Educación Física en alumnos con necesidades educativas especiales

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Revista 
WANCEULEN E.F. DIGITAL 
 
Número 5 – Abril 2009 
 
 
 
 
EDUCACIÓN FÍSICA EN ALUMNOS CON 
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 
José Tierra Orta y Joaquina Castillo Algarra 
Universidad de Huelva 
 
 
 
Educación Física en alumnos con NEE José Tierra Orta y Joaquina Castillo Algarra 
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Resumen: Se trata de explicar la forma de ver la discapacidad para 
intervenir en educación física normalizada con alumnos con 
limitaciones. Se pretende hacer comprender los beneficios que esta 
tiene para estos alumnos y alumnas; la necesidad de integrarlos en 
nuestras clases y actividades y reflexionar sobre algunas actividades 
específicas de participación de este sector de la población. 
 
Palabras clave: Discapacidad, integración, clasificación, deporte 
adaptado, actividad física. 
 
 
 
En la actualidad todos somos conscientes de la importancia de la salud en la 
sociedad, y de que la actividad física produce una sensación de bienestar pareja a 
múltiples beneficios para la salud. Tanto es así que deberíamos saber y hacer que la 
Educación Física en los centros educativos casi estuviese declarada como “arte”, 
como necesidad, ayudando a los estudiantes a desarrollar durante una vida entera, 
hábitos de ejercicio para la prevención de la enfermedad. 
 
Sabido es por todos, los beneficios que reporta la práctica de un ejercicio regular 
y moderado para todos los organismos, esto es bien conocido desde la antigüedad. 
Muchos estudios científicos demuestran los beneficios de la práctica regular de 
actividad física (Bouchard y cols., 1990, Shephard, 1995). Estos beneficios no sólo se 
ven reflejados en el ámbito físico, sino que también son de gran valor en el psicológico 
y es una actividad fundamental para la rehabilitación de las personas con gran 
discapacidad física (Medina 2003), que ayuda además a mantener la forma física, 
quemar grasa y calorías consumidas de más, preparándolos para una práctica regular 
de actividad física en su tiempo libre (Harris y Cale, 1997). 
 
También se sabe que dicha actividad física ayuda a mejorar las capacidades 
físicas de cualquier persona y así mismo las de aquellas que por algún tipo de 
circunstancia (enfermedad, accidente, traumatismo, o cualquier otro problema) (Mora, 
1989) se hallen mermadas de alguna manera física, mental o sensorial. Con esta 
actividad se pueden mejorar factores distintos como la movilidad, autonomía, 
autoestima, aceptación por otros, sociabilidad, comunicación…, que hacen referencia 
de forma implícita a la salud y calidad de vida (Tercedor, 2001) de las personas como 
pilares básicos 
 
Si la actividad física favorece a cualquier sector de la sociedad y población, 
podemos comprobar que en la actualidad hay aún una parte importante de ella que no 
se beneficia todo lo que debiera, nos referimos a las personas con DISCAPACIDAD, 
ello se debe a distintos motivos (Ríos, 1999a): 
 
• Escasez de instalaciones apropiadas. 
• Barreras arquitectónicas. 
• Barreras sociales. 
• Falta de preparación en el personal que imparte dicha actividad física. 
• Falta de actividades adaptadas a las necesidades especiales. 
• Falta de conciencia social. 
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Para este sector menos favorecido de la sociedad y para paliar en parte estas 
deficiencias e inculcar en los demás sectores un nivel de concienciación elevado, 
intentaremos proponer ciertas premisas sobre el conocimiento y la ayuda a través de 
las Actividades Físicas Adaptadas. 
 
Para apoyar esta necesidad existe un informe de la CDS´s Morbidity and 
Mortality Weekly Report de 1999, que recomienda que cada estudiante haga una 
actividad física de al menos veinte minutos diario. 
 
1. CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE DEFICIENCIAS, 
DISCAPACIDADES Y MINUSVALÍAS 
 
La OMS en su CIDM-2 (1999), clasifica sistemáticamente el funcionamiento y la 
discapacidad de cualquier estado funcional asociado con estados de salud. Abarca 
todos los aspectos del funcionamiento y de la discapacidad del ser humano, pero no 
cubre los estados funcionales que no están relacionados con los estados de salud 
(socioeconómicos, raza, religión, etc), clasificando el funcionamiento y la discapacidad 
desde la perspectiva de las circunstancias vitales de una persona y organizando la 
información de acuerdo a tres dimensiones: 
 
1. Nivel corporal. FUNCIONES Y ESTRUCTURAS CORPORALES (B) 
2. Nivel individual. ACTIVIDADES (A) 
3. Nivel social. PARTICIPACIÓN (P) 
Para comprenderlo mejor podemos observar en el siguiente gráfico, la relación 
entre los tres principales términos. 
 
