaron actividades enfocadas al aprendizaje visual con el propósito de afianzar el 
aprendizaje de vocabulario en inglés. A través de las sesiones, los estudiantes no sólo se 
enfrentarán a nuevo vocabulario, pero también reencontrarse con palabras que han estudiado 
previamente, al respecto Cameron (2001:81) establece que los niños necesitan encontrar las 
palabras en diferentes contextos para así mejorar el conocimiento que se tiene de dicho 
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vocabulario. Ahora bien, el aprendizaje visual les permite a los niños recordar y retener el 
vocabulario en la lengua extranjera. 
Temas: La propuesta se desarrolló con base en los temas correspondientes al programa del 
curso y a los seleccionados por la docente titular del curso 604. 
 Después de haber identificado el problema, se procede a la fase de intervención 
pedagógica a partir de la metodología de enseñanza-aprendizaje visual. Para este propósito, se 
desarrolló un plan de acción denominado “Learn through your eyes”, el cual se basa en la 
realización de algunos organizadores gráficos y completar información a partir de imágenes 
mostradas por medio de flashcards, teniendo en cuenta temas y vocabulario específicos 
desarrollados durante las clases, tales como descripción de rutinas diarias, lectura del libro “Lisa 
in New York” y vocabulario relacionado. 
Así, esta propuesta viene a ser oportuna, ya que el aprendizaje visual, tal como se define 
en el marco teórico, se basa principalmente en la utilización de organizadores gráficos, pero, 
además, desde la perspectiva de Daniels. S (2018), también se considera parte del aprendizaje 
visual los símbolos, señales, las formas, el color, etc., a partir de los cuales se puede expresar las 
ideas. Por ejemplo, los ideogramas, los jeroglíficos y los pictogramas o flashcards, permiten que 
el aprendiz pueda decodificar, imaginar y codificar de nuevo la información de forma más 
sencilla y eficiente, permitiendo que, según Daniels. S (2018), el estudiante pueda “expresar 
ideas usando imágenes visuales”.Teniendo en cuenta lo anterior y para llevar a cabo la propuesta, se dispuso de tres clases 
de la siguiente manera: 
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Tabla 3 
Propuesta 
TEMA ESTRATEGIA PLAN DE CLASE 
 READING “Lisa in 
New York” chapter 7 
Mapa mental Plan de clase I 
(Anexo 6) 
Christmas in 
different countries (From 
Lisa in New York-chapter 
8) 
 
Cuadro comparativo Plan de clase II 
(Anexo 7) 
Daily routine: 
adverbs of frequency and 
prepositions of time. 
 
Juego competitivo 
“Stop” usando flashcards 
Plan de clase III 
(Anexo 8) 
 
