Aprendizaje_Basado_en_Proyectos_en_el_Ciclo_Basico

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Aprendizaje Basado en Proyectos en el Ciclo Básico de la Carrera de Bioingeniería
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Jose luis Favant
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Marìa Susana Perrone
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Daniel Zapata
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Aprendizaje Basado en Proyectos en el Ciclo Básico
de la Carrera de Bioingeniería
Berns, C.; Favant, J.L.; Juárez, M.T.; Mendez Castell, L.;
Perrone, M.S.; Rodríguez, R.; Zapata, D.
 Cátedra de Fisiología y Biofísica - Facultad de Ingeniería
 Universidad Nacional de Entre Ríos – labfyb@fi.uner.edu.ar
En la carrera de Bioingeniería de la Universidad Nacional de Entre Ríos, la asignatura Fisiología y Biofísica
constituye la primera instancia curricular integradora de los contenidos desarrollados en las materias de los
primeros tres años del plan de estudios. Esta asignatura se ha caracterizado por poner en práctica propuestas
pedagógicas innovadoras, tanto en el enfoque de los temas abordados, como en las estrategias metodológicas
utilizadas para acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Considerando a la evaluación como una instancia más de aprendizaje, los docentes de la cátedra desarrollaron
una estrategia de evaluación basada en la ejecución de proyectos, que denominaron “Trabajo Integrador Final”
(TIF) y que constituye un recurso alternativo al método tradicional de evaluación final, permitiendo afrontar
las particularidades de una carrera multidisciplinaria.
Los TIF son proyectos cooperativos en los que, a través del desarrollo de un dispositivo, aplicación o
investigación, se promueve la integración de contenidos de diversas asignaturas permitiendo un trabajo
interdisciplinario y desarrollando actitudes y habilidades cognitivas de orden superior. El proyecto se
convierte en el eje del aprendizaje y estimula la incorporación de nuevos recursos técnicos y sociales, el
autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo, la identificación y resolución de problemas tecnológicos y la
reflexión permanente sobre los procesos que tienen lugar durante el desarrollo del trabajo en equipo. Los
estudiantes se ven enfrentados –quizás por primera vez en su carrera- a un desafío intelectual y psicológico de
complejidad considerable, dada su multidimensionalidad.
Formalmente, los objetivos de los TIF son: estimular el trabajo grupal y solidario; integrar conceptos de
Fisiología y Biofísica, enfatizando en las funciones regulatorias y homeostáticas; facilitar la comprensión de
los mecanismos regulatorios y su impacto en el funcionamiento del organismo; realizar desarrollos,
experiencias de laboratorio y/o trabajos de campo para el aprendizaje del tema seleccionado; promover la
adquisición de metodología acorde al trabajo a desarrollar y adquirir habilidades en la presentación escrita y
oral de informes técnico-científicos.
Los principales elementos que permiten caracterizar al TIF como una estrategia de aprendizaje integradora
son: los contenidos temáticos de la materia y de otras disciplinas –tales como Electrónica y Computación-, el
trabajo grupal de alumnos y la aplicación de variados recursos instrumentales, técnicos y operacionales.