 
Gráfico nº 1, Relación de los principales términos sobre discapacidad, 
elaboración propia a partir de la clasificación de la OMS. 
 
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 Tabla nº 11 : Factores contextuales. 
 
1.1.- Intervención en las actividades físicas adaptadas 
 
Hay que tener presente siempre tres aspectos fundamentales (Fougeyrollas, 
2003) y a los que hemos sumado un cuarto no menos importante para poder intervenir 
de manera adecuada en nuestras clases con alumnos con discapacidad: 
 
- La persona como individuo único y con características propias. 
- El contexto social donde vamos a intervenir. 
- El proceso de aparición de la discapacidad. 
- Los recursos de los que disponemos. 
 
Por desgracia, sigue incorporado a nuestra sociedad la idea de que cuando 
hablamos de “persona discapacitada”, le aplicamos una etiqueta, o le incluimos en un 
estereotipo, provocando que la imagen que recibimos sea de una persona enferma, 
que va en silla de ruedas, débil, que no puede hacer nada. Por ello, cuando recibimos 
a una persona en nuestras clases o clubes, que quiere participar en un programa de 
actividad física, antes de ponerlo en duda, tenemos que mantener una mente abierta, 
con unas miras amplias, y preguntarnos en primer lugar ¿cómo se ha convertido en 
discapacitado?. Si no hacemos esto, nos podemos equivocar en todo lo demás, antes 
de planificar nada, antes de comenzar, ya vamos mal desde el principio. 
 
 Debemos comprender las causas de esa deficiencia física o mental y 
comprender los conceptos anteriores de deficiencia, limitación, discapacidad y 
minusvalía. La OMS desde la década de los ochenta, viene proponiendo cómo 
reacción cada persona según su personalidad, capacidad, edad, contexto social, etc. A 
esa agresión o desequilibrio que se produce en su organismo. 
 
Nunca debemos decir que ser discapacitado o discapacitada es la consecuencia 
de tal o cuál enfermedad o traumatismo; intentando hacer frente a ese estereotipo 
equivocado y tratar la cuestión desde otro punto de vista., que respete las diferencias 
de cada persona, que favorezca su autonomía, su participación en las decisiones, en 
 
1 Los Factores Contextuales son un componente esencial de la clasificación e interaccionan con las tres dimensiones. 
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la responsabilidad de las cosas, que pueda elegir libremente, en definitiva que abarque 
la totalidad de las necesidades para incluirlo en un programa de actividad física 
adaptada. 
 
Cuando nos preguntamos ¿cómo ha llegado una persona a ser discapacitada?. 
Debemos comenzar por el principio, ¿cuáles fueron las causas que originaron el 
problema?. 
 
 Cada vez más se define la salud como la capacidad de resistir a las 
agresiones; si somos capaces de crear un programa de actividad física adaptada, se 
puede convertir en un factor esencial en esa capacidad de resistir a las agresiones. 
Por lo general, las agresiones provocan pocas o casi ninguna consecuenciapara las 
personas. Si embargo, la intensidad y la interacción de varios factores de riesgo 
influyen en y aumentan las posibilidades de que se una discapacidad. Por lo general 
una fractura, una infección vírica, una intoxicación, unos hábitos social nefastos, no 
tienen por que tener consecuencias negativas a largo plazo. Si embargo, un 
traumatismo agudo, algunas complicaciones, el modo de desarrollo, pueden ocasionar 
desequilibrios temporales. En otros casos ciertos factores provocan deficiencias físicas 
o mentales persistentes y significativas. 
 
Una misma deficiencia en varias personas pueden tener causas distintas, así por 
ejemplo, la parálisis puede estar provocada por una enfermedad vírica (poliomilitis), 
por un traumatismo en la médula espinal o por un accidente cerebro-vascular (ictus), 
sin embargo la consecuencia es la misma: el órgano queda paralizado. 
 
