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CAPÍTULO IV. Metodología de una investigación 1 Descubriendo la realidad social: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social Autores: Darwin Alexis Cruz García Adriana Marcela López Ospina Descubriendo la realidad social: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 2 Presidente del Consejo de Fundadores P. Diego Jaramillo Cuartas, cjm Rector General Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO P. Harold Castilla Devoz, cjm Vicerrectora General Académica Stéphanie Lavaux Rector Cundinamarca Jairo Enrique Cortes Barrera Vicerrectora Académica Cundinamarca Carolina Tovar Torres Director Centro Regional Soacha Yeldy Milena Rodríguez García Director de Investigación Cundinamarca Juan Gabriel Castañeda Polanco Subdirectora del Centro Editorial Rocío del Pilar Montoya Chacón Coordinadora de publicaciones Cundinamarca Diana Carolina Díaz Barbosa CAPÍTULO IV. Metodología de una investigación 3 Autores Darwin Alexis Cruz García Adriana Marcela López Ospina Coordinación Editorial Diana Carolina Díaz Barbosa Corrector de estilo Karen Grisales Velosa Diseño y diagramación Sandra Milena Ríos Rodríguez Primera edición: 2021 Publicación electrónica Editorial Corporación Universitaria Minuto de Dios ©Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO Calle 81B No. 72B-70 Teléfono +57(1) 2916520 Ext. 6012 Bogotá, D.C. - Colombia Impreso en Colombia – Printed in Colombia Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO. Todos los capítulos publicados en este libro son seleccionados por el Comité Editorial de acuerdo con criterios establecidos. Están protegidos por el Registro de Propiedad Intelectual. Los conceptos expresados en los capítulos competen a sus autores, son su responsabilidad y no comprometen la opinión de UNIMINUTO. Se autoriza su reproducción parcial en cualquier medio, incluido electrónico, con la condición de ser citada clara y completamente la fuente, siempre y cuando las copias no sean usadas para fines comerciales. Cruz García, Darwin Alexis Descubriendo la realidad social : un camino para el diseño de un proyecto de investigación social / Darwin Alexis Cruz García, Adriana Marcela López Ospina. Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO, 2020. ISBN: 978-958-763-449-5 119p.: il. 1.Metodología científica. 2.Investigación científica -- Metodología. 3.Investigación social -- Metodología. -- 4.Elaboración de proyectos. 5.Investigación cualitativa. i.López Ospina, Adriana Marcela. CDD: 001.42 C78d BRGH Registro Catálogo UNIMINUTO No. 100358 Archivo descargable en MARC a través del link: https://tinyurl.com/bib100358 DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 4 CAPÍTULO IV. Metodología de una investigación 5 Contenido Presentación 7 Introducción 11 Capítulo I. Reflexión de la realidad 15 Transformando hábitos de lectura 20 Reconocimiento del objeto de estudio de la investigación 27 Reconocimiento de las unidades de análisis en la investigación 30 ¿Cómo estructurar una pregunta de investigación? 34 Diseño de propuesta de la investigación 37 Capítulo II. Ejercicio de delimitación de una realidad social para una propuesta investigativa 41 ¿Cómo hacer un planteamiento del problema? 43 Estructura de objetivos de la investigación 48 Elementos para el desarrollo de la justificación 51 DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 6 Capítulo III. Desarrollo de marcos de referencia de una investigación 55 Características del marco teórico de la investigación 59 Características del marco legal de la investigación 64 Características del marco histórico de la investigación 68 Características del marco contextual-institucional de la investigación 72 Capítulo IV. Metodología de una investigación 75 Enfoques de la investigación 80 Modalidades de la investigación 87 Alcance de la investigación 90 Técnicas e instrumentos 95 Universo y muestra 102 Conclusiones 107 Referencias 111 Anexos 119 CAPÍTULO IV. Metodología de una investigación 7 Presentación Al fin y al cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos. Eduardo Galeano Aportar a la transformación social obliga a conocer sistemáticamente la realidad, generar diálogo entre sus actores para describirla, comprenderla, explicarla, interpretarla y desde allí proponer nuevas formas de acción e in- teracción. En este sentido, la formación académica está ligada al propósito de generar, gestionar o transferir conocimiento desde el desarrollo de propuestas de investigación aplicada y más aún desde los procesos formativos de nuevos profesionales, dinamizar acciones locales y generar soluciones que movilicen el desarrollo, todo ello se enmarca en la necesidad de integrar la investigación como base de la innovación y el desarrollo social y es allí donde está el principal reto, ¿cómo generar interés, gusto y compromiso con la investigación? El programa de Trabajo Social se plantea constantemente este interro- gante y para proponer respuestas surgen escenarios de reflexión en torno a cómo propiciamos el aprendizaje de la investigación, qué intereses motivan DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 8 a los estudiantes, qué habilidades han desarrollado o requieren potenciación, en qué contextos se desenvuelven y cómo los interpretan o qué perspec- tivas de responsabilidad social los movilizan; todo esto motiva la propuesta de este libro. Transitar un camino que surge en el reconocimiento de identificar inte- reses dispersos, un tanto distantes de las posibilidades que ofrece la investigación, se convirtió en el desafío, entender que atender las necesidades emocionales de los estudiantes desde otra perspectiva los motiva a querer construir cien- tíficamente explicaciones a su cotidianidad, entender que no es “pereza a la lectura” sino la necesidad de inspirar espacios motivadores, reflexivos, un tanto utópicos, los que movilizan el interés y la disciplina que forma el hábito de lectura, rigurosidad en la observación y promueve el pensamiento crítico. Puedo afirmar que la creación del libro es solo un reflejo de la familiaridad construida por nuestra comunidad educativa con los procesos investigativos, que se refleja también en la producción de escritos y publicaciones por parte de estudiantes, profesores y graduados, pasar del “eso es para los que saben” al “yo quiero aprender”; al igual que los semilleros de investigación como escenario amigable para construir sobre intereses comunes y en ese camino potenciar vínculos, aprender a reconocer y desarrollar capacidades de reflexión, argumentación y construcción de propuestas, habilidades sociales, autorreconocimiento e interés por socializar lo aprehendido con liderazgo. Es de reconocer que el libro es el reflejo de la pasión, compromiso y liderazgo asumido desde el rol del docente, desde la coherencia de la práctica cotidiana en la presentación y la apropiación de contenidos. Los autores proyectaron un propósito y en la lectura cotidiana de la interacción y el desarrollo de una ruta formativa se fue materializando de forma amigable esta propuesta útil para profesionales de las ciencias sociales y en especial para estudiantes, formadores y profesionales del Trabajo Social. El contenido propuesto se convierte además en un aporte en la conso- lidación de la sociedad de conocimiento, que, tal como lo propone la Unesco (2015), las sociedades requieren mayor integración y mejorar las competen- cias de las comunidades locales aumentando el acceso, la preservación y el 9 Presentación intercambio de información y conocimiento en todos sus ámbitos de compe- tencia; este propósito supone un desafío para los profesionales del Trabajo Social, en tanto lainvestigación deja de ser una opción y se convierte en el fundamento de la intervención social para la transformación. La globalización nos invita al diálogo permanente de saberes entre actores a partir del conocimiento tradicional y científico generado en el en- torno, aquel que da respuestas y marca rutas de acción para la resolución de dificultades locales y cotidianas que limitan el desarrollo; formar investigado- res apasionados, se convierte entonces en un aporte que moviliza el diálogo, la interacción y la cocreación de nuevos escenarios orientados a la potenciación de capacidades, el desarrollo pleno y la superación de necesidades comunes. Desde el punto de vista de la construcción disciplinar, la investigación promueve miradas abiertas y transdisciplinares que, sin duda, aportan a la fun- damentación epistemológica de nuevos paradigmas del desarrollo, lo cual se traduce en la evolución de las ciencias sociales en el escenario de una sociedad globalizada que transita a la revolución digital; estos elementos sustentan la importancia de formar nuevas generaciones de profesionales que, más allá de conocer sobre metodología de investigación, realmente sustenten su quehacer cotidiano con procesos investigativos e innovadores. Para finalizar, lo más importante es agradecer a cada uno de los estu- diantes que motivaron la reflexión sobre la formación en investigación; a los autores, por retarse a leer la cotidianidad de manera distinta y proponer, sinérgicamente y con generosidad, elementos valiosos para dinamizar una ruta formativa y a la institución por su compromiso con la transformación de nuestra sociedad por creer y apoyar la materialización de proyectos comunes. Claudia Garzón Benavides Coordinadora del programa Trabajo Social UNIMINUTO Centro Regional Soacha DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 10 CAPÍTULO IV. Metodología de una investigación 11 Introducción El presente libro tiene la pretensión de abordar los procedimientos formativos en investigación en las ciencias sociales, centrándose en la estruc- tura y diseño de anteproyectos de