Geotecnia para ingeniería civil y arquitectura

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Cot Álcega, Alberto 
 
 
 
Índice i
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice por capítulos 
 
Capítulo 1. Introducción…………………………………………………………... 
Capítulo 2. Situación actual de la docencia de la geotecnia………….…………… 
Capítulo 3. Necesidades de conocimientos geotécnicos por parte de los 
profesionales………………………………………………………….. 
Capítulo 4. Análisis de la necesidad de redactar nuevos libros de geotecnia……... 
Capítulo 5. Pautas para la redacción de un nuevo texto de geotecnia para 
ingenieros……………………………………………………………... 
Capítulo 6. Síntesis de conclusiones………………………………………………. 
Referencias…………………………………………………………………………
Otra bibliografía consultada………………………………………………………..
 
1
11
31
57
73
103
105
113
Anejo I. 
Anejo II. 
Anejo III. 
Anejo IV. 
Anejo V. 
Anejo VI. 
Anejo VII. 
Estudios de ingeniería de caminos, canales y puertos 
Estudios de ingeniería técnica de obras públicas 
Estudios de arquitectura 
Entrevistas a ingenieros civiles 
Entrevistas a arquitectos 
Análisis bibliográfico 
Borradores de dos capítulos de muestra 
 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura ii 
 
 
Índice iii
 
 
 
 
 
 
Índice 
Capítulo 1. Introducción 
1.1 Objetivos y motivación.……………………………………….... 
1.2 Contenido.………………………………………………………. 
1.3 Definiciones relativas al estudio del terreno....…………………. 
1.3.1 Geo-ingeniería o ingeniería del terreno.…………………...
1.3.2 Geotecnia, mecánica de suelos e ingeniería geotécnica.….. 
1.4 Breve resumen de la evolución de la geotecnia y su docencia..…
1 
2 
4 
4 
6 
7 
 
 
Capítulo 2. Situación actual de la docencia de la geotecnia 
2.1 Introducción.……………………………………………………...
2.2 Ingeniería civil.…………………………………………………...
2.2.1 Ingeniería de caminos, canales y puertos………...……….. 
2.2.2 Ingeniería técnica de obras públicas.………………………
2.3 Arquitectura.……………………………………………………...
2.4 Perspectivas futuras de los planes de estudio.………………….... 
2.5 Comparación entre titulaciones.…………………………………. 
11 
13 
13 
18 
23 
27 
28 
 
 
Capítulo 3. Necesidades de conocimientos geotécnicos por parte de los 
profesionales 
3.1 Introducción...…………………………………………………….
3.2 Ingeniería civil...………………………………………………….
3.2.1 Competencias legales de los ingenieros civiles……………
3.2.2 La geotecnia en los campos de actuación de los ingenieros 
civiles.…………………………………….………………. 
3.2.3 El ejercicio de los ingenieros civiles...……………………. 
3.2.4 Conocimientos geotécnicos requeridos por el ejercicio 
de la ingeniería civil...……………………………………..
 
 
31 
32 
32 
 
37 
39 
 
42 
 
 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura iv 
3.3 Arquitectura...……………………………………………………. 
3.3.1 Competencias legales de los arquitectos..………………… 
3.3.2 Realidad del ejercicio de los arquitectos..………………… 
3.3.3 Conocimientos geotécnicos requeridos por el ejercicio 
de la arquitectura...………………………………………... 
3.4 Comparación entre profesionales...……………………………… 
3.5 Adecuación de los estudios a la realidad profesional..…………... 
46 
46 
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50 
53 
54 
 
 
Capítulo 4. Análisis de la necesidad de redactar nuevos libros de geotecnia 
4.1 Requerimientos de textos destinados a ingenieros civiles…………… 
4.1.1 Condicionantes de los estudios y del ejercicio profesional……. 
4.1.2 Puntos básicos a cumplir por los textos destinados a ingenieros 
civiles………………………………………………………….. 
4.2 Requerimientos de textos destinados a arquitectos………………….. 
4.2.1 Condicionantes de los estudios y del ejercicio profesional……. 
4.2.2 Puntos básicos a cumplir por los textos destinados a 
arquitectos……………………………………………………... 
4.3 Posibilidad de textos comunes de arquitectura e ingeniería civil……. 
4.4 Análisis de la bibliografía existente…………………………………. 
4.4.1 Textos analizados……………………………………………… 
4.4.2 Método de análisis…………………………………………….. 
4.4.3 Resumen del análisis…………………………………………... 
4.5 Adecuación de los textos existentes a los requerimientos detectados. 
Justificación de la escritura de un texto para ingenieros civiles…….. 
57 
57 
 
59 
60 
60 
 
61 
61 
62 
62 
63 
66 
 
69 
 
 
 
Capítulo 5. Pautas para la redacción de un nuevo texto de geotecnia para 
ingenieros 
5.1 Introducción. Condicionantes generales……………………………... 
5.2 Definición del contenido…………………………………………….. 
5.2.1 Listado básico de contenidos………………………………….. 
5.3.2 Elección de contenidos………………………………………… 
5.3 Orden de los contenidos……………………………………………... 
5.3.1 Experiencias en los textos existentes…………………………... 
5.3.2 Elección del orden……………………………………………... 
5.4 Propuesta de índice…………………………………………………... 
5.5 Enfoque de los capítulos……………………………………………... 
5.6 Redacción de los capítulos…………………………………………... 
73 
75 
75 
79 
85 
85 
91 
96 
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102 
 
 
Capítulo 6. Síntesis de conclusiones……………………………………….... 103 
 
 
Agradecimientos v
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradecimientos 
En primer lugar deseo agradecer toda la ayuda prestada para la redacción directa de esta 
tesina. Por ello es obligado en primera instancia mencionar a los tutores de este trabajo, 
Alejandro Josa y Sebastià Olivella, ya que sin su esfuerzo y dedicación el trabajo hoy 
presentado sería mucho más imperfecto e incompleto o hubiera tratado de un tema 
totalmente diferente, ya que tras meses de trabajo tuvieron que reconvencerme de la 
existencia real de una tesina en la idea inicial de este trabajo (al final han tenido razón 
con creces). También es obligado mencionar a Josep Suriol cuya aportación ha sido 
fundamental en la elaboración del último anejo. Quiero agradecer a Mª Ángeles Cot y 
Estanislao Martí el tiempo dedicado y el esfuerzo invertido leyendo atentamente los 
múltiples borradores de este trabajo y a Raül Esteve su ayuda en la paginación de 
algunos de los anejos. Por último, deseo agradecer el tiempo y la amabilidad de todos 
los profesionales de la ingeniería civil y de la arquitectura que han aceptado conversar 
conmigo y han permitido introducir la realidad de sus profesiones en este trabajo, las 
conclusiones del cual sin su aportación cojearían. 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura vi 
 
Con este trabajo concluyo mi etapa formándome como profesional a través de estudios 
reglados, ha sido un largo recorrido que ha finalizado en un punto nunca soñado cuando 
con trece años inicié los estudios de Formación Profesional en la especialidad de 
Delineación. Es por ello que quiero aprovechar la ocasión para agradecer a todos los 
que me han ayudado en estos once años. El espacio para ello es limitado y son tantos 
que no puedo mencionar a todos, espero me disculpen los ausentes en las siguientes 
líneas. En primer lugar debo dar las gracias a mi familia a la que siempre he tenido al 
lado en los momentos difíciles y de tensión, padres, hermanos y sobrinos (los únicos 
capaces de arrancarme una sonrisa en época de exámenes), también a Santiago Soriano 
que sin ser de la familia se ha comportado como si lo fuera. En segundo lugar a las 
amistades que he tenido al lado en estos años: a Raül amigo de toda la vida y soporte 
informático, Meri, Jano, Edu y Julio las grandes amistades que he dejado del paso por 
los estudios de Obras Públicas, y Estanis, David y Sergio con los que he compartido mi 
paso por Caminos. En tercer lugar quiero agradecer a Ignacio Mendialdúa la formación 
recibida en su despacho y su ayuda en múltiples ocasiones. Y por último a Alejandro 
Josa, tutor de mis tres trabajos fin de carrera, por la confianza prestada, por las 
oportunidades ofrecidas y especialmente porque en muchas ocasiones ha trascendido la 
barrera de tutor y me ha aconsejado como amigo. A todos gracias. 
GEOTECNIA PARA INGENIERÍA CIVIL Y ARQUITECTURA 
 
Autor:Alberto Cot Álcega 
Tutores: Alejandro Josa García-Tornel y Sebastià Olivella Pastallé 
 
