Unidades Analíticas Primaria 1 Grado

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Unidades Analíticas en Educación Física Primaria Rodhium 9.0
PRESENTACIÓN 
1
Datos Generales
En este apartado debe contener todos los elementos que hagan referencia a la institucion que pertecene el docente, datos personales, y elementos del ciclo escolar de manera administrativa que permitan comprender su contexto.
2
Estos elementos permitirán favorecer la comprension tecnica y pedagogica de los programas Sinteticos de la Nueva Escuela Mexican de forma alineada, argumentativa y teorica. 
Datos Pedagógicos
Datos del diagnostico 
En este apartado se considera los actores y participantes principantes que participaran en la resolucion de la situacion o problematica presentada en el proyecto escolar/comunitario o especifico de Educacion fisica de manra integrada. 
3
4
Aqui el docente podra revisar con atencion y analisis los elementos de la didactica y metodologia para el desarrollo de la Sesion desde la Nueva Escuela Mexicana para mayor optimizacion de aplicacion situacional hacia los alumnos. 
Datos Metodológicos
5
Datos Didácticos
6
Las actividades, juegos y ejercicios serán punto central en este apartado para el desarrollo de las finalidades, contenidos, procesos de desarrollo de los aprendizajes desde la Nueva Escuela Mexicana.
Datos evaluativos
Es necesario tomar en cuenta las sugerencias de evaluacion de ambos programas sinteticos de la Nueva Escuela Mexicana para poder aterrizar lo que se debe evaluar con base a ,los procesos de desarrollo. 
ASPECTOS GENERALES DEL DISEÑO DE LAS UNIDADES ANALITICAS 	2023-2024
1. Este ciclo escolar se diseñan las Unidades Analíticas como Metodología de trabajo de los Educadores Físicos 
2. Las Unidades Analíticas constituyen la Propuesta del Programa Analítico a partir de los Programas Sintéticos
3. Las U.A. integran diferentes elementos de los Programas Sintéticos, y las Guías de los Consejos Técnicos 
4. Se propone los tres niveles de Educación Física en Educación Básica, desde Preescolar, Primaria y Secundaria
5. Cada nivel de Educación Física, cuenta con sus grados completos y 5 unidades Analíticas por Grado 
6. Se diseñaron 5 Unidades Analíticas con base a los 5 contenidos y los 5 Procesos de Desarrollo de los Aprendizajes
7. Cada Grado de los niveles de Educación Fisica, cuentan con sus respectivas portadas por grado y por unidad.
8. Cada U.A. Se integra de 7 Secuencias Didácticas, que suman 14 Sesiones Didácticas, equivalente a 7 semanas de trabajo por U.A., equivalente a un bimestre o dos meses adaptándose a cada contexto. 
9. En el nivel de Preescolar son 5 Unidades Analíticas con un total de 35 Secuencias Didácticas y 70 Sesiones por grado, dando un total de 15 Unidades Analíticas, 105 Secuencias Didácticas y 210 Sesiones Didácticas. 
10. En el nivel de Primaria son 5 Unidades Analíticas con un total de 35 Secuencias Didácticas y 70 Sesiones por grado, dando un total de 30 Unidades Analíticas, 210 Secuencias Didácticas y 420 Sesiones Didácticas. 
11. En el nivel de Secundaria son 5 Unidades Analíticas con un total de 35 Secuencias Didácticas y 70 Sesiones por grado, dando un total de 15 Unidades Analíticas, 105 Secuencias Didácticas y 210 Sesiones Didácticas. 
12. Cada Unidad Analítica cuenta con una página de portada de los elementos Pedagógicos y 7 Paginas de elementos Didácticos de las sesiones, dando un total de 8 Paginas por Unidad Analítica, siendo 20 páginas en Preescolar, 40 páginas en Primaria y 20 en Secundaria por Grado, multiplicándose por el número de grados de cada nivel. 
13. Cada Unidad Analítica en relación a cada Contenido y Proceso de Desarrollo de los Aprendizajes es una propuesta integradora para la Metodología de Proyectos en caso que se lleven a cabo por parte de cada Educador Físico. 
14. Lo interesante de cada Unidad Analítica que viene con un apartado para puntualizar el problema o situación que se de en los grupos de educación Fisica y en otro apartado se pueda describir de manera general para atenderlo a lo largo de la Unidad a través de los juegos y actividades propuestas. 
15. Cada Secuencia Didáctica se integra de dos sesiones didácticas, las cuales vienen por simplificación administrativa en una página para facilitar mucho mejor la organización y secuencia de las sesiones por semana. 
16. La aplicación de las Unidades Analíticas en este ciclo escolar 2023-2024 será todas con el campo formativo de lo Humano y lo Comunitario, en el que los educadores físicos deberán tomar la decisión que contenido y proceso de Desarrollo de Aprendizaje aplicarán primero de acuerdo a su contexto y diagnóstico. 
17. Al ser 5 contenidos y 5 Procesos de Desarrollo de los Aprendizajes cada Educador Físico podrá determinar si los aplica de manera Mensual, Bimestral o trimestral acomodándolos de acuerdo a su contexto y diagnóstico. 
18. La Evaluación de las Unidades Analíticas se hará mediante cada sesión, a través de instrumentos como de evidencias, desde Listas de Cotejo, Exámenes, observaciones, cuaderno de Tareas alineadas o trabajos con base a las U.A. 
UNIDADES ANALÍTICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 9.0 RODHIUM
(Los Procesos de Desarrollo de los Aprendizajes de lo Humano y lo Comunitario 2023-2024)
1-DATOS GENERALES 
	Inspección de E.F:
	
	Supervisión de E.F:
	
	Centro de Trabajo
	
	Docente
	
	Temporalidad
	Mensual
	
	Bimestral
	
	Trimestral
	
	Grado
	1º 
	U.D.
	1
	Fecha de aplicación
	
	Fase
	3
	Grupo
	
	SESIONES
	14
2-DATOS PEDAGOGICOS DE LOS PROGRAMAS SINTÉTICOS
	Rasgos deseables del Perfil de Egreso
	Finalidad 
	Objeto de Aprendizaje 
	IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
	Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
	El conocimiento de si y de los demás. 
	
	
	Elemento Central
	
	
	Motricidad 
	
	
	1
	Patrones Básicos de movimiento
	Campo Formativo
	Enfoque
	
	2
	Habilidades Motrices Básicas 
	De lo humano y lo Comunitario
	Sistémico e Integral de la Motricidad
	
	3
	Destrezas Motrices 
	
	
	
	4
	Disponibilidad Corporal 
	Contenido 
	1
	Capacidades y habilidades motrices
	5
	Autonomía Motriz 
	No. 
	1
	Proceso de Desarrollo de los aprendizaje
	6
	
	Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
3-DATOS DEL DIAGNÓSTICO
	Ejes Articuladores
	Problemáticas/Situaciones
	Detección y análisis del
Problema situacional del proyecto
	1-Interculturalidad Critica
	
	Integración
	
	
	2-Inclusion 
	
	Interacción de géneros
	
	
	3-Apropiacion de las culturas
	
	Socialización
	
	
	Través de Lectura y Escritura 
	
	Cooperación
	
	
	4-Vida saludable 
	
	Condición física
	
	
	5-Pensamiento crítico 
	
	Valores
	
	
	6-Igualdad de género
	
	Socioemocional
	
	
	7-Artes y Experiencias Estéticas
	
	Trabajo en Equipo
	
	
4- DATOS METODOLOGICOS Firmas y sellos oficiales
	Estilos de Enseñanza
	
	Transversalidad
Campo formativo: 1: Lenguaje
	El estudiante continua desarrollando de manera gradual los lenguajes aprendidos, reconociendo la importancia del lenguaje físico para expresar lo que siente y piensa, marcando ideas más cimentadas en los diversos contextos a desempeñarse, relacionando las actividades físicas con las actividades lúdicas, estéticas, artísticas, de indagación y de estudio.
	Supervisor/Coordinador
	Mando directo, descubrimiento guiado, resolución de problema, asignación de tareas. 
	
	
	
	
	Estrategias didácticas
	
	
	
	Director(a)
	Juegos motores, organizados, persecución, cantos, cuentos motores, recreación.
	
	Recursos didácticos
	Conos, Pelotas, Globos, Paliacates, Aros,
Pedazo de cartón, Gises, Costalitos.
	
