Internet das Coisas na Educação Superior

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RESUMEN 
Internet se está desarrollando como un nuevo paradigma conocido 
como Internet de las Cosas (Internet of Things o IoT). Mediante IoT, 
cualquier cosa cotidiana puede ser equipada con dispositivos que 
tienen la capacidad para comunicarse, monitorizar y controlar el 
ambiente que le rodea, impactando muchos aspectos de la vida del ser 
humano. El uso de las tecnologías que hacen parte de IoT está 
creciendo exponencialmente. Este proceso probablemente ayudará a 
promover el crecimiento económico global. IoT está llegando 
gradualmente a la educación superior de diversas formas. Por 
ejemplo, la educación o formación en temas relacionados con IoT, los 
usos de IoT como herramienta pedagógica, la aplicación de 
tecnologías IoT como apoyo a la administración académica, así como 
de las instalaciones y recursos educativos de las Instituciones de 
Educación Superior (IES). 
El propósito principal del presente trabajo es identificar y describir 
diferentes relaciones actuales y potenciales entre las tecnologías IoT 
y las IES. Este propósito se logra mediante la reflexión y la revisión 
documental de experiencias internacionales. 
Palabras clave: Instituciones de educación superior, internet de las 
cosas, tecnología educativa, telemática, innovación tecnológica. 
ABSTRACT 
The Internet is developing as a new paradigm known as Internet of 
Things (IoT). Through IoT, any everyday thing can be equipped with 
devices that have the ability to communicate, monitor and control the 
environment around them, influencing many aspects of human life. 
The use of the technologies that are part of IoT is growing 
exponentially. This process is likely to help promote global economic 
growth. IoT is gradually reaching higher education in various ways. 
For example, education or training in topics related to IoT, the use of 
IoT as a pedagogical tool, the application of IoT technologies in 
support of academic administration, as well as the educational 
facilities and resources of Higher Education Institutions (HEIs). 
 
 
1 Johan Smith Rueda-Rueda, jrueda526@unab.edu.co, ingeniero de 
sistemas e investigador del Centro de Excelencia y Apropiación en Internet de 
las Cosas (CEA-IoT) y del Grupo de Tecnología de la Información - GTI, 
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB. 
2 Johana Andrea Manrique Hernández, jmanrique4@unab.edu.co, 
ingeniera de sistemas e investigadora del Centro de Excelencia y Apropiación 
en Internet de las Cosas (CEA-IoT) y del Grupo de Tecnología de la 
Información - GTI, Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB. 
3 José Daniel Cabrera Cruz, jcabrerc@unab.edu.co, Profesor asociado e 
investigador del Centro de Excelencia y Apropiación en Internet de las Cosas 
(CEA-IoT) y del Grupo de investigación en Pensamiento Sistémico - GPS, 
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB. 
 
The main purpose of this paper is to identify and describe different 
current and potential relationships between IoT technologies and 
HEIs. The proposed relationships achieving through reflection and 
documentary review of international experiences. 
Keywords: Higher education institutions, internet of things – IoT, 
educational technology, telematics, technological innovations. 
I. INTRODUCCIÓN 
L paradigma de Internet de las cosas, en inglés Internet of 
things o simplemente IoT, es el siguiente paso en la 
evolución de los objetos inteligentes, en el cual cualquier 
cosa cotidiana se conecta a Internet mediante una interfaz 
física-digital basada en las Tecnologías de la Información y 
Comunicación - TIC presentes y futuras [1]. Con IoT 
cualquier objeto cotidiano puede ser equipado con 
dispositivos, siendo clave a la hora de abordar desafíos 
sociales [2] y transformando muchos aspectos de la vida 
personal y social, la salud, la logística, la industria, por 
mencionar algunos [3]. IoT se puede encontrar en tres grandes 
dominios de aplicación: salud, industrial y ciudades 
inteligentes [4]. 