Lo importante es que cuando hablamos de deficiencia (etiqueta), nos referimos a 
un diagnóstico, a una característica de una persona en concreto. Confundiendo a 
deficiencia con la realidad individual y social de la persona. Etiquetar es creer que 
podemos definir a una persona por su deficiencia, porque eso la reduce a su anomalía, 
aislándola de sus capacidades, eso es tendencioso. Por lo general, tendemos a creer 
que personas con deficiencias similares tienen las mismas características y 
necesidades. 
 
Las deficiencias deben ser para nosotros como un diagnóstico, una información 
útil, ese es el punto de partida a partir de aquí debemos recabar información cualitativa 
según as capacidades funcionales de cada persona. 
 
La discapacidad o incapacidad es la limitación funcional (total o parcial) para 
poder realizar las actividades dentro de los límites que se consideran normales. 
 
Cuando hablamos de actividad física adaptada debemos pensar en una persona 
concreta que tiene una deficiencia significativa, que se traduce en limitaciones 
funcionales (Rodríguez 1993, Linares 1993, Ríos 2003). A modos de ejemplo si tiene 
una deficiencia auditiva o en el habla, el problema fundamental con el que se 
encuentra es de la comunicación. En muchos casos, el problema del alumno o la 
persona que sea puede ser muy diverso, desde: no poder desplazarse, de no poder 
resistir un esfuerzo prolongado, el no comprender lo que se le dice, ser incapaz de 
sujetar un objeto, no entender la información, no soportar entornos con mucho ruido o 
cambiantes, cualquiera de estas deficiencias provocará dificultades de aprendizaje. 
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Para evitar todas estas dificultades se produce lo que llamamos adaptación, que 
es un proceso individual sobre una persona determinada a la que se le ofrecen medios 
especializados e intervenciones concretas para que pueda mejorar su capacidad de 
funcionamiento. 
 
Estamos convencidos de que la actividad física y deportiva adaptada tiene un 
importante papel en los programas de adaptación o readaptación de las personas con 
limitaciones. 
 
1.2.- Justificación de las adaptaciones en las actividades físico deportivas 
 
Adaptar, como hemos visto, es facilitar o hacer accesible la participación en las 
actividades del alumnado con discapacidad. 
 
Cuando el menoscabo en los diferentes parámetros físicos, mental o sensorial 
no es muy significativo, puede participar con los demás compañeros y compañeras. 
Habrá que adaptar algunos elementos que definen estas actividades (material, 
espacio, tiempo, composición de los grupos, formar de puntuar, reglas). 
 
 La condición “sine qua non” para ofrecer a los alumnos y alumnas con 
discapacidad la posibilidad de hacer deporte y participar con sus compañeros y 
compañeras (Garel, 2007), es que se sienta: 
 
- Útil. 
- Aceptado para participar con todos. 
- Que progresa y que mejoran sus competencias personales. 
- Alcanzar las sensaciones de bienestar y placer por los logros 
conseguidos. 
- Reforzar su compromiso por mejorar sus capacidades y habilidades. 
 
 
2. NECESIDAD DE INTEGRAR AL ALUMNADO CON 
DISCAPACIDAD EN LA ACTIVIDAD FÍSICA 
 
Hay que entender que son alumnos con necesidades educativas especiales 
aquellos que necesitan por motivos diferentes un conjunto de medios (profesionales 
y/o materiales) que necesitan ser instrumentalizados en el centro para cubrir sus 
necesidades, sea de manera temporal o permanente. Un alumno se considera que 
tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el 
resto de los alumnos, para acceder al currículo que le corresponda por la edad y 
necesita para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso y/o adaptaciones 
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. Todos estaremos de 
acuerdo en reconocer la necesidad de que todos los niños y niñas tienen el derecho 
de recibir una educación de calidad, a no ser discriminados por sus condiciones 
personales y por tanto a estar incluidos en las actividades físicas. Progresivamente se 
va accediendo a las prácticas de las actividades físicas, deportivas y de ocio, de tal 
forma que los chicos y chicas con discapacidad deben beneficiarse como los demás 
de dichas actividades (Garel, 2007). Los objetivos son varios: 
 
- Educación de las conductas motrices. 
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- Desarrollar sus capacidades orgánicas y motrices. 
- Acceso a las prácticas físicas y deportivas. 
- Desarrollo y mantenimiento de sus potencialidades. 
Las palabras claves serían educación, salud, seguridad, solidaridad, responsabi-
lidad, valores sociales, autonomía, accesibilidad, participación. 
 