	
	
	
Observaciones
/Adecuaciones 
	
	
	Instrumentos/Evaluación
	
	
	
	Docente
	Periódico mural, tareas, lista de cotejo, ludogramas,baterías
	
	
	
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	1-Estimular desde los patrones básicos de movimiento hasta las habilidades y destrezas motrices, como base para el desarrollo y aprendizaje motor sin ajustarse a un patrón progresivo lineal, ya que su tratamiento depende de la interacción continua, la diversificación de situaciones, la construcción de proyectos y la solución de retos y problemas
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 1
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	1-Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
	
	La selva: Cada alumno debe de elegir que animal quiere ser, a la señal del profesor se deben de desplazar con los movimientos característicos de los animales (pájaros, caballos, rana, serpientes, cangrejos, tortugas, peces, saltamontes, canguros, etc.).
	Sesión: 1 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-Pitufos domadores Un domador debe saber desplazarse como un domador y como sus animales”. Se divide el grupo en dos equipos, cada uno se coloca en una estación y ha determinado tiempo se cambian.
· Estación 1: Colocar huellas de cartón en el suelo y pisar sobre las huellas, tomar una pelota y volver sobre las huellas y dar el relevo a su compañero. (Domador)
· Estación 2: Caminar como orangután hasta la caja tomar una pelota y volver corriendo. (Orangután)
· Estación 3: Gatear sobre una hilera de colchonetas hasta el cono y tomar una pelota y volver gateando (León).
· Estación 4: Correr a una pirámide de llantas y trepar hasta tomar el pañuelo más alto que pueda (Mono).
2- Variante:
· Estación 1: deben de trasladarse todo el equipo de un extremo a otro de la cancha solo pisando en 7 huellas. 
Estación 3: Rodar como troncos o pandas en la ida y de regreso reptando.
	Sesión: 2 Tiempo: 50 Min. 
	1-Emociones de aro: El profesor muestra dos números de cartón y los alumnos deciden si se hace suma o resta, el resultado será la cantidad de veces que realizan las siguientes acciones motrices: Rodar el aro y ganarle la carrera y tomarlo antes de que caiga. Rodar el aro cambiando de mano sin perder continuidad ni dirección.
· Rodar el aro, acompañarlo y a la señal del profesor, colocar dentro de éste distintas partes del cuerpo. 
· Caminar y distribuir su aro por la cancha. Al escuchar un silbatazo colocarse adentro de un aro. 
· Por parejas uno rueda el aro y el otro lo agarra con las manos antes que caiga.
· Lanzar el aro a ras de suelo, el compañero trata de saltar y caer adentro. 
2-Aventuras en el ambiente: Se distribuye el material del que se dispone por toda el área. Los alumnos se deslazan entre los materiales, el maestro dirá algún material y los alumnos deberán buscarlo y realizar las siguientes actividades: 
· Cuerdas: formar figuras para pasar pisándolas. Sillas: en hileras para pasar por arriba o por debajo.
· Aros: saltar adelante-atrás, derecha-izquierda, rodarlo, lanzar y atrapar.
· Colchonetas: giros, tronquitos, saltos, etc.
· Bastones: conducir una pelota, lanzar y atrapar, mantener vertical en la palma. 
· Pelotas: botar, lanzar y atrapar, lanzar y pegarle con un segmento.
3-Caja móvil: Tres de los alumnos se les entrega una caja de cartón con una cuerda amarrada por uno de sus extremos, a la señal se desplazan por la cancha mientras el profesor vacía los costales de pelotas por la cancha y los demás escolares deberán de lanzar las pelotas tratando de meterlas en las cajas. El profesor en un inicio establece una cantidad de pelotas que deben de meter todos los alumnos en cada caja. Para que un alumno pueda ser el encargado de transportar la caja con la cuerda debe de mencionar al profesor un número ascendente o descendente del número que el profesor estableció en un inicio.
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: El sube y baja: Colocamos la pelota en el pecho y observamos como sube y baja en cada respiración, ponemos ahora uno en el pecho y otro en el estómago y vemos que pasa, se suben y se bajan las dos a la vez, finalmente tratamos de subimos uno y se baja el otro.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	1-Estimular desde los patrones básicos de movimiento hasta las habilidades y destrezas motrices, como base para el desarrollo y aprendizaje motor sin ajustarse a un patrón progresivo lineal, ya que su tratamiento depende de la interacción continua, la diversificación de situaciones, la construcción de proyectos y la solución de retos y problemas
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 2
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	1-Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
	
	Relajación: El sube y baja: Colocamos la pelota en el pecho y observamos como sube y baja en cada respiración, ponemos ahora uno en el pecho y otro en el estómago y vemos que pasa, se suben y se bajan las dos a la vez, finalmente tratamos de subimos uno y se baja el otro.
	Sesión: 3 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-Bombas de aire: El educador infla bombas (globos) con la intención de despertar la curiosidad de los jugadores. Conseguido lo anterior, la finalidad del juego será que tengan la motivación de levantarse y atrapar, golpear, patear, soplar, o con alguna habilidad motriz manipular las bombas de aire que ahora estarán por el aire, por el suelo, junto a la pared, etc.
2- Variante:
· Golpear las niñas colores fuertes y niños débiles.
· Golpe por colores: Rojos-pies, verde-manos, azul-cabeza, anaranjado-rodillas.
3-Las abejas: Dividimos la clase en grupos. Damos a cada jugador dos globos y se los amarran en los cadetes del tenis. A la señal, cada escolar debe ir a explotar los globos de los compañeros, y a la vez proteger el suyo. El alumno que consiga proteger su globo hasta el final es el ganador. No se podrá salir del espacio delimitado. Si a un alumno se le explota el globo, deberá ir a romper el de los demás o ayudará a un compañero.
4-Variante:
· Por equipos ir a reventar los globos solo de un color.
Suena la música y todos bailan al ritmo y cuando pare deben buscar su equipo e ir a reventar los globos de los demás.
	Sesión: 4 Tiempo: 50 Min. 
	1-Pelotas en movimiento: Cada alumno tendrá una pelota chica y una grande y deberá realizar las siguientes actividades: Correr libremente, lanzar y atrapar una pelota cada vez más o menos alto (alternar pelota). Distribuir las pelotas en la cancha, correr sin tocarlas y a una señal tocar más o menos pelotas de acuerdo a una cantidad establecida al inicio.
· Caminar golpeando la pelota sin dejarla caer (alternar pelotas).
· Lanzar la pelota a la pared y saltar con piernas abiertas antes de que bote en el suelo. Debe de lanzar cada vez más alto para aumentar dificultad.
· Por parejas a una distancia de dos metros, uno de espaldas lanza una pelota entre las piernas y el otro intenta atraparla. Cada lanzamiento se hace más larga la distancia.
· Por parejas uno bota la pelota y el otro con palmadas o pisadas marca el ritmo del bote de la pelota.
2-Frutas juguetonas: Cada uno con una naranja realizará las siguientes actividades: Caminar y a una señal lanzar la naranja haciaarriba y atraparla. Trotar y a la señal poner la naranja en el suelo y saltar alrededor de ella. Caminar con la naranja en la cabeza y evitar que se caiga (otras partes del cuerpo).
· Mantener la naranja sobre el dorso mientras se flexiona y extiéndela pierna.
· Colocarse la naranja en la cabeza y atraparla antes de que se caiga.
· Transportar sobre el abdomen la naranja como cangrejos.
· Girar con brazos extendidos y la naranja sobre la palma de la mano.
3-Pelota musical: Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio lanzando la pelota al aire y atrapándola continuamente sin que ésta se caiga al suelo, desplazándose adelante, atrás, agachados, de lado, etcétera. Cuando suene la música tienen que intentar golpear con la pelota a diez compañeros cuidando de que no los golpeen. Si alguien es golpeado las 10 veces pasa a controlar la temporalidad de la música. Solamente tendrán de tiempo lo que duré la canción o si se interrumpe por el controlador.
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Respiración maniquí: Por parejas, uno boca arriba y el otro apoyando sus manos en el pecho, cuenta las veces que su compañero llena el pecho de aire, igual, pero con las manos en el estómago.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	2-Incrementar y diversificar las acciones motrices para mejorar los desempeños a partir de la variabilidad de la práctica, es decir, provocar distintas respuestas al modificar los elementos del juego: regla, espacio, tiempo, rol de participación, móvil, implemento y artefacto. Mientras más habilidades se favorezcan, mayor control de la motricidad se obtendrá.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 3
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	1-Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
	