RESUMEN 
Los libros existentes de geotecnia no se adaptan completamente a la docencia de esta materia que se 
desarrolla en las escuelas de ingeniería civil y arquitectura. Por otra parte los profesionales que requieren 
ampliar sus conocimientos de geotecnia en ocasiones no encuentran libros que les permitan recordar los 
conocimientos adquiridos durante su etapa de estudio y, a su vez, los actualicen al nivel docente actual y 
los amplíen. 
En este trabajo en primer lugar se han comprobado estas realidades. Para ello se han llevado a cabo dos 
análisis. En el primero se ha estudiado la carga lectiva, los contenidos y el entorno docente de las 
asignaturas geotécnicas impartidas en las carreras de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos, 
Ingeniería Técnica de Obras Públicas y Arquitectura. En el segundo se han concretado los conocimientos 
de geotecnia que necesitan los ingenieros civiles y los arquitectos, a través de estudiar sus competencias y 
realizar entrevistas con algunos de estos profesionales en activo. 
Con estos dos estudios se ha podido analizar si la docencia de la geotecnia en las carreras se adapta a las 
necesidades de los profesionales. Para ingeniería la respuesta a esta cuestión ha sido afirmativa, mientras 
que para arquitectura negativa. En algunas escuelas de arquitectura podrían aprovecharse mucho mejor 
los pocos créditos destinados a la geotecnia con temarios más adaptados a las necesidades de los 
profesionales. 
A través de los dos estudios anteriores también se han detectado los puntos básicos a cumplir por los 
libros de geotecnia para ser útiles a profesionales y estudiantes. Estos requisitos se han agrupado en los 
siguientes conceptos: contenidos, ordenamiento de éstos, enfoque y estructura. Esto ha permitido concluir 
que los libros destinados a ingenieros civiles pueden ser de utilidad para arquitectos. Sin embargo lo 
contrario no es posible ya que, pese coincidir los requisitos de ordenamiento, enfoque y estructura, los 
ingenieros requieren más contenidos, en especial de mecánica de suelos. 
Tras analizar gran parte de la bibliografía recomendada por los profesores de geotecnia de las escuelas de 
ingeniería civil y arquitectura, con el fin de comprobar si existen libros que verifiquen los puntos 
detectados, se ha podido llegar a nuevas conclusiones. Una de ellas ha sido la inexistencia de libros 
adaptados a los temarios de geotecnia de los planes de estudio de ingeniería civil y que, a la vez puedan 
ser de utilidad a profesionales que quieran ampliar sus conocimientos recordándoles los adquiridos 
durante su etapa de estudio y adecuándolos al nivel actual. Otra conclusión es que existen libros que 
cumplen los puntos básicos para arquitectos. Éstos, además, pueden servir de pauta para solucionar la 
situación negativa en la docencia de la geotecnia de algunas escuelas. 
Detectada la necesidad de escribir un nuevo libro de geotecnia, se han sentado las bases para la redacción 
de éste, de forma que se adapte principalmente a la realidad docente y profesional de la ingeniería civil, a 
la vez que pueda ser de utilidad para arquitectos. Para realizar esta tarea, aparte de los estudios anteriores, 
ha sido muy importante la realización de un análisis detallado de la bibliografía existente centrado en 
observar las virtudes y defectos de los contenidos tratados, el orden en que estos se exponen, el enfoque 
escogido para las explicaciones y la estructuración de la obra. De todos éstos parámetros se han 
establecido las pautas a seguir en la redacción del futuro libro y se ha detallado, a modo de índice, todos 
los capítulos con los contenidos que deben desarrollarse en cada uno de ellos y en el orden en el que se 
debe hacer. 
Además de todas las conclusiones acabadas de presentar, directamente relacionadas con el título de este 
documento y los objetivos con los que se ha realizado, de este trabajo se pueden extraer dos conclusiones 
más de igual importancia que las anteriores. En primer lugar la definición de una metodología objetiva 
para la preparación de un libro que se adapte a una realidad docente y laboral de una determinada 
profesión, también aplicable en la elaboración de temarios. Y, en segundo lugar, el tema abordado por 
esta tesina, sin lugar a dudas atípico, demuestra que los campos de investigación en las escuelas de 
ingeniería civil en los que pueden participar los alumnos a través de tesinas es más amplio del habitual, 
siempre que se planteen teniendo en cuenta los perfiles de los estudiantes. 
GEOTECHNIQUE FOR CIVIL ENGINEERING AND ARCHITECTURE 
 
Author: Alberto Cot Álcega 
Tutors: Alejandro Josa García-Tornel y Sebastià Olivella Pastallé 
 
ABSTRACT 
 
Existing books on Soil Mechanics and Geotechnical Engineering (SM&GE) are not completely 
appropriate for the subjects taught in Civil Engineering and Architecture schools (CE&As). At the same 
time, professionals have difficulties to find appropriate books for reviewing, updating or extending their 
knowledge on these subjects. 
First of all, the study presented here shows these facts by means of two different analysis. The first one 
deals with the subjects on SM&GE included in the curricula of the Spanish CE&As. The second one 
deals with the knowledge on SM&GE that Civil Engineers and Architects require. This second analysis is 
based on the type of projects in which Civil Engineers and Architects are entitled to take part and on 
several interviews with professionals of both fields. 
These two analysis have permitted to know whether the subjects on SM&GE taught at the Spanish 
CE&As fit the needs of the corresponding professionals. The results show that the subjects taught fit the 
needs in the case of Civil Engineering, but not in the case of Architecture. It seems that some Architecture 
schools should change the subjects taught in the (few) hours devoted to SM&GE to adapt them to 
professionals’ needs. 
The research carried out has identified the basic aspects to be considered in order to get books on 
SM&GE useful to students and professionals. These aspects have been structured in the following points: 
table of contents, order of them, type of approach (point of view) and global structure. This has allowed to 
conclude that books for Civil Engineering can be used to teach Architects, but not the opposite. The basic 
reason is that Engineers need more contents (for instance in the field of Soil Mechanics). 
The main books recommended by professors of different CE&As have been analysed in order to check 
how they fit the requirements and the following conclusions have been reached. The first one is that 
books on SM&GE useful to students and professionals requiring to review, update and extend their 
knowledge on these fields, do not exist. However, and this is the second conclusion, these books do exist 
in the case of Architects. Additionally, these books can help to improve the subjects on SM&GE taught in 
some schools. 
In the light of the study carried out here it seems clear that a new book in Spanish on SM&GE is required 
and its basis have been established. This book should be adapted to students and professionals in the field 
of Civil Engineering, and should be useful to Architects as well. An exhaustive analysis of the existing 
bibliography has been conducted in order to define such basis. This analysis has studied the contents of 
the books, their order, the approach (point of view) chosen to present them and the global structure of the 
book. Guidelines to write the future book have been defined using these four parameters. The chapters 
have also been specified with an index and a brief description of their contents. 
Two additional results have been obtained in the study conducted. The first one is the definition of an 
general methodologyto write a book adapted to the teaching of a specific subject and to the 
corresponding professional activity. The methodology proposed helps to define the table of contents, the 
order of them, their approach, etc. The second one is that undergraduate thesis can deal with some 
atypical subjects, like the one chosen here, that extends the usual field of topics selected. 
Capítulo 1. Introducción 1
 
 
 
 
 
 
 
 
Capítulo 1. Introducción 
 
1.1 Objetivos y motivación 
Tradicionalmente la docencia de la geotecnia que se ha desarrollado en las escuelas de 
ingeniería civil y arquitectura no se ha adaptado a los libros existentes, como lo 
demuestra la publicación de apuntes por muchos profesores. Además no existen libros 
en lengua castellana que desarrollen los últimos avances en investigación incorporados 
de forma más o menos generalizada en la docencia, como pueden ser los modelos de 
estado crítico que son especialmente útiles para entender el comportamiento tensión-
deformación de los suelos. Esto es un problema ya que los estudiantes universitarios 
todavía presentan poca soltura para leer fluidamente en inglés, aunque es de esperar que 
esta situación mejorará en el futuro. 
Por otra parte los profesionales que requieren ampliar sus conocimientos de geotecnia 
no encuentran libros que les permitan recordar los conocimientos adquiridos durante su 
etapa de estudio y, a su vez, los actualicen al nivel docente actual. No permitiéndoles, 
de esta manera, mejorar sus conocimientos de forma genérica o poder acceder en 
condiciones a la lectura de textos especializados, manuales y artículos, en los que se 
desarrollan las técnicas más avanzadas de su interés, si lo que requieren es ampliar sus 
conocimientos en alguna área específica de la geotecnia. 
Es por todo ello que la presente tesina tiene como principal objetivo sentar las bases 
para la redacción de un nuevo libro de geotecnia, que se adapte a la realidad docente y 
profesional de la ingeniería civil y la arquitectura, definiendo sus contenidos, el orden 
de éstos y el enfoque de las explicaciones. 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 2
El objetivo anterior obliga a plantearse previamente dos objetivos más: el análisis de la 
adecuación de los estudios universitarios a la realidad laboral de estas profesiones, en 
cuanto a conocimientos de geotecnia se refiere, y el estudio de si es posible la existencia 
de libros de esta materia útiles, a la vez, para la formación de ingenieros civiles y de 
arquitectos. 
El estudio conjunto de ingeniería civil y arquitectura es debido, lógicamente, a que con 
pequeñas diferencias de envergadura, los problemas geotécnicos más habituales en 
ambas profesiones son similares: mayoritariamente el proyecto y construcción de 
estructuras de cimentación y de contención y la mejora del terreno a través de su 
compactación. Este hecho obliga a pensar, a priori, que la docencia de esta materia en 
ambas carreras debe ser igual. Quizá sorprenda la exclusión en este estudio de la 
profesión de aparejador o arquitecto técnico. Ello se debe a que sus competencias se 
centran en el control de la ejecución material de las obras de edificación, para lo cual si 
se requieren unos conocimientos geotécnicos son mínimos en comparación a los 
necesarios para realizar tareas de proyectista y de director de obra (este cargo, reservado 
básicamente a arquitectos, junto con el de director de ejecución material, reservado a 
arquitectos técnicos, es en los que divide la legislación actual la dirección facultativa de 
obras de edificación). 
La consecución de los objetivos planteados en este trabajo es especialmente interesante 
en la actualidad, porque se desarrolla en una época en la que se están consolidando dos 
cambios muy importantes en el mundo de la geotecnia. En primer lugar el 
entendimiento de la ampliación del campo de actuación de ésta, clásicamente centrada 
en la construcción de obras civiles, pero hoy en día extendiéndose por otros campos 
como la preservación y mejora del medio ambiente. En segundo lugar cambios en las 
herramientas de resolución de problemas, se está en el final de la etapa de consolidación 
de los métodos numéricos, generalizándose su uso en los despachos profesionales, hasta 
el momento sólo se empleaban ampliamente en los entornos de investigación. La 
docencia de la geotecnia no puede permanecer inmóvil frente estos cambios, debe 
reaccionar estudiando si éstos implican replantear sus métodos y/o sus contenidos 
tradicionales y, en caso afirmativo, actuar en consecuencia. Evidentemente estas 
cuestiones también han surgido y se han analizado en el presente trabajo. 
 