Las etapas generales del desarrollo del TIF son: la selección del tema; la elaboración del anteproyecto y su
aceptación por los docentes; la designación del director del grupo; la profundización en el estudio de los
fundamentos fisiológicos y biofísicos del tema sobre el cual se trabajará y, durante el desarrollo del dispositivo
o aplicación, la realización de reuniones periódicas entre los integrantes del grupo y el director para
seguimiento de la tarea, finalmente la elaboración y aceptación de un informe escrito, así como una exposición
oral del trabajo ante una terna de docentes de la cátedra.El TIF equivale a la evaluación final de la asignatura, ya que la aprobación previa de los examenes parciales y
de los trabajos prácticos de laboratorio, otorga la regularidad en la misma, mientras que la nota final de la
asignatura resulta del promedio de las tres instancias de evalución (trabajos prácticos, parciales y TIF). El TIF
posibilita el desarrollo de habilidades y su evaluación, tales como: la administración del tiempo, el abordaje
grupal de problemas, la resolución de diferencias y la generación de acuerdos, la búsqueda bibligráfica, la
creatividad y la aplicación de habilidades adquiridas en otras asignaturas. Además, las presentaciones oral y
escrita del trabajo –ajuastadas a estándares- estimulan el desarrollo de habilidades comunicacionales (el
trabajo no se expone si no está previamente aprobado el material escrito) y cuando son presentados a los
nuevos alumnos generan inquietudes en estos, a la vez que refuerzan la autoestima de quienes muestran sus
logros. Esta estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos, que permite alcanzar satisfactorimente los
objetivos de aprendizaje, presenta otras interesantes aristas, tales como la creación de nuevos trabajos
prácticos para la asignatura basados en los dispositivos o programas desarrollados por los estudiantes, la
transferencia de tecnología didáctica a otros centros educativos y, en otros casos, la utilización del TIF como
punto de arranque para Proyectos de Extensión o para un futuro Proyecto Final (tesina de grado), que irá
incrementando su calidad y complejidad durante el Ciclo Superior.
INTRODUCCIÓN
En la carrera de Bioingeniería de la Universidad Nacional de Entre Ríos, la asignatura Fisiología y Biofísica
constituye la primera instancia curricular integradora de los contenidos desarrollados en las materias de los
primeros tres años del plan de estudios. Los contenidos deben ser abordados desde una perspectiva especial, ya
que los aspectos biológicos deben ser integrados en la formación de un ingeniero. Por otra parte, los textos de
nivel de grado disponibles desarrollan sus contenidos con una óptica fundamentalmente biológica y clínica, con
poco énfasis en los aspectos físicos, químicos, matemáticos, electrónicos e informáticos propios de la ingeniería.
Estas cuestiones, son preocupaciones permanentes de los docentes de la asignatura y motivan una revisión
continuada de las estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas, y a poner en práctica propuestas pedagógicas
innovadoras, tanto en el enfoque de los temas abordados, como en las metodolgías utilizadas para acompañar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el contexto socio cultural actual, la educación debe propender al trabajo autogestionario y desarrollar
capacidades intelectuales para discriminar información, es decir: estrategias cognitivas que otorguen autonomía a
los futuros egresados. En el sistema educativo actual se han venido desarrollando acciones centradas
básicamente en la transferencia de información. Sin menoscabo de esto, lo vertiginoso del cambio actual de la
ciencia y la tecnología, hace que los alumnos necesiten cada vez más acceder a herramientas que le permitan
buscar la información, seleccionarla, organizarla, interpretarla y darle sentido. Es decir construir conocimiento
en forma independiente y activa a través de lo que ellos mismos hacen, más que a través de lo que hacen sus
docentes. En base a ello se han desarrollado el programa actual Fisiología y Biofísica y las estrategias
pedagógicas adecuadas para llevarlo a cabo. Una de ellas es el Trabajo Integrador Final (TIF), que –desde 1995-
constituye la última etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura..
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS
TRABAJOS INTEGRADORES FINALES
Los TIF son proyectos cooperativos en los que, a través de la realización de un dispositivo, aplicación o
investigación, se promueve el trabajo grupal de los alumnos, la aplicación de variados recursos instrumentales,
técnicos y operacionales y la integración de contenidos de la materia y de otras disciplinas –tales como
Electrónica y Computación- permitiendo un trabajo interdisciplinario y el desarrollo de actitudes y habilidades
cognitivas de orden superior
El proyecto se convierte en el eje del aprendizaje, estimulando la incorporación de nuevos recursos técnicos y
sociales, el autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo, la identificación y resolución de problemas tecnológicos,
y la reflexión permanente sobre los procesos que tienen lugar durante el desarrollo del trabajo en equipo. Los
estudiantes se ven enfrentados –quizás por primera vez en su carrera- a un desafío intelectual y psicológico de
complejidad considerable, dada su multidimensionalidad.