	El baile del calentamiento: Se canta “Este es el baile del calentamiento, que lo baile todo el campamento. ¡Chicos atención, una mano entra en acción, ahora giramos la mano!” se repite la canción moviendo la mano. Poco a poco se va añadiendo: la otra mano, un pie, otro pie, un brazo, hasta que se mueve todo el cuerpo.
	Sesión: 5 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-Payaso loco: Todos los niños caminan por las líneas marcadas de las pistas deportivas. Un niño con algún distintivo (casaca) deberá de perseguir y atrapar a todos los demás caminando por las líneas a los que lleva por delante. Al que atrape tiene que sentarse y hacer la función de obstáculo.
2-Variante:
· Desplazarse lanzando y atrapando una pelota.
· El payaso rodará un aro y cuando vea a un alumno delante del lanzará el aro tratando de encestarlo.
3-A recoger la carpa: Grupo dividido en dos equipos; cada uno en una mitad del campo. Se reparten equitativamente los objetos para cada equipo que los coloca en su espacio. A la señal del maestro todos los integrantes deben ir a quitarles materiales al campo contrario, procurando que haya el mayor número de objetos en el campo propio en todo momento.
4-Variante:
•Ir por objetos solamente de uno o dos colores en especifico
•Todos juntos llevan un pedazo de cartón donde pondrán los objetos y deberán de llevar a su espacio, los que se caigan en el camino ahí se quedarán.
	Sesión: 6 Tiempo: 50 Min. 
	1-Tubos y canicas: Cada alumno se desplaza por la cancha con un tubo de papel higiénico y una canica y deberá realizar las siguientes acciones motrices: Rodar el tubo con diferentes partes del pie sin aplastarlo (talón, punta, parte interna y externa) Transportar el tubo en diferentes segmentos corporales sin que se caiga. Rodar el tubo en el piso con una y otra mano en diferentes direcciones. De pie flexionar el tronco al frente y tratar de levantar el tubo con las manos. Colocar el tubo horizontal en el piso, a diez, treinta y cincuenta centímetros, rodar una canica y tratar que pase por el interior del tubo. Botar la canica, intentar introducirla en el interior del tubo con la mano derecha e izquierda. Rodar la canica y el tubo de papel simultáneamente en distintas velocidades. Colocar el tubo en el piso en forma vertical, derribarlo con la canica a una distancia de un metro.
2-Pelota brincotona: Divididos en equipos de 4, se juntan dos mesas y en éstas debe de haber dos equipos enfrentándose. Cada equipo tendrá de inicio 25 papelitos de colores y cada alumno 2 canicas. En la mesa se encuentran vasos de plástico, jarras de plástico, etc., los cuales tienen pegados números de color rojo y verde. Por turnos cada alumno rebota su canica en la mesa con la intención de que caiga en uno de los recipientes, si cae en uno con número rojo deberán de entregarle a los rivales la cantidad ahí establecida de papelitos, pero si cae en uno verde ellos reciben de parte del profesor los papelitos. Gana el equipo que antes dejo sin papelitos a su rival.
3-Estacionamiento de fichas: Se colocan los conos formando un cuadrado y éste se divide con gis en 40 partes, en cada se escriben cantidades de uno, dos y hasta tres dígitos. Cada alumno tendrá una hoja blanca, un lápiz y tres fichas de cartón blancas. Los jugadores están tras una línea de lanzamiento. A la señal del profesor todos comienzan a lanzar sus fichas tratando de "estacionarlas" en cuadros diferentes, cuando termine sus tres lanzamientos deberá de calcular mentalmente la suma de las tres cantidades donde estaciono sus fichas y anotar el resultado en su hoja. Al finalizar la ronda hacen la suma total y la mencionan al igual que dicen cuántos dígitos tiene esa cantidad total.
4-Carreras matemáticas: 5 equipos en hileras en forma de estrella al centro. Al centro se pondrán conos marcados con números escritos en una hoja de papel de colores. El juego comienza cuando el maestro dice una suma o resta y los alumnos la resuelven entre el equipo y al saberse la respuesta deberá de salir corriendo un integrante para levantar el cono que tenga el número de la respuesta y el primero que lo logre tendrá un punto. Si se equivoca en el resultado el resto de los equipos deben de pensar en una acción motriz la cual realizan la cantidad de veces que marque el número que tiene el cono levantado 
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Respiros de alegría: Acostados en el suelo tomar aire por la nariz y al soltarlo decir las vocales, letra inicial de su nombre, apellido, mamá, papá, etc., tomar aire y al soltar contar hasta 10.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	2-Incrementar y diversificar las acciones motrices para mejorar los desempeños a partir de la variabilidad de la práctica, es decir, provocar distintas respuestas al modificar los elementos del juego: regla, espacio, tiempo, rol de participación, móvil, implemento y artefacto. Mientras más habilidades se favorezcan, mayor control de la motricidad se obtendrá.
Desarrollo Didáctico de las Sesionesde Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 4
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	1-Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
	
	Aterrizar: Todas las alumnas excepto una dentro de sus aros distribuidos por el espacio. Cada aro es el aeropuerto y las alumnas son aviones. A la señal del maestro los aviones vuelan por el espacio sin entrar en el aeropuerto Cuando el maestro diga “aterrizar” buscarán un aeropuerto. Quien no encuentre un aeropuerto para aterrizar pierde una vida.
	Sesión: 7 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-Los corderos y el lobo: Cada alumno dispone de una pelota, un aro y un bastón. Los jugadores (pastores) se colocan por todo el espacio de juego, dentro del aro estará la pelota (cordero). A la señal, los pastores sacan a pasear a los corderos. Cuando aparece el lobo tienen que correr a sus casas y si el lobo caza a un cordero, su pastor pasa a ser lobo. Los pastores pueden volver a su casa, o a cualquier casa que vean vacía. 
2-Variante:
· Pasear al cordero con dos bastones
· Pasear una manada de corderos (muchas pelotas) por equipos y cuando vean al lobo golpearlas tratando de que entren en las casas. 
3-Vaciar el campo: Se colocan todas las pelotas dentro de un costal, la clase se divide en dos equipos y cada uno ocupa una mitad de la cancha. El docente se coloca en el centro de la cancha con el costal y en un determinado momento lo vacía lanzándolo hacia arriba para que las pelotas salgan volando en varias direcciones. Los alumnos con sus bastones deben de golpearlas hacia el campo contrario tratando de vaciar su campo. A la señal se detiene el juego y gana quien menos pelotas tenga. 
4-Variante:
•	Colocar conos en los extremos y tirarlos con las pelotas 
	Sesión: 8 Tiempo: 50 Min. 
	1-El domador: Érase una vez un niño que se llamaba… (Decir todos los niños de la clase) y tenía nuestra edad. A este niño, desde que nació y era pequeñito, pequeñito y estaba en la barriga de su mamá, (Nos agachamos y nos acostamos simulándolo) le gustaba jugar a ser animales. A veces hacía que era un gato (miau…miau…) e iba dando zarpazos; otras veces, pensaba que era un perro (guau…guau…), incluso hacía del baño como ellos. También le gustaba volar como los pájaros y arrastrarse como las serpientes. ¡Y como los caracoles!, como los caracoles también, aunque eran muy lentos. (Imitamos la forma de moverse y comunicarse de todos los animales). Pero los animales que más le gustaban del mundo eran los leones (garrar). Como corrían y saltaban de un lado para otro, como se ponían a dos patas y volvían a correr. Pero sobretodo le gustaba como gruñían (nos convertimos en fieros leones). Un día, este niño estaba con su mamá viendo la televisión, se estaba quedando dormido: bostezaba, se estiraba y se acurrucaba cuando de repente (hacemos como si nos estuviéramos quedando dormidos) Escucho: ¡CIRCO, CIRCO! ¡VEN AL CIRCO Y DISFRUTA CON NUESTRO DOMADOR DE LEONES! ¡EL INCREIBLE, EL MÁS VALIENTE! ¡CIRCO, CIRCO! El niño se levantó, gritó y saltó de alegría por toda la casa; agarró a su madre de la mano y se la llevó jalando hasta un asiento en la primera fila del circo, donde se sentaron a observar muy contentos (hacemos lo que nos indica el párrafo llevando de la mano a una compañera). En ese mismo instante, apareció el domador con su aro y su látigo. Tiraba el aro hacia arriba y lo volvía a atrapar, a veces se agachaba, lo tiraba y lo recogía (Imitar los movimientos con el aro). Así hasta 5 veces. Daba latigazos al suelo (Pegar con la cuerda) e incluso lo usaba para saltar a la cuerda ¡Era espectacular! El domador estaba muy emocionado con su actuación; tanto, que no se dio cuenta de que un león se había escapado de su jaula y sigiloso, muy despacio y en silencio, con la boca abierta se acercaba hacia él (en este caso hacemos como si fuéramos el león y nos comportamos acechantes). Nuestro niño lo vio y sin dudarlo ni un momento, saltó de su asiento, se puso delante del domador y armado de valor, miró a los ojos al león, levantó un dedo y dijo: ¡QUIETO! (imitamos al niño). El silencio reinaba en el circo. ¿Qué pasará? Se preguntaban todos. El león cerró la boca y se sentó al lado de nuestro niño. Quieto, tranquilo y con la boca cerrada. Todo el mundo aplaudió y vitoreó a nuestro héroe. Entonces, el domador, que estaba muy asustado, se quitó su traje, lo dejó en el suelo y se fue. Nuestro niño, lo recogió: se puso los pantalones, la camisa, la corbata y la chaqueta (hacemos como que nos vestimos). Tomó el aro y el látigo y desde entonces ha sido el mejor domador de leones del mundo. ¡Ah! ¡Hasta se dejó bigote! Ha pasado un poco el tiempo y se ha hecho mayor, pero… ¿Lo quieres conocer? (Todos actúan como domadores).
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Muñecos de plastilina: Acostados en el suelo con los ojos cerrados se van mencionando las partes del cuerpo y deben de contraerlas y relajar, comenzamos por los pies, piernas, caderas, espalda, brazos, hombros y cabeza.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	3-Encauzar la expresión como forma de comunicación e interacción, propiciando que NNA expliquen con sus palabras y lenguaje (escrito, verbal o corporal) cómo realizan las acciones motrices. Con ello, se propicia el diálogo mediante interrogantes como: ¿qué ha sido lo más fácil de realizar?, ¿qué actividad fue más difícil de superar?, ¿de qué otra forma la podrías hacer?, ¿cómo puedes mejorar tu desempeño?, entre otras.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 5
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	1-Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
	