investigación; con el objetivo de identificar tendencias, orientaciones y contenidos curriculares. Esto es de gran utilidad para la comunidad académica en el reconocimiento y análisis de los procesos de formación para el desarrollo de competencias investigativas tales como la reflexión, la reflexión crítica, la exploración y la descripción de las realidades sociales a partir de las dinámicas familiares, comunitarias y sociales actuales. La investigación desarrolla la identificación y reconocimiento de las tendencias de los estudiantes frente a proyectos investigativos centrados en la comunidad. Para ello es importante desarrollar metodologías pedagógicas que potencien contenidos y que faciliten al estudiante identificar un objeto de estudio, formular un planteamiento del problema y la realización de marcos de referencia teórico-conceptual para la investigación. Esto permite reconocer la necesidad de transformar hábitos de lectura y escritura de los estudiantes para generar formas, canales y condiciones que desarrollen la interpretación de las realidades sociales. DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 12 De esta manera, se abre una reflexión en la importancia de la investiga- ción y en la necesidad de desarrollar procesos más estructurados de análisis de las realidades sociales, que permitan al estudiante reconocer el valor de dichos procesos y adquirir herramientas de lectura, análisis y comprensión que faciliten el desarrollo de competencias reflexivas. Por tanto, se hace relevante el presente libro para las ciencias sociales ya que se plantea como insumo de acompañamiento y orientación al pro- cedimiento formativo en investigación, brinda soporte a grupos de estudio, semilleros o espacios de investigación formativa; esto, con la pretensión de facilitar la reflexión de la realidad social esbozando la importancia de un buen ejercicio de delimitación y construcción de una propuesta investigativa. De este modo, se describe el desarrollo de acciones académicas comple- mentarias con estudiantes; en donde, de manera sinérgica, la academia facilita el ejercicio de diseño y estructura de propuestas investigativas por medio del reconocimiento de un ajuste curricular, de hacer flexible pero riguroso el pro- ceso de enseñanza y aprendizaje, de motivar y estimular al estudiante en la investigación rompiendo imaginarios centrados en el no puedo o no me gusta, el acercamiento a los problemas o vacíos de conocimiento en campo y en la construcción de técnicas metodológicas para llevar a cabo la investigación. Todo lo anterior, con la pretensión de generar conocimiento a través de procesos de comunicación más acertados a los intereses de los estudiantes para la comprensión de las realidades sociales. En este sentido, el libro per- mite visibilizar el interés investigativo a partir de la reflexión de los estudiantes con la orientación de los docentes para la comprensión crítica del entorno y contexto de la sociedad contemporánea. Este libro hará una rigorosa descripción de las actividades ejecutadas por el área de investigación formativa del programa de Trabajo Social en un pe- riodo de dos años y medio en relación con sus logros y oportunidades en la construcción de propuestas investigativas y en los desafíos para que los estudiantes puedan desarrollar una reflexión crítica, análisis y comprensión de 13 Introducción realidades. Planteando que la investigación para los estudiantes no debe ser entendida como la finalidad de avanzar en el conocimiento, sino en resolver problemas y transformar realidades (Sánchez Vázquez y Lahitte, 2013). Es una percepción que manifiesta problemas en el proceso formativo, soportada en la memorización de conceptos, en la no difusión y articulación del cono- cimiento que se descubre al interior del aula de clase. Es decir, en un proceso formativo en investigación que quizás no promueve la reflexión. Este libro plantea señalar el proceso formativo centrado en una inves- tigación abierta que se desarrolla en campo, que traspasa los límites del aula de clase ya que puede generar soluciones globales a realidades locales, para este análisis el caso del municipio de Soacha. Entonces, la investigación va más allá de la autoformación como proceso fragmentado, se convirtió en el camino para abordar las diferentes realidades sociales y facilitar el desarrollo de competencias reflexivas, analíticas e inter- pretativas en los estudiantes, de manera más clara, para la transformación de hábitos y prácticas para el conocimiento. Siendo así, un avance significativo es el incremento del interés y la mo- tivación de los estudiantes en procesos investigativos para la construcción de conocimiento de sus realidades, propiciando nuevas intervenciones biotéc- nicas para las ciencias sociales, impactando en propuestas fundamentales que repercuten en la calidad de vida; a través de modalidades de investigación como la historia de vida, el estudio de caso, la acción participativa y la siste- matización. La investigación deja entonces de ser, de manera exclusiva, una exploración sobre la realidad basada en la curiosidad intelectual propia del ser humano, para complementarse en una tarea con consecuencias, encaminada a un proceso reflexivo y problematizador de las realidades sociales que son competencia del quehacer profesional. Esto con el fin que los estudiantes delimiten un objeto de estudio, identifiquen unidades de análisis, definan un planteamiento de problema, generen una pregunta de investigación, desarro- llen definiciones conceptuales y metodológicas, es decir, que estructuren una propuesta clara de investigación. DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 14 En consecuencia,surge un desafío en la necesidad de liderar procesos de investigación que den respuesta al análisis de las realidades sociales que son pertinentes a las ciencias sociales; a través de un ejercicio de interpretación de datos obtenidos en la recolección de información que posibilita la organiza- ción, codificación de los datos y, de esta manera, dar respuesta al desarrollo de habilidades interpretativas del quehacer disciplinar y profesional generando una postura reflexiva, crítica e innovadora a los diferentes problemas sociales. Finalmente, este libro es respuesta al quehacer docente y al compromiso adquirido con los estudiantes del programa de Trabajo Social, como prueba tangible en el acompañamiento formativo en investigación, siendo así un logro de dicho programa. En el primer capítulo ofrece un panorama de la reflexión sobre la realidad sustentada en los cambios de hábitos de lectura en los estudiantes para definir el objeto de estudio y estructurar la pregunta de reflexión; el segundo capítulo plantea el ejercicio de delimitación de la investigación en el planteamiento del problema, objetivos y justificación; el tercer capítulo brinda herramientas para la construcción de marcos de refe- rencia en una investigación; terminando la obra con elementos frente a la investigación como son enfoques, modalidades, alcances, técnicas e instru- mentos como universo y muestra. CAPÍTULO IV. Metodología de una investigación 15 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad Este capítulo brinda las herramientas necesarias para dar inicio al procedimiento formativo en investigación a partir de una reflexión que se sustenta en un ejercicio de lectura, este primer paso es fundamental ya que el investigador debe definir su interés frente a un tema. Así, puede desarrollar una visión panorámica de los principales paradigmas, orientaciones teóricas y metodológicas que inspiran todo el proceso investigativo y la comprensión de una realidad en su contexto. De acuerdo con lo anterior, es importante tener en cuenta un modelo educativo que facilite los procedimientos en investigación, centrados en el desarrollo humano, la responsabilidad social y las competencias profesionales propias de cada disciplina y nivel educativo, esto en busca de formar sujetos capaces de reflexionar críticamente sobre sus prácticas y generar, desde ellas, conocimiento innovador y pertinente. DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 16 Además, asume el enfoque praxeológico como un proceso teórico- práctico de investigación-acción que, acompañando el cambio y generando innovaciones sociales, logra articular la experiencia vivida cotidiana, la acción y el pensamiento, la teoría y la praxis, el saber ser, el saber vivir, el saber decir y el saber hacer colectivo de los actores del proceso, la experiencia reflexionada, la consciencia de clase y la creación colectiva e innovadora. Se trata de: (a) conocer y problematizar para actuar y (b) actuar para producir cambios y un saber útil e innovador (UNIMINUTO, 2015). Entonces, hacer un análisis de la realidad implica que el investigador reconozca cuáles son las características propias de su personalidad, ya que le va a permitir desenvolverse en un ejercicio de reflexión, análisis e interpretación, porque se invita al lector a identificar (Bonilla y Rodríguez, 2005). Las diferentes actitudes a lo largo de los procesos de investigación acom- pañados en las ciencias sociales han permitido identificar en los estudiantes la manifestación de ansiedad, disgusto y frustración en el trabajo en equipo. Para comprender esta premisa es importante entender que las actitudes son adquiridas y aprendidas a lo largo de la vida y toman una dirección hacia un determinado fin; esto plantea que una buena o mala experiencia durante el ejer- cicio investigativo va a determinar la cercanía con este ejercicio de formación. Ante esto, se sugiere fortalecer habilidades y desarrollar competencias en la comprensión de la realidad, ya que las actitudes son las formas de comportarse u obrar e implican la demostración del estado de ánimo y de un