Objetivos de los TIF
El TIF equivale a la evaluación final de la asignatura, ya que la aprobación previa de los examenes parciales y
de los trabajos prácticos de laboratorio, otorga la regularidad en la misma, mientras que la nota final de la
asignatura resulta del promedio de las tres instancias de evaluación: trabajos prácticos, parciales y Trabajo Final
Integrador. El TIF posibilita el desarrollo de habilidades y su evaluación, tales como la administración del
tiempo, el abordaje grupal de problemas, la resolución de diferencias y la generación de acuerdos, la búsqueda
bibliográfica, la creatividad y la aplicación de habilidades adquiridas en otras asignaturas. Además, las
presentaciones oral y escrita del trabajo –ajustadas a estándares- estimulan el desarrollo de habilidades
comunicacionales (el trabajo no se expone si no está previamente aprobado el material escrito) y cuando son
presentados por los autores a los nuevos alumnos, generan inquietudes en estos, a la vez que refuerzan la
autoestima de quienes muestran sus logros.
Formalmente, los objetivos de los TIF son:
a. Estimular el trabajo grupal y solidario
b. Integrar conceptos de Fisiología y Biofísica, enfatizando en las funciones regulatorias y homeostáticas.
c. Facilitar la comprensión de los mecanismos regulatorios y su impacto en el funcionamiento del
organismo.
d. Realizar desarrollos, experiencias de laboratorio y/o trabajos de campo, para el aprendizaje del. tema
seleccionado.
e. Promover la adquisición de metodología acorde al trabajo a desarrollar
f. Adquirir habilidades en la presentación escrita y oral de Informes Técnicos – Científicos.
Los TIF no necesariamente reemplazan al sistema de evaluación tradicional, sino que lo complementan. En esta
asignatura (280 hs/ año) la estrategia se combina, con evaluaciones escritas de cada Trabajo Práctico y con 3
evaluaciones parciales donde cada una contiene 3 problemas a resolver a libro abierto, más 4 preguntas a libro
cerrado.
Organización y Funcionamiento
Para el seguimiento pedagógico y administrativo de los TIF se cuenta con una coordinación general, una
dirección y codirección, asesoría y evaluación. Todos los docentes de la asignatura pueden ser directores o
codirectores de los TIF, mientras que la coordinación general está a cargo de la Profesora Titular. Cada TIF
cuenta con un/a director/a y un/a codirector/a designados por el equipo docente a propuesta de la Profesora
Titular. Su función es conducir el desarrollo general y específico del TIF. El/la director/a del TIF es el único
canal para el avance y modificaciones al proyecto. Esto implica la exigencia para los estudiantes de que
cualquier modificación al proyecto originada en otros docentes debe ser autorizada por el director.
Si bien el proceso del TIF requiere que los alumnos hayan regularizado la asignatura, ya desde el inicio del 2do.
Semestre se efectúa una reunión informativa a los alumnos que cursan la asignatura.Se publica un programa o
calendario de actividades para orientar a los alumnos en el proceso de elaboración del anteproyecto quedando a
su disposición copias de las pautas de trabajo vigentes en Biblioteca, Fotocopiadora y en la Red Interna. Sin
perjuicio de la libre elección, la cátedra ofrece a los alumnos un listado de temas propuestos para desarrollarlos
TIF.
La profesora Titular de la Cátedra aprueba el anteproyecto y lo deriva a quien se designa como director del TIF
para el seguimiento correspondiente, con quien se coordinan cuestiones referentes a los lineamientos generales
del proyecto. Es el Director quien va llevando una archivo de todo lo referente al trabajo, como así también
quien efectúa las consideraciones pertinentes cuando el mismo requiere ayuda financiera. El Director del
proyecto orienta a los estudiantes a fuentes de información adecuadas y establece con ellos las fechas y horas de
asesoría, la entrega de reportes de avance (si lo considera necesario), revisión del reporte escrito y toda otra
información que se requiera para facilitar el desarrollo y la continuidad de las actividades programadas.