Capítulo Final: Análisis y Discusión de Resultados 
Este capítulo incluye el análisis, discusión y conclusiones de los resultados obtenidos a 
partir de la intervención pedagógica. 
Análisis de Resultados 
 Para el análisis de resultados se identificaron las siguientes categorías: 
El aprendizaje visual es una estrategia efectiva para aprender vocabulario en inglés. 
Los estudiantes manifiestan que, por medio de los organizadores gráficos, como el mapa 
mental y el cuadro comparativo, les es más fácil aprender vocabulario, puesto que, es presentado 
de una forma didáctica y organizada. Además, al ser ellos responsables de su proceso de 
aprendizaje de la lengua, en este caso organizar la información de acuerdo con sus saberes y 
comprensión de las temáticas, se convierten en sujetos autónomos en dicho proceso. 
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Por consiguiente, lo anterior logra evidenciarse en uno de los formatos de evaluación 
aplicados (Anexo 8), cuyo fin es conocer las diferentes opiniones y percepciones de los 
estudiantes respecto a la metodología. Por ejemplo, cabe resaltar que, cuando se les preguntó si 
los organizadores gráficos les había permitido reforzar su vocabulario en inglés y, así mismo, 
adquirido de forma más rápida, algunos de los estudiantes respondieron lo siguiente: “sí, porque 
es una manera más didáctica” (E1, 2022), “si, porque aprendo nuevas palabras y su significado, y 
porque he aprendido nuevas palabras más rápido” (E2, 2022); el E3 dice que “con estos 
organizadores gráficos se facilita el aprendizaje, y es más llamativo y organizado”. 
De esta manera, el aprendizaje visual puede llegar a tener un gran impacto al ser 
“llamativos y organizados”, así mismo, lo expresan dos estudiantes: “cuando uno hace un 
organizador gráfico puede tener orden y te permite organizarte” y “es más fácil guardar la 
información en nuestro cerebro, y aprender mucho más rápido y fácil”. (E5 y E6, 2022). 
Además, en los diarios de campo se evidencia cierta mejoría en el proceso de aprendizaje 
y manejo de vocabulario en inglés. En el D2 se expresa que “en el momento en que los 
estudiantes tienen que participar para dar cuenta de los capítulos…recurren a abrir el libro para 
buscar las palabras que necesitan para expresar las ideas”, (D2, 2022). 
Seguidamente, el D2 se menciona que, en la actividad inicial, en la que debían responder 
verdadero/falso a algunas afirmaciones y en ocasiones argumentar “no mostraron ninguna 
dificultad en responder adecuadamente ante las afirmaciones de la profesora.” y también se dice 
que, respecto a la sesión anterior “los estudiantes se muestran mucho más tranquilos e 
interesados”. (D2, 2022). 
Finalmente, en el D4 se aclara que, en la sesión #3 no se usó organizadores gráficos sino 
Flashcards ilustrativos, y en esta oportunidad se puede evidenciar que durante la actividad 
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planteada, se muestra mucho interés por parte de los estudiantes , ya que piden que se muestre el 
siguiente flashcard con el fin de ganar el punto y al hacer la lectura de las oraciones, se puede ver 
que hacen un uso más apropiado del tiempo verbal y el resto del vocabulario necesario para 
describir una rutina o un hábito”, así se especifica en el D4: “en esta sesión se muestra mucha 
más precisión en el uso del vocabulario y el tiempo verbal del “presente simple”, adverbios de 
frecuencia y preposiciones de tiempo para describir hábitos o rutinas” (D4, 2022). 
Cabe especificar que, el vocabulario del que se hace referencia en las líneas anteriores, es 
un vocabulario activo, el cual según la Federación de enseñanza CC. OO (s. f), citado en la parte 
teórica, se refiere al “conjunto de palabras que el usuario utiliza habitualmente en su 
comunicación”, y respecto a su valor semántico, en esta etapa, los estudiantes solo logran 
reconocer su valor denotativo. 
El aprendizaje visual es una estrategia que permite consolidar el conocimiento previo. 
 El aprendizaje visual, además de conseguir, hasta cierto punto, que los estudiantes 
aprendan nuevo vocabulario en inglés, también permite que ellos revisen y refuercen temas 
anteriormente trabajados. Es decir, el D2 refleja que los estudiantes se muestran confundidos 
sobre cuáles son los tiempos verbales que se piden para la actividad, pues, preguntan con 
frecuencia cuál es el “presente simple”, el “presente continuo” y el “pasado simple”, pese a que 
estos tiempos los han trabajo desde la primaria, no obstante, el D4 refleja que los estudiantes 
“hacen un mejor uso del tiempo verbal…”. 
Por ejemplo, en la sesión 1 (Anexo 5) durante el desarrollo del mapa mental, se evidencia 
que, los estudiantes omiten la “s” del presente simple en la tercera persona, alteran el orden de la 
oración o ponen oraciones del presente simple en la categoría de presente continuo, pero, en el 
D3 se establece que hay “más precisión en el uso del vocabulario y el tiempo verbal del 
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“presente simple”, “adverbios de frecuencia” y “preposiciones de tiempo” para describir hábitos 
o rutinas” (D4, 2022). 
Seguidamente, los formatos de evaluación (Anexo 7) permiten corroborar esta idea, pues 
se infiere que, en primer lugar, con la actividad del Stop usando flashcards se logra que los 
estudiantes puedan “formar mejor las oraciones, practicar vocabulario y gramática” (E3, 2022), 
asimismo, “al conectar la imagen con la palabra le facilita recordar los significados, “conocer 
nuevo vocabulario y su correcta escritura”, (E2, 2022). Por consiguiente, se puede entender que, 
la estrategia aplicada ayudó, en gran medida, a recordar esa información previa, relacionada con 
aspectos gramaticales. 
Por otra parte, debido a las características de la etapa de desarrollo de los niños, según 
Brewster, (2004) ellos “aprenden más lento y olvidan rápidamente los asuntos”, el aprendizaje 
visual contribuyó a que el estudiante retenga la información y recuerde las palabras que han 
aprendido en grados anteriores o incluso, al inicio del año. Lo anterior se constata a través de los 
diarios de campo (Anexo 1), donde se delimita que “los estudiantes tienen frecuentes preguntas 
sobre el significado de los verbos de los sentidos, emociones y percepciones…” pero una vez la 
docente proporciona los ejemplos específicos, los estudiantes entienden a qué se refiere cada uno 
de esos verbos, (D2, 2022). Además, en los formatos de evaluación (Anexo 7), se confirma que, 
particularmente los flashcards permiten “recordar el vocabulario usado en clase”, “el significado 
de las palabras” y facilita “repasar y utilizar el orden correcto en las oraciones”, (E1, E2 y E3, 
2022). 
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El aprendizaje visual contribuye a disminuir la ansiedad en los procesos de aprendizaje. 
La motivación es uno de los factores extralingüísticos y extra cognitivos que afectan o 
favorecen, en gran medida, el rendimiento académico y el aprendizaje de los estudiantes, al 
respecto Dörnye & Ushioda (2011) afirman que, la motivación es: 
 
La dirección y magnitud de los comportamientos, es decir: la elección de una 
acción particular, la persistencia en él, el esfuerzo invertido en ello. En otras palabras, la 
motivación es responsable de por qué la gente decide hacer algo, cuánto tiempo están 
dispuestos a mantener la actividad, qué tan duro van a perseguirlo. (Dörnye & Ushioda, 
2011). 
Por esa razón, la presente categoría de análisis llama especialmente