1.2 Contenido 
Para lograr los objetivos presentados en el apartado anterior los análisis previos a la 
definición de la futura publicación no pueden centrarse únicamente en el estudio de las 
asignaturas geotécnicas de las carreras universitarias, que permiten el ejercicio de la 
ingeniería civil y la arquitectura, y en los conocimientos geotécnicos necesarios para el 
ejercicio de estas profesiones. Estos aspectos adquieren sentido y justificación en 
marcos de referencia más amplios. Por ello se deben tomar previamente en 
consideración los sucesivos marcos de referencia que los engloban. Este capítulo de 
introducción finaliza con dos apartados en este sentido. El primero presenta los campos 
de actuación de las disciplinas que estudian el terreno con fines ingenieriles, mostrando 
así la ampliación de estos campos en los últimos años. En este apartado también se 
Capítulo 1. Introducción 3
define geotecnia, mecánica de suelos e ingeniería geotécnica. No es el objetivo de esta 
tesina establecer unas definiciones universales de estos términos pero es necesario 
hacerlo para emplearlas a lo largo de ella asegurando un entendimiento homogéneo por 
todos los lectores. El último apartado es un resumen de la historia de la geotecnia y de 
su docencia. El estudio histórico de una ciencia tiene valor para el docente ya que le 
ayuda a plantear y conocer mejor los trabajos anteriores y a prever las tendencias 
futuras. 
El capítulo 2, Situación actual de la docencia de la geotecnia, muestra el número de 
créditos y los contendidos de las asignaturas geotécnicas impartidas en las carreras de 
ingeniería técnica de obras públicas, ingeniería de caminos, canales y puertos y 
arquitectura de las universidades españolas. También, como marco de referencia a lo 
anterior, se analizan los planes de estudio en los que se desarrollan estas asignaturas. 
Teniendo presente el momento de transición hacia un espacio universitario europeo se 
han presentado las perspectivas futuras sobre los temas abordados. El capítulo finaliza 
con una comparación entre las diferentes titulaciones. 
Este segundo capítulo resume y analiza toda la información recogida en los tres 
primeros anejos de esta tesina. Cada uno de ellos, dedicado a una titulación, reúne para 
todas la universidades que imparten la carrera correspondiente su plan de estudios, un 
resumen de las asignaturas geotécnicas ofertadas en el plan y la información disponible 
de ellas (objetivos, temario, bibliografía). 
El capítulo 3, Necesidades de conocimientos geotécnicos por parte de los profesionales, 
desarrolla, para las profesiones tratadas, las competencias de cada una de ellas y las 
diferentes formas de ejercerlas y, posteriormente, los conocimientos geotécnicos 
necesarios para poder actuar en cada una de las formas de ejercicio profesional. Por 
último, centrándose en los conocimientos geotécnicos requeridos, se comparan las 
profesiones y se analiza la adecuación de los estudios a la realidad profesional. Para la 
redacción de este capítulo, entre otras actuaciones, se han realizado varias entrevistas a 
profesionales de la ingeniería civil y de la arquitectura recogidas en los anejos IV y V.El capítulo 4, Análisis de la necesidad de redactar nuevos libros de Geotecnia, define 
en primer lugar, de forma separada para ingeniería civil y para arquitectura y con la 
información presentada en los dos capítulos anteriores, los puntos básicos a cumplir por 
un libro que verifique los objetivos planteados en la presentación. En segundo lugar, se 
analiza si es posible verificarlos con una única publicación para ambas titulaciones. Y 
finaliza, tras verificar si las publicaciones existentes se adaptan a los condicionantes 
establecidos, justificando la escritura de un libro destinado principalmente a ingenieros 
civiles, profesionales y estudiantes, de utilidad para profesionales de la arquitectura. 
El capítulo 5, Pautas para la redacción de un nuevo texto de geotecnia para ingenieros, 
define los contenidos y su ordenamiento, llegando a presentar una propuesta de índice 
de la futura publicación que verifique todos los objetivos y condicionantes previamente 
establecidos a lo largo de los capítulos anteriores. 
Como trabajo previo y fundamental a la redacción de los capítulos 4 y 5, se ha realizado 
un análisis profundo de una parte representativa de la bibliografía existente de libros de 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 4
geotecnia. Este análisis se presenta en el anejo VI. En él, para cada una de las obras 
tratadas se presenta su índice, un análisis de sus contenidos, de su ordenamiento y de su 
enfoque, entre otros aspectos. 
En el capítulo 6, con el que finaliza este trabajo, se resumen todas las conclusiones 
obtenidas en los anteriores capítulos. 
 
1.3 Definiciones relativas al estudio del terreno 
Son muchos los sustantivos y locuciones nominales destinados a identificar el conjunto 
o una parte de la materia que trata el estudio del terreno con fines ingenieriles. Algunas 
de ellas son ingeniería del terreno, geotecnia, mecánica del suelo, ingeniería geotécnica, 
mecánica de rocas y geología aplicada. Entre los diferentes especialistas no existe 
consenso en su significado, llegando por ejemplo a emplearse algunas de ellas como 
sinónimos por algunos y como palabras con significados diferentes por otros, esto 
sucede con geotecnia y mecánica del suelo. 
No es objetivo de esta tesina establecer definiciones para cada una de estas 
designaciones, pero sí es necesario para lograr sus propósitos dos actuaciones en este 
sentido. En primer lugar establecer el ámbito actual de esta materia dedicada al estudio 
del terreno y, en segundo, concretar el significado de algunas de las palabras destinadas 
a diferenciar las materias en las que se divide, para poder utilizar esos nombres a lo 
largo de los sucesivos capítulos, asegurando que no existe ambigüedad en su significado 
por parte de todos los lectores. En especial de la palabra geotecnia, que forma parte del 
título del presente trabajo. 
 
1.3.1 Geo-ingeniería o ingeniería del terreno 
En noviembre del año 2000 se celebró en Melbourne el Congreso GeoEng 2000 – An 
Internacional Conference on Geotechnical & Geological Engineering, gracias a una 
iniciativa conjunta de la Sociedad Internacional de Mecánica del Suelo e Ingeniería 
Geotécnica (ISSMGE), de la Sociedad Internacional de Mecánica de Rocas (ISRM) y 
de la Sociedad Internacional de Ingeniería Geológica (IAGE). Otras asociaciones 
técnicamente relacionadas en mayor o menor grado se sumaron al evento: la Sociedad 
Internacional de Geo-Sintéticos, la Asociación Internacional de Túneles, la Asociación 
Internacional de Hidrogeólogos, la Comisión Internacional de Grandes Presas, la 
Asociación Internacional sobre Métodos Computacionales y Avances en Geomecánica 
y la Unión Internacional de Ciencias Geológicas – Grupo de Geología Ambiental. La 
palabra “geo-ingeniería” aparece con cierta frecuencia en las memorias de dicho 
congreso. 
En el primer volumen de trabajos invitados a este congreso se recoge la conferencia 
especial de Norbert R. Morgenstern (2000) titulada Common Ground, donde el autor 
plantea qué hacen, a qué problemas se enfrentan y quienes forman lo que denomina 
Capítulo 1. Introducción 5
“familia geotécnica”. Se trata de una presentación que resalta más los aspectos que unen 
que aquellos que distancian a los profesionales o expertos de la denominada “geo-
ingeniería”. Morgenstern usa a menudo el término ingeniería geotécnica (“geotechnical 
engineering”), título que en la tradición española resulta específico y poco unificador. 
En efecto, el área de conocimiento que utiliza el Consejo de Universidades español para 
definir la especialidad representada por las tres sociedades indicadas es “ingeniería del 
terreno”, término que parece más genérico e integrador que el de ingeniería geotécnica, 
pero que no cuenta con un equivalente con la misma tradición en lengua inglesa. 
Morgenstern recurre a la definición de Anon (1999) aparecida en la revista Ground 
Engineering para definir su “geotechnical engineering”, que, en función de lo expuesto 
anteriormente, en castellano debería traducirse como ingeniería del terreno o, con 
vocación más internacional, como Geo-ingeniería. Anon define esta disciplina como “la 
aplicación de las ciencias de la Mecánica del Suelo, de la Mecánica de Rocas, de la 
Ingeniería Geológica y de otras disciplinas relacionadas, a la construcción en Ingeniería 
Civil, a las Industrias Extractivas y a la Preservación y Mejora del Medio Ambiente”. 
Cualquier definición sobre el alcance y contenidos de una disciplina puede ser criticada, 
unas veces por incompleta, otras por ser demasiado precisa y probablemente excluyente. 
Por ello conviene añadir a esa definición una lista de los campos de actividad y las 
habilidades propias de la ingeniería del terreno. 
En esta dirección Morgenstern (2000) clasifica las actividades que puede llevar a cabo 
un geo-ingeniero en la práctica profesional en 5 grandes áreas de trabajo: sistemas de 
soporte estructural, sistemas de control de fluidos, geo-estructuras subterráneas, geo-
estructuras superficiales y mejora del terreno (ver figura 1.1). Esta visión es algo 
sesgada hacia la construcción en ingeniería civil. Algunos aspectos no ligados 
directamente a la construcción podrían incluirse en esa lista. Es el caso, por ejemplo, del 
estudio de riesgo geológico (deslizamientos, zonificación sísmica, etc.) y su gestión. 
 