 IoT se origina de dos áreas, el Internet y las comunicaciones 
máquina-a-máquina [5]; e integra tecnologías como: cloud 
computing, redes de sensores inalámbricas, identificación por 
radiofrecuencia, middleware y software IoT [6] [7]. En IoT, la 
identificación única y la conexión de los objetos a Internet es 
una característica necesaria [8]; también lo es el tratamiento 
que se hace de los datos: se parte de datos recolectados de 
cosas u objetos identificados del mundo real; estos datos 
posteriormente se procesan y análizan para convertirlos en 
información; y ésta, a su vez, en conocimiento [9]. 
De acuerdo con Selinger et al. [10], en un reporte 
presentado para CISCO, IoT logra integrar cuatro pilares: las 
personas, los procesos, los datos y las cosas. Específicamente 
en el ámbito educativo, la integración de estos pilares está 
transformando gradualmente la forma tradicional como se 
concibe y llevan a cabo los procesos y actividades educativas, 
de investigación, administrativas y otros aspectos relacionados 
con las Instituciones de Educación Superior (IES) y 
llevándolas a constituirse poco a poco en un ambiente 
inteligente [11]. 
Esta tendencia innovadora en las IES que se empieza a 
desarrollar con la adopción de tecnologías IoT, se refleja, entre 
otros, en aspectos como [12]: (i) estrategias de enseñanza y 
Internet de las Cosas en las Instituciones de 
Educación Superior 
J. S. Rueda-Rueda
1
 
Johana A. Manrique
2
 
José Daniel Cabrera Cruz
3
 
E 
 2 
aprendizaje (smart learning); (ii) servicios altamente 
tecnológicos (smart campus); (iii) aulas inteligentes que 
facilitan la interacción estudiante-docente (smart classroom); 
(iv) diseño y desarrollo de contenidos multimedia para el 
aprendizaje (smart education). 
El proceso de inclusión de las tecnologías IoT en las IES 
está en una etapa temprana [13]. Algunas IES a nivel mundial 
como Massachusetts Institute of Technology–MIT
4 (Estados 
Unidos), la Escuela de Negocios–CIFF5 de la Universidad de 
Alcalá (España), Malmö University
6 (Suecia), están ofreciendo 
cursos y programas educativos para la formación en IoT. En 
Colombia, con el apoyo del Ministerio de las TIC–MinTIC y 
el Departamento de Ciencia, Tecnología e Innovación–
COLCIENCIAS, se han adelantado proyectos en varias IES 
para potenciar el desarrollo y la innovación a través de IoT, en 
busca de atender necesidades de diferentes sectores 
productivos del país [14]. 
Lo dicho anteriormente y una revisión preliminar adicional 
de la literatura podría llevar a pensar que las tecnologías IoT 
han impactado en las IES, en primera instancia, en la 
preparación para el desarrollo de aplicaciones IoT; y, en 
segunda instancia, en el uso de la tecnología IoT como apoyo 
al proceso de enseñanza-aprendizaje [13], [15], [16]. Sin 
embargo, no son éstas las únicas relaciones entre las 
tecnologías IoT y las IES. El presente artículo pretende 
responder a la siguiente pregunta: ¿Qué relaciones se dan o se 
pueden dar entre las tecnologías IoT y las IES? 
 Para dar respuesta a esta pregunta, mediante la reflexión y 
la revisión documental, en este artículo se identificarán y 
describirán diferentes relaciones, actuales y potenciales, entre 
las tecnologías IoT y las IES. 
II. RELACIONES ENTRE IOT Y LAS IES 
Las tecnologías IoT tienen una variedad de maneras de 
presentarse dentro las IES. Para clasificar y describir esta 
gama de posibilidades, se identificaron las relaciones, 
existentes y las que se proyectan, entre el IoT y las IES como 
resultado de la revisión documental, la reflexión y la 
experiencia de los autores de este trabajo. En esta sección se 
presentan seis tipos de relación entre IoT y las IES. 