3.- ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA 
 
Programar actividades específicas para el alumnado con discapacidad dentro de 
una educación general, que favorezcan el desarrollo motor de los niños y que 
supongan un aprendizaje para toda la vida, nos hace centrarnos en las actividades 
físicas adaptadas (AFA). Los educadores se han visto en la necesidad de integrar a 
los alumnos con necesidades educativas especiales en aulas ordinarias, lo que les 
obliga a realizar una educación personalizada y basada en las directrices que nos 
manda la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 
 
En nuestro trabajo tenemos varias experiencias: 
 
a. Las AFA en los contenidos motrices ordinarios. 
b. Juegos adaptados. 
c. Actividades deportivas adaptadas. 
d. Concienciación y sensibilización al resto del alumnado (de las clases 
específicas y del resto del centro escolar). 
e. Medio acuático: un recurso ideal de intervención 
 
A) Las actividades físicas adaptadas en la educación física 
 
A.1) Concepto y significado de la educación física. 
 
La actual labor educativa se orienta hacia la especificidad del alumnado, en 
contra de la orientación “homogeneizadora” de nuestros centros. 
 
Cuando hablamos de AFA, nos referimos al proceso de actuación docente para 
dar respuesta a las necesidades del alumnado con discapacidad. 
 
 
Tabla nº 3. La AFA una disciplina de la Educación Física. (Simard, C., Caron, F. y Skrotzky, K. (2003). 
 
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Hace muchos años que se consideraba como uno de los objetivos principales de 
la educación física el desarrollo de la competencia motriz (Ruiz, 1995). Una de las 
definiciones de competencia más adecuada a mi entender es la de Keogh (1981), 
cuando dice que es esa capacidad del organismo para interactuar con su medio de 
manera eficaz, pero como dice el mismo autor su desarrollo es un proceso dinámico y 
complejo caracterizado por una progresión de cambio en su control y en sus acciones 
con los demás y con los objetos. De ahí que Ruiz (2005) dice que hace referencia “al 
conjunto de conocimientos,procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen 
en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás”. Desde esta 
perspectiva los escolares aprenden a ser competentes al superar los problemas 
motrices que se les plantee, consiguiéndose un repertorio y abanico de respuestas, 
que la van a transferir a situaciones nuevas y conseguir de esa manera una práctica 
autónoma. 
 
- Desde mi punto de vista en la búsqueda de un término adecuado deberíamos 
hablar de AFA y de discapacidad motriz (DM), asignándosele el apellido que sea 
necesario, en contra del término “torpeza motriz”, que frecuentemente se ha utilizado y 
debido al sentido peyorativo que siempre se le daba. En educación cuando un alumno 
no realiza todo lo bien que debiera sus ejercicios matemáticos no se le denomina 
“torpe intelectual”. Tampoco si no jugamos de manera aceptable al baloncesto, 
decimos soy “torpe en baloncesto”, sino que no juego bien. Actualmente se utiliza 
frecuentemente el término de hándicap motriz, 
 
 
 
 
A.2) Inconvenientes que se presentan en el desarrollo de las actividades. 
 
En la realización de los diferentes tipos de actividades físicas se presentan como 
algunos de los principales inconvenientes: 
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- Diversidad del alumnado (clases no homogéneas, sobre todo si hay algún 
discapacitado). 
- Falta de preparación inicial del profesorado, por ejemplo que las asignatura de 
educación física para alumnos con n.e.e., no sea obligatoria en su formación y si 
optativa. (Sin embargo en la educación primaria y secundaria donde van a incidir 
estos profesionales la integración en las aulas es obligatoria). Para poder 
atender al amplio abanico de grupos que de alguna manera están marginados, 
requerirá de una formación más especializada (Delgado y Tercedor 2002), que 
les permita desarrollar su labor más adecuadamente. 
- Falta de material adaptado a las necesidades del alumnado. 
- Escasez de cursos de formación permanente para el profesorado, y cuando 
existen no pueden acceder todos. 
 El principal problema que se presenta en las clases de educación física es 
hacer participar realmente al alumnado con discapacidad motriz en nuestras clases 
prácticas, por el motivo que sea, bien visual, motriz, fisiológico o mental. Como dice la 
profesora Ríos (2001), no debemos caer en la falsa integración de que hagan estos 
alumnos exclusivamente acto de presencia, asuman roles pasivos, abusen del trabajo 
teórico, destinen el tiempo de clase a sesiones de fisioterapia o/y la realización de 
actividades individualizadas al margen de los compañeros. Para conseguirlo debemos 
ser realistas y proponer actividades adecuadas a las necesidades que requieren y sus 
posibilidades (Toro y Zarco, 1995) 
 
