Prova de Espanhol com gabarito - FURG

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE 
INSTITUTO DE LETRAS E ARTES 
PROVA DE PROFICIÊNCIA EM LEITURA 
DE TEXTOS EM LÍNGUA ESTRANGEIRA 
 
 
LÍNGUA ESPANHOLA – 20 MAIO 2017 
 
Número de inscrição: 
 
 
Tempo para a realização da prova: 2 horas e 30 minutos 
Divulgação do resultado da prova: até 16 de junho de 2017 
- As respostas finais devem ser redigidas em língua portuguesa. 
- As respostas das questões discursivas devem ser limitadas ao 
número de linhas disponível na folha de respostas. 
- Questões rasuradas e/ou com caligrafia ilegível não serão 
corrigidas. 
- Usar caneta azul ou preta. Não é aconselhado o uso de corretivo 
líquido. 
- Dicionários impressos – monolíngues ou bilíngues – podem ser 
consultados. Dicionário on-line e outros equipamentos eletrônicos 
não são permitidos. 
- Não é permitido emprestar ou pedir material emprestado. 
- O candidato poderá levar o papel almaço e o texto-base. 
 
 
FURG – ILA- PROVA DE PROFICIÊNCIA EM LEITURA DE TEXTOS EM LÍNGUA ESTRANGEIRA 
LÍNGUA ESPANHOLA – 20 MAIO 2017 
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POR UNA SECUNDARIA SIN REPROBACIÓN 
Sirio López Velasco 
 