A. IoT como herramienta pedagógica 
Esta relación hace referencia a la utilización de recursos o 
tecnologías IoT en la enseñanza y aprendizaje de contenidos o 
en la generación de éstos. Esta relación no incluye aquellos 
casos en que IoT es un contenido u objeto de estudio, los 
cuales se tratan en subsección B. Dentro de estetipo de 
relación se presentan variantes como las siguientes: 
‒ Los laboratorios o espacios prácticos para la enseñanza y 
aprendizaje que pueden ser operados, remotamente o no, 
mediante tecnologías IoT para un aprendizaje y 
entrenamiento ubicuo. 
 
4 Para más información, véase en: https://bootcamp.mit.edu/iot/ 
5 Para más información véase en: http://www.ciff.net/master-internet-of-
things.html 
6 Para más información véase en: http://edu.mah.se/en/Course/DA650A 
‒ La creación de herramientas y recursos pedagógicos que 
recrean experiencias reales utilizando tecnologías IoT. Por 
ejemplo, la utilización de sistemas IoT que permitan 
recolectar información del mundo real que luego sirva para 
construir un mundo o ambiente virtual educativo [17]. 
‒ Los entornos híbridos de aprendizaje mediados por IoT, 
que combinan objetos del mundo real, incluso en tiempo 
real, con objetos virtuales o simulados. Estos permiten a 
los estudiantes partir de situaciones reales, capturadas 
mediante dispositivos IoT, vivir experiencias simuladas o 
virtuales educativas. 
‒ Las plataformas para el aprendizaje colaborativo que 
permiten el monitoreo y la actuación sobre objetos o 
ambientes físicos. Por ejemplo, los cultivos y entornos 
agropecuarios que pueden ser intervenidos por grupos de 
estudiantes remotamente, como espacios de práctica. 
‒ El monitoreo de variables fisiológicas relevantes en el 
aprendizaje, que se refiere a aquellas condiciones 
corporales manifestadas por los estudiantes durante los 
procesos educativos. Por ejemplo, el ritmo cardiaco, que 
permite saber si los estudiantes se están durmiendo o 
cansando en una clase. 
‒ El IoT puede constituirse en un complemento de las 
evaluaciones tradicionales, ya que puede ser una fuente de 
nuevos datos para la evaluación del aprendizaje y para 
soportar evaluaciones automáticas de habilidades. 
‒ El monitoreo de habilidades en tiempo real. Las 
tecnologías IoT pueden permitir la monitorización de 
habilidades de los estudiantes en tiempo real durante la 
realización de actividades, y, así, medir e individualizar el 
progreso de cada estudiante [18]. 
‒ Las tecnologías IoT pueden ayudar en el intercambio de 
información entre docentes y estudiantes, ya que dichas 
tecnologías permiten la captura de información o 
contenido para ser compartidos entre estudiantes y 
docentes. Por ejemplo, si un libro con código QR es útil a 
un compañero, se puede compartir la información de forma 
fácil; también podrían incluirse imágenes, sonidos o videos 
capturados mediante el dispositivo móvil para ser 
compartidos con los compañeros y colegas. 
B. IoT como objeto de estudio o contenido de un programa 
Esta relación se refiere a aquellos casos en los cuales IoT es 
contenido u objeto de estudio o de aprendizaje, tanto dentro 
del currículo, como por fuera de éste. Se pueden mencionar 
los siguientes ejemplos: 
‒ Los cursos sobre IoT que hacen parte de programas 
académicos a nivel de pregrado, posgrado y diplomados. 
Así mismo, aquellos cursos o talleres que los programas 
académicos ofrecen de manera independiente de los 
currículos, orientados a complementar dichos programas 
con temáticas de interés para los estudiantes en los 
diferentes niveles académicos. 
‒ Los contenidos específicos relacionados con IoT que hacen 
parte de cursos más amplios dentro del currículo de un 
programa académico. Un ejemplo se refiere a los cursos de 
 3 
redes en los cuales se introducen temáticas relacionadas 
con las redes de sensores inalámbricas (Wireless Sensor 
Network - WSN) y otras tecnologías IoT [19]. 