	Recolección: se colocan aros por toda la cancha, el grupo se encuentra distribuido por el espacio, el profesor comienza a lanzar, rodar y golpear las pelotas a diferentes direcciones y los “recolectores” deben de recoger y colocar en su aro. Llevarán un paliacate amarrado a la mano derecha para orientarse que solo pueden levantar con la izquierda y viceversa.
	Sesión: 9 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-Vaya lio de pelotas: Se divide la clase en parejas y cada una con una pelota realizarán los siguientes lanzamientos:
· Con las dos manos lanzar y atrapar
· Solo con la mano derecha o izquierda
· A diferentes alturas (cadera, pecho, hombros, encima de la cabeza, a ras de suelo, etc.)
· Lanzar y atrapar en diferentes posturas (sentado, cuadrupedia, acostado, hincado, a pata coja, dando un salto, un giro, etc.)
· Con bote en el suelo, sin bote, rodando por el suelo, dar tres botes y atrapar, etc. 
2-Variante:
· En cada lanzamiento y recepción correcta aumentar la distancia.
· Manipular pelotas de diferentes tamaños (esponja, vinil y de playa).
3-Cadena de bomberos: Formamos dos equipos. Se coloca un cesto lleno de pelotas en un extremo y otro vacío en el otro. Hay que vaciar un cesto y llenar el otro. Ganará el equipo que lo llene más rápidamente. Los equipos se sitúan en filas con una separación de 2 a 3 metros entre sus integrantes pasándoselas pelotas unos a otros.
	Sesión: 10 Tiempo: 50 Min. 
	1-Movimientos de pelota: Lanzamos las pelotasal aire y cada alumno debe atrapar una y después deberán de realizar: 
· Lanzarán la pelota hacia arriba y al caerles en el cuerpo y sentirla se quedarán como estatua.
· Rodarán la pelota y al escuchar el tambor se acostarán sobre ella.
· Lanzarán la pelota con las dos manos y al escuchar el pandero, tomarán la pelota y la llevarán abajo entre los dos pies.
· Girarán la pelota y al escuchar el tambor, se acostarán con el abdomen sobre la pelota.
· Patearán la pelota libremente y al escuchar el silbato tirarán a gol.
2-Carritos no chocadores: Se dividen en parejas, cada una de ellas representa un carrito no chocador. Los carritos se forman colocándose frente a frente, tomados de las manos, uno de los integrantes de la pareja cierra los ojos y se deja guiar por su compañero. Todos se pueden desplazar por el área evitando chocar con los demás compañeros. 
3--Variantes:
· Los caritos que chocan se sientan y si otro carro los toca se deben de unir tomados todos de los hombros y dirige el último.
4-Equilibristas de aros: Cada alumno con un aro realizará las siguientes actividades:
· Saltar dentro o fuera del aro, de diferentes formas: cojito, pies juntos, pies alternados, etc.
· Caminar sobre el aro con el paso de gallo-gallina.
· Correr alrededor del aro a una señal colocarse dentro de él adoptando diferentes posiciones de equilibrio en puntos de apoyo.
· Girar el aro con diferentes partes del cuerpo
· Rodar el aro hacia diferentes direcciones
5-Rayuela humana: Los alumnos por parejas deberán de lanzar su aro tratando de ensartar a su compañero o alguna parte de cuerpo indicada.
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Relajados: Acostados en el suelo respiramos con ojos abiertos y al exhalar cerrarlos, ojos cerrados imaginarnos que estamos en la playa, avión, cine, fiesta y describen lo que hay en el entorno.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	3-Encauzar la expresión como forma de comunicación e interacción, propiciando que NNA expliquen con sus palabras y lenguaje (escrito, verbal o corporal) cómo realizan las acciones motrices. Con ello, se propicia el diálogo mediante interrogantes como: ¿qué ha sido lo más fácil de realizar?, ¿qué actividad fue más difícil de superar?, ¿de qué otra forma la podrías hacer?, ¿cómo puedes mejorar tu desempeño?, entre otras.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 6
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	1-Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
	
	Latas de sardinas: El alumnado se desplaza caminando, trotando o corriendo y al escuchar una palmada: brincar adelante-atrás, izquierda-derecha, en un solo pie, abriendo y cerrando las piernas y brazos, etc. Cuando escuchen un silbatazo deberán agruparse como sardinas en lata (cabeza-pies-cabeza) de tres en tres, cuatro en cuatro, etc.
	Sesión: 11 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-La telaraña: Se divide al grupo en equipos y a cada uno se le entrega un gis con el cual deberán de dibujar en el suelo una telaraña. Cada jugador elige una zona de juego en la telaraña. En x minutos (tiempo previamente pactado) tienen que lanzar los costalitos con el objetivo de que queden en una zona. Se trata de ver qué jugador consigue el mayor número de puntos.
2-Variante:
· Modificar la figura de la telaraña
· Aumentar el número de telarañas
· Lanzar de espaldas a la telaraña, por en medio de las piernas, etc. 
3-Pelota enceste: Se divide la clase en grupos de cuatro. Se señala una línea de salida y a diez metros una meta. Un alumno se sienta en una silla y debe encestar una pelota dentro de una cubeta. Cada vez que enceste, colocará su silla en el lugar que estaba la cubeta para ir avanzando cada vez que encesta y llegar a la línea de meta. Los tres compañeros del equipo, le ayudaran a recuperar la pelota e intentaran pasar ésta rápidamente al compañero que lanza la pelota.
	Sesión: 12 Tiempo: 50 Min. 
	1-Navegando con las plantillas: Cada alumno con un par de platillas de cartón realizar las siguientes actividades:
· Caminar sobre las plantillas quitando y poniendo las mismas mientras avanza o retrocede. 
· Intentar patinar con las plantillas. 
· Formados en filas caminar hacia atrás y adelante sobre las planillas. 
· En círculo desplazar su cuerpo lateralmente, derecha o izquierda sobre todas las plantillas en el suelo.
· Poner todas las plantillas y solo deben caminar arriba de ellas.
2-Carrera de plantillas: Se colocan un par de plantillas a unos diez metros frente a cada equipo formado en hilera, a la señal del maestro el primero de cada equipo corre a cambar las plantillas por las que lleva el. 
3-Vuelos de disco: Cada alumno con dos discos de cartón deberá llevar a cabo las siguientes actividades: Caminar por toda la cancha al mismo tiempo aplaudiendo con los discos. Rodar los discos hacia diferentes direcciones
· Jugar conducir un coche imaginario, el disco es el volante
· Caminar sobre las líneas llevando el disco sobre la cabeza y brazos laterales
· Poner el disco en el suelo y trotar alrededor de él, a una señal pararse con un pie en el disco.
· Caminar sobre una fila de discos sin pisar afuera de ellos
· Por parejas lanzar y atrapar el disco, en diferentes posturas (parado, sentado, hincado, en 1 pie, etc.)
4-Lanzamiento de cartón: Cada alumno con dos discos deberá lanzarlos como platillos voladores en todas las direcciones que él quiera. Realizar la acción anterior pero todos hacia la misma dirección y ver quien lo lanza más lejos 
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Pianista en el tejado: Con la canción “Corazón de niño” se toca el piano en el aire, en suelo, en la pared, en círculo en la espalda de uno a la derecha o a la izquierda.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	4-Orientar las diversas respuestas para generar una expresión motriz caracterizada por el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse capaz para actuar con mayor autonomía.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 7
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	1-Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
	