Fig. 1.1 Áreas de trabajo de la “geotechnical engineering”, junto con las habilidades o 
conocimientos que requiere según Morgenstern (2000). 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 6
Como referencia en la confección de la lista de los campos de actividad de la ingeniería 
del terreno puede emplearse la relación de comités que se han creado dentro del Geo-
Institute. Esta organización, de reciente creación desde la Asociación de Ingenieros 
Civiles de Estados Unidos (ASCE), tiene como objetivo integrar en una organización 
tanto a expertos en el área de la geo-ingeniería (ingenieros, geólogos, hidrogeólogos, 
etc.), como a fabricantes o técnicos con experiencia en la “geo-industria” (Geo-Institute, 
2001). La lista de comités es la siguiente: 
• Aplicaciones computacionales. 
• Cimentaciones profundas. 
• Estructuras de contención. 
• Presas de materiales sueltos y taludes. 
• Ingeniería Geológica. 
• Geotecnia medio-ambiental. 
• Ingeniería Geofísica. 
• Geosintéticos. 
• Hidrología subterránea. 
• Inyecciones. 
• Pavimentos. 
• Mecánica de rocas. 
• Cimentaciones superficiales. 
• Dinámica de suelos. 
• Mejora del terreno. 
• Propiedades del suelo y modelización. 
• Reconocimiento del terreno para 
edificación. 
• Desarrollo sostenible.
La génesis de este instituto es sin duda novedosa, lo cual puede interpretarse como un 
síntoma de la vitalidad de la denominada geo-ingeniería. Los comités surgidos pueden 
ser una indicación de los temas de interés en Estados Unidos, aunque cubren casitodo 
el espectro de la geo-ingeniería. 
Estas reflexiones permiten enmarcar la actividad dentro de la ingeniería del terreno. 
Aunque en sus orígenes ha sido una disciplina muy ligada a la actividad constructora de 
la ingeniería civil, en las últimas décadas se ha abierto a otros campos como los 
indicados anteriormente. Esto debe tenerse en cuenta en la docencia incluyéndolos en la 
medida de lo posible, aunque sólo sea en ejemplos o ejercicos, para, aunque de forma 
indirecta, concienciar al alumno de esta realidad. 
 
1.3.2 Geotecnia, mecánica de suelos e ingeniería geotécnica 
La geo-ingeniería o ingeniería del terreno, como se ha visto en el apartado anterior, es 
una amplia disciplina, por lo que se ha dividido en áreas de estudio específicas. Una 
primera clasificación tradicional ha sido separar los estudios centrados en rocas de los 
de suelos. Evidentemente esta separación no da dos conjuntos disjuntos ya que en la 
Capítulo 1. Introducción 7
frontera entre suelo y roca hay una amplia zona con cantidad de terrenos de transición y 
existen teorías que son útiles a la vez para rocas y para suelos, sin necesidad de grandes 
cambios. Además, aparte de estos dos conjuntos de disciplinas, existen otras que 
discurren aparte sin diferenciar el tipo de terreno, como por ejemplo la geofísica. 
No existe consenso en el significado de la palabra geotecnia pero en esta tesina se 
utilizará para designar aquella parte de la ingeniería del terreno que aborda los estudios 
sobre terrenos formados por suelos. Ésta no es su definición más aceptada, ya que 
normalmente se define geotecnia sin excluir el estudio de las rocas, pero la mayoría de 
temarios de asignaturas y libros denominados geotecnia solamente abordan el estudio de 
los suelos, tratando únicamente aspectos relacionados con las rocas en aquellos temas 
en los que las teorías de suelos son útiles también en ese material. 
La geotecnia, así entendida, se puede dividir en dos partes, la mecánica de suelos y la 
ingeniería geotécnica. La primera trata del estudio tenso-deformacional del suelo 
sometido a cualquier tipo de fuerza. Y la ingeniería geotécnica emplea los 
conocimientos desarrollados por la mecánica de suelos a los fines propios de la 
ingeniería del terreno, como pueda ser el cálculo de cimentaciones. 
 
1.4 Breve resumen de la evolución de la geotecnia y su docencia 
El estudio histórico de una ciencia puede tener valor, no sólo como simple curiosidad 
científica o como elemento de interés para el historiador, sino también como enseñanza 
para el docente e incluso para el profesional. Este tipo de estudios suele ayudar a 
plantear y conocer mejor los trabajos anteriores y a prever las tendencias futuras. 
Uno de los trabajos más completos sobre la historia de la geotecnia es el volumen 
publicado al efecto en el XI Congreso Internacional de Mecánica del Suelo e Ingeniería 
Geotécnica de San Francisco (ICSMFE, 1985), que incluye tres conferencias de Kérisel, 
Skempton y Peck. 
La primera de dichas exposiciones, de Jean Kérisel, trata de la historia de Ingeniería del 
Terreno hasta 1700. Obviamente no se puede hablar de una determinada tecnología 
geotécnica antes del siglo XVIII, sino de conocimientos empíricos y realizaciones 
concretas. A pesar de que existen trabajos sobre la técnica constructiva en la época 
romana o en la Edad Media, hasta el siglo XVIII la técnica del “maestro de obras” se 
guía fundamentalmente por el empirismo y es transmitida en el interior de los gremios. 
La segunda conferencia, de A.W. Skempton, considera el periodo 1700-1925. Esta 
separación no es arbitraria. Empieza en los inicios del siglo XVIII, con el avance del 
racionalismo y con el desarrollo de los institutos y escuelas técnicas de ingenieros, 
cuando la ciencia comienza a tener una importancia básica en la tecnología hasta 
entonces desarrollada únicamente a escala artesanal. Y finaliza con la publicación de la 
obra de Terzaghi (1925), que constituye el inicio de una nueva etapa para la geotecnia. 
Las fechas fundamentales de esta época corresponden a desarrollos analíticos de 
importancia, relacionados con teorías de cálculo. En el periodo indicado Skempton 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 8
distingue cuatro etapas diferenciadas: pre-clásica, clásica primera fase, clásica segunda 
fase y moderna. La primera fase de lo que se entiende por mecánica del suelo clásica, 
comienza con los trabajos de Coulomb (1776) sobre empuje de tierras y va hasta la 
publicación del libro de Rankine (1857) con sus teorías sobre el tema. Con los medios 
disponibles en esta etapa era preciso simplificar bastante el complejo comportamiento 
del suelo, alejándose de su comportamiento real. Durante la segunda fase de esta 
mecánica de suelos clásica, Skempton incluye los trabajos de Darcy, Boussinesq (1885) 
y los de O. Reynolds (1885 y 1886) sobre la dilatancia de los suelos. Todos ellos 
recurren principalmente a técnicas experimentales para estudiar el comportamiento del 
terreno. Finalmente, entre 1919 y 1925 se produce un gran avance sobre el 
conocimiento de las propiedades de la arcilla, incluyendo los estudios de Atterberg, de 
Fellenius y de sus colegas suecos sobre estabilidad de taludes y el inicio de los trabajos 
de Karl Terzaghi. 
Esta última época (1919-1925), definida según la evolución del desarrollo de los 
conocimientos geotécnicos, en la docencia se alarga aproximadamente unos veinte años 
más. En ella, pese a los avances, las enseñanzas transmitidas son básicamente 
conocimientos empíricos, pero se inicia la transmisión de procedimientos analíticos de 
cálculo. De éstos los preferidos de la época eran los apoyados en la estática gráfica (ver 
figura 1.2), cuya evolución según Jiménez (1971) llegó a refinamientos decadentes. 
 
Fig. 1.2 Cálculo a través de un método gráfico de los cuchillos y paredes de 
un cajón de aire comprimido. Tomado de Entrecanales (1936). 
Estos conocimientos se transmiten en las escuelas de ingeniería, originalmente militares 
y posteriormente civiles. La primera escuela de ingeniería civil del mundo es la École 
Nationale des Ponts et Chaussées, fundada en 1747 en París. En España se habrá de 
esperar a 1802, y las materias que durante ese primer año se explicaron, de acuerdo con 
el programa inicial, fueron: mecánica, hidráulica, geometría descriptiva y cálculo de 
empujes de tierras y bóvedas, así como estereotomía de las piedras y maderas (Sáenz, 
1993). Pero a lo largo de esta época las enseñanzas geotécnicas no consiguen 
Capítulo 1. Introducción 9
constituirse como cuerpos de docencia independientes, sino que se explican 
conjuntamente con las enseñanzas de estructuras o puentes. 
Cabe destacar que durante esta época se inicia la publicación de textos docentes con los 
apuntes de las enseñanzas transmitidas en las escuelas y la edición de revistas a través 
de las cuales los ingenieros civiles dispersos por el territorio se transmiten sus 
experiencias, muchas de ellas relacionadas con la forma de superar problemas 
relacionados con el terreno. En España destacan los textos de Ribera (1925, 1929, 1931 
y 1932) y Entrecanales (1936) y la publicación periódica Revista de Obras Publicas. 
El libro de Terzagui, Erdbaumechanik auf bodenphysikalischer Grundlage, publicado 
en 1925 se considera como el punto de partida de la nueva ciencia geotécnica. Sin 
embargo este trabajo no parece decisivo para los procedimientos constructivos ni para 
los métodos de cálculo. Pero sin duda su labor provoca el comienzo de una etapa de 
desarrollo espectacular para la geotecnia. La característica que hace especial a esta obra 
y a su autor es la plenitud de la aplicación del método experimental (padre de la ciencia 
moderna) a los problemas del terreno. La difusión de sus trabajos desencadenaría el 
comienzo de una nueva etapa en la historia de la geotecnia.La tercera conferencia del volumen que sirve de pauta al desarrollo de este apartado, 
describe brevemente los últimos 60 años de la geotecnia en el mundo. En realidad, a 
principios del siglo XX, la práctica de la ingeniería geotécnica se reducía al uso de 
códigos y normas sancionados por la experiencia. Sin embargo a partir de 1925, además 
del trabajo personal de Terzaghi, varias instituciones en los países más desarrollados 
(Estados Unidos, Inglaterra, Alemania y países nórdicos) llevan a cabo numerosas 
investigaciones en mecánica del suelo. Y tras la Segunda Guerra Mundial surge un 
desarrollo sin precedentes, que tiene una de sus manifestaciones en la organización de 
forma sistemática de congresos internacionales y regionales, y en la publicación 
periódica de numerosas revistas especializadas. El avance es tan rápido que los 
desarrollos de Terzaghi pueden considerarse clásicos a partir de 1960. 
Esta etapa se traduce a la docencia en la constitución de las cátedras destinadas 
exclusivamente a la geotecnia. Sumándose esta materia a los pilares de la formación de 
los ingenieros civiles junto con las estructuras y la hidráulica, que ya lo eran. En el caso 
español, en la escuela de Madrid, este paso no llega hasta 1960, año en el que se retira 
José Entrecanales Ibarra y su cátedra (“Cimientos y puentes de fábrica”) se desglosa en 
“Puentes y obras de fábrica” que pasa a ser ocupada por Carlos Fernández Casado y en 
“Geotecnia y cimientos” de la que se hace cargo José Antonio Jiménez Salas (Sáenz, 
1993). La docencia en esta época se centra en la comprensión de los fenómenos que 
caracterizan el comportamiento del terreno y en la exposición de métodos analíticos 
para poder abordar el cálculo de estructuras geotécnicas. 
La expansión de la Geotecnia ha sido espectacular en los últimos veinte años, en los que 
se ha trabajado en aspectos aparentemente diversos, pero íntimamente relacionados 
entre sí. Una de las razones de esta evolución, entre otras muchas comunes con el resto 
de ciencias y disciplinas de la ingeniería, ha sido la facilidad al acceso de la informática, 
primero con las consolas y, posteriormente, con los ordenadores personales, que han 
desterrado los macroordenadores de los centros de cálculo. Ello ha hecho factible la 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 10
generalización del uso de los métodos numéricos en la investigación. Generalización 
hoy ya consolidada y que está llegando rápidamente a los despachos profesionales. 
No obstante, no debe pensarse que la aplicación de los métodos numéricos a la 
geotecnia sólo tiene veinte años de historia. En 1938, Southwell describe los métodos de 
relajación para resolver, prácticamente a mano, la ecuación de flujo en un medio poroso 
(Faure, 2000). Los primeros cálculos sistemáticos aparecen en la década de los 60, 
utilizando en general el método de las diferencias finitas. Otra fecha importante antes de 
la generalización de la aplicación de métodos numéricos a la geotecnia, es la 
publicación de la primera aplicación del método de los elementos finitos, atribuida al 
trabajo de Zienkiewicz y Cheung (Butters dams in complex rock formations, Water 
Power, vol.16, 193,1964). 
Así en un futuro la docencia de la geotecnia debe probablemente pasar a centrarse en la 
explicación de los fenómenos que controlan el comportamiento del terreno, relegando 
los métodos analíticos de cálculo a simples instrumentos docentes para facilitar la 
compresión de esos fenómenos y para que los alumnos y futuros ingenieros posean unas 
herramientas para obtener los órdenes de magnitud de los problemas a los que se 
enfrentan. Además también deben introducirse, en la medida de lo posible, los métodos 
numéricos aplicados a la geotecnia. Aunque nunca se debe olvidar que el papel de los 
métodos numéricos no es reinventar la geotecnia. Los conceptos de mecánica del suelo 
y de ingeniería geotécnica son en general independientes de los métodos numéricos, y 
es necesario conocerlos previamente para ser capaz de usar con criterio esas 
herramientas. 
 
Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia 11
 
 
 
 
 
Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia 
 
2.1 Introducción 
Si se quiere escribir un libro de geotecnia que se adapte a la realidad docente de las 
escuelas de ingeniería civil y arquitectura uno de los principales condicionantes, 
evidentemente, son los contenidos de las asignaturas que se dedican a su docencia, el 
tiempo que se dispone para su enseñanza y los conocimientos que disfrutan los alumnos 
que los toman. En este capítulo se presentan todos estos condicionantes. 
Concretamente para determinar el tiempo disponible para la enseñanza de la geotecnia 
se repasa la carga lectiva y la tipología de las asignaturas destinadas a ello. La unidad de 
medida de la carga lectiva es el crédito, cada crédito equivale a diez horas docentes. Y 
las tipologías de asignaturas, según la clasificación que a estos fines interesa, son dos: 
obligatoria u optativa. A su vez, para descubrir los conocimientos que los alumnos 
disponen al estudiar las asignaturas geotécnicas, se analizan los planes de estudio en los 
que se enmarcan. El objetivo fundamental de este análisis es conocer si los alumnos 
cuando cursan estas asignaturas han superado o están cursando asignaturas que les dan 
una sólida base de conocimientos matemáticos y físicos, si han recibido enseñanzas de 
alguna otra materia relacionada con la ingeniería del terreno, como por ejemplo 
geología, si disponen de conocimientos de mecánica de medios continuos y si conocen 
técnicas de métodos numéricos. 
Una base sólida en matemáticas, física y, también pero en menor grado, en química, es 
la base de conocimientos científicos para enfrentarse a cualquier asignatura técnica. 
Además permite el empleo de un aparato matemático complicado, que en el caso de la 
geotecnia tanto en la demostración de algún modelo como en la resolución de 
problemas fácilmente se requiere y, asimismo, confiere al alumno una amplia capacidad 
de análisis y resolución de problemas. Aunque también hay que tener en cuenta que si 
los alumnos llegan a las asignaturas de geotecnia tras una formación básicamente 
centrada en aspectos científicos, es segura la asimilación con facilidad por parte de éstos 
de aspectos matemáticos y abstractos, pero todavía tienen dificultades en pasar de 
dichos razonamientos a la aplicación y a la simulación de fenómenos físicos. 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 12
El conocimiento de alguna área relacionada directamente con la ingeniería del terreno, 
como geología, asegura que el alumno conoce la especial naturaleza del material sobre 
el que tratan las asignaturas geotécnicas, el terreno, e incluso está familiarizado, en 
función del área estudiada, con la forma de enfocar los problemas en esta materia, en 
muchas ocasiones a través de simplificaciones y abstracciones, a veces muy groseras, 
que la primera vez que ven los alumnos les sorprende enormemente. 
Disponer de conocimientos de mecánica de medios continuos es fundamental, ya que 
esta materia se puede considerar como un pilar de la mecánica de suelos. Y ayuda 
enormemente, ya que libera de la explicación de algunos conceptos propios de esta 
materia necesarios para abordar algunos temas de mecánica de suelos, como por 
ejemplo los de tensión, deformación o ecuación constitutiva. 
Conocer técnicas de métodos numéricos es necesario si se quiere alcanzar el objetivo, 
presentado en el capítulo anterior, de incorporar, en la medida de lo posible, la 
explicación de su aplicación a la geotecnia. 
Este análisis, de la formación complementaria recibida al cursar las asignaturas 
geotécnicas, ayuda a comprender el perfil, en cuanto a conocimientos se refiere, en el 
que se forman los diferentes profesionales y a comprender la limitaciónde algunas 
titulaciones para ofrecer profesionales capaces de ser especialistas en esta materia. 
La docencia de la geotecnia en las escuelas de ingeniería civil y arquitectura se enmarca 
dentro de los planes de estudio de cinco titulaciones, cuatro en el ámbito de la ingeniería 
civil y una en el de la arquitectura. Evidentemente la de arquitectura es la propia 
titulación de arquitectura. Las de ingeniería civil son la de ingeniería de caminos, 
canales y puertos (ICCP) y las tres especialidades de ingeniería técnica de obras 
públicas (ITOP), construcciones civiles, hidrología y transportes y servicios urbanos, 
que dan lugar, cada una de ellas, a una titulación diferente. A continuación, en este 
segundo capítulo, se presentan todos los análisis introducidos anteriormente agrupados 
en primer lugar para ICCP, posteriormente para las tres titulaciones de ITOP 
conjuntamente y, finalmente, para arquitectura. El capítulo finaliza con una 
comparación de todas las titulaciones. Todos estos análisis se basan en la información 
recopilada en las guías docentes de las escuelas que imparten estas titulaciones en el 
ámbito de España, todas ellas incluidas en las referencias. Toda la información útil 
recogida de ellas a los efectos de este trabajo se presenta en los anejos I, II y III de la 
presente tesina. El anejo I dedicado a ICCP, el anejo II a las tres titulaciones de ITOP y 
el anejo III a arquitectura. 
Cada anejo presenta en primer lugar el listado de los créditos troncales de la carrera. 
Éstos son aquellos que obligatoriamente, por ley, se han de incluir en todos los planes 
de estudio de cualquier titulación que se desarrolle en universidades españolas. La 
presentación de estos créditos no exime de presentar los planes de estudio de cada 
escuela, ya que normalmente los créditos troncales representan como mucho el 50% del 
total de la carga lectiva, lo que teniendo en cuenta el 10% mínimo de créditos de libre 
elección que fija la legislación, cada plan de estudios es en un 40% original de la 
escuela que lo imparte. En segundo lugar, en estos anejos, se muestra para cada una de 
las escuelas universitarias españolas en que se imparte la titulación en cuestión, con el 
Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia 13
plan de estudios adaptado al actual Real Decreto 1497/1987 (Directrices generales 
comunes de los planes de estudio de los títulos de carácter oficial y validez en todo el 
territorio nacional), los apartados que se describen a continuación: 
1. Estructura del plan de estudios. 
En este primer apartado se presenta el plan de estudios listando todas las 
asignaturas y los créditos de las mismas ordenados por cursos y en el caso de las 
optativas en listados aparte. En estos listados se señalan tipográficamente, a través 
del empleo de negrita, las asignaturas relacionadas con el estudio del terreno. El 
objetivo de este apartado es permitir observar rápidamente el entorno docente en 
que se encuentran las asignaturas geotécnicas. 
2. Oferta de asignaturas geotécnicas en el plan de estudios. 
En este apartado se resumen el nombre, el curso y los créditos de las asignaturas 
dedicadas al estudio del terreno. Su objetivo es permitir con una rápida lectura 
conocer el trato de la enseñanza de los aspectos relacionados con el terreno en una 
determinada escuela. 
3. Presentación de las asignaturas geotécnicas ofertadas con carácter común. 
En este apartado se muestran los objetivos, el temario y la bibliografía, si se ha 
podido conseguir, de las asignaturas geotécnicas ofertadas con carácter común, es 
decir obligatorias para todos los alumnos independientemente de su elección de 
asignaturas optativas. Este apartado no se presenta para todas las escuelas, porque 
no ha sido posible obtener esta información de todas ellas. 
En el caso del anejo II, dedicado a los estudios de ITOP, se añade un apartado 
introductorio en el que se relacionan las titulaciones que se imparten en la escuela a 
analizar, ya que en la mayoría de centros no se ofertan las tres titulaciones. 
Concretamente todo esto se muestra para ocho de las nueve escuelas existentes que 
imparten ICCP, para trece de las dieciséis que imparten alguna titulación de ITOP y 
para diecisiete de las dieciocho escuelas que imparten arquitectura. No se ha trabajado 
sobre el resto de escuelas porque no tienen sus planes de estudio adaptados a la 
legislación actual lo que no los hace comparables al resto. 
 