‒ Los programas académicos referidos, en su totalidad, a la 
temática del IoT; por ejemplo, un posgrado o diplomado 
sobre IoT. De igual forma, se pueden presentar como 
líneas o áreas de investigación, formación o 
profundización dentro de un programa académico; por 
ejemplo, una línea o área de investigación sobre IoT dentro 
de un programa de doctorado. 
‒ Los proyectos, intra o extracurriculares, que tienen que ver 
con IoT. Por ejemplo, proyectos grado, de semilleros de 
investigación o proyectos de clase. 
C. Actividades de CTeI relacionadas con IoT, con o sin 
cooperación nacional o internacional 
Esta relación hace referencia a las actividades de Ciencia, 
Tecnología e Innovación - CTeI en las cuales participen uno o 
varios actores nacionales e internacionales en torno a 
temáticas relacionadas con IoT, que puede ser o no la temática 
principal. Dentro de esta relación se presentan ejemplos como: 
‒ Los programas de intercambio de estudiantes o profesores 
para propósitos académicos e investigativos relacionados 
con IoT. Por ejemplo, pasantías o movilidad de estudiantes 
a un centro de desarrollo tecnológico de una universidad 
extranjera relacionada con temas relacionadas con IoT. 
Otra forma se refiere a proyectos de investigación 
posdoctoral realizados en centros y grupos de 
investigación. 
‒ La realización de proyectos de CTeI, colaborativa o no, 
con IES nacionales e internacionales sobre temas 
relacionados con IoT, que cuenten o no con un actor 
beneficiario. Por ejemplo: El Centro de Excelencia y 
Apropiación en Internet de las Cosas – CEA-IoT, es una 
alianza entre cinco universidades colombianas, tres líderes 
tecnológicos (Microsoft, Intel y Hewlett Packard) y 
empresas del país, para potenciar el desarrollo económico 
desde la tecnología e innovación a través del IoT [20]; y 
los proyectos de innovación, de responsabilidad o impacto 
social en comunidades. 
‒ Las consultorías, ya sean científico-tecnológicas o no, en 
las cuales participen una o varias IES y otros actores 
nacionales e internacionales y en las cuales IoT puede ser 
el objeto de estudio o recurso principal de la consultoría. 
Por ejemplo, una consultoría realizada a un ente territorial 
sobre smart cities; o una consultoría que reúna datos 
obtenidos mediante tecnologías IoT para, luego, hacer 
propuestas a instituciones y órganos de control. 
D. Emprendimiento de base tecnológica relacionado con 
IoT originado en IES 
Esta relación se refiere a la generación y fortalecimiento de 
empresas de base de tecnológica, derivadas de actividades 
CTeI de las IES y que estén relacionadas con IoT. En esta 
relación se puede apreciar dos posibilidades: 
‒ El apoyo de las IES a startups relacionadas con IoT. Por 
ejemplo, la oficina de emprendimiento de una universidad 
podría asesorar a iniciativas de emprendimiento 
relacionadas con IoT de estudiantes, profesores y 
graduados. 
‒ La participación de las IES en spin-off universitarias 
relacionadas con IoT. Por ejemplo, una spin-off derivada 
de un proyecto de investigación en la cual la universidad 
sea socia. 
E. Administración de instalaciones y recursos educativos 
de las IES 
Esta relación se refiere a la gerencia de instalaciones, 
equipos, suministros, documentos, recursos bibliográficos, 
muebles, puntos de información y otros elementos necesarios 
para que las IES presten sus servicios. Dentro de esta relación, 
los ejemplos se clasificaron en cuatro grupos: 
1) Gestión de equipos, muebles, documentos, suministros y 
recursos bibliográficos. 
‒ IoT puede ayudar en la gestión de muebles, equipos y 
dispositivos utilizados en las IES. Por ejemplo: IoT puede 
ser utilizado para hacer trazabilidad de equipos e 
instrumentos de laboratorio para su identificación, 
utilización, detección de daños, pérdidas o robos [21]; 
también se puede hacer trazabilidad de equipos de oficina, 
de las aulas, y equipos de mantenimiento de las 
instalaciones. 