	El jefe chiflado: La clase se divide en equipos. El que esta adelante se le considera el jefe chiflado quien a la señal empieza a realizar toda clase de movimientos raros, chiflados y difíciles a diferentes velocidades ya sea con o sin implementos que los demás deberá imitar uno a uno. A la señal, los últimos de cada fila pasaran a ser los jefes chiflados.
	Sesión: 13 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-Estacionamiento de fichas: Se colocan los conos formando un cuadrado, con una fichade cartón blanca en su centro. Los jugadores están tras una línea de lanzamiento. Por turnos alternativos cada jugador debe lanzar sus fichas tratando de "estacionarlas" junto a la bola blanca central. Gana el jugador que mejor las "estacione".
2-Variante:
· Puede colocarse una cartulina blanca que determine aún más el espacio sobre el que deben estacionar las fichas 
· El jugador debe "sacar" del cuadro la ficha blanca
3-Caza liebres: Se forman tres grupos, dos de los cuales se colocan en ambos extremos de la cancha y el tercero en la parte central. Los grupos situados en los extremos lanzarán la pelota de playa intentando tocar a los de la parte central, que no podrán agarrar el balón y lo deberán esquivar. Si tocan a uno serán puntos negativos. Cierto tiempo se cambian de roles
4-Variante:
· Los equipos de los extremos tendrán los ojos vendados, Aumentar el número de pelotas 
	Sesión: 14 Tiempo: 50 Min. 
	1-Tierra, agua y aire: Se coloca una cuerda extendida en el suelo y el grupo atrás de ella. Si se dice agua brincan con dos pies al otro lado de la cuerda, si es tierra regresan al lugar de origen y en ocasiones escuchan aire, deben brincar en el mismo lugar con los dos pies juntos. Quien se equivoca dice las órdenes.
2-A las estrellas: Se divide al grupo por equipos de 5 alumnos. EL juego consiste en que uno de los alumnos lanza la pelota lo más alto que pueda, los demás integrantes del equipo intentan atraparla, si lo consiguen vuelven a lanzar la pelota, pero si no, y esta toca el suelo, tienen que correr, pues quien la lanzo debe recogerla e intentar lanzar y atinarle a alguien con ella. Si alguien es tocado, será su turno de lanzarla de nuevo siguiendo el mismo procedimiento.
3-Quitale la cola al burro: Cada jugador tendrá una cola (cinta de tela o pañuelo) colgando de su pantalón, al sonido del silbato y mientras dure el juego, los jugadores deberán quitarse la cola entre todos, cuidándose de no perder la suya, el jugador que pierda su cola, deberá sentarse y esperar quitarle la cola a otro jugador para volver al juego, mientras que el jugador q obtenga otra cola deberá salir de la cancha para ponerse su cola adicional y volver al juego, todos los jugadores con cola corren y juegan a robar más colas, mientras los que están sentados sin cola esperan su oportunidad para robarle la cola a un jugador desprevenido. 
4-Bote pateado: Un alumno patea el bote lo más lejos posible, se elige otro alumno que tiene que ir corriendo por él bote mientras los demás se esconden. Cuando encuentra a alguien corre hasta donde está el bote y lo golpea contra el suelo mientras dice: "uno, dos, tres, por. (El nombre del fulano que encontró), que está escondido en (donde lo encontró)" y sigue buscando a los demás; si se equivoca y menciona el nombre de alguien que no estaba escondido donde dijo, todos salen diciendo "equivocación, equivocación", y vuelve a buscar a todos desde el principio. El chiste de este juego es que mientras el que busca está lejos del bote, los que están escondidos pueden correr a donde está el bote y patearlo mientras anuncian: "salvación por mí y por todos mis amigos", con esta clave el que está buscando tiene que buscar el bote, volver a ponerlo en su lugar y empezar a buscar a todos otra vez.
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Bolsa Mágica de Animales: De uno en uno van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un animal. Tendrá que representarlo con sonidos y gestos para que sus compañeros lo adivinen.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
UNIDADES ANALÍTICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 9.0 RODHIUM
(Los Procesos de Desarrollo de los Aprendizajes de lo Humano y lo Comunitario 2023-2024)
1-DATOS GENERALES 
	Inspección de E.F:
	
	Supervisión de E.F:
	
	Centro de Trabajo
	
	Docente
	
	Temporalidad
	Mensual
	
	Bimestral
	
	Trimestral
	
	Grado
	1º 
	U.D.
	2
	Fecha de aplicación
	
	Fase
	3
	Grupo
	
	SESIONES
	14
2-DATOS PEDAGOGICOS DE LOS PROGRAMAS SINTÉTICOS
	Rasgos deseables del Perfil de Egreso
	Finalidad 
	Objeto de Aprendizaje 
	IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
	
Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.
	El conocimiento de si y de los demás. 
	
	
	Elemento Central
	
	
	Corporeidad 
	
	
	1
	Percepción del mundo
	Campo Formativo
	Enfoque
	
	2
	Expresión corporal 
	De lo humano y lo Comunitario
	Sistémico e Integral de la Motricidad
	
	3
	Percepción de las personas 
	
	
	
	4
	Imagen corporal 
	Contenido 
	2
	Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación
	5
	Identidad Corporal 
	No. 
	2
	Proceso de Desarrollo de los aprendizaje
	6
	Esquema Corporal 
	Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
3-DATOS DEL DIAGNÓSTICO
	Ejes Articuladores
	Problemáticas/Situaciones
	Detección y análisis del
Problema situacional del proyecto
	1-Interculturalidad Critica
	
	Integración
	
	
	2-Inclusion 
	
	Interacción de géneros
	
	
	3-Apropiacion de las culturas
	
	Socialización
	
	
	Través de Lectura y Escritura 
	
	Cooperación
	
	
	4-Vida saludable 
	
	Condición física
	
	
	5-Pensamiento crítico 
	
	Valores
	
	
	6-Igualdad de género
	
	Socioemocional
	
	
	7-Artes y Experiencias Estéticas
	
	Trabajo en Equipo
	
	
4- DATOS METODOLOGICOS Firmas y sellos oficiales
	Estilos de Enseñanza
	
	Transversalidad
Campo formativo: 2: Saberes y pensamiento científico
	A través de las actividades físicas, adentrar a toda la comunidad escolar (alumnos, docentes, directivos y padres de familia) a resolver situaciones motrices relacionadas con la naturaleza y la sociedad, sin dejar a un lado las normas de convivencia y el respeto entre todos, esto con el fin de fortalecer los valores y actitudes positivas en los estudiantes.
	Supervisor/Coordinador
	Mando directo, descubrimiento guiado, resolución de problema, asignación de tareas. 
	
	
	
	
	Estrategias didácticas
	
	
	
	Director(a)
	Juegos motores, organizados, persecución, cantos, cuentos motores, recreación.
	
	Recursos didácticos
	Globos, Música, Pelotas, Conos, Gises,
Aros, Paliacates, Colchoneta.
	
	
	
	
Observaciones
/Adecuaciones 
	
	
	Instrumentos/Evaluación
	
	
	
	Docente
	Ejercicios, portafolio de evidencias, actividades, tabla de avances, test-pruebas
	
	
	
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	1-Identificar las partes que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a partir de tareas que permitan incorporar las nociones de esquema e imagen corporal.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 1
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	2-Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
	