2.2 Ingeniería civil 
2.2.1 Ingeniería de caminos, canales y puertos 
La legislación actual a través de la figura de los créditos troncales asegura como 
mínimo en todos los planes de estudio de ICCP la docencia en el primer ciclo de 12 
créditos titulados Ingeniería y morfología del terreno que relaciona con la geología 
aplicada, la mecánica de rocas y la mecánica de suelos, y en el segundo ciclo de 9 
créditos que denomina Ingeniería del terreno y que relaciona con la geotecnia, las 
cimentaciones y la dinámica de suelos y rocas. Todos estos créditos incluyen la 
docencia de la geotecnia, los primeros solamente a través de su relación con la mecánica 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 14
de suelos y los segundos en su totalidad. Así, en un primer análisis, podría establecerse 
como mínimo en 9 créditos los destinados a la docencia de la geotecnia en las carreras 
de ICCP, correspondientes a los créditos troncales de llamados Ingeniería del terreno. 
Pero al crear los planes de estudio cada escuela es libre de aumentar estos créditos. 
Para ver como se ha aplicado esta legislación en las diferentes escuelas que imparten 
ICCP con el plan de estudios adaptado a ella, en la tabla 2.1 se muestran por un lado los 
créditos obligatorios destinados a geotecnia y por otro los destinados al resto de 
materias de ingeniería del terreno, separados, en ambos casos, según si se imparten en el 
primer o segundo ciclo. La información de esta tabla se complementa con la mostrada 
en la 2.2 en la que se pueden observar, para cada escuela en la que se imparte ICCP, 
todas las asignaturas relacionadas con la ingeniería del terreno que se ofertan. Para 
relacionar rápidamente ambas tablas, las asignaturas geotécnicas obligatorias cuyos 
créditos están representados en la tabla 2.1 se muestran en la 2.2 en tipografía negrita. 
Tabla 2.1 Distribución de los créditos obligatorios destinados a la docencia de la 
ingeniería del terreno en los planes de estudio de ICCP adaptados a la actual legislación. 
Créditos obligatorios 
destinados a geotecnia 
Créditos obligatorios 
destinados a otras materias de 
ingeniería del terreno Universidad y Escuela 
1r ciclo 2º ciclo 1r ciclo 2º ciclo 
Universidad Alfonso X el Sabio 
Escuela Politécnica Superior - 12 12 - 
Universidad de Burgos 
Escuela Politécnica Superior 7.5 12 6 - 
Universidad de Cantabria 
E.T.S.I.C.C.P. de Santander - 15 12 - 
Universidad de Castilla y la Mancha 
E.T.S.I.C.C.P. de Ciudad Real - 9 12 - 
Universidad de Granada 
E.T.S.I.C.C.P. de Granada - 15 24 - 
Universidad de La Coruña 
E.T.S.I.C.C.P. de La Coruña 3 12 9 - 
Universidad Politécnica de Cataluña 
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona - 18 13.5 3 
Universidad Politécnica de Valencia 
E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 6 6 6 4.5 
En la tabla 2.1 puede verse como en la mayoría de escuelas los 12 créditos troncales del 
primer ciclo se dedican a asignaturas no geotécnicas. Normalmente estos créditos se 
consumen en asignaturas que, con nombres como Geología, Geología aplicada, o 
Ingeniería y morfología del terreno, explican conceptos de mineralogía, de petrología, 
de procesos de formación del relieve y, en algunos casos, aspectos más aplicados como 
nociones de prospección. 
En la misma tabla se observa también como en la mayoría de escuelas los créditos 
impartidos en el segundo ciclo en relación a la docencia de la ingeniería del terreno sedestinan a geotecnia, y en todos los casos más de los 9 créditos troncales. La excepción 
a esto es la escuela de Ciudad Real, que con un plan de estudios muy innovador se 
limita a impartir los créditos troncales. 
Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia 15
 