actuar de un modo determinado. Por otra parte, las habilidades deben ser comprendidas como una capacidad que posee una persona para hacer una cosa correctamente y con facilidad. En el caso de los procesos de investigación formativa de los estudian- tes se apuesta a un ejercicio académico que permita descubrir y fortalecer sus habilidades cognitivas como tener un conocimiento especializado, saber de áreas de acuerdo al objeto de estudio, habilidad oral y dominio de aspectos 17 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad filosóficos; que se desarrollan con la búsqueda de literatura y estrategias de rastreo bibliográfico, teniendo en cuenta que estas capacidades son adquiridas, generando y soportando un acompañamiento académico que contribuya a la utilización de manera creativa frente a los conocimientos y los hábitos tanto en procesos teóricos como prácticos de la investigación (Bachelard, 1993). Del mismo modo, el acompañamiento formativo permite identificar las capacidades de los estudiantes en la lectura, abstracción y articulación de con- tenidos, que posibilitan formular tesis con argumentos. En este sentido, se busca fomentar la capacidad de reflexión y análisis para realizar tareas determinadas en el proceso formativo en investigación como el rastreo bibliográfico, la construcción de conceptos o categorías y el desarrollo de objetivos, es decir, el saber estructurar una investigación. Así, consolidar capacidades en un modelo de competencias sobre el proceso de investigación se hace explícito a partir de ejercicios académicos como los semilleros, que aportan al trabajo en equipo y a procesos colabora- tivos, que permiten a cada estudiante desenvolverse desde su capacidad aportando a un ejercicio conjunto de aprendizaje. Finalmente, identificar las destrezas del investigador, comprendidas como la capacidad práctica de un estudiante en el proceso investigativo de observar, escuchar y registrar infor- mación de acuerdo con el objeto de estudio, esto se identifica en el ejercicio de delimitación y focalización. De acuerdo con estos conceptos, podemos hablar de las competencias como: “el conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes que permiten dar respuesta de manera creativa e innovadora a una problemática en contexto, como resultado de la reflexión de la acción” (UNIMINUTO, 2015). Nos acerca a reconocer de manera individual cuáles son aquellas características que debe tener un investigador social. Frente a esto propone el modelo de LART nueve competencias universales de un investigador: DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 18 Modelo de competencias del investigador Figura 1. Plantear un problema de investigación Elaborar un marco contextual Revisión del estado del arte Crear y validar instrumentos de recolección de datos Construir y validar modelos Dominio de técnicas de análisis de datos Redacción científica Presentación de una ponencia en un congreso científico Conocimiento de los idiomas y sensibilidad sobre arte y cultura universal Fuente: Rivas Tovar, 2011. En esta propuesta, la investigación requiere un acercamiento a la realidad desde una actitud curiosa, no limitada por los prejuicios ante el ejercicio de in- vestigar, un acercamiento contextual y también un proceso de reconocimiento de fuentes de información, que permitan, a través de la lectura, un ejercicio de aprendizaje situado y veraz. En este sentido, la experiencia de trabajar en contextos reales permite al estudiante poner a prueba sus habilidades y capa- cidades con relación a sus conocimientos teóricos, posibilitando la construcción desde sus intereses en el proceso formativo en investigación que inicia con la identificación del tema hasta el procedimiento metodológico, para dar res-puesta al vacío de conocimiento propuesto en la pregunta de investigación. 19 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad La no experiencia en investigación no debe impedir el valor de des- cubrir y generar un nuevo conocimiento de las realidades, exige el poder identificar que todos los seres humanos poseen habilidades investigativas y que un primer ejercicio de investigación debe partir de un procedimiento primario y disciplinado que pone énfasis en la descripción de los datos, con un carácter puramente exploratorio, que son la base para desarrollar con el tiempo ejercicios de teorización rigurosos que establecen interpretaciones, explicaciones e inferencias en las realidades sociales. Así, una investigación puede considerarse válida en función del grado de exactitud de la descripción de los sujetos de estudio, en la bondad y en el logro de la respuesta a la pregunta de investigación, en el ajuste de herramientas y técnicas utilizadas en el proceso investigativo, como también en la capacidad de corroborar con evidencias las conclusiones (González Martínez, 2002). Entonces, la claridad en el tema de investigación es proporcionada por un ejercicio de lectura riguroso que muestra un escenario abierto y multidisci- plinario en el abordaje conceptual y metodológico, evidenciando una gran riqueza de producción. Por tanto, hacer investigación genera la necesidad de leer y documentarse para la prevención de efectos perversos como riesgos de especulación, afrontar el análisis con imprecisiones, confusión de con- ceptos, multiplicidad de métodos, poca visión de conjunto y muestra de más descripción de acciones que interpretación de datos. En este sentido, este primer aspecto es importante ya que facilita el ejercicio de delimitación, pro- blematización, identificación de la relevancia y pertinencia, reconocimiento de métodos y técnicas, perspectivas teóricas, criterios de validez y fiabilidad. Se han desarrollado diferentes estrategias para iniciar un proceso in- vestigativo, sin embargo, la búsqueda de significados de los fenómenos se desarrolla a partir de un ejercicio de recolección de datos concretos, en la posibilidad de confirmar o rechazar hipótesis y en la búsqueda de ampliar la comprensión de la realidad como una totalidad. Es decir, que el ejercicio de lectura permite alcanzar un estado de comprensión de la realidad necesario para vencer las dificultades que se presentan en el trabajo del investigador (Taylor y Bogdan, 1990). DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 20 La primera intención de la investigación es explorar situaciones proble- máticas o susceptibles de ser mejoradas, en las que pueden estar implicados aspectos de interés del investigador. Es decir, situaciones que admiten una respuesta práctica más allá de problemas teóricos, ni de aspectos que sean de interés exclusivo para los académicos o expertos (Elliott, 1978). Por tanto, la reflexión en la investigación tiene como reto la articulación de la teoría y la práctica en la importancia de la precisión y exactitud de técni- cas que facilitan afinar el análisis de una realidad, en una elección correcta de los problemas a investigar siendo pertinentes para las ciencias sociales, que responde a preguntas coherentes con el quehacer profesional, consolidando así una posición clara frente a la forma como se abordará la investigación. De este modo, este capítulo brindará los elementos necesarios para que el investigador consolide una reflexión clara y argumentada en el objeto de estudio, que se fundamenta en su interés como base principal para el proceso investigativo, ya que, si no existe interés por parte de este, el procedimiento puede plantear una experiencia no de crecimiento sino de perturbación y no empatía al ejercicio de reflexión que evoca la investigación. En consecuencia, la primera tesis en la investigación se fundamenta en la necesidad que el investigador tiene de definir un tema de interés que facilite el movimiento y la reflexión constante de la realidad, hallando así motivación para afrontar los diferentes desafíos que exige hacer investigación. Por tanto, se debe reconocer el desarrollo de cambios en diferentes hábitos, inicialmente en el hábito de la lectura. Transformando hábitos de lectura Una de las primeras acciones que se debe emprender en la investigación es consolidar el hábito de la lectura, siendo un reto que no es institucional sino personal debido al contexto actual; donde los jóvenes asocian el ejercicio de la lectura al aburrimiento (Salazar y Ponce, 1999). Esto potencia el imaginario de relacionar la lectura con una actividad ligada más por la obligación que por la voluntad propia que debe tener el investigador. 