	Plastilina: Uno se acuesta en el suelo y se relaja totalmente. Es la barra de plastilina con la que un compañero pudra jugar manipulándola con gran delicadeza. Posteriormente el docente muestra cartones con figuras del cuerpo que tienen que mover o colocar a la plastilina en la posición indicada.
	Sesión: 1Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-La caja mágica: Dos niños se colocan formando con sus manos enlazadas una caja en donde todos deben atravesar de uno en uno. Al atravesar la caja los niños reciben una tarjeta con dibujos acerca de las partes del cuerpo que deben de colocar en los aros que se encuentran ubicados al centro de la cancha y que deben adoptar al salir de la caja.
2-Variante:
· Tarjetas que tengan palabras incompletas para que el alumno las adivine.
3-Cuerpo que veo, cuerpo que arreo: Se desplazan los alumnos al ritmo de la música moviendo un paliacate con la mano, cuando se detenga deben ir a tocar en sus compañeros la parte del cuerpo que nombre el profesor con el paliacate. 
4-Variante: Por parejas y cada una con 8 paliacates, al parar la música amarrar en un integrante los paliacates de uno en uno de acuerdo a la parte mencionada.
	Sesión: 2 Tiempo: 50 Min. 
	1-Mateo: Pobrecito de mateo un camión lo atropello fue tan duro el trancazo que la cabeza le enchueco, a, u, a, u, a, a, a, a. Pobrecito de mateo un camión lo atropello fue tan duro el trancazo que la mano le enchueco u, a, u, a, u, a, a, a, a. (Mencionar diversas partes del cuerpo y desplazarse con ella como si estuviera chueca, cada alumno debe de mencionar una).
2-Que lo baile: Que lo baile, que lo baile. Que lo baile, que lo baile. Que lo baile, que lo baile doña Pepa y Don Manuel. La mane se ira poniendo donde vaya yo diciendo donde vaya yo diciendo la mane se va a poner. Que lo baile, que lo baile. Que lo baile todo el mundo en la mane, en la oreje, en el cachete, en la rodille, en la pance y en el compañere. (Después el alumno menciona las partes del cuerpo o materiales donde poner la mane.
3-Matandile: Amambro chato matandile dile, dile. Amambro chato matandile dile do ¿Qué quería Ud.? Matandile dile, dile. ¿Qué quería Ud.? Matandile dile do. Yo quería un beso matandile dile, dile. Yo quería un beso matandile dile do ¿Qué beso quería Ud.? Matandile dile, dile. ¿Qué beso quería Ud.? Matandile dile do. (Mencionar acciones cotidianas de la vida o motrices que se realicen en los juegos en la cancha, mientras realizan la acción deben de seguir cantando).
4-En busca del lugar: El grupo dividido en equipos se coloca en un lugar de la cancha, a la señal se dispersan de manera libre todos los jugadores de los equipos. A la segunda señal el maestro grita una parte del cuerpo y cada equipo debe de reunirse de la misma forma, adentro de un aro o alrededor del cono. El equipo que consigue reunirse en el menor tiempo posible y todos unidos con la parte del cuerpo mencionada recibe un punto. 
5-Variante:
	Menciona dos o tres partes del cuerpo y solo se deben reunir aquellos alumnos que su nombre inicie. “Brazo, cabeza y orejas B”
	Mostrar un material y los equipos colocar en el material que se encuentra en la cancha el o los segmentos con el cual se utiliza.
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Todos los alumnos acostados en las colchonetas deben de imitar a un muñeco de trapo y mover las partes del cuerpo indicadas lo más lento posible
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	1-Identificar las partes que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a partir de tareas que permitan incorporar las nociones de esquema e imagen corporal.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 2
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	2-Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
	
	El espejo: Colocado el alumnado en una de las cruces de la cancha. El profesor comienza siendo el espejo y todos repiten los movimientos que hace. Se da un silbatazo y se menciona “Individual, pareja, tercia, cuarteta, etc.” y deberán cambiar de cruz y formar lo indicado, se colocan frente a frente para repetir los movimientos que ellos o el profesor propone.
	Sesión: 3 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-La momia: Un niño se acuesta (alternando las posiciones prono y supino) en la colchoneta y tiene que permanecer así lo más quieto posible. Sus compañeros sentados alrededor de él, se irán levantando de uno en uno e irán tapando la parte del cuerpo que quiera con los rollos de papel higiénico al tiempo que la nombran. Cuando ya está tapada la momia, realizamos un conjuro y ésta cobra vida para perseguir y convertir en momias a todos los niños que consiga tocar.
2-Variante:
· Por equipos inventarse un disfraz de momia con los rollos de papel 
 3-La caza del zorro: Todos los alumnos se colocan el pañuelo atrás como cola de zorro y las tiras de hojas de colores en las distintas partes del cuerpo que se mencionen. Cada uno intentará quitar las tiras de los demás para después poder capturar el pañuelo de los demás. Pañuelo capturado se lleva en la mano y se sigue jugando.
 4-Variante:
Cuando le quiten la cola se mantiene hincado y si pasa alguien junto a él puede quitar la cola para seguir en el juego.
	Sesión: 4 Tiempo: 50 Min. 
	1-Marinera: La marinera fue al mar, mar, mar a ver qué podía ver, ver, ve. Y todo lo que vio, vio, vio fue el fondo del mar azul, zul, zul. La marinera fue al mar, mar, mar a ver qué podía ver, ver, ver. Y todo lo que vio, vio, vio fue una vaca buceando en el mar, mar, mar. (Los escolares deben de mencionar alguno de los animales terrestres o acuáticos e imitar sus movimientos como si estuviera en el fondo del mar).
2-Arramsamsam: Arramsamsam, arramsamsam guli-guli-guli-guli-guli arramsamsam, Arramsamsam, arramsamsam guli-guli-guli-guli-guli arramsamsam Alamis, alamis guli-guli-guli-guli-guli arramsamsam Alamis, alamis guli-guli-guli-guli-guli arramsamsam. (Con cada palabra los niños realizarán un movimiento: arramsamsam: levantar las manos, guli: a la altura del pecho los niños moverán ambas manos como molinillo, alarmis: abrirán y cerrarán las manos, los niños propondrán los castigos que se le dé al niño que se equivoque en algún movimiento).
3-Viborita musical: A la víbora, víbora, de la mar, de la mar, por aquí pueden pasar. Los de adelante corren mucho y los de atrás se quedarán, tras, tras, tras, traaas. Una mexicana que frutos vendía, ciruela, chabacano, melón o sandía. Una mexicana que frutos vendía, Ciruela, chabacano, melón o sandia quien me perseguiría sería... (Todos tomados de las manos en círculo cantando y cuando se llegue al final se menciona el nombre de un alumno para perseguir, a quien atrape será quien diga el siguiente nombre.
4-Quiero ver: Se desplazan los alumnos y el profesor dice: "Quiero ver..." y todos deben de esperar las indicaciones para realizarlas: 
a) Todos caminando y levantando las manos, 
b) Marchando como soldados y elevando las rodillas, c) Todos los que su nombre empiece con la letra “M” y “A” de la mano brincando y el resto brincando como ranas, d) Todos en círculo gritando su nombre, e) Todos los niños de la mano y las niñas atrás de ellos, corriendo, brincando, caminando de puntillas, f) Darle un abrazo, pellizco, caricia al compañero más lejano, g) Caminar como robot con la cara de enojado, serio, espantado y h) Reunirse abrazados si su nombre inicia con la misma letra.
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluaciónde la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Ritmos engañosos. Si el profesor da dos palmadas el alumno da dos golpes con los pies, si da tres en el suelo el resto lo hace con las manos. El que se equivoca menciona lo aprendido en clase.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	2-Motivar a NNA para percibir y sentir el cuerpo al manifestar diversas emociones, así como la posibilidad de expresarlas a los demás.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 3
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	2-Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
	
	Maniquí: Uno adoptará una postura cualquiera, mientras que su compañero, con los ojos cerrados irá palpándole intentando averiguar en qué postura se ha colocado. Cuando ya cree saberlo adopta él la misma postura que su compañero, momento en el que abrirá los ojos para comprobar el resultado.
	Sesión: 5 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-La máquina de posiciones: Un par de niños la hacen de máquina agarrándose de las manos. El resto del grupo, de forma individual, va pasando por la máquina, donde les enseñan una tarjeta con el dibujo de una posición la cual tienen que adoptar una vez que se sale de ella. Cuando han terminado todos de pasar, buscan a su pareja (aquél que tiene su misma posición) y se colocan juntos.
2-Variante:
· Tarjetas con partes del cuerpo y que el alumno proponga un movimiento con esa parte.
· Por equipos caminar todos con la parte del cuerpo pegadas
3-Transportadores: Los alumnos se distribuyen en 3 filas y se marca una distancia que tendrán que recorrer. Una vez que se les da la salida tienen que recorrer la distancia indicada en el menor tiempo posible sin que se les caiga el objeto de la parte señalada.
4-Variante: Con un gis dibujar distintos recorridos, Por equipos crean su propio recorrido, Desplazarse por equipos llevando todo un solo objeto con la misma parte del cuerpo 
	Sesión: 6 Tiempo: 50 Min. 
	 1-En mi cuerpo: Cada alumno con un costal de semillas deberá de realizar las siguientes acciones motrices: Caminará libremente por la cancha llevando el costal en la cabeza, hombro, codo, rodillas, cintura, pie y manos, deberá de contar en voz alta el tiempo que dura con el costalito en el segmento corporal. Con el costalito tocará los segmentos corporales que se le indiquen en el cuerpo de su pareja. Lanzará el costalito y lo atrapará con las manos, pie, con las dos rodillas, con la cabeza y con el estómago, cada que atrape el móvil deberá de ir contando en voz alta. La cantidad lograda. Pondrá el costal en el piso y comienza a correr, cuando se dé el silbatazo debe de golpear 5 veces con el segmento corporal que se le indique y contar en voz alta cada contacto. 
2-Figuras musicales: Los escolares dibujan figuras geométricas en el suelo con gis de tamaño grande para que realicen las siguientes acciones motrices: Correr alrededor de figuras que estén pintadas en el patio mientras suena la música y cuando paren deberán de pisar adentro de 3 figuras diferentes mencionando en voz alta “1º, 2ª y 3ª” Trotar bailando al ritmo de la música y cuando se detenga dibujan con gis adentro o afuera de alguna figura mencionada un número ordinal. Se desplazan moviendo los segmentos corporales indicados al ritmo de las melodías, a la señal deberán correr para tocar lugares que estén cerca o lejos del patio, después el profesor les pregunta qué lugar tocaron 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, etc. Todos corren por la cancha y cuando se detenga el profesor menciona un número y será la cantidad de alumnos que deben de formar una hilera tomados de los hombros, quienes queden sin equipo deben de decirle al profesor en qué lugar (1º, 2º, 3º, etc.) esta cierta compañera.
3-Desafíos con la cuerda: Cada alumno con una cuerda deberá ejecutar las siguientes acciones motrices el número de veces que sea el resultado de una operación: Trotar libremente y el profesor menciona un número y lo forman con la cuerda en el suelo. Enrollar y desenrollar su cuerda en las diferentes partes del cuerpo que se le indiquen. Imaginar que la cuerda es estambre se dice la operación matemática y el resultado son los alumnos que se juntan y con su cuerda a hacer una madeja o bola con ellas. Hacer dos equipos, ubicarse en hileras una frente a la otra y formar un túnel con las cuerdas a diferentes alturas y pasar.
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: EL alumnado se coloca acostado y deben de colocar el paliacate y los pedazos de papel en el estómago y localizar la respiración abdominal, igual la respiración pectoral.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	3-Adquirir información sobre el mundo de los objetos y las personas por medio de los sentidos y las percepciones; de tal forma que la interacción y la comunicación de experiencias que realicen NNA contribuya a la constitución de la identidad personal.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 4
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	2-Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
	