Tabla 2.2 Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniería del terreno en los planes 
de estudio de ICCP adaptados a la actual legislación (OB: obligatoria; OP: optativa). 
Universidad y escuela Asignatura Créditos Tipo Curso 
Ingeniería y morfología del terreno 12 OB 1º 
Ingeniería del terreno 12 OB 4º 
Procedimientos especiales de 
cimentación 6 OP 5º 
Universidad Alfonso X el Sabio 
Escuela Politécnica Superior 
Investigación, excavación, 
explotación y gestión de aguas 
subterráneas 
4.5 OP 5º 
Geología aplicada 6 OB 2º 
Geotecnia y cimientos 7.5 OB 2º 
Ingeniería del terreno 12 OB 3º 
Cimentaciones especiales 6 OP 5º 
Excavaciones a cielo abierto y 
túneles 4.5 OP 5º 
Universidad de Burgos 
Escuela Politécnica Superior 
Patología, recalces y mejora del 
terreno 4.5 OP 5º 
Geología aplicada 6 OB 1º 
Ingeniería y morfología del terreno 6 OB 2º 
Geotecnia I 6 OB 3º 
Hidrogeología básica 6 OP 3º 
Geotecnia II: ingeniería del 
terreno 9 OB 4º 
Modelos digitales en hidrogeología 4.5 OP 4º y 5º 
Túneles y excavaciones profundas 4.5 OP 4º y 5º 
Cimentaciones 4.5 OP 4º y 5º 
Geotecnia vial 4.5 OP 4º y 5º 
Ingeniería geológica en presas y 
embalses 4.5 OP 4º y 5º 
Universidad de Cantabria 
E.T.S.C.C.P. de Santander 
Intensificación en ingeniería del 
terreno 4.5 OP 4º y 5º 
Ingeniería del terreno 6 OB 1º 
Morfología del terreno 6 OB 2º 
Universidad de Castilla y la Mancha 
E.T.S.C.C.P. de Ciudad Real 
Ingeniería del terreno II 9 OB 3º 
Geología 12 OB 1º 
Geomorfología 12 OB 2º 
Mecánica de suelos 9 OB 3º 
Geotecnia y cimientos 6 OB 4º 
Universidad de Granada 
E.T.S.I.C.C.P. de Granada 
Mecánica de rocas 6 OP 5º 
Ingeniería y morfología del terreno* 12 OB 2º 
Ingeniería del terreno II 12 OB 3º 
Cimentaciones especiales 6 OP 5º 
Hidrología subterránea 6 OP 5º 
Ingeniería del terreno III 6 OP 5º 
Universidad de La Coruña 
E.T.S.I.C.C.P. de La Coruña 
Mecánica de rocas 6 OP 5º 
* La asignatura Ingeniería y morfología del terreno destina aproximadamente 9 de sus créditos a aspectos 
relacionados con la geología y 3 a conceptos de mecánica de suelos, por ello los valores que aparecen 
en la tabla 2.1 referentes a la escuela de La Coruña no coinciden con ninguna asignatura entera. 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 16
Tabla 2.2 (cont.) Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniería del 
terreno en los planes de estudio de ICCP adaptados a la actual legislación 
(OB: obligatoria; OP: optativa). 
Universidad y escuela Asignatura Créditos Tipo Curso 
Geología 7.5 OB 2º 
Ingeniería geológica 6 OB 2º 
Mecánica del suelo 12 OB 3º 
Hidrología subterránea 3 OB 3º 
Cimentaciones 6 OB 4º 
Mecánica de rocas 4.5 OP 5º 
Túneles 4.5 OP 5º 
Ampliación de hidrología 
subterránea II 4.5 OP 5º 
Sismología 4.5 OP 5º 
Ingeniería geotécnica 6 OP 5º 
Prospección geofísica 4.5 OP 5º 
Universidad Politécnica de Cataluña 
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona 
Geología del cuaternario 4.5 OP 5º 
Geomorfología 4.5 OP 1º 
Geología aplicada a las OO.PP. 6 OB 2º 
Geotecnia y cimientos 6 OB 2º 
Geología aplicada a las OO.PP. II 4.5 OB 3º 
Geotecnia y cimientos II 6 OB 4º 
Universidad Politécnica de Valencia 
E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 
Ingeniería del terreno 18 OP 5º 
Los créditos destinados a la docencia de la geotecnia normalmente están situados en el 
segundo ciclo, sólo hay dos excepciones (Burgos y Valencia) en el que una parte se 
desarrolla en el segundo curso. El número de esos créditos varía desde los 9 en la 
escuela de Ciudad Real a los 19.5 en la escuela de Burgos. Existen dos escuelas que 
destinan 12, tres 15 y una 18. Estos créditos se destinan a la enseñanza en primer lugar 
de mecánica de suelos y en segundo lugar a ingeniería geotécnica, estas partes en 
muchas ocasiones dan lugar a dos asignaturas diferentes (ver tabla 2.2). 
De mecánica de suelos en todas las escuelas se explican los temas de propiedades e 
identificación de suelos, el agua en el terreno, técnicas experimentales, comportamiento 
tensión-deformación y resistencia de suelos, consolidación y aspectos de los suelos no 
saturados normalmente relacionados con el tema de la compactación. Estos temas se 
exponen con más o menos profundidad en función del profesor y, evidentemente, de la 
carga lectiva, que varía desde los 12 créditos en Barcelona a los 4.5 en Ciudad Real. 
Respecto a los temas de ingeniería geotécnica, en todas las escuelas se abordan 
conceptos de reconocimiento, cimentaciones (superficiales y profundas), estructuras de 
contención (muros y pantallas) y taludes, en algunos casos se incluyen temas de mejora 
del terreno e instrumentación, aunque éstos normalmente están en los temarios de 
asignaturas optativas reservadas a los últimos cursos. En este caso la profundidad 
también depende de la carga lectiva que varía desde los 12 créditos en Burgos a los 4.5 
en Ciudad Real. 
Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia 17
Respecto a asignaturas optativas dedicadas a la ingeniería del terreno, la oferta es muy 
variada en función de las escuelas, los dos extremos son en un lado Barcelona y 
Santander, ambas con 7 asignaturas que suman un total de 33 créditos, y en el otro 
Ciudad Real con una oferta nula. Estas asignaturas, en el caso de ofertarse, en su 
mayoría están situadas en los últimos cursos. En ellas los temas más abordados, 
llegando a constituir asignaturas independientes, son cimentaciones especiales, 
mecánica de rocas y túneles y excavaciones subterráneas. En las escuelas que agrupan 
las asignaturas optativas en bloques de intensificación o especialidades, en el caso de 
tener una amplia oferta de asignaturas de ingeniería del terreno crean con ellas una 
especialidad y en el caso de disponer de menos las agrupan con algunas de estructuras 
creando la intensificación de estructuras y cimientos. 
Respecto al entorno en el que se desarrolla la docencia de las asignaturas geotécnicas 
obligatorias en cuanto a conocimientos de otras materias relacionadas con la ingeniería 
del terreno, como se ha visto, únicamente se puede asegurar que el alumno conoce el 
terreno desde una visión geológica, no estando familiarizado con el estudio desde un 
punto de vista más ingenieril. 
En cuanto al entorno docente de conocimientos matemáticos, físicos, de mecánica de 
medios continuos y métodos numéricos, la actual legislación asegura la docencia de los 
siguientes créditos troncales: 
• Fundamentos matemáticos de la ingeniería, 12 créditos situados en el primer ciclo 
relacionados con álgebra lineal, cálculo infinitesimal, integración, ecuaciones 
diferenciales, estadística y métodos numéricos. 
• Fundamentos físicos de la ingeniería. Mecánica: 12 créditos situados en el primer 
ciclo relacionados con fenómenos ondulatorios, electricidad, termodinámica y 
mecánica. 
• Mecánica de medios continuos y ciencia de materiales: 9 créditos situados en el 
segundo ciclo relacionados con ecuaciones constitutivas, elasticidad, 
viscoelasticidad, plasticidad, viscoplasticidad, mecánica de la fractura y ciencia de 
materiales. 
• Análisis numérico: 6 créditos situados en el segundo ciclo relacionados con 
cálculo numérico y métodos numéricos aplicados a la ingeniería. 
De esta forma, teniendo en cuenta que las asignaturas geotécnicas obligatorias en la 
mayoría de planes están en el segundo ciclo, sólo por troncalidades se asegura una 
mínima base de física y matemáticas al llegar a ellas, y en función del año en el que se 
distribuyan estos créditos troncales el haber cursado o el cursar paralelamente unas 
enseñanzasde mecánica de medios continuos y métodos numéricos. 
La realidad de los planes de estudio es que las asignaturas destinadas a dar los 
fundamentos matemáticos y físicos, en el primer ciclo, suman más de 12 créditos y, 
además, en el segundo ciclo se continúan impartiendo asignaturas de esta índole. Así la 
escuela que menos créditos matemáticos imparte en primer ciclo es Burgos con 21, pero 
los complementa con 21 más en segundo ciclo, y la que más imparte es Granada con 57. 
La media se sitúa entorno a los 35. En el caso de los créditos destinados a conceptos de 
física y mecánica el aumento respecto los 12 troncales no es tan exagerado, pero 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 18
Granada llega a los 30 en el primer ciclo y la media de todas las escuelas se sitúa 
entorno a los 20, y en tres facultades se complementan con más en el segundo ciclo. Así 
se puede asegurar que los alumnos de ICCP cuando cursan las asignaturas geotécnicas 
disponen de una sólida base de conocimientos físicos y matemáticos que aseguran poder 
emplear todo el aparato matemático necesario. 
La aplicación en los planes de estudio de los créditos troncales de Mecánica de medios 
continuos y ciencia de materiales y Análisis numérico no se realiza de forma tan 
generosa como los de Fundamentos matemáticos de la ingeniería, sino mucho más 
ajustada. Así en la mayoría de escuelas no se aumentan los 9 y 6 créditos obligatorios. 
Este hecho no es problema ya que con estas cargas docentes es suficiente para explicar 
los principios básicos de estas materias que facilitan las explicaciones de las asignaturas 
geotécnicas. Pero existe el problema que en la mayoría de escuelas estos créditos se 
imparten en paralelo a los geotécnicos. Esta situación no es la idónea pero una buena 
coordinación entre ambas asignaturas ayuda a solucionar el problema. Por ejemplo en la 
escuela de Barcelona en la asignatura Mecánica de medios continuos se varía el orden 
en el temario original para coordinarse con la de Mecánica del suelo, ambas impartidas 
en tercer curso. Concretamente se adelanta de su posición original el tema cuatro, 
Tensión, explicándose como tema dos, para que al impartir los profesores de mecánica 
de suelos su tema tres (Tensión y deformación. Ecuaciones constitutivas. Elasticidad y 
plasticidad) conceptos como los de estado tensional y herramientas como el círculo de 
Mohr ya estén explicados. 
Como resumen se puede establecer que los planes de estudios de ICCP adaptados a la 
actual legislación dedican de media entorno a 14.5 créditos obligatorios a la docencia de 
la geotecnia, normalmente situados en segundo ciclo. Asimismo que éstos se dividen en 
dos partes, una dedicada a mecánica de suelos y otra a ingeniería geotécnica, ésta última 
centrada especialmente en las explicaciones relativas a cimentaciones y estructuras de 
contención. Además en la mayoría de planes de estudio se ofertan asignaturas optativas 
en los últimos cursos relacionadas con la ingeniería del terreno, llegando en algunos 
casos a constituir bloques de especialización en esta materia. Por último respecto al 
entorno docente, los planes de estudio aseguran una sólida formación en matemáticas y 
física al llegar a las asignaturas geotécnicas obligatorias y la docencia en paralelo de 
asignaturas dedicadas a la mecánica de medios continuos y a los métodos numéricos. 
2.2.2 Ingeniería técnica de obras públicas 
En el caso de las tres titulaciones de ITOP la legislación actual establece para todas ellas 
la docencia de nueve créditos relacionados con la ingeniería del terreno, denominados 
Ingeniería y morfología del terreno que relaciona con la mecánica de suelos, la geología 
aplicada y la mecánica de rocas. 
Para ver como se ha aplicado esta legislación en las diferentes escuelas que imparten 
ITOP con el plan de estudios adaptado a ella, en la tabla 2.3 se muestran para cada 
escuela y para cada titulación los créditos obligatorios que destinan a la docencia de 
materias relacionadas con la ingeniería del terreno, clasificados entre los desatinados 
íntegramente a la geotecnia y el resto. La información de la tabla 2.3 se complementa 
Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia 19
con la mostrada en las 2.4, 2.5 y 2.6, cada una dedicada a una titulación, en las que se 
muestran para cada escuela todas las asignaturas relacionadas con la ingeniería del 
terreno que imparten. En las tablas 2.4, 2.5 y 2.6 las asignaturas obligatorias cuyos 
créditos, total o parcialmente, están destinados a la geotecnia se han diferenciado 
tipográficamente con el uso de negrita, con el fin de relacionar rápidamente la 
información de estas tablas con la de la 2.3. 
En la tabla 2.3 se ve como en la mayoría de planes de estudio los 9 créditos troncales 
dedicados a la ingeniería del terreno se aumentan, estableciéndose la media alrededor de 
los 13 créditos. Pero estos créditos se dividen en la enseñanza, en primer lugar, de unos 
principios básicos de geología y, en segundo lugar, en la docencia de la geotecnia. Así 
los créditos dedicados a la geotecnia propiamente varían desde los 4.5 impartidos en 
Murcia y Cáceres, hasta los 13.5 de Barcelona en su titulación de construcciones civiles. 
Tabla 2.3 Distribución de los créditos obligatorios destinados a la docencia de la 
ingeniería del terreno en los planes de estudio de ITOP adaptados a la actual legislación. 
Titulación de 
construcciones civiles 
Titulación de hidrología Titulación de transp. y 
servicios urbanos 
Universidad y Escuela 
Créditos 
de 
geotecnia 
Otros 
créditos de 
ing. del 
terreno 
Créditos 
de 
geotecnia 
Otros 
créditos de 
ing. del 
terreno 
Créditos 
de 
geotecnia 
Otros 
créditos de 
ing. del 
terreno 
Universidad Católica de San Fernando 
de Murcia 
Escuela Universitaria Politécnica 
4.5 4.5 - - - - 
Universidad de Burgos 
Escuela Politécnica Superior 7.5 6 - - 7.5 6 
Universidad de Cádiz 
Escuela Politécnica Superior de 
Algeciras 
6 3 - - - - 
Universidad de Cantabria 
E.T.S.I.C.C.P. de Santander 7.5 6 - - - - 
Universidad de Córdoba 
Escuela Politécnica Universitaria de 
Bélmez 
6 4.5 - - - - 
Universidad de Extremadura 
Escuela Politécnica de Cáceres 4.5 9 4.5 9 4.5 9 
Universidad de La Laguna 
Facultad de Matemáticas - - 6 12 - - 
Universidad del País Vasco 
Escuela Universitaria de Ingeniería 
Técnica Minera 
6 6 - - - - 
Universidad de Salamanca 
Escuela Politécnica Superior de Ávila - - 10.5 6 - - 
Universidad de Salamanca 
Escuela Politécnica Superior de 
Zamora 
9 6 - - - - 
Universidad Politécnica de Cartagena 
Escuela Universitaria de Ingeniería 
Técnica Civil 
- - 6 6 - - 
Universidad Politécnica de Cataluña 
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona 13.5 6 9 6 9 6 
Universidad Politécnica de Valencia 
E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 6 10.5 6 10.5 6 10.5 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 20
 