21 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad Lo anterior recobra fuerza cuando muchos de los estudiantes en for- mación no dan importancia a este ejercicio y tratan de evitarlo por medio de acciones como argumentar sin fundamentos teóricos pensando que el docente no se dará cuenta, dilatar el ejercicio a través de contemplar la primera fuente de información de internet, o simplemente toman la decisión de no leer, lo que da como resultado la debilidad y no bondad del proceso investigativo. De este modo, el igual, poco o nulo hábito de la lectura desarrolla ini- cialmente procesos de frustración e impotencia en el procedimiento formativo en investigación, identificando un problema, que tiene solución a partir de la voluntad individual de fortalecer ese hábito y que con el acompañamiento institucional —universidad—, se pueda propiciar el ambiente idóneo para que el estudiante forme las competencias necesarias para la comprensión de las realidades sociales. Entonces, lo primero que se debe comprender es que el hábito de la lectura es un proceso que está constituido por dos áreas, una visual y otra mental; es decir, leer es un proceso coordinado de los ojos y la mente que contiene los elementos que se plantean en la figura 2. Proceso de lectura Figura 2. Ver las imágenes de las palabras con: rapidez, amplitud, ritmo y seguridad Comprender Interpretar Reconocer Criticar Reaccionar Aplicar Relacionar Crear ACTIVIDAD VISUAL ACTIVIDAD MENTAL Fuente: Pachón, 1998. DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 22 Como lo muestra la figura 2, la percepción visual es la función de ver las palabras como imágenes y cómo las actividades mentales se relacionan también con variadas e interesantes acciones, entre las que se puede destacar el interpretar, el comprender, el criticar, el identificar, entre otras. De este modo, en los procesos de investigación es muy común realizar actividades mentales que buscan vislumbrar la realidad, en indagar o explorar, a través de satisfacer la necesidad de saber de qué se trata un vacío de conocimiento, en tratar de interpretar y descubrir qué quiere decir un autor, qué significa el mensaje o concepto trabajado. En este sentido, unos procesos dependen, en gran parte, del contenido mental de cada lector, ya que está compuesto de conocimientos adquiridos por medio de experiencias que permiten realizar sus propias elaboraciones frente a una realidad social. Es importante para el investigador identificar o reconocer algunos elementos objetivos que llamen su atención; esto como método de exposición a consolidar el interés y desarrollar un propósito investigativo plan- teado en estructuras, palabras y conceptos importantes. En otros, los investigadores pueden criticar, valorar o juzgar lo leído con relación al contenido o al autor, ya que se ha consolidado un hábito que puede estructurar en el investigador una reacción frente a las tesis de un texto, por medio de preguntas, posibilitando el juzgar si está de acuerdo o no con los mensajes del autor, o relacionar lo leído con otras lecturas, con otras situaciones (Pachón, 1998). De este modo, el punto departida para transformar los hábitos de lectura es dado mediante la selección de un tema que motive a realizar una investigación, en función de sus intereses. Esto proporciona el desarrollo de dos acciones claras; la primera, la búsqueda del desarrollo en el aprendizaje y, la segunda, para hacer progresos relevantes en las realidades sociales definidas. Es decir, que el primer paso consiste en reconocer de manera individual los estímulos y esfuerzos que motivan el ejercicio de la lectura, teniendo claro que no es sencillo, debido a la existencia de condiciones como el no hábito, el 23 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad nivel de escolaridad de los padres y la no exigencia en espacios académicos, que han consolidado estados que predisponen a los estudiantes en el acercamiento a la lectura como no ir a una biblioteca, la no búsqueda en base de datos, no leer contenidos científicos, lo que incrementa el poco deseo de apropiarse de la investigación (Contreras, 2008). Es importante señalar que la lectura permite al estudiante ajustarse a los procesos formativos en investigación, ya que es el elemento que dinamiza y amplía la comprensión de la realidad, permitiendo al investigador generar disposiciones favorables hacia el reconocimiento del objeto de estudio. Esto explica el desarrollo de actividades relacionadas para fortalecer su fomento, iniciando con el ejercicio de indagar el tema de interés de acuerdo con la pertinencia en el ejercicio personal o en el campo profesional, esto posibilita identificar y facilitar la revisión de diversas fuentes bibliográficas en distintas disciplinas, permitiendo al investigador tener un primer acercamiento al tema y reconocer lo amplio y complejo que son los diferentes contextos sociales. De hecho, una de las grandes barreras cuando se inicia la formación en procedimientos investigativos es la resistencia de la mayoría de los estudiantes a la acción de leer. Muchos de ellos justifican el no desarrollar el hábito de- bido a que no creen que tienen las habilidades y aptitudes para emprender una investigación. Entonces, cuando inician el proceso de la investigación piensan que leer es comprender lo que dice el autor y repetirlo sin variaciones; con lo cual se pierde la esencia misma del acto de leer y se corre el riesgo de fracasar en los esfuerzos por incentivarla (Salazar, 2000). Es así como el gran reto de las instituciones educativas y docentes que forman en investigación es facilitar a los investigadores en formación nuevas herramientas o instrumentos que potencien habilidades y prácticas de reflexión, comprensión y análisis de realidades sociales. De este modo, el consenso que debe desarrollarse entre el hábito de la lectura y los imaginarios de los estudiantes se caracteriza por ser un proceso en donde el lector es el protagonista, que se desarrolla en un modelo de comunicación suspendida, en el que interviene la tríada lector, texto y autor (Solé, 2000). DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 24 Por lo cual, el programa de Trabajo Social diseña una herramienta (ver anexo 1) para que los estudiantes construyan significados y elaboren sentidos en el acto de leer; facilitando los actos cognitivos, afectivos, neurológicos y físicos compuestos en la utilización de un conocimiento previo y experien- cias frente al tema de interés. Esto se plantea a partir de un ejercicio amigable y sencillo que reconoce la necesidad del diseño de herramientas que puedan facilitar el procesamiento mental de información, el ejercicio de comprensión y abstracción de contenidos. Estas herramientas tienen como objetivo brindar pautas de recono- cimiento individual a la forma como se leen los diferentes textos, desarrollar una evaluación o diagnóstico frente a la reflexión que se está planteando en un tema de interés. Esto permite desarrollar una propuesta pedagógica que promueva la lectura crítica y el reconocimiento de los estudiantes en modi- ficar el tiempo de dedicación, la importancia de esta y el reconocimiento de las dificultades que se presentan en el ejercicio de leer, trabajando ejercicios de reflexión y comprensión de las realidades sociales. En consecuencia, uno de los primeros trabajos en la investigación es la promoción de la lectura crítica, pues las prácticas investigativas necesitan de una orientación pedagógica para que el proceso formativo en investigación sea de fácil acceso para los estudiantes y puedan transferirlo sin dificultad de un espacio académico a otro y de una necesidad a otra (González y Vega, 2010). Esto plantea un llamado al área docente de cualquier institución, el cual se centra en potenciar los ejercicios de lectura desde la perspectiva de la interpretación y la producción de conocimiento, ya que las instituciones actualmente carecen de reflexión, comprensión, transformación e innovación por medio de la investigación en los diferentes contextos locales (Cassany, 2004). Esto afirma que los estudiantes hacen parte de la comunidad académica en virtud de la apropiación de sus formas de razonamiento y de las prácticas discursivas (Carlino, 2005). 25 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad Lo anterior valida que los estudiantes encuentran una mayor exigencia en la comprensión y producción de textos a través de reseñas y/o fichas, ya que promueven la articulación de procesos de lectura y escritura que favorecen al proceso de la investigación. Esto orienta al investigador en la búsqueda de información por medio de base de datos, de apoyo en plataformas virtuales y visitas a bibliotecas. Sustentando con este ejercicio que los estudiantes deben realizarlo para identificar como en un texto se aplica la norma APA, Icontec u otras; y, de este modo, se tenga como referencia un banco de revisión do- cumental, a través del registro de datos, como título del documento, autor, fuente y fecha de publicación. Es así que podemos resaltar que la investigación facilita y potencia el trabajo en equipo frente a la reflexión de las realidades. Sin embargo, el ejer- cicio de fichas de lectura es un trabajo individual que permite tener insumos para el desarrollo de la investigación; en donde los datos del nombre que diseñó la ficha, temática, fecha y hora de elaboración permiten los ejercicios de comprensión de textos para su revisión y que el investigador pueda generar replanteamientos frente a los argumentos del texto; tener una ubicación clara frente al objeto de estudio y un inventario de los textos leídos, lo que se soporta con el número consecutivo del ejercicio de revisión documental y bibliográ- fico desde el inicio previo al proceso investigativo; es decir, son acciones que van a potenciar el ejercicio de la investigación. De este modo, el instrumento de ficha de lectura se convierte en el pri- mer elemento para consolidar el hábito, ya que hace alusión a la identificación de la idea central, principal o más importante que plantea el autor en el texto. Por tanto, identificar la idea principal es una habilidad necesaria para leer comprensivamente ya que responde a la totalidad del texto y por lo general está implícita en el devenir argumentativo; los estudiantes deben tener clari- dad que al leer la cita textual se comprende la temática con la cual se desarrolla la ficha. En consecuencia, se plantea en una sola frase u oración que expresa lo esencial o fundamental que el texto busca comunicar (García-Ranz, 1997). DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 26 En este sentido, la identificación de la cita textual o idea principal del texto ayuda al desarrollo del análisis por parte de los estudiantes, ya que facilita la toma de postura en la comprensión esencial de los planteamientos del autor en una temática determinada, proyectando en el estudiante dos habilidades cognitivas; la primera, la capacidad de análisis, entendida como la facultad de comprenderun fenómeno a partir de diferenciar y desagregar sistemáti- camente sus partes, estableciendo