Controla, además, el cumplimiento del programa de actividades para que el proyecto se desarrolle con la calidad
esperada. Además, decide si el alcance y los objetivos del TIF han quedado satisfechos para dar curso a la
presentación del documento final a los otros evaluadores. El Codirector puede reemplazar al director en caso de
imposibilidad en su continuidad en esa tarea, como así también colaborar con la orientación del estudiante en
tareas específicas del trabajo cuando el director se lo solicite.
Con el acuerdo del Director los alumnos pueden requerir otras asesorías para contribuir al desarrollo del
proyecto en aspectos específicos de contenido por ejemplo metodológico, estadístico, informático, etc.; es decir,
complementando y enriqueciendo aspectos muy concretos. Los asesores pueden ser docentes de la FI-UNER o
personas externas a la institución.
Evaluación de los TIF
Luego de que el Director acepta el informe escrito que documenta la producción, despues de un proceso de
sucesivas revisiones, es revisado y evaluado por el Codirector y un tercer docente Evaluador, todo esto a la luz
de los objetivos generales propuestos para los TIF y los objetivos específicos para cada TIF en particular.
La última etapa corresponde a la presentación oral del TIF, que consiste en exponer entre todos los integrantes
del grupo de trabajo y durante un período no mayor de 45 minutos, el contenido del TIF, con apoyo de recursos
audiovisuales. El jurado está integrado por tres docentes: el director y el codirector del TIF, más otro docente de
la asignatura, propuesto por la Coordinación de los TIF. Este tercer integrante del tribunal queda designado
simultáneamente con el director y codirector. Sólo por excepción la coordinadora de TIF puede encargar a un
docente que no sea de la asignatura que integre el jurado evaluador.
Durante la presentación oral, el tribunal evaluador puede formular las preguntas necesarias para clarificar la
exposición de los conceptos relevantes del trabajo. El Director, durante el desarrollo de la presentación oral, no
puede intervenir para aclarar, responder u opinar en las preguntas que los otros miembros del jurado formulen a
los estudiantes, aunque sí puede formularle preguntas.
Cada integrante del tribunal emite una calificación individual. La nota final del TIF resulta del promedio de las
notas emitidas por los tres miembros del tribunal. Los aspectos que se consideran para la evaluación son:
a. Conocimiento individual del tema
b. Participación de todos y cada uno de los integrantes del grupo en las tareas programadas
c. Calidad del documento escrito (en cuestiones de fondo y de forma): organización, jerarquización,
claridad e integración conceptual, extensión, etc.
d. Calidad de la presentación oral (en cuestiones de fondo y de forma): participación integral del grupo,
organización, jerarquización, claridad y precisión conceptual, ajuste a los tiempos, etc.
El material o desarrollo (hardware y/o software) realizado como producción en el TIF, queda en la cátedra como
material didáctico, salvo que los gastos ocasionados para su producción no puedan ser costeados por la misma.
Suele aceptarse la donación de dicho material en el caso que sea voluntad de los alumnos. El grupo debe entregar
el informe impreso del trabajo realizado y una copia en diskette (formato doc o html) o en CD-ROM, así como el
material utilizado para la presentación oral (archivo de la presentación mediante PC o transparencias) para
incorporarlo al material didáctico de la asignatura. Si a criterio del equipo docente de la asignatura, las
características del trabajo ameritan que sea publicado, el director es responsable del desarrollo de las acciones
para concretar tal publicación, con la orientación de la coordinación de los TIF.
RESULTADOS
Los trabajos realizados abarcan una diversidad de temas, herramientas utilizadas y aplicaciones que permite
agruparlos en diferentes categorías:
a. Por contenidos predominantes
b. Por metodología o técnica utilizada
c. Por tipo de producción
Por Contenidos Predominantes
La integración de contenidos es un objetivo central de los TIF, de modo que durante la fase de presentación de
los anteproyectos se orienta a los alumnos para que la temática abordada involucre dos o más temas de los
tratados en la asignatura, o mejor aun el enfoque sea sistémico enfatizando los aspectos regulatorios u
homeostáticos. De todos modos, en general, existe una temática predominante en cada TIF, que –según lo que se
puede observar en el gráfico 1- permite detectar las preferencias de los alumnos, luego de haber cursado la
asignatura. Los temas más frecuentemente elegidos (aprox. 50%) se relacionan con la Neurofisiología y la
Fisiología Cardiovascular.