 
Tabla 2.4 Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniería del terreno en los planes 
de estudio de ITOP en construcciones civiles adaptados a la actual legislación. 
Universidad y escuela Asignatura Créditos Tipo Curso
Universidad Católica de San 
Fernando de Murcia 
Escuela Universitaria Politécnica 
Ingeniería y morfología del 
terreno 9 OB 2º 
Geología aplicada 6 OB 2º 
Geotecnia y cimientos 7.5 OB 2º 
Cimentaciones especiales y 
patología geotécnica 4.5 OP 3º 
Estructuras de cimentación 4.5 OP 3º 
Suelos contaminados 4.5 OP 3º 
Universidad de Burgos 
Escuela Politécnica Superior 
Trabajos geológicos de campo 4.5 OP 3º 
Universidad de Cádiz 
Escuela Politécnica Superior de 
Algeciras 
Ingeniería y morfología del 
terreno 9 OB 2º 
Geología 6 OB 1º 
Geotecnia 7.5 OB 2º 
Universidad de Cantabria 
E.T.S.I.C.C.P. de Santander 
Ampliación de geotecnia para 
construcciones civiles4.5 OP 3º 
Geología 4.5 OB 1º 
Mecánica de suelos y rocas 6 OB 3º 
Geofísica aplicada a la ingeniería 6 OP 3º 
Universidad de Córdoba 
Escuela Politécnica Universitaria de 
Bélmez 
Geotecnia y aplicaciones 6 OP 3º 
Geología 4.5 OB 1º 
Mecánica de rocas 4.5 OB 1º 
Universidad de Extremadura 
Escuela Politécnica de Cáceres 
Geotecnia 4.5 OB 3º 
Geología 6 OB 1º 
Ingeniería y morfología del 
terreno 6 OB 2º 
Universidad del País Vasco 
Escuela Universitaria de Ingeniería 
Técnica Minera 
Sondeos e inyecciones 4.5 OP 2º 
Geología 6 OB 2º 
Geotecnia 4.5 OB 2º 
Dimensionado de taludes y 
cimentaciones 4.5 OB 3º 
Universidad de Salamanca 
Escuela Politécnica Superior de 
Zamora 
Cimentaciones y construcciones 
especiales 4.5 OP 3º 
Geología aplicada 6 OB 1º 
Geotecnia 9 OB 2º 
Universidad Politécnica de Cataluña 
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona 
Estructuras de cimentación 4.5 OB 3º 
Geología aplicada a las OO.PP. 6 OB 2º 
Geotecnia y cimientos 6 OB 2º 
Geomorfología 4.5 OP 1º 
Universidad Politécnica de Valencia 
E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 
Ingeniería geotécnica 4.5 OP 3º 
 
Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia 21
 
Tabla 2.5 Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniería del terreno en los planes 
de estudio de ITOP en hidráulica adaptados a la actual legislación. 
Universidad y escuela Asignatura Créditos Tipo Curso
Geología 4.5 OB 1º 
Mecánica de rocas 4.5 OB 1º 
Universidad de Extremadura 
Escuela Politécnica de Cáceres 
Geotecnia 4.5 OB 3º 
Geología 6 OB 1º 
Geotecnia 6 OB 2º 
Ingeniería geomática 6 OB 3º 
Universidad de La Laguna 
Facultad de Matemáticas 
Hidrogeología de terrenos 
volcánicos 
4.5 OP 3º 
Fundamentos de geología 6 OB 1º 
Geotecnia 6 OB 2º 
Universidad de Salamanca 
Escuela Politécnica Superior de Ávila 
Prospecciones y sondeos 4.5 OB 3º 
Geología 6 OB 1º Universidad Politécnica de Cartagena 
E.U. de Ingeniería Técnica Civil Geotecnia 6 OB 2º 
Geología aplicada 6 OB 1º 
Geotecnia 9 OB 2º 
Hidrología subterránea 4.5 OB 3º 
Universidad Politécnica de Cataluña 
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona 
Ingeniería geológica 4.5 OP 3º 
Geología aplicada a las OO.PP. 6 OB 2º 
Geotecnia y cimientos 6 OB 2º 
Geomorfología 4.5 OP 1º 
Universidad Politécnica de Valencia 
E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 
Ingeniería geotécnica 4.5 OP 3º 
 
Tabla 2.6 Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniería del terreno en los planes 
de estudio de ITOP en transportes y servicios urbanos adaptados a la actual legislación. 
Universidad y escuela Asignatura Créditos Tipo Curso
Geología aplicada 6 OB 2º 
Geotecnia y cimientos 7.5 OB 2º 
Cimentaciones especiales y 
patología geotécnica 
4.5 OP 3º 
Estructuras de cimentación 4.5 OP 3º 
Suelos contaminados 4.5 OP 3º 
Universidad de Burgos 
Escuela Politécnica Superior 
Trabajos geológicos de campo 4.5 OP 3º 
Geología 4.5 OB 1º 
Mecánica de rocas 4.5 OB 1º 
Universidad de Extremadura 
Escuela Politécnica de Cáceres 
Geotecnia 4.5 OB 3º 
Geología aplicada 6 OB 1º Universidad Politécnica de Cataluña 
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona Geotecnia 9 OB 2º 
Geología aplicada a las OO.PP. 6 OB 2º 
Geotecnia y cimientos 6 OB 2º 
Geomorfología 4.5 OP 1º 
Universidad Politécnica de Valencia 
E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 
Ingeniería geotécnica 4.5 OP 3º 
 
Geotecnia para Ingeniería Civil y Arquitectura 22
Hay que destacar que no existen diferencias, en cuanto a asignaturas de ingeniería del 
terreno, entre los planes de las diferentes titulaciones. Ello lo demuestra que en todas las 
escuelas en las que se imparte más de una titulación se ofertan las mismas asignaturas 
de este tipo (comparar tablas 2.4, 2.5 y 2.6). Sólo Barcelona difiere en ello, ofertando en 
la titulación de construcciones civiles 4.5 créditos geotécnicos obligatorios de más, a 
parte de los 9 comunes a las tres titulaciones, y en la de hidráulica e hidrología una 
asignatura obligatoria de hidrología subterránea y una optativa específica para los 
alumnos de esta titulación. 
Los temas impartidos de geotecnia en los créditos obligatorios destinados a tal fin 
coinciden con los vistos en el apartado anterior para el caso de ingeniería de caminos, 
pero evidentemente en la mayoría de los casos reducidos, debido a los condicionantes 
de tiempo. 
En cuanto a las asignaturas optativas la oferta es muy variada, aunque en general 
bastante pobre. La escuela con más créditos optativos ofertados en relación a la 
ingeniería del terreno es la de Burgos, con 18 a través de cuatro asignaturas. En el otro 
extremo, con una oferta nula, están las escuelas de Murcia, Algeciras, Cáceres, Ávila, 
Cartagena y Barcelona, esta última salvo en la titulación de hidrología en la que oferta 
una. 
Respecto al entorno en el que se desarrolla la docencia de las asignaturas geotécnicas 
obligatorias, en cuanto a conocimientos de otras materias relacionadas con la ingeniería 
del terreno, sólo se puede asegurar que el alumno conoce el terreno desde una visión 
geológica. Ello se debe a que en todos los planes de estudio los créditos obligatorios 
dedicados a temas de geología, presentados anteriormente, se desarrollan con 
anterioridad a los dedicados a geotecnia. Normalmente las asignaturas dedicadas a 
geología se imparten en primer curso y las de geotecnia en segundo o tercero. 
En cuanto al entorno docente de conocimientos matemáticos, físicos, de mecánica de 
medios continuos y métodos numéricos, sólo se puede asegurar en todas las escuelas la 
docencia de una amplia base de matemáticas y física. Ésta, en parte, está obligada desde 
los propios créditos troncales, que de forma común en las tres titulaciones, establecen 9 
créditos de fundamentos físicos de la ingeniería y 9 más de fundamentos matemáticos. 
Pero los planes de estudio son muy generosos en la aplicación de estos créditos, y, 
conscientes de la importancia de estas enseñanzas en la formación del ingeniero, se 
imparten de media entorno los 19 créditos de asignaturas matemáticas y 14 de físicas. 
El hecho que para las tres titulaciones se establezcan los mismos créditos troncales de 
fundamentos de matemáticas y de física, al igual que sucedía con los de ingeniería del 
terreno no es una casualidad, sino una constante en toda una serie de materias que se 
podrían denominar básicas en la formación de un ingeniero civil. Así el valor de los 
créditos troncales coincide para las tres titulaciones en las siguientes materias: 
fundamentos físicos y matemáticos de la ingeniería, expresión gráfica y cartográfica, 
ingeniería y morfología del terreno, teoría de estructuras y economía. 
En cuanto a mecánica de medios continuos las asignaturas destinadas a esta materia son 
prácticamente nulas en los planes de estudio, sólo la escuela de Cáceres incluye una 
Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia 23
asignatura de esta materia en su plan de estudios. Respecto a métodos numéricos la 
situación es algo mejor, existiendo tres escuelas que de forma obligatoria imparten esta 
materia y seis que lo hacen de forma optativa. La nula docencia de mecánica de medios 
continuos es especialmente grave ya que implica la necesidad de desarrollar conceptos 
propios de esta materia en las asignaturas geotécnicas si se quieren desarrollar 
conceptos de mecánica de suelos. 
Para finalizar se puede resumir que en general, en cuanto a la docencia de la geotecnia, 
no existen diferencias en las tres titulaciones de ITOP, dedicándose en todas ellas unos 
7 créditos de media a su docencia, en los que se desarrollan explicaciones de mecánica 
de suelos e ingeniería geotécnica. En el entorno docente tampoco existen diferencias, 
todos los planes de estudio aseguran el conocimiento del terreno desde una visión 
geológica y una base de matemáticas y física. 
 
2.3 Arquitectura 
En el caso de