	Jaime dice: Todos se desplazan caminando, trotando o corriendo y deberán de hacer las acciones motrices, “Jaime dice que…: Levantes la mano derecha, saltes levantando la izquierda, que te sientes y levantes sin usar las manos, dar pasos de gigante, como enanos, pisar los tenis de color rojo, azul, verde, que corran y no paren hasta que un compañero lo haga.
	Sesión: 7 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-Bailando en el nido: El profesor pone un aro para cada alumno en el suelo y los alumnos se sitúan dentro de él. Suena la música y el alumno debe bailar dentro del aro siguiendo las instrucciones de “Ramón”, y si éste no lo dice, no cambiar la posición. Por ejemplo: pie derecho fuera, mano derecha abajo, vueltas a la cadera, bailar fuera del aro, dentro, etc.
2-Variante:
· Bailar alrededor de los aros y cuando pare la música correr a uno y colocar una parte del cuerpo.
3-Atrapar al de adelante: Se forman parejas y se colocan en un extremo de la cancha uno adelante y uno atrás separados cierta distancia, a la señal se trata de que el jugador atrasado atrape a su compañero de la parte del cuerpo antes mencionada antes de llegar a una línea situada entre 5 y 15m en función de las características motrices de los participantes.
4-Variante:
· Lanzar un paliacate a la parte del cuerpo, Cada uno con un paliacate y se gritan dos colores, dependiendo de estos los alumnos que lo tengan deben de correr.
	Sesión: 8 Tiempo: 50 Min. 
	1-Aros locos: Con un aro los escolares deberán de realiza lo siguiente: Girar el aro alrededor de la cintura, cabeza, de sus manos y de sus pies. Caminar moviendo elaro como si fuera un volante. Colocar el aro en el piso y se les dice que estén cerca y lejos de su aro.
	Correrán alrededor del aro y a una indicación se colocarán adentro o afuera de su aro.
	Caminaran y al silbatazo lanzarán el aro cerca o lejos de donde se encuentre. 
	Rodar el aro alrededor de objetos que estarán en el patio.
2-Jugando con el block: El alumno con su block de madera realiza las siguientes acciones motrices: Por parejas trotar y a una señal colocar el block de madera al frente, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda de su compañero (alternar). Correr y al silbatazo colocar el block en el piso y sentarse sobre éste levantando manos y pies.
	Misma acción motriz al silbatazo pararse en un pie.
	Misma acción motriz saltar de cojito alrededor del block.
	Colocar el bock de madera en el piso, desplazarse entre ellos y a una señal subirse al más cercano. 
	Por equipos formar una hilera de blocks y pasar sobre ellos con brazos laterales.
3-Aventura entre botella: Con la botella realizan las acciones motrices siguientes: Reboten la botella al suelo e intenten atraparla, cada rebote más alto. Intenten que la botella gire menos veces mientras la lanzan y vuelven a atraparla Lanzan la botella, dando más vueltas en el aire de la cantidad establecida. Golpean la botella contra el suelo y escuchan los distintos sonidos que esta provoca, posteriormente las golpean entre ellas más y menos fuerte.
	Aplastar la botella intentando dejarla lo más plana posible. 
	Se coloquen una botella en la planta de su pie y se desplacen sin que esta se salga de su lugar y comparar quien recorrió más distancia.
	Se colocan ambas botellas y se desplazan intentando patinar.
	Que se jalen entre compañeros de la mano o con una cuerda.
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Pobre gatito: Sentados en círculo uno se desplaza como gato maullando y expresando enojo, alegría, tristeza, risa, etc. Pasando entre ellos, quien se ríe pierde y cambia
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	4-Establecer relaciones asertivas y vínculos afectivos a partir de un marco de respeto para favorecer la interacción motriz con los demás.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 5
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	2-Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
	
	Zanahorias de color: Los jugadores se desplazan estando atentos a la voz de la maestra que irá diciendo “Zanahoria, zanahoria de color y dirá un color, objeto, material, lugar, persona, etc. Determinado”. Los jugadores deberán tocar algo o a alguien que posea dicho color o dirigirse a la consigna indicada.
	Sesión: 9 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-El divorciado: Se divide al grupo en parejas y cuando comience la música se desplazan todos separados por la cancha, cuando la música pare deben de buscar a su pareja y unir la parte del cuerpo antes acordada. El maestro deberá de buscar una pareja para dejar a alguien sin una y sea el divorciado. Cuando comience la música se reanuda el juego y ahora el divorciado buscara una pareja nueva.
2-Variante:
· Unir dos o más partes del cuerpo
· Mencionar parte del cuerpo y lugar a donde ir cuando pare la música.
3-Busca tu lugar: El grupo dividido en equipos se coloca en un lugar de la cancha, a la señal se dispersan de manera libre todos los jugadores de los equipos. A la segunda señal el maestro grita una parte del cuerpo y cada equipo debe de reunirse de la misma forma, en el mismo lugar. El equipo que consigue reunirse en el menor tiempo posible y todos unidos con la parte del cuerpo mencionada recibe un punto.
4-Variante:
Mencionar dos o más partes del cuerpo y el equipo las une 
	Sesión: 10 Tiempo: 50 Min. 
	1-Frente a frente: Formado un círculo con aros, adentro de cada uno se coloca una pareja, el profesor al centro comienza a decir segmentos corporales y los alumnos con su mano deben de tocarlos en su pareja al mismo tiempo que hacen 3 movimientos con dicho segmento y los cuentan en voz alta en numeración ascendente y descendente, cuando el profesor menciona algo que no es segmento corporal todos deben cambiar aro y pareja; el profesor debe ocupar uno y quien quede sin aro pasa al centro para mencionar los segmentos corporales. Posteriormente cada alumno con tiras de papel periódico debe de amarrarlas en los segmentos corporales mencionados hasta formar una momia y al finalizar contar en voz alta cuantas tiras de papel periódico amarro.
2-Una liana gigante: Atar una cuerda formando un círculo. Los alumnos la tomarán con sus manos y en su lugar se balancearán al ritmo del pandero girando hacia uno y otro sentido, posteriormente realizarán: Marcar un acento con el pandero y los niños levantarán la cuerda con extensión de brazos (señalar acentos rítmicamente). Montarse sobre la cuerda y galopar al frente sin soltarla al ritmo que marque el pandero. Colocar la cuerda en el piso sin que pierda la forma de círculo y con las manos en la cintura, saltar a un lado y otro de la misma. Avanzar al ritmo que señale el pandero. Trotar por dentro del círculo que forma la cuerda en el piso y al marcar un acento, saltar al exterior e interior del círculo y seguir trotando.
3-Ritmos de un bote: El profesor da ciertos golpes al pandero y los alumnos los cuentan y el resultado es la cantidad de veces para realizar los siguiente: Correr con su bote y a la señal colocarlo en el piso para subir y bajar con un pie y otro. Desplazarse libremente rodando el bote con el bastón al ritmo que se marque con las palmadas, silbato o pandero. Golpear el bote con el bastón al ritmo marcado por el profesor. Caminar y marcar el mismo rito con el bote y el bastón como tambor. Por parejas lanzar y atrapar el bastón o el bote al ritmo que se marque con el pandero.
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Los escolares se colocan sentados con los ojos cerrados y las piernas cruzadas estiradas y a la señal cantan: “una estrellita del cielo cayo, la tome, la sople y de nuevo al cielo subió”.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	5-Fomentar el cuidado de su cuerpo al asumir estilos de vida activos y saludables.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 6
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	2-Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
	