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Un día Vaz Ferreira se insurgió contra el sistema de exámenes finales obligatorios 
y propuso que en Secundaria el alumno pudiese ser aprobado mediante la realización de 
pruebas y/o prácticas parciales, e, incluso, en base a su producción continua a lo largo del 
(semestre o) año lectivo; es más, llegó a pedir que para cada docente se contrataran dos 
asistentes remunerados que lo ayudaran a concretar-afinar ese acompañamiento de cada 
alumno. 
El Uruguay tembló pensando que el mundo se venía abajo, y esta segunda parte 
de su propuesta nunca fue implementada […]. 
 A esta altura de los tiempos preguntamos: ¿qué le ofrece la sociedad actual a 
cualquier joven a cambio del certificado de enseñanza secundaria? Y respondemos: un 
empleo como cajero en un supermercado, o dependiente en una tienda, o funcionario no 
especializado en una empresa cualquiera, en un banco o en los escalones inferiores de la 
administración pública (a no ser que ulteriormente la política profesional lo lleve hasta 
escalones superiores de la misma). Claro que el mencionado certificado también habilita a 
l@s jóvenes para cursar estudios universitarios, pero explicaremos por qué no debe 
aplicarse también a ellos la abolición de la reprobación. Entonces, preguntamos: ¿por qué 
y para qué todo el drama de la reprobación? Ese es un tema que agita el debate político-
partidario, causa angustia a responsables con pruebas PISA y otras, y penaliza a 
docentes, alumnos y padres/madres. Aquí nos proponemos iniciar una reflexión que 
muestre la posibilidad de implementar una enseñanza (pública, gratuita y de calidad) sin 
reprobación, desde la crèche hasta secundaria (incluyendo a ésta), a cambio de una 
frecuencia mínima y de la participación en los trabajos solicitados-organizados. 
Es posible una enseñanza sin reprobación 
Pensamos que la enseñanza formal hasta el nivel secundario debería ser 
obligatoria (pública, gratuita y de calidad) pero sin reprobación, a cambio, digamos, de 
que se compruebe una frecuencia de por lo menos el 75% (lo ideal es que l@s alumn@s 
que lo necesiten reciban becas, para que no deserten) y de la participación en los trabajos 
propuestos. En la maduración de esa propuesta pesa nuestra experiencia en la docencia 
universitaria; como a lo largo de muchos años hemos tenido que dar clases de Filosofía a 
alumn@s que no eran de la carrera filosófica (por ejemplo, futur@s docentes de ciencias 
o profesionales bibliotecarios), nos preguntamos en fecha lejana ¿qué sentido tenía 
reprobarlos en la única (o dos) disciplina(s) filosófica(s) que se veían obligados a cursar? 
Y muy temprano nos respondimos: ninguno. Entendimos esa(s) disciplina(s) como una 
oportunidad que se les daba a l@s alumn@s de acercarse a algunas reflexiones 
importantes para la vida, que algunos filósofos habían desarrollado a lo largo de la 
historia, para que l@s jóvenes las usasen como herramientas para re-pensar sus vidas; 
entre esos temas podríamos citar, por ejemplo, ¿cómo entender la amistad y el amor?, 
¿cómo concebir-vivir la sexualidad?, ¿qué educación he recibido y cuál quiero para mí y 
mis hijos?, ¿qué pasa con los individuos en la sociedad capitalista y cómo podría ser un 
orden socioambiental que supere las miserias del capitalismo?, ¿cuál es el papel de la 
gran prensa-empresa y cuál sería una comunicación alternativa-superadora de su 
imperio?, y, ¿qué entendemos por buena política y cómo practicarla? Nuestra experiencia 
mostró que algun@s jóvenes disfrutaron la oportunidad de re-pensar esas cuestiones, y a 
otros el espacio-tiempo filosófico les deslizó por la piel, sin penetrarlos. Pero aun a esos 
últimos la dinámica adoptada les propició perfeccionar su entrenamiento de lectura e 
interpretación, y varias vivencias cooperativas-socializantes-autodisciplinadoras; y con 
eso creo que un logro individual-social no despreciable fue alcanzado. Ante esa 
circunstancia el hecho de que conocieran detalles de Platón, o Kant, o López Velasco, 
pasaba a ser totalmente irrelevante, ya que nunca serían docentes de filosofía (y si en el 
FURG – ILA- PROVA DE PROFICIÊNCIA EM LEITURA DE TEXTOS EM LÍNGUA ESTRANGEIRA 
LÍNGUA ESPANHOLA – 20 MAIO 2017 
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futuro quisieran serlo, ya tendrían que conocer a su Platón, o Kant o López Velasco en la 
Universidad Pedagógica, o en el Instituto de Formación Docente, o en la Facultad 
respectiva). Por eso, para tranquilidad de ellos, sus familias, y nuestra, nunca reprobamos 
a ninguno que tuviera la frecuencia mínima exigida y que hubiera realizado los trabajos 
solicitados. 
Análogamente pensamos que la enseñanza formal hasta la secundaria podría 
transformarse en una oferta de posibilidades en diversas áreas (por ejemplo en lenguas, 
matemáticas, artes, ciencias naturales y humanas, filosofía, informática y educación 
física), de las que los jóvenes pudieran hacer uso sin preocuparse por el fantasma de la 
reprobación. Tenemos la convicción de que para ejercer empleos no especializados 
(incluso en los escalones inferiores de la administración pública), y para la vida en 
general, una postura de respeto hacia los otros en el marco de una socialización 
cooperativa, unas habilidades básicas en el manejo de la lengua (si es posible por lo 
menos dos), una alfabetización en materia de informática, matemáticas, filosofía, y 
ciencias naturales y humanas, son suficientes y serían dadas por la enseñanza formal 
transcurrida hasta secundaria, incluso en ausencia de reprobación (pero, repetimos, con 
una frecuencia mínima exigida y con participación en los trabajos organizados). 
En ese contexto, la alumna o el alumno asumiría la educación secundaria como 
asume las horas gratis que le ofrece una piscina pública: aunque no piense ser nadador 
profesional ni le guste la cara del instructor, el agua está a su disposición, para disfrute de 
su cuerpo y de su mente. En actividades centradas en el estudio y la solución (aunque 
sea parcial o modesta) de problemas socioambientales, y desarrolladas en prácticas 
cooperativas, esa enseñanza sería para la/el alumna/o una oportunidad formativa y un 
entretenimiento, y nunca una pena, a la vez que lo incorporaría a tareas relevantes para 
su maduración como persona y para el bien de la sociedad. 
A l@s docentes esa enseñanza les sacaría buena parte de la angustia que hoy los 
corroe,pues ni el alumno, ni su familia, ni la sociedad, l@s consideraría eventuales 
verdugas/os de la niña o del joven bajo su responsabilidad. Al mismo tiempo, en ese 
contexto las evaluaciones cobrarían una dimensión verdaderamente investigativa-
correctiva, mostrando a docentes y alumn@s qué podría ser mejorado en la práctica que 
comparten día tras día. 
A las familias esa enseñanza les sacaría la angustia y el estigma que puede pesar 
sobre los vástagos reprobados, y les economizaría los gastos causados por la 
reprobación. 
A la administración escolar esa enseñanza le economizaría los gastos directos o 
indirectos causados por la reprobación, y también buena parte de la parafernalia 
evaluativa no-investigativa/correctiva hoy vigente. 
A la sociedad esa práctica le economizaría todos los gastos que giran en torno a la 
reprobación y a los especialistas y agencias que se ocupan de ella, hasta la secundaria. 
Ahora, ¿por qué no extiendo la propuesta a las instancias universitarias y/o 
profesionalizantes? Por la sencilla razón de que si llevo un familiar a un médico o a un 
mecánico tornero (o a cualquier otro profesional, universitario o no), tengo que tener la 
garantía (en la medida de lo posible) de que tal profesional sabe muy bien lo que hace. Lo 
mismo vale para cualquier otra actividad especializada. Y ese conocimiento-competencia-
habilidad tiene que ser testado en el transcurso de una formación con evaluaciones 
especializadas que obliguen a rehacer lo que se muestre deficiente (incluyendo el 
mecanismo de la reprobación-repetición de asignaturas o años), para no comprometer la 
salud ajena o el servicio prestado a otr@s. 
 