Sistema Nervioso y 
sentidos
26%
Renal
1%
Sist. Inmunitario
3%
Cardiocirculatorio
22%
Membrana 
Propiedades 
Electricas
5%
Sist. Endocrino
4%
Músculo 
Esqueletico 
5%
Respiratorio
14%
Acido base y medio 
interno
9%
Metabolismo y 
termorregulacion
9%
Digestivo
2%
Gráfico 1: Distribución de TIF según Tema Predominante
Por Metodología o Técnica Utilizada
De acuerdo a la formación previa o intereses de los alumnos el trabajo se basa en dispositivos electrónicos y/o
mecánicos o software, desarrollados por ellos mismos o bien en la utilización de herramientas ya disponibles
para aplicarlas en un trabajo de campo y/o experimental. La distribución según este criterio se muestra en el
gráfico 2. Algunos trabajos están incluidos en más de una clase ya que utilizaron más de una técnica o
metodología.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Con producción de
Software & Hardware
Con producción de
Software 
Con producción de
Hardware
Con Trabajo de Campo
Con Trabajo de
Laboratorio o Desarrollo
Experimental
 Gráfico 2: Distribución de TIF según Metodología o Técnica
Por Tipo de Producción
En los anteproyectos se establecen los objetivos de cada trabajo donde se explicita si se trata de protocolos
experimentales, simulaciones mediante software, material de estudio multimedia o material de estudio
convencional -texto impreso- y con ello el destino o la aplicación. En el gráfico 3 se muestra la distribución de
trabajos según este criterio de clasificación.
Material de 
Estudio 
Multimedia
15%
Dispositivos e 
Intrumental
18%
Material de 
Estudio 
Convencional
7%
Protocolos 
experimentales
15%
Software de 
Simulación
45%
 Gráfico 2: Distribución de TIF según Tipo de Producción
EL TIF COMO ESTRATEGIA PARA LA
PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
Esta modalidad de Aprendizaje Basado en Proyectos, presenta una arista particularmente interesante, como es la
posibilidad de desarrollo de nuevos trabajos prácticos basados en los dispositivos o programas desarrollados por
los estudiantes incluyendo la transferencia de tecnología didáctica a otros centros educativos.
De los 111 TIF realizados realizados entre 1996 y 2003, 30 de ellos han generado nuevos trabajos prácticos o
han reemplazado prácticas preexistentes. Según el tipo de material didáctico producido se están utilizando:
Software de Simulación, Dispositivos e Instrumental y Entornos interactivos de estudio, cuyo listado se presenta
a continuación.
Software de Simulación
•Óptica de la visión y vicios de refracción
• Ceguera a los colores
• Respuesta coclear
• pH y digestión
• ECG virtual
• Termorregulación
• Mecánica respiratoria (pulmonar y alveolar)
• Ciclo menstrual femenino
Entornos interactivos de estudio
• Equilibrio Hidrosalino
• Digestibilidad de alimentos
• Balance hidroelectrolítico
• Regulación ácido-base
• Sistema Inmune
Dispositivos e Instrumental
§ Registro de Potencial de Acción Compuesto
en nervio de batracio
§ Medición de velocidad de conducción
nerviosa
§ Determinación de tiempo de respuesta refleja
§ Electrocardiógrafo digital didáctico
§ Visualización del vector cardíaco
instantáneo
§ Perímetro digital controlado por PC
§ Campimetría Digital
§ Percepción estereocópica a partir de
imágenes planas
§ Audiómetro digital
§ Entorno para determinación de la
discriminación de frecuencial auditiva
§ Espirometría digital
§ Sistema de estimación del requerimiento
energético diario
§ Kit experimental de mecánica muscular
§ Ergómetro para miembros superiores
§ Modelo para medición del gasto cardíaco
DISCUSIÓN
Desde la introducción de los TIF como estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos en la asignatura Fisiología
y Biofísica, se ha podido observar que los objetivos de aprendizaje se han alcanzado satisfactoriamente, incluso
superando las expectativas de docentes y alumnos. En cuanto a la disposición al trabajo grupal y solidario, se han