El especialista en actividad física, después de valorar y analizar las posibilidades 
del alumnado, debe conseguir: 
 
a. Diseñar un programa adecuado de participación. 
b. Tareas de mejora personal. 
c. Inclusión social. 
d. Tener posibilidades de éxito. 
e. Prever las necesidades. 
 
Ayudas obligatorias y necesarias: 
 
- Antecedentes de seguridad. 
- Garantías médicas, pero que no sirva de excusa (tanto por la parte 
sanitaria como por la educadora). 
- Predisposición del alumnado. 
- Amplia oferta de actividades adecuadas a sus posibilidades. 
- Charla del profesor con el discapacitado para prever y conocer las 
limitaciones, los niveles de realización, las posibilidades y expectativas 
que tiene y las actividades más adecuadas en su realización. 
 
Tener presente los tiempos o momentos de actuación a nivel pedagógico Juan 
Torres (1998). 
 
- Primer tiempo, las clases de educación física que realmente se dan. 
- Segundo tiempo, las horas y momentos que se aprovechan en el centro 
para realizar actividades físicas. 
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- Tercer tiempo, el que realizan fuera del centro, bien sea en el club 
deportivo, escuela municipal de deportes o individualmente. 
 La actividad física adaptada debe utilizar todos los medios de la educación 
física, con la finalidad de mejorar y normalizar el comportamiento motriz y social del 
alumnado. 
 
A.3) Formación del profesorado. 
 
El profesorado de educación física y actividad deportiva tiene la necesidad de 
consultar o recibir información por parte de los diferentes especialistas como: 
- Médico: aspectos importantes de los déficit. 
- Fisioterapéutica: para saber más sobre sus posibilidades de movimiento. 
- Especialista deportivo: sus posibilidades deportivas y de ocio. 
- Especialista de EE: conocer otras posibilidades del alumnado 
específicas. 
- EOE: como apoyo del especialista. 
- Tutores: las relaciones con los demás y sus propias actitudes en el aula. 
 
Todos estos contactos serán muy positivos, para el alumnado y para el profesor, 
que con ellos ampliaran los conocimientos sobre los alumnos, para mejorar en sus 
posibilidades de actuación de un modo más racional con la discapacidad motriz (DM). 
 
A.3.1) Pilares básicos y funciones del profesorado. 
 
A nuestro entender, los cimientos sobre los que se apoyan el progreso y la 
mejora en las AFA por parte del especialista en educación física y deportes son: 
 
- Trabajo diario con el alumnado. 
- Contacto con los diferentes profesionales especialistas cada uno en su 
campo, sin miedo y sin dejadez. 
- Formación permanente, como medio de progreso. 
- Motivación personal. 
- Programación de actividades realizables por los alumnos con 
discapacidad. 
- No selección ni eliminación en los juegos y actividades. 
- Dar consignas muy claras. 
- Adaptar el currículum escolar al alumnado con discapacidad. 
- Conocer sus limitaciones y potencialidades. 
- Tener en cuenta las opiniones y necesidades del alumnado. 
- Conseguir que el grupo clase sepa distinguir lo que les pueden aportar 
los compañeros con discapacidad. 
- Utilizar los recursos y estrategias necesarios. 
- Tener presente a la familia y a los especialistas. 
- Trabajar siempre en equipo. 
 
B) Juegos adaptados 
 
Sobre los juegos seguiremos a la profesora Ríos (1999 b), en cuanto al tipo de 
juegos adaptados bien sean habituales, sensibilizadores o específicos aportan la 
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posibilidad de educar en el ocio y valorando al mismo tiempo las capacidades de 
cualquier persona, independientemente de sus peculiaridades. 
 
El juego es una de las formas más comunes de entender la actividad física en 
nuestra sociedad. Por ello, debemos aprovecharlo como elemento motivador, 
potenciando actitudes y valores positivos. En la etapa de Educación Primaría y sobre 
todo en la Infantil, debe favorecerse el desarrollo del niño, partiendo de las habilidades 
básicas hacía las específicas, pasando por las genéricas, necesarias para una práctica 
deportiva adaptada, al final de la misma. 
 