‒ La gestión de la cadena de suministros para las diferentes 
dependencias de las IES también puede ser posible con 
apoyo en IoT, haciendo posible la detección del 
requerimiento del suministro en el inventario, la 
generación autónoma de solicitudes del suministro, el 
control del inventario, la ubicación de suministros en los 
lugares de almacenamiento, la distribución y reposición 
automática de suministros. Por ejemplo, se puede 
determinar,mediante tecnologías IoT, que falta un 
determinado suministro y esto sería el inicio de la solicitud 
de adquisición; también se puede hacer control de en qué 
cantidad se están gastando los insumos del inventario y 
quién lo está haciendo [22]. 
‒ IoT como apoyo a la gestión documental, permitiendo, por 
ejemplo, la trazabilidad de documentos en físico y 
optimización de recorridos de mensajeros en función de 
información real y actualizada sobre la disponibilidad de 
documentos en las dependencias de la IES. 
‒ IoT en la gestión de recursos bibliográficos y similares, 
permitiendo la ubicación, identificación e información 
sobre material bibliográfico en bibliotecas con apoyo en 
tecnología IoT [23]. 
 
2) Gestión del campus o la infraestructura física de la IES 
‒ Los sistemas de climatización inteligente para aulas, 
laboratorios y oficinas, permitiendo que, a través de 
sensores, el aire acondicionado se encienda cuando se 
detecta presencia en la sala, o que pueda ser manejado 
desde un dispositivo móvil o que las ventanas se abran o 
cierren para controlar la temperatura ambiental. 
 4 
‒ La gestión inteligente de la energía [24], en la cual, por 
ejemplo, las luces de las aulas se activan al detectar la 
presencia de personas y se apague cuando éstas queden 
vacías; permitiendo también el manejo de la iluminación 
de aulas, laboratorios, salas u oficinas por parte del 
personal de la universidad a través de un dispositivo móvil 
o computador, verificando qué luces quedaron encendidas 
por descuido humano o permitiendo el encendido o 
apagado de equipos de aulas, laboratorios, salas y oficinas 
dependiendo de la detección de presencia. 
‒ IoT también puede ser aplicado a la seguridad física y la 
seguridad perimetral de las instalaciones de las IES, a 
través de controles de acceso inteligentes a salas, 
laboratorios, aulas [25] y zonas restringidas como la sala 
de servidores, entre otras; en los sistemas de detección de 
intrusos como apoyo a los sistemas de vigilancia; y el 
monitoreo de las edificaciones para detectar, a tiempo, el 
deterioro en su infraestructura y tomar acciones 
correctivas. Igualmente, puede ser útil en la detección de 
sismos, incendios, y la humedad. 
‒ Haciendo uso de tarjetas RFID se puede apoyar la gestión 
de visitantes al campus universitario para la trazabilidad, la 
identificación y el acceso de los visitantes a locaciones 
autorizadas [18]. 
‒ IoT puede ayudar en la optimización del uso del agua; por 
ejemplo, a través de sistemas de riego inteligente de 
jardines y zonas verdes y el control del consumo de agua 
en los edificios, como baterías sanitarias, cocinas, 
laboratorios, piscinas, bebederos, y fuentes de agua. 
 
3) Difusión de contenidos e información institucional 
Letreros o puntos de información que usan gateways IoT los 
cuales se conectan a un servicio de gestión de contenidos 
digitales. Esto permite, de forma centralizada, gestionar 
contenidos e información institucional para ser visualizada en 
la totalidad, o parte, del campus en tiempo real. 
4) Optimización de la infraestructura tecnológica 
 La optimización del tráfico en las redes de comunicaciones 
de las IES puede ser tratada a través de tecnologías IoT como 
Fog computing [26], [27] y Dew computing [28], utilizadas 
para el procesamiento y almacenamiento local para evitar la 
congestión de redes, que podría apoyarse adicionalmente en 
Big Data. 