puesto de manifiesto actitudes de colaboración, tolerancia y respeto por las diferencias individuales, aunque en
algunas circunstancias, la conformación de los grupos se ha visto modificada debido a diferencias
interpersonales imposibles de resolver mediante el consenso. En relación a la integración de conceptos, estos
trabajos han facilitado la comprensión de temas desde esta perspectiva, tanto por los contenidos de la propia
asignatura como por la utilización de recursos de otras disciplinas. Asimismo se ha podido observar que los
alumnos adquieren más confianza en sus capacidades para resolver problemas y -en general- para enfrentar situaciones
nuevas y de mayor complejidad. La presentación de documentación escrita acerca del trabajo, mediante un informe ajustado
a estándares, así como la exposición oral del mismo, propicia las condiciones para el desarrollo de habilidades
comunicacionales, la organización de la información y la administración del tiempo; aunque, en ocasiones se han observado
severas dificultades para ello, lo que se ha evidenciado a través de un relativo incumplimiento del cronograma
presentado en el anteproyecto. Una crítica frecuente que se recibe de parte de los alumnos es el aparentemente
excesivo tiempo insumido para completar el TIF, pero dado que este trabajo reemplaza al examen final
convencional, la comparación debería realizarse teniendo en cuenta las horas reales destinadas a la preparación
de éste, versus las dedicadas la preparación del TIF; considerando también el número de intentos: de los 111 TIF
desarrollados hasta el momento, sólo 3 debieron repetir la defensa oral, cantidad despreciable frente al número
de intentos en los exámenes clásicos. Un elemento importante es, también, el aprendizaje en el plano emotivo que
implica la defensa pública de la obra propia. En cuanto a la interacción del grupo con el docente a cargo de la dirección se ha
observado una comunicación mas fluida y personalizada que en otras modalidades de evaluación menos personalizadas. En
algunos casos en los que la temática involucra interacción con la comunidad, también se pone de manifiesto un
mayor compromiso y más atención sobre las necesidades sociales.
CONCLUSIONES
Esta estrategia muestra ser útil en el contexto de la enseñanza de asignaturas con contenidos semejantes y
constituye una valiosa herramienta para apoyar y facilitar el proceso educativo. Por otra parte, los TIF guardan
relación estrecha con la actividad futura del bioingeniero, y han incrementado en la materia la oferta de
actividades prácticas en calidad y cantidad; inclusive algunos han sido requeridos por otras carreras del área de
salud, para fines educativos similares. Sin embargo resta evaluar cuantitativamente la relación costo/beneficio en
cuanto al tiempo insumido, destrezas adquiridas e impacto en los años restantes de la carrera. En varios casos, el
TIF ha sido tomado como punto de arranque para un futuro Proyecto Final de la carrera, incrementando su
calidad y complejidad durante el Ciclo Superior.
BIBLIOGRAFIA
1. Marín Ibañez, R. “LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION”. Cuadernos Pedagógicos N°29. Editorial Kapeluz,
Buenos Aires, 1974.
2. Maturana R., H. y Varela G., F. “EL ARBOL DEL CONOCIMIENTO”. Editorial Universitaria. Santiago de Chile,
Chile. 1994.
3. Menin, O. y Sanjurjo L. “EVALUACION DE PROCESO DE APRENDIZAJE”, 4. Aportes para el Congreso
Pedagógico Nacional (Parte 5, Punto 16). Instituto Rosarino de Investigación en Ciencias de la Educación. CONICET.
Universidad Nacional de Rosario, 1986.
4. Monestes, M.C. “FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS Y PROCESO EDUCATIVO”. Cuadernos de Formación
Docente N°3. Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Rosario. Servicio de Publicaciones de la Universidad
Nacional de Rosario, 1987.
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