 En relación al juego en sí ha de conseguir que sean: 
 
a) Motivantes: El juego es una actividad intrínsicamente motivadora y por 
consiguiente facilita el acercamiento natural a la práctica normalizada del ejercicio 
físico. 
 
b) Lúdico: La actividad lúdica se ajusta a los intereses de los alumnos y 
evoluciona en función de ellos. La atención a las diferentes edades, justifica una 
concepción flexible y progresiva de estas actividades en función del desarrollo 
psíquico y los niveles de adaptación social del alumno. Utilizando el juego como una 
estrategia metodológica que afecta al resto de los contenidos. 
 
En todos los centros educativos, incluso en centros con objetivos distintos, pero 
que quieran conseguir una mejor convivencia, se deben ampliar cada día el número de 
fechas que se debe dedicara la convivencia. 
 
C) Actividades deportivas adaptadas 
 
Las actividades deportivas tienen que ser un elemento importantísimo en nuestro 
quehacer diario para conseguir, por una parte la inclusión del alumnado con 
discapacidad y por otra la mejora de sus potencialidades. 
 
Son muchas, las posibilidades deportivas que deben y pueden realizar nuestros 
alumnos con discapacidad en nuestras clases y en su tiempo libre o de ocio, entre 
otras proponemos: 
 
-Atletismo -Baloncesto en silla -Balonmano 
-Balónkorf -Bádminton -Boccia 
-Ciclismo -Esgrima -Fútbol sala 
-Hockey interior -Hockey interior -Judo 
-Natación -Tenis -Tenis de mesa 
-Slalom -Voleibol sentados -Goalball 
 
Las diferencias entre las distintas perspectivas del deporte pueden observarse 
en el siguiente cuadro: 
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DEPORTE CAMPO MODIFICACIONES 
DEPORTE 
NORMALIZADO 
Competiciones 
Nacionales e 
Internacionales 
NINGUNA 
DEPORTE 
INTEGRACIÓN 
Recreación 
Escolar ALGUNA 
DEPORTE 
ADAPTADO Competiciones ALGUNAS 
 
Las adaptaciones pertinentes en los juegos y deportes adaptados para aquellos 
alumnos/as que presentan alguna discapacidad son: 
 
- Brindarles la oportunidad de participar en el deporte que les apetece practicar. 
- Mismas actividades que realizan sus compañeros. 
- Si es difícil la participación directa con el resto de compañeros/as, mediante: 
• Actividades específicas. 
• Siguiendo dinámica general grupo (organización, horario, objetivos, etc). 
• Plena participación de todos los alumnos/as. 
 
La pregunta que nos haríamos sería de ¿cómo hacer los cambios y 
adaptaciones en nuestras clases y programas?, en todo lo referente a los objetivos, 
contenidos y las actividades o tareas concretas, pudiendo recurrir a las siguientes 
posibilidades: 
 
• OBJETIVOS 
o Eliminar alguno de ellos (los que nos sean posible conseguir/ menos 
importantes, no pretendiendo abarcarlos todos). 
o Dar prioridad a los esenciales o más adecuados. 
o Variar el tiempo de dedicación a cada uno de ellos para alcanzarlos. 
• CONTENIDOS 
o Eliminar o adecuar aquellos que sean poco adecuados. 
o Suprimir los que sean de difícil asunción por algunos alumnos y 
alumnas. 
• ACTIVIDADES O TAREAS 
o Participar todo el alumnado. 
o Variar el nº de participación. 
o Adecuar el tamaño de los elementos que se utilizan (balones, 
porterías). 
o Modificar las reglas de juego. 
 
D) Concienciación al resto del alumnado. 
 
En la sociedad actual se impone la integración de todo tipo de discapacitados en 
su seno, pues es un derecho de estas personas que no tienen de qué avergonzarse, ni 
ocultarse como pasaba antes y sí que pueden aportar muchos valores de superación, 
confianza, paciencia, esfuerzo, lucha por vencer a la enfermedad, el dolor, la angustia, 
hacer frente a la realidad diaria y a la dureza de sus vidas, transmitir a los demás sus 
experiencias en los hospitales o centros de rehabilitación, etc. y que los retos de la 
vida son diarios y cortitos. 
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Por estas y otras causas debemos saber que todos somos sujetos posibles a los 
que un día puede llegar la enfermedad, el accidente que le lleve a tener una 
discapacidad, nos hace ver la necesidad que existe de tener una serie de actividades 
en los centros para comprender la importancia de la concienciación de todo el 
alumnado ante las necesidades educativas especiales. 
 