F. Administración académica de las IES 
Esta relación se refiere a la utilización de recursos o 
tecnologías IoT en la planeación, seguimiento y optimización 
de la gestión de cursos, programas y actividades académicas 
de las IES. En esta relación se pueden encontrar aplicaciones 
como: 
‒ La aplicación de IoT al registro y control de asistencia a 
clases y eventos académicos de las IES. Por ejemplo, la 
detección de la presencia de estudiantes en el aula de clase 
dentro del horario asignado, como base para el control de 
asistencia [29], siendo útil para propósitos diferentes 
como: el diagnóstico temprano de deserción de deserción 
estudiantil y para identificar estudiantes que están en 
peligro de perder cursos por baja asistencia; el registro de 
docentes en el aula para la clase como parte de su 
evaluación de desempeño; el registro de la asistencia a 
eventos académicos, como conferencias, talleres, 
capacitaciones, como base para generación de estadísticas 
útiles para la toma de decisiones; la caracterización del 
público asistente a un evento académico como base que el 
conferencista realice ajustes de su lenguaje; estadísticas en 
tiempo real de asistentes a eventos para determinar si hay 
recursos suficientes como sillas y material impreso. 
‒ El IoT puede ser aplicado en la detección, identificación y 
caracterización de diferentes actores académicos, por 
ejemplo, un docente o administrativo puede detectar e 
identificar a estudiantes y acceder a información que lo 
caracterice (nombre, programa, edad, rendimiento 
académico, etc.) [30]. 
‒ De igual forma, la aplicación de tecnologías IoT para 
identificación de personal que presentan pruebas 
académicas, por ejemplo, utilizar biometría, para 
identificar de estudiantes que presentan exámenes y evitar 
la suplantación [31]. 
III. CONCLUSIONES 
Como respuesta a la pregunta de investigación que originó 
este artículo, en este trabajo se identificaron seis tipos de 
relaciones entre las IES y el IoT que cubre la mayoría de las 
áreas de una universidad, como son la educación, las 
instalaciones del campus, los recursos e infraestructura 
tecnológica. 
De las seis relaciones que se han venido desarrollando entre 
IES e IoT, la administración de instalaciones y recursos 
educativos es la que más casos de aplicación se han 
encontrado. Las IES alrededor del mundo están percibiendo 
las características y ventajas que ofrece el IoT y empiezan a 
incorporarlo en otros procesos, como es la enseñanza-
aprendizaje y en las actividades de ciencia, tecnología e 
innovación. 
Del mismo modo, considerando las oportunidades que 
ofrece el IoT en el desarrollo económico y social, siendo el 
motor de las ciudades inteligentes, algunas universidades 
empiezan a ofrecer programas académicos completamente 
relacionados con el IoT, para preparar a profesionales con 
habilidades y conocimientos necesarios para dar solución a los 
nuevos retos que se plantean en la actualidad. 
Como trabajo futuro, se realizará una definición de la 
tipología de las relaciones IoT-IES más detallada, incluyendo 
subcategorías identificadas, con casos de éxito de 
implementaciones realizadas en universidades alrededor del 
mundo y de aplicaciones de IoT con potencialidad de ser 
implementadas en las IES. 
AGRADECIMIENTOS 
Los autores desean agradecer la colaboración de todos los 
socios dentro del proyecto Centro de Excelencia y 
Apropiación en Internet de las Cosas (CEA-IoT). Los autores 
también desean agradecer a todas las instituciones que 
 5 
apoyaron este trabajo: el Ministerio de Tecnología de la 
Información y Comunicaciones – MinTIC de Colombia y al 
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e 
Innovación – Colciencias, a través del Fondo Nacional de 
Financiamiento para la Ciencia, Tecnología y la Innovación 
Francisco José de Caldas (ID Proyecto: FP44842-502-2015). 
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