VELASCO, Sirio López. Por una secundaria sin reprobación (fragmento). 
Relaciones. Revista al tema del hombre. Nº 390, Serie R – Educación, p. 10, Montevideo, nov. 2016. 
Glossário 
(l. 08) Carlos Vaz Ferreira (1872-1958) foi um advogado, filósofo, professor e escritor uruguaio. 
(l. 20) PISA é uma avaliação mundial de desempenho escolar, com vista a melhorar as políticas e resultados 
educacionais. 
https://es.wikipedia.org/wiki/1872
https://es.wikipedia.org/wiki/1958
https://es.wikipedia.org/wiki/Fil%C3%B3sofo
https://es.wikipedia.org/wiki/Uruguay
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LÍNGUA ESPANHOLA – 20 MAIO 2017 
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1) No título do texto, a palavra “secundaria” refere-se ao ensino 
a) médio. 
b) técnico. 
c) universitário. 
d) profissionalizante. 
 
2) Em português, a expressão “a cambio [...] de” (l. 25) significa: 
a) em lugar de. 
b) em troca de. 
c) com mudança de. 
d) com alteração de. 
 
3) A expressão “a lo largo de la historia” (l. 35) significa 
a) nunca na história. 
b) sempre na história. 
c) ao cabo da história. 
d) ao longo da história. 
 
4) A expressão “esos últimos” (l. 44-45) refere-se aos alunos 
a) de Filosofia. 
b) mais interessados em Filosofia. 
c) menos interessados em Filosofia. 
d) mais estudiosos e pensativos em geral. 
 
5) A expressão “hacia los otros” (l. 61) equivale a 
a) respeito dos outros. 
b) respeito aos outros. 
c) respeito entre os outros. 
d) respeito a partir dos outros. 
 
6) No texto, o autor sustenta que a não reprovação 
a) pode funcionar no ensino técnico e na universidade. 
b) pode funcionar no ensino técnico, mas não na universidade. 
c) não pode funcionar no ensino técnico, mas sim na universidade. 
d) não pode funcionar nem no ensino técnico, nem na universidade. 
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Número de inscrição: Nota final (a ser preenchida pela banca): 
 
 
 
 
CIRCULE A ALTERNATIVA CORRETA EM CADA QUESTÃO 
 
1. A B C D 
2. A B C D 
3. A B C D 
4. A B C D 
5. A B C D 
6. A B C D 
 
ESCREVA ABAIXO AS RESPOSTAS DE CADA QUESTÃO DISSERTATIVA 
 
7) Segundo o texto, qual foi a proposta de Vaz Ferreira? 
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LÍNGUA ESPANHOLA – 20 MAIO 2017 
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8) Segundo o autor, qual o valor que a Filosofia pode ter para os jovens? 
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9) De acordo com o texto, que matérias seriam interessantes no ensino formal incluindo a 
“secundaria”? 
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10) Segundo o autor, qual semelhança existiria para o aluno entre uma “secundaria” sem 
reprovação e uma piscina pública? 
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LÍNGUA ESPANHOLA – 20 MAIO 2017 
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Número de inscrição: Nota final (a ser preenchida pela banca): 
 
 
 
 
CIRCULE A ALTERNATIVA CORRETA EM CADA QUESTÃO 
 
1. A B C D 
2. A B C D 
3. A B C D 
4. A B C D 
5. A B C D 
6. A B C D 
 
ESCREVA ABAIXO AS RESPOSTAS DE CADA QUESTÃO DISSERTATIVA 
 
7) A sua proposta consistiu em que no Ensino Médio o aluno pudesse ser aprovado através da 
realização de provas e/ou práticas parciais, e, ainda, com base na produção contínua ao longo do 
semestre ou ano letivo. Também solicitou que para cada docente fossem contratados dois 
assistentes remunerados que o ajudassem a ter um melhor acompanhamento de cada aluno. 
 
8) A Filosofia pode ajudar a tomar conhecimento de algumas reflexões importantes para a vida e 
servir como ferramenta para que os jovens possam repensar as suas vidas com base em 
algumas questões, como: “como entender a amizade e o amor? Como conceber-viver a 
sexualidade? Qual educação venho recebendo e qual eu quero para mim e os meus filhos? O 
que acontece com os indivíduos na sociedade capitalista e como poderia ser uma ordem 
socioambiental que superasse as misérias do capitalismo? Qual o papel da grande imprensa-
empresa e qual seria uma comunicação alternativa-superadora do seu império? Que entendemos 
por boa política e como praticá-la?” 
 
9) As matérias seriam as seguintes: línguas, matemática, artes, ciências naturais e humanas, 
filosofia, informática e educação física. 
 
10) O Ensino Médio seria para o aluno como um lazer, pois seria cursado com prazer, mesmo 
que o aluno não pense