La sensibilización de los alumnos y alumnas en las primeras etapas educativa, 
nos parece tan importante en cuanto a la asimilación y captación de conceptos y 
estímulos, como es la Educación Primaria, se hace necesario e imprescindible 
emprender una campaña para hacer comprender al alumnado las diferentes 
discapacidades y diversidades que existen en la escuela y en la sociedad. 
 
E). El medio acuático un recurso ideal para trabajar con personas que tiene 
alguna discapacidad 
 
Cualquier persona puede hacer actividad física en el agua sin importarle la edad, 
estado de forma o posibilidades de movimiento. El desplazamiento en el agua 
presenta una serie de características que podemos utilizar de manera distinta según el 
tipo de limitaciones que tengan las personas con las que trabajamos, desde bebés a la 
tercera edad, como son: 
 
- Movimientos relajados, lentos y no traumáticos. 
- En posición horizontal el corazón trabaje menos. 
- La columna vertebral distribuye mejor el peso. 
- Favorece el retorno venoso. 
- Impide la subida de temperatura. 
- Es un medio reeducador. 
- Se vuelve a las primeras etapas del desarrollo. 
- Se pueden trabajar capacidades perceptivas, no solo las físicas. 
- Trabajamos las habilidades motrices básicas y específicas. 
 
4. CONCLUSIÓN 
 
Trabajar sobre la discapacidad significa encontrar formulas de responsabilidad 
para que todos los sectores de la sociedad, especialmente a todas las personas que 
toman decisiones y realizan actividades concretas para organizar la vida cotidiana de 
las personas, es decir, municipios, transportes, consejos escolares, ministerios, 
servicios sociales, centros deportivos, empresas de trabajo, de tiempo libre, culturales, 
agencias de viaje, trabajos arquitectónicos, federaciones deportivas, empresarios, 
universidades, etc. 
 
 Todos compartimos la responsabilidad de la aparición de la discapacidad, no 
tratando de inculpar a nadie, sino de poner las cosas en su sitio. 
 
 Todo lo que una persona con discapacidad libre quiere es sentirse útil, 
aceptado mejora, sensaciones de placer y reforzar su compromiso. 
 
“Las actitudes sociales hacia las personas con discapacidad 
pueden suponer obstáculos más importantes para su inclusión en la comunidad 
que los derivados de su propia deficiencia” 
(Naciones Unidas 1988) 
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5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
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Educación Física en alumnos con NEE José Tierra Orta y Joaquina Castillo Algarra 
http://www.wanceulen.com/revista/index.html 65
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Educación Física en alumnos con NEE José Tierra Orta y Joaquina Castillo Algarra 
http://www.wanceulen.com/revista/index.html 66
ANEXO 
 
a) Declaración de Sundberg: Acciones y estrategias propuestas para la 
educación, la prevención y la integración de los discapacitados 
 
Artículo 1 
Toda persona discapacitada podrá ejercer su derecho fundamental de acceso a la 
educación, a la formación, a la cultura y a la información. 
 
Artículo 2 
 Los gobiernos y las organizaciones nacionales e internacionales asegurarán de 
forma efectiva la participación de los discapacitados. También proporcionarán apoyo 
económico y práctico a las acciones destinadas a satisfacer las necesidades de dichas 
personas en los ámbitos de la educación y la sanidad, así como a la constitución y 
funcionamiento de asociaciones que agrupan a las personas con discapacidad o a sus 
familiar. Esas asociaciones participarán en la planificación y las decisiones que 
interesen a los discapacitados. 
 
Artículo 3 
Los discapacitados podrán utilizar al máximo su potencial creativo, artístico e 
intelectual, tanto para su propio beneficio como para el enriquecimiento de la 
comunidad. 
 
Artículo 4 
Los programas educativos, culturales y de comunicación a los que los 
discapacitados sean llamados a participar estarán diseñados y realizados desde el 
punto de vista de la educción permanente. A este respecto, se prestará una mayor 
atención a los aspectos educativos de la readaptación y la formación profesional. 
 