jerarquías, relaciones y secuencias entre las partes; y, la segunda, la capacidad de síntesis, como el saber unir los elementos identificados en el texto en un todo significativo (Pereira et al., 2005). Finalmente, el estudiante debe plantear un comentario personal, este no es una idea suelta o vana del texto, sino todo lo contrario, deben ser argumentos que validen o no los planteamientos del autor desde otros textos. Es decir, formarse una opinión acerca de la temática abordada desde su foco de interés investigativo. En consecuencia, este tipo de herramientas permite al estudiante un ejercicio de lectura basado en la comprensión; a través de un proceso cogni- tivo interpretativo para identificar la idea principal, desarrollar un análisis y formarse una reflexión crítica. Por tanto, el ejercicio de la lectura proporciona la organización de ideas, establecer secuencias de los textos y el desarrollo de la capacidad de síntesis. De este modo, estos instrumentos permiten evidenciar la valoración del estu- diante frente a un texto, identificar las relaciones causales y captar el sentido de los argumentos del autor. Es aquí donde la lectura se afianza como procesa- miento interactivo, donde los estudiantes son sujetos activos que utilizan información que se relaciona con su tema de interés, construyen significados a partir de sus esquemas conceptuales y de sus conocimientos de la realidad en contraste con datos que suministran los textos, para la elaboración de significados. 27 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad Reconocimiento del objeto de estudio de la investigación A partir de la reflexión crítica se inicia el reto en la definición del objeto de estudio de la investigación, contando con una serie de lecturas que brindan elementos teóricos que facilitan iniciar la delimitación y determinar el foco de interés del investigador. Este es un paso sobre el cual muchos estudiantes tienen dificultades debido a la poca lectura; ya que permite sintetizar y mate- rializar la reflexión de la realidad social a partir de repensar en nuevas lógicas y evidencias para explorar y describir eso que motiva al estudiante en el pro- ceso formativo en investigación. Entonces, el estudiante debe reflexionar a partir de su interés y de los elementos teóricos revisados en las diferentes estrategias de lectura, que per- mite identificar qué es lo que realmente quiere investigar de ese tema, como ejercicio de construcción y reconstrucción de la realidad en forma conceptual. En donde es importante señalar la relación sujeto-objeto, en el que el objeto cobra significación cuando el sujeto se interesa en él (Araujo, 2007). Por otra parte, debe comprender la intención central de la investigación, que parte de estructurar sus motivaciones, identificar una meta de conocimiento y el propósito que oriente el proceso investigativo. Este es el primer paso del investigador para desprenderse y superar el saber inmediato, construido por los sentidos, para poder iniciar el camino hacia el conocimiento científico. Es decir, el proceso de ruptura con el saber y la noción inmediata (Ibáñez, 1986). Hablar de objeto de investigación es plantearse un ejercicio de reflexión que se cuestiona constantemente de la realidad en perspectiva a lo teórico, que demanda la necesidad de generar acción de construcción de conocimiento a través del proceso de la investigación; es la capacidad que tiene el investigador de determinar cómo las realidades sociales hablan de acuerdo con las teorías DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 28 ya que las sustentan. En donde, el estudiante no accede directamente a lo real sino por mediaciones o interpretaciones desarrolladas desde otras corrientes, enfoques o epistemologías, generando así un espacio de articulación entre la teoría y la experiencia, cargada de expresiones de lo real y sus significados. Es importante dejar claro que plantearse el objeto de estudio no significa plantearse algo nuevo, sino la intención del estudiante en precisar y resignifi- car su foco de interés para afianzar la necesidad de refutar, indagar, describir o comprender las realidades a través de una pregunta novedosa; reconociendo que hay una diversidad de formas para abordar los vacíos de conocimiento donde juegan los recursos teóricos previamente revisados ya que legitiman o no el avance en una investigación, es el reconocimiento de la existencia de diferentes corrientes, análisis y formas que pretenden dar respuesta al interés del investigador. Entonces, el objeto de estudio de una investigación debe comprenderse en lo significativo que es para determinado contexto social, se presenta como una visión holística de la realidad, que hace parte de un mundo simbólico, resultado de una red de relaciones y de representaciones sociales que mani- fiestan el vacío de conocimiento y el interés de generar nuevo conocimiento. Esto desarrolla una concepción que no se fundamenta en la certeza de un determinismo social, sino que hace énfasis en la comprensión de un mundo dentro de contextos determinados, donde el carácter cambiante y mutable de la realidad y la diversidad de lo social abren la posibilidad del surgimiento de lo nuevo (Mucchielli, 2001). Cuando un investigador define el objeto de estudio se inscribe dentro de una red temática, es decir, en unas líneas de investigación que permiten visualizar el trabajo de otros investigadores, la trayectoria de desarrollo y definir la forma como se ha abordado desde diferentes disciplinas para dar cuenta de esa realidad social. El investigador toma una postura clara frente a un tema de interés bajo cierta óptica de la realidad, que lo conduce a un sistema de creencias arraigadas alrededor de la naturaleza del conocimiento. 29 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad Definición del objeto de estudio Figura 3. REFLEXIÓN INTERÉS INVESTIGADOR/A OBJETO DE ESTUDIO REALIDAD SOCIAL Tema Tiempo y espacio Lectura DELIMITAR Fuente: elaboración propia a partir de ruta de investigación formativa de investigación I (UNIMINUTO, 2019). En la figura 3 el investigador, desde su interés, plantea una reflexión soportada en la lectura de la realidad social, en donde encuentra una variedad compleja de teorías que sostienen el tema y la multiplicidad de elementos que contiene esa realidad. Sin embargo, el ejercicio permite definir y focalizar el objeto de estudio como primer acto de conocimiento en la investigación; es decir, volcar el análisis hacia los procesos y productos que emergen de la actividad entre personas en un contexto social determinado. Es así que el método de investigación científico plantea procesos de razonamiento y cuestionamiento que comienzan con la abstracción de un hecho nuevo, poco conocido, insuficientemente explicado en un contexto determinado, que plantea una necesidad de ser confirmado y observado (Padrón, 2007). En este sentido, se plantea la relación investigador-objeto de investigación desde una perspectiva del procedimiento, que se caracteriza por dos aspectos: tener un espacio definido claramente y plantear un tiempo determinado. Esto DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 30 indica que esta relación está mediatizada en una estructura social que significa la intervención de otros sujetos en un proceso histórico claramente definido, que otorga al conocimiento como resultado de la interacción de la persona y su ambiente, distanciándose de posturas subjetivas, dando carácter diná- mico y cambiante en la interacción con los otros (Bruner, 1994). Por tanto, el objeto de estudio se plantea como una forma clara de acer- carse a comprender un vacío de conocimiento ya que rescata las percepciones del investigador frente a la realidad focalizando su interés y rescatando la lec-tura realizada previamente. Esto refleja una actividad compleja que da cuenta del valor y la relevancia del proceso investigativo, pero manifiesta a la vez su debilidad debido a su amplitud. En consecuencia, la buena delimitación del objeto de estudio permite tener previamente un buen manejo de la teoría, lo cual facilitará posterior- mente hallar respuestas correctas y técnicas a los vacíos de conocimiento, esto se evidencia a través del planteamiento de preguntas de investigación o hi- pótesis. En tanto, los investigadores deberán considerar su conocimiento y su conceptualización previa como base relevante y preliminar para transformar las realidades sociales a través de nuevas comprensiones. Reconocimiento de las unidades de análisis en la investigación En este orden, el investigador plantea una reflexión focalizada que es- boce una formulación clara, concreta y precisa del objeto de estudio. Esto permite identificar y reconocer un camino para el desarrollo de la investigación, que se hace visible y claro para el investigador siempre y cuando se efectúe un ejercicio de lectura rigurosa, centrada en el objeto de estudio y no en el tema general de la realidad. 31 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad Por ello, este ejercicio es fundamental para reconocer el objeto de estu- dio en lo teórico, ya que es el primer acercamiento al modelo conceptual que fundamentará el proceso formativo de la investigación; ya que sin un modelo conceptual previo llevaría a una interpretación y posterior análisis de los datos algo dudosa e imprecisa (Pérez Serrano, 1994). Por ende, la variedad conceptual que contiene un objeto de estudio es compleja, ya que responde a la existencia de supuestos distintos de su natu- raleza como el contexto, las percepciones, imaginarios o costumbres y que se relacionan con presupuestos dinámicos que se transforman rápidamente en el campo social como la comunicación, afectividad, representaciones sociales, entre otras; aspectos que pueden desviar la atención del investigador. En tanto, para solucionar y no perder el foco en la investigación, el investigador debe centrar su atención en el interés propio y fundamentado teóricamente, para solucionar los problemas de conocimiento que él se plantea; a través de ejercicios relevantes para el proceso investigativo como son la observación y el cuestionamiento constante frente al objeto de estudio. Reconocimiento de unidades de análisis en el objeto de estudio Figura 4. Tiempo y espacio Lectura OBJETO DE ESTUDIO INTERÉS DELIMITAR INVESTIGADOR/A REFLEXIÓN UNIDADES DE ANÁLISIS Fuente: elaboración propia a partir de ruta de investigación formativa de investigación I (UNIMINUTO, 2019). DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 32 De este modo, como se plantea en la figura 4, el investigador va desarro- llando un ejercicio de delimitación que se caracteriza por permitirle describir y conocer el panorama general y específico del objeto de estudio, dando bases rigurosas al proceso investigativo. También permite demostrar la importancia de tener interés por un tema específico ya que facilita la comprensión con- ceptual de las realidades sociales; en donde, este reconoce los usos posibles de la reflexión para identificar actitudes, creencias, valores y relaciones para determinar corrientes y paradigmas, y así descubrir estilos de interpretación, para describir tendencias o develar semejanzas o diferencias en el contenido. Este primer acercamiento a las unidades de análisis permite identificar y consolidar intereses del investigador frente al objeto de estudio, de manera integral y correlacional en un contexto determinado. Sin embargo, es impor- tante tener como referencia que las unidades de análisis no son rígidas, ya que se pueden reformular en distintos momentos del procedimiento; aunque se haya definido claramente el objeto de estudio de la investigación. A partir de lo anterior, para el investigador se fundamenta una posibilidad de hablar del problema que caracteriza una realidad social, teniendo en sí un referente abstracto (Marradi et al., 2007). Entonces, las unidades de análisis son otro de los elementos que fortale- cen el ejercicio de delimitar y comprender la realidad, previo al desarrollo de la propuesta de investigación; estas son referenciadas en un espacio y en un tiempo preciso, lo cual le permite al investigador avanzar en lo que se quiere conocer. Esto no es caer en el error de tipificarla lógicamente sino de atribuirle valor al objeto de estudio. De este modo, cualquier característica o cualidad del objeto es susceptible de asumir diferentes valores de acuerdo con el interés del investigador (Sabino, 1996). A partir de lo anterior, se plantea que toda unidad de análisis contiene una o más variables, estas pueden llegar a ser construcciones que el investi- gador desde su interés proyecta, son equivalentemente argumentadas desde la 33 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad revisión teórica; es decir, desde el hábito de la lectura que permite al investiga- dor reconocer las variables para tener un mejor acercamiento y comprensión del objeto de estudio que se plantea investigar. Reconocimiento de las variables en unidades de análisis Figura 5. Tiempo y espacio Le ct ur a OBJETO DE ESTUDIO IN TE R ÉS INVESTIGADOR/A VARIABLES UNIDADES DE ANÁLISIS Fuente: elaboración propia a partir de ruta de investigación formativa de investigación I (UNIMINUTO, 2019). Tal como se evidencia en la figura 5, las variables constituyen las uni- dades de análisis, introduciendo al investigador a los conceptos que pueden conformar más adelante los marcos de referencia del proceso formativo en investigación, para plantear los referentes empíricos que el investigador puede utilizar para la obtención de datos en campo. Esto configura parte de la meto- dología en investigación, ya que brinda claridad frente a la toma de decisiones del investigador, los factores que compone interna y externamente el objeto de estudio e identifica la cantidad de información a partir de sus intereses. Entonces, las variables se pueden considerar como una condición o cualidad que según el investigador puede variar, haciendo referencia a los diferentes atributos, propiedades y características de las unidades de análisis, que pueden, según el interés del investigador, adoptar distintos valores al procedimiento investigativo (Cazau, 2006). DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 34 En consecuencia, este acercamiento que el investigador tiene frente a las unidades o categorías de análisis se soportan y argumentan en ese ejercicio reflexivo que reconoce el procedimiento de la investigación como proceso de producción de conocimiento; y, debido a esto, la concepción que el investiga- dor tenga de la naturaleza del conocimiento es una suposición significativa de la realidad social por la cual está interesado (Sánchez Vázquez y Lahitte, 2013). Por tanto, se llamarán unidades de análisis a los elementos complejos que se desprenden del objeto de estudio de investigación y que se revelan a la luz de la lectura que se ha desarrollado por parte del investigador, es decir, en la teoría. De este modo, las variables son esas características conceptuales que encierran las unidades de análisis, están contenidas en el transcurso de la investigación y ayudan a delimitar aún más el foco de interés del investigador. Finalmente, es importante señalar que estas definiciones responden al ejercicio formativo de investigación en ciencias sociales y que de esta manera pueden existir formas distintas de abordar y conceptualizar estos términos. Sin embargo, aporta al esclarecimiento en el momento de entrar, implementar y desarrollar procesos investigativos, siendo importante señalar en este apartado que las investigaciones parten o se originan más que de una idea, de un ejerciciode reflexión argumentado en lectura autónoma. ¿Cómo estructurar una pregunta de investigación? En el desarrollo de ingresar al procedimiento de plantear un antepro- yecto de investigación es importante comenzar a dar forma a la reflexión de la realidad a través de una pregunta de investigación, ya que esta será inicialmente la que dará soporte a la investigación. En este sentido, se debe articular todo lo que ha desarrollado el investigador hasta al momento, ya que esto permite minimizar los problemas de congruencia, el riesgo de no captar todo el panorama completo del objeto de estudio y perder la alineación de las ideas, siendo estos los problemas más frecuentes en el proceso investigativo (Chenail et al., 2009). 35 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad Esta actividad para los investigadores genera crisis, ya que si no se tiene una pregunta de investigación no se puede desarrollar un flujo de co- nocimiento de una realidad social, siendo así un elemento constitutivo que comunica y articula los intereses del investigador para estructurar y diseñar un buen ejercicio de delimitación. De esta manera, se debe considerar como una reflexión que constituye un modo particular de acercamiento a la realidad, definiendo una forma de observar y seleccionar un camino para dar respuesta a los diferentes cuestionamientos de interés investigativo que da significado al contexto a partir de la teoría y reconoce las características de la realidad (Morse, 2005). La pregunta de investigación contiene elementos que gobiernan el funcionamiento de la indagación, plantea la posibilidad de tener un camino más claro frente al procedimiento, implica estar abierto a cambios y plantea la viabilidad de adoptar reflexiones o ideas innovadoras para generar co- nocimiento. Este proceso de cuestionarse la realidad social es constante y prolongado, planteando al investigador una reflexión sobre el tema de interés, manteniendo una claridad concreta de la realidad, donde los elementos deben dialogar e interactuar para poder integrar la pregunta de investigación. Entonces, el investigador debe revisar de manera clara el objeto de estudio, para poder plantearse una pregunta que surge o se deriva de sus intereses y orienta el procedimiento. Es importante señalar, que no es tarea fácil elaborarlas y que deben plantearse como preliminares a la propuesta de anteproyecto ya que se pueden modificar o evolucionar en el mismo procedimiento, aluden a lo que se va a estudiar. Es decir, el tipo de investigación y el diseño del estudio se derivan del tipo de pregunta que se plantea el investigador y sobre lo que se busca responder (Thabane et al., 2009). Es así que la pregunta de investigación tiene como propósito final gene- rar conocimiento a través de su resolución, entonces los elementos que debe contener son objeto de estudio, contexto y tiempo que conducen al ejercicio de delimitación por medio del planteamiento del problema y a la realiza- ción de los objetivos, las preguntas recogen y se aplican según el contexto y DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 36 las operaciones o actividades que se llevan a cabo para conocer y actuar sobre la realidad, condicionando los procedimientos de estudio. Las características preliminares a la pregunta de investigación hacen que la reflexión sea más fundamentada, capaz de definir el problema de investigación. Durante el transcurso del diseño de la pregunta de investigación, el investigador podrá estar abierto a la realidad, en un ejercicio de modifica- ción continua y constante en la forma de observar, de reflexionar y en tratar de comprenderla; es decir, trata de captar observando a la realidad desde diferentes perspectivas, donde la información planteada surge por el ejercicio de la lectura y utiliza argumentos para el planteamiento de la pregunta desde la experiencia de vida de los sujetos, el interaccionismo simbólico, la forma en que se produce el orden social y la cultura, se centran en el lenguaje y la comunicación, por ende la pregunta debe estar correctamente estructurada (Fernández, 1996). Formulación de la pregunta de una investigación Figura 6. VARIABLES UNIDADES DE ANÁLISIS Tiempo y espacioDelimitación OBJETO DE ESTUDIO INVESTIGADOR/A Pregunta Reflexión R ef le xi ón Fuente: elaboración propia a partir de ruta de investigación formativa de investigación I (UNIMINUTO, 2019). 37 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad Es preciso evitar enredos o ponderaciones respecto a la formulación de la pregunta de investigación, que pueden llevar a la frustración del investigador en el procedimiento; para este debe ser claro que la pregunta de investiga- ción se estructura de manera concreta con un ejercicio de lectura riguroso y disciplinado que permite adentrarse en una realidad a partir del interés del investigador, si no parte de esta premisa el desarrollo de la pregunta tendrá muchas dificultades en su ejercicio. A partir de lo anterior, una pregunta de investigación se caracteriza por expresar el objetivo del trabajo, debe ser específica y concreta, que pueda encontrar una respuesta en el tiempo estipulado al desarrollo de la investigación, que sea interesante para leer, investigar y trabajar hasta el final del procedimiento. Es decir, debe ser real, relevante para la disciplina, que no sea demasiado amplia, fácil de entender, sencilla, clara y que sea posible darle respuesta. En este sentido, la pregunta de investigación debe ser novedosa e innovadora en la construcción de conocimiento, antes de formularse es ine- ludible un conocimiento adecuado del tema ya que permite su viabilidad, pertinencia y precisión para la investigación. Es decir, que no surge de repente, implica una reflexión sustentada en un ejercicio de lectura. Por tanto, esta se relaciona directamente con el objeto de estudio identificado por el investiga- dor, tratando de problematizar el tema de la mejor manera a partir de la duda y la crítica que genera el proceso de reflexión del objeto en un tiempo y espacio específico. De modo que solo a través de la reflexión crítica y la duda se puede iniciar el diseño de la pregunta de investigación, teniendo claro que esta se puede modificar a medida que se desarrolla la fundamentación teórica. Diseño de propuesta de la investigación El investigador, con estos elementos expuestos en el primer capítulo, afianza el proceso de reflexión y siente la necesidad de plantearse un modo de articular los componentes que dan soporte a la investigación. Es decir, DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 38 iniciar una estructura para poder responder a un vacío de conocimiento, a una pregunta de investigación, con disciplina, en busca de la coherencia, bondad y rigurosidad. En consecuencia, el investigador plantea una correlación e interconexión de componentes de estudio que son abiertas y flexibles a cambios y modifi- caciones en el proceso formativo de la investigación, lo que facilita tener el panorama general de este y rompiendo la tendencia hacia los saberes parcelados o viciados, pero disuelve las realidades complejas entre las partes y el todo (Morín, 2001). Es así que un diseño de propuesta de investigación se logra con un ejercicio de lectura riguroso que permite tener una sólida información del tema de investigación y un conocimiento del objeto de estudio. Este ejercicio debe estimular y motivar al investigador a indagar las contribuciones de otras disciplinas; a través de un rastreo bibliográfico focalizado que permita la articulación de la teoría con la práctica, del concepto con la experiencia, que fortalezca el ejercicio investigativo por medio del reconocimiento del contexto real y conceptual de una realidad social y finalmente un acercamiento a los presupuestos epistemológicos. Por ello, esta fase preliminar de una propuesta de investigación buscasituar al investigador en el contexto de la realidad, tomando en cuenta todos los elementos que forman parte de ella e identificar las relaciones entre el objeto de estudio, unidades de análisis y variables controladas, de tal manera que se desarrolle una reflexión crítica y compleja de la realidad (Dugarte, 2006). Este ejercicio plantea un proceso preliminar a la estructura de una pro- puesta de investigación, brindando al investigador coherencia, organización y articulación de teorías, conceptos y experiencias; mostrando un proceso formativo en investigación que no es rígido, sino por el contrario, es flexible, con la posibilidad que es preliminar, evolutivo y cambiante, pero que se deriva de los propósitos e intereses del investigador. 39 CAPÍTULO I. Reflexión de la realidad Hay diferentes formas de presentación de procesos de formación en investigación, por esta razón es importante que el investigador tenga un ins- trumento; en donde pueda condensar el ejercicio reflexivo (ver anexo 2) y pueda tener un marco de referencia en cuanto al objeto de estudio, unidades de análisis, pregunta problema, temporalidad, finalidad cognitiva, variables controladas, validez externa, universo y fuentes. Esto permite plantear el ejercicio de la investigación como un acto de conocer y transformar las realidades sociales, puede ser desde lo tradicional y rutinario o a través de visiones contemporáneas, que están en la búsqueda de argumentar y plantear nuevas visiones de comprender el mundo; en donde se selecciona un objeto de estudio, se reconocen unidades de análisis y se focalizan algunas variables, este proceso se regula y controla según el interés del investigador. Con estos elementos se plantea un primer acercamiento a la pregunta de investigación que define una temporalidad y una finalidad cog- nitiva desde lo exploratorio, descriptivo, comparativo o explicativo. En consecuencia, este acto preliminar genera un acercamiento para comprender la importancia de hacer investigación y la relevancia para la transformación de la realidad social, identificando el universo y posibles fuentes. Esto plantea la necesidad de repensar la realidad, de unificar criterios y establecer una comprensión de esta a la luz de un diálogo con la teoría que facilite el descubrimiento de significados (Martínez, 2004). De este modo, se desarrolla una actitud reflexiva y creativa que permite perfeccionar la actividad de investigar como un proceso intencionado, orien- tado, sistemático y planificado hacia la construcción de nuevos conocimientos. Se reconoce la importancia de leer, de delimitar el tema y de cuestionarse continuamente frente a la realidad social, este sistema de diseño es abierto a la reorganización de los componentes y relaciones del objeto de estudio del investigador. A partir de lo anterior, este trabajo para el proceso formativo en inves- tigación permite romper imaginarios en la investigación como algo complejo, inalcanzable e irrealizable, buscando cambiar el estereotipo que solo algunas DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 40 personas tienen las capacidades para su desarrollo, sino por el contrario, permite reconocer que todos poseemos las capacidades para reflexionar de manera argumentada la realidad. En consecuencia, este ejercicio plantea de forma inicial que todos los estudiantes reconozcan que poseen las capacidades o habilidades para generar conocimiento e interpretar las realidades, lo importante es reconocer que el eje central de la investigación es el interés individual del investigador, para este debe ser un reto, un camino y una guía para desafiar y construir la disciplina. Es decir, que esto implica una aproximación para transcender la diferenciación entre conceptos y actitudes, conocimiento y acción, e implican necesariamente utilizar, integrar y movilizar conocimiento (Perrenoud, 1994). Finalmente, este capítulo responde a la necesidad de estar preparado previamente en documentar el diseño y estructura de un proyecto de in- vestigación; en donde la lectura es un hábito fundamental que argumenta y da soporte a las decisiones frente al ejercicio de delimitación y es la clave para estructurar mentalmente la propuesta investigativa que se vaya a plantear. Por ende, se daría inicio al diseño de una propuesta investigativa que se plantea en el ejercicio de definir un camino más allá de la discusión entre lo cualitativo y cuantitativo, que es importante definirlo y tenerlo claro pero que en este texto no se abarcará. CAPÍTULO IV. Metodología de una investigación 41 CAPÍTULO II. Ejercicio de delimitación de una realidad social para una propuesta investigativa Este capítulo describe los principales parámetros para la realización de una propuesta investigativa, acerca de cómo realizar el planteamiento de un problema, la formulación de los objetivos y la justificación, por medio de un ejercicio de delimitación de una investigación. Este ejercicio se sitúa en el hábito de la lectura que debe desarrollar el investigador, ya que facilita los mecanismos de aprendizaje en los diferentes contenidos y tareas que debe emprender durante todo el proceso formativo en investigación; a través de formas de organización de la información, reconocimiento en la adopción de los recursos teóricos y contextuales. Esto plantea, desde el punto de vista de la investigación, una propuesta de reflexión de la realidad basada en teorías y experiencias que permiten focalizar y describir el objeto de estudio aportando evidencia teórica y contextual que DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 42 facilita identificar los diferentes factores y elementos implicados en un pro- blema, la construcción de relaciones y dinámicas sociales que son de interés para el desarrollo de procesos en investigación, como la contribución que despliega a los diferentes actores que se relacionan con el objeto de estudio. Entonces, los planteamientos que se presentan en este capítulo surgen del interés de brindar herramientas a los nuevos investigadores en el ejercicio de delimitación de una problemática, es decir, comprender el proceso por el cual los investigadores delimitan y estructuran una investigación. El objetivo principal es fundamentar la propuesta investigativa en la línea congruente de pregunta de investigación, objetivo general y justificación, como ejercicio que define la delimitación de un proyecto de investigación, en sentido estricto, el análisis reflexivo y bondadoso del objeto de estudio que se produce en el marco de la investigación. Este análisis consigue efectivamente que los investigadores elaboren esquemas más ricos, complejos y válidos de conocimiento de una realidad, entendiendo el problema, propósito y validez del estudio; acción que exige relacionar las concepciones teóricas y percepciones contextuales de la reali- dad, ubicando el interés del investigador y definiendo la dirección y manera de plantear el proceso investigativo. De este modo, el ejercicio esboza la importancia del hábito de la lectura y la revisión teórica acerca de las reali- dades, objeto de conocimiento para asumir la investigación, identificando un vacío de conocimiento. Así se entiende que el ejercicio de delimitación permite la construcción, deconstrucción y priorización de significados de una realidad social iden- tificando su contribución al conocimiento. Además, este capítulo guía al investigador para dar sentido a los insumos que posee, de manera que estos consoliden la propuesta de investigación que es objeto de interés brindando orientación interna y externa al procedimiento. 43 CAPÍTULO II. Ejercicio de delimitación de una realidad social para una propuesta investigativa Por tanto, es importante considerar la influencia educativa en el de- sarrollo de competencias investigativas, ya que estas se ajustan o adaptan al procesode construcción de una propuesta de investigación que llevan a cabo los investigadores, es decir, que teniendo en cuenta que estos son capaces de comprender las realidades, cambia el procedimiento de acuerdo con el nivel de exigencia del programa académico. De este modo, es relevante que, en el nivel básico de la investigación, explorar o describir, se potencie el interés de los nuevos investigadores facilitando la necesidad de leer y comprender las rea- lidades sociales por medio de ejercicios rigurosos que parten de lo autónomo en función de aprender. Esto se señala debido al poco interés que desarrollan los estudiantes por la investigación fundado por el desconocimiento, el miedo y la no motivación, situaciones que reproducen el imaginario que investigar es cada vez más complejo. ¿Cómo hacer un planteamiento del problema? Luego de subrayar la importancia del hábito de la lectura focalizada, en un interés particular que fundamenta una reflexión que permite al investigador situarse en el contexto, teniendo un primer acercamiento de la realidad y la teoría como puerta de entrada al ejercicio de delimitación; este apartado busca trazar alternativas para la formulación del planteamiento del problema, proponiendo acciones concretas y articuladas que dan soporte a la relevancia del tema a investigar. Es decir, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación (Hernández-Sampieri et al., 2003). Entonces, una de las grandes tareas de la investigación consiste en poner en contacto al investigador con la realidad, experimentando las diferentes po- sibilidades causales que dan soporte al problema para tratar de comprenderlo, esto fomenta el espíritu investigativo concreto y específico, que parte de lo individual para proponerlo en un desarrollo colectivo, por medio del diálogo que permite enriquecer el proceso formativo en investigación. Esto significa un proceso de información conceptual y de reconocimiento del contexto. DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 44 Así, que el tiempo del proceso de estructura y diseño del planteamiento del problema va a estar en manos, en su mayor parte, de la familiarización del investigador con el tema, ya que es él quien lo define, al igual que las fases y parámetros para la investigación. Por esto es importante generar una reflexión de la realidad rigurosa que permita referenciar las características que contiene para poder estimar la validez interna y externa del proceso formativo, en cuanto a la identificación de elementos teóricos-conceptuales e implicación de la posibilidad de ser contrastados con la realidad, dando soporte al significado argumentativo de la propuesta investigativa. En este punto, es necesario precisar que estos postulados apuntan a los niveles de investigación exploratorio y descriptivo que, aunque no puedan determinar relaciones entre variables deben responder a un trabajo riguroso con el deseo de la construcción de conocimiento, es decir, dar respuesta a una pregunta de investigación o vacío de conocimiento, este trabajo plantea dar herramientas metodológicas cuando se inicia por primera vez en el campo de la investigación. Como se ha insinuado, el problema no solo va a permitir definir el qué, el por qué y el para qué de la investigación, sino que también va a enmarcar lo teórico y metodológico del proceso formativo. Esto hace posible anotar una argumentación sensata por parte del investigador que se fundamenta en un trabajo riguroso de lectura y escritura necesaria para fortalecer el ejercicio de delimitación trabajado inicialmente. De este modo, este apartado se convierte en la puerta de entrada a un ejercicio de reflexión que combina y consolida los intereses, la motivación, la necesidad, la relevancia y la pretensión del investigador para describir el problema (Mora, 2005). A partir de esto, se hace pertinente resaltar las razones que dan soporte a la investigación y a la necesidad que las afirmaciones que se plantean puedan ser verificadas en las referencias teóricas y contrastadas con la realidad observada. Esto permite comprobar y demostrar la relevancia del proceso investigativo 45 CAPÍTULO II. Ejercicio de delimitación de una realidad social para una propuesta investigativa en términos de veracidad, construcción de conocimiento o innovación de la disciplina, a través de la descripción al detalle de las dinámicas en relación con el objeto de estudio. En este sentido, el investigador debe iniciar un ejercicio que permita informarse del contexto de la investigación con la finalidad de construir una panorámica de la realidad, que aporte una visión global de cómo se ha abor- dado el tema de interés, estableciendo los parámetros para la estructura del planteamiento del problema. Esto se plantea a través de un ejercicio de revi- sión documental en bases de datos electrónicas especializadas, bibliotecas y otras unidades académicas; también pueden utilizarse datos de instituciones y de medios sociales para el desarrollo de citas contextuales, fuentes que deben usarse de no tener otra alternativa, como la cita contextual (Quintana, 2008). Entonces, es necesario que el investigador relacione en la estructura argumentativa del planteamiento del problema las citas contextuales con las citas textuales alrededor del tema y objeto de estudio; que permita mostrar la información más importante; y a su vez, que argumente la relevancia del proceso investigativo. De esta forma, se busca mostrar y demostrar la ausencia o vacío de conocimiento, inconsistencias teóricas y la necesidad de transformar el conocimiento; esto basado en la acción del investigador, en un ejercicio de reconocimiento del contexto del objeto de estudio para examinar hechos, clasificar y seleccionar los aspectos más relevantes que constituyen los diferentes enfoques teóricos, relacionando desde lo general a lo particular (Bunge, 1981). En términos generales la formulación del problema permite describir e interpretar las realidades, que se expresan en una dimensión temporal y es- pacial, que plantea una formulación lógica donde se exponen límites y alcances como elementos fundamentales para tener en cuenta en el momento de estructura de redacción. Entonces, si el investigador no ha desarrollado un proceso de lectura orientado al tema de su interés, la redacción del planteamiento del problema se hará más difícil. DESCUBRIENDO LA REALIDAD SOCIAL: Un camino para el diseño de un proyecto de investigación social 46 Planteamiento del problema Figura 7. Tiempo y espacio D el im ita r GENERAL ESPECÍFICO OBJETO DE ESTUDIO INTERÉS INVESTIGADOR/A Le ct ur a PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Fuente: elaboración propia a partir de ruta de investigación formativa de investigación I (UNIMINUTO, 2019). A partir de la figura 7 se visualiza el papel del investigador para el desarrollo del planteamiento del problema; en donde se tiene un trabajo pre- vio de lectura que sirve como insumo para observar y contrastar la realidad en un tiempo y espacio específico. Para demostrar el vacío de conocimiento esto debe fundamentarse desde lo académico y contrastarse con lo contex- tual. En este sentido, el proceso formativo en investigación debe iniciar desde un marco general que muestra el abordaje teórico en la revisión de base de datos de cómo se ha abordado el tema de interés y cómo se percibe en el contexto internacional con datos o cifras de instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por otra parte, el investigador deberá desarrollar las siguientes acciones para el diseño del planteamiento del problema. La primera es que, a la luz de la lectura y de acuerdo con las fichas, identifique las ideas principales que van a ser insumos para la argumentación de premisas, establecer las fuentes y datos que van a describir el contexto de la realidad que se va a indagar, 47 CAPÍTULO II. Ejercicio