	A la orden: Caminando, trotando o corriendo y al silbatazo: Saltar dando una palmada. Saltar a la pata coja (5 con derecho-izquierdo). Saltar 6 veces con pies juntos. Saltar hacia atrás. Saltar 8 veces en el sitio. Saltar abriendo las piernas y dando aplausoarriba juntando las manos.
	Sesión: 11 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-Los meseros: Los niños dispersos por el espacio y con una pelota en la mano derecha o izquierda plana a modo de charola. A la señal empiezan a correr con la pelota, y al que se le cae la pelota se sienta, y otro compañero lo puede salvar tocándole la cabeza u alguna parte del cuerpo mencionada por el profesor con la pelota.
2-Variante:
· Desplazarse saltando con 1 y 2 pies 
· Lleva una pelota en cada mano 
· Utilizar pelotas de mayor tamaño
3-Apoyos musicales: Todos los alumnos se mueven por el espacio cuando suena la música. Cuando ésta para, el profesor dice el número de apoyos (partes del cuerpo) con los que tienen que tocar el suelo guardando el equilibrio hasta que el profesor supervisa todas las posiciones y vuelve a sonar la música.
4-Variante: Por equipos reunir la cantidad de apoyos hasta reunir todo el grupo 
	Sesión: 12 Tiempo: 50 Min. 
	 1-Bienvenidos al circo: Bienvenidos niños y niñas al maravilloso mundo del circo. En nuestra actuación de hoy nosotros somos los actores del circo. Todos vamos a la pista y saludamos al público. (En carrera suave, hacemos el gesto de saludar) Nos ponemos de frente al público para que nos vean y vamos a un lado y al otro, y ¡Con todos ustedes nuestros malabaristas, equilibristas domadores, payasos, magos...! (En carrera suave nos desplazamos lateralmente hacia un lado y hacia el otro, saludando haciendo gestos chuscos y saltando). ¡Comienza el espectáculo!, ¡Señoras y señores!, ¡Niños y niñas! Con todos nosotros estarán aquellos magníficos actores provenientes de la tierra pelotera, con ustedes ¡los malabaristas! (Toman pelotas y lanzamos lo más alto posible y lo volvemos a atrapar con las manos, los pies, en medio de las rodillas, entre dos alumnos con las manos, el estómago, la cadera, las rodillas y los pies, salen en cuatro grupos de 6 niños cada grupo) En su actuación principal nuestros fabulosos malabaristas intentaran mantener el mayor número de pelotas en el aire ¡a la misma vez! (En grupos de seis personas nos colocamos en círculo y cuando suene la música se pasan entre todos dos pelotas de playa tratando de que no se caiga y toque el suelo). Y ahora con todos nosotros los equilibristas ¡Miren como mantienen el equilibrio! ¡Miren que bien caminan en el aire! (Los niños tienen que pasar por el circuito que ha dispuesto el profesor, intentando mantener el equilibrio. El circuito está formado por cuerdas, bancas, aros y zancos. Caminando arriba de ellos sin tocar el suelo). Junto a ellos, también en el aire, los trapecistas nos van a sorprender con su espectáculo de giros en el aire. Nos imaginamos que estamos sobre un trapecio. (Damos vueltas en el aire, sobre nosotros mismos, en el suelo). ¡Cuidado! Porque llega para todos nosotros los feroces leones y el magnífico domador que nos demostrara lo bien que los maneja. (Imitamos a los leones a cuatro patas por el suelo. A la señal del profesor (domador) damos una vuelta sobre nosotros mismos) Una y otra vez pasaban los leones por los aros de fuego sin dejar que una sola llama de fuego rozara su cuerpo. (Parejas, uno es domador agarrando un aro y el otro de león pasando en cuadrupedia, dando un salto hacia una colchoneta, de espaldas, etc.). Llegando ya al final, nuestros amigos los payasos nos van a poner ese color de alegría y diversión que venimos buscando haciéndonos reír mucho. (Todos sobre las colchonetas nos hacemos cosquillas). Con el desfile de agradecimiento nos despedimos. Esperamos que hayan disfrutado con nuestra presencia. ¡Gracias niños y niñas por nuestra ilusión y nuestra sonrisa! (Caminan haciendo girar un aro en la muñeca y caminando alrededor de la pista del círculo sonriendo y agradeciendo al público).
	6-DATOS EVALUATIVOS 
	Evaluación de la sesión
	Lista de alumnos y Avances
	Fase de Transición (Final)
	
	¿Qué aprendieron?
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	Relajación: Aplausos que guían: Un equipo esconde un objeto y debe guiar con aplausos, si están cerca constantes, lejos pocos. Si lo encuentran cambian de roles y mencionan 5 movimientos realizados.
	
	¿Cómo lo aprendieron?
	9
	10
	11
	12
	13
	14
	15
	16
	
	
	¿Cómo se sintieron?
	17
	18
	19
	20
	21
	22
	23
	24
	
	
	¿Para que aprendieron?
	25
	26
	27
	28
	29
	30
	31
	32
	
	
	¿Con quienes jugaron?
	33
	34
	35
	36
	37
	38
	39
	40
	
	
	¿En que mejoraron? 
	41
	42
	43
	44
	45
	46
	47
	48
	
5-DATOS DIDÁCTICOS 
	Propuestas Didácticas 
	6-Reconocer que su historia personal, familiar y comunitaria les identifica y hace diferentes, por lo que es indispensable gestionar sus emociones para aceptar su cuerpo y relacionarse de mejor manera.
Desarrollo Didáctico de las Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje SECUENCIA 7
	Procesos de Aprendizaje
	Esquemas
	Fase Funcional (Inicial)
	2-Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
	
	Elástico asesino: Dos alumnos toman por los extremos un elástico colocado a la altura de la cintura. A la señal comienzan a caminar de un extremo a otro tratando de tocar a sus compañeros. Éstos trataran de evitarlo saltando o pasando debajo de él. Cada uno tiene 2 vidas y al ser tocados pierden una y al segundo toque le cambian el rol a uno de los que transporta el elástico.
	Sesión: 13 Tiempo: 50 Min. Fase de Trascendencia (Desarrollo)
	1-Silueta: La clase se divide en parejas, uno de ellos se acuesta en el suelo pegando la mayor parte del cuerpo posible al mismo. El otro compañero tiene que dibujar con un gis el contorno del cuerpo de su compañero. Al finalizar cambian de roles dibujando la otra silueta del compañero pero que una parte del cuerpo quede unida entre las siluetas.
2- Variante:
· Colocar sobre la silueta las partes del cuerpo indicada
· Acostarse sobre las siluetas de otros compañeros
· Dibujar la silueta con materiales de la clase
3-Dale al globo: Cada alumno tiene un globo y lo debe de golpear con las diferentes partes del cuerpo que el profesor indica y al mismo tiempo no deja que toque el suelo. 
4-Variante:
· Dentro de un aro golpear el globo con la parte indicada sin tocar afuera
Hincados tocar 3 veces con la mano y después con otra parte 
	Sesión: 14 Tiempo: 50 Min. 
	1-Salud estacionada: En un extremo de la cancha se pondrán láminas de papel bond con rompecabezas de (boca y dientes, baño diario, alimentación y ejercicio físico) al inicio del circuito el alumno toma una figura de una caja y deberá de pasar por el circuito motriz para llegar a las láminas y pegar la figura. Estación 1: (Cuerda) Se coloca una cuerda en el suelo en forma de serpiente. El alumno deberá de pasar caminando sobre ella. Estación 2: (Conos) Se colocan conos separados 3 pasos entre cada uno. El alumno pasara corriendo en forma de zigzag. Estación 3: (Llantas) Se coloca una fila de llantas. Los alumnos deberán pasar caminando sobre ellas sin caerse. Estación 4: (Aros) Se pone una fila de aros seguidos sin separación. El alumno pasara brincando con los dos pies.
2-Desafío de movimientos: Estación #1.‐ “Bota y rebota” Los alumnos se colocan frente a una pared y a una distancia de 2 a 3m colocan un aro frente a ellos, con una pelota e intentan hacerla botar dentro del aro para que posteriormente rebote en la pared y atrapar. Estación #2.‐ “El péndulo” Se coloca un aro amarrado de una cuerda y colgado a una altura de 1‐3 metros, un alumno avienta el aro de un lado a otro, mientras los demás intentan hacer pasar una pelota a través del aro. Se cambian roles. Estación #3.‐ “Tiro al blanco” Previamente se dibuja sobre una pared o en una cartulina círculos de distintos diámetros; cada círculo puede tener un color o un número específico. Los alumnos se alejan de