Artículo 5 
Al objeto de poner al servicio de la sociedad el máximo de sus capacidades, 
todas las personas discapacitadas y en particular aquellas con dificultades de 
comunicación, dispondrán de programas educativos, culturales y de información 
adaptados a sus necesidades específicas. 
 
Artículo 6 
Los programas de educación, de formación, de cultura y de información 
tendrán por objeto integrar a los discapacitados en el mundo laboral y en la vida 
cotidiana. Dicha integración empezará lo antes posible; para prepararla, y en tanto se 
realiza, las personas con discapacidad recibirán independientemente de su situación 
personal (en instituciones, en la familia, en el medio escolar, etc.) la educación y la 
formación apropiadas. 
 
Artículo 7 
Con miras a reducir la frecuencia de las discapacidades y sus efectos 
perjudiciales, los gobiernos en colaboración con instituciones no gubernamentales 
tiene la responsabilidad de establecer un diagnóstico precoz y el tratamiento 
adecuado. Programas educativos como la información y la orientación a los pares 
constituyen una parte muy importante, y se les ofrecerá lo antes posible. 
 
Artículo 8 
Se reforzará la participación de la familia en la educación, la formación, la 
readaptación y el desarrollo de todos los discapacitados. Las familias recibirán la 
asistencia adecuada para ayudarlas a asumir sus funciones en este ámbito. 
Educación Física en alumnos con NEE José Tierra Orta y Joaquina Castillo Algarra 
http://www.wanceulen.com/revista/index.html 67
Artículo 9 
Los educadores y demás profesionales, responsables de los programas 
educativos, culturales y de información también estarán cualificados para tratar 
situaciones y necesidades específicas de los discapacitados. En consecuencia, su 
formación tendrá en cuenta dichas necesidades y actualizarán sus conocimientos 
periódicamente. 
 
Artículo 10 
Habida cuenta de la influencia de los medios de comunicación sobre la actitud 
de los ciudadanos con vistas a incrementar su grado de concienciación y solidaridad, 
el contenido de la información y la formación del personal comportarán elementos 
afines a las necesidades y los intereses de los discapacitados. Y se elaborarán de 
acuerdo con los consejos de las asociaciones. 
 
Artículo 11 
 Se proporcionarán las instalaciones y los equipos indispensables ara la 
educación y formación de los discapacitados. Por otra parte, se dispondrá todo para 
que los equipos necesarios se fabriquen en países en vía de desarrollo. 
 
Artículo 12 
Todos los proyectos de urbanismo, entorno, y establecimiento humano se 
diseñarán para facilitar la integración y participación de las personas con discapacidad 
en todas las actividades de la comunidad, sobre todo e materia de educación y cultura. 
 
Artículo 13 
 Hay que fomentar la investigación con miras a aumentar los conocimientos y 
sus aplicaciones para lograr los objetivos de la presente declaración y especialmente 
para adaptar la tecnología moderna a las necesidades de los discapacitados y reducir 
los costes de fabricación. Los resultados se difundirán ampliamente para favorecer la 
educación, el desarrollo cultural y la contratación de dichas personas. 
 
Artículo 14 
 Es responsabilidad de los gobiernos, las empresas, las organizaciones 
profesionales y los sindicatos la acción dinámica con el fin de fomentar la organización 
de programas que comporten la elaboración de planes especiales de orientación, 
selección, formación y promoción profesional para incrementar las posibilidades de 
empleo de las personas discapacitadas. 
 
Artículo 15 
 La puesta en marcha de los principios enunciados en la presente declaración 
exige una mayor cooperación internacional entre las organizaciones, gubernamentales 
y no gubernamentales, regionales e interregionales, y en lo referente a la asistencia 
técnica con vistas, sobre todo, a establecer bancos de datos y centros regionales que 
se encarguen de formar al personal, de elaborar y difundir los programas. 
 
Artículo 16 
 Compete a la alta responsabilidad de los estados aplicar la presente 
declaración; y a tal efecto, tomarán todas las medidas legislativas, técnicas y fiscales 
posibles y se asegurarán de que participan en su elaboración los discapacitados, sus 
asociacionesy las organizaciones no gubernamentales especializadas. 
 
 Simard, C., Caron, F. y Skrotzky, K. (2003, 14-16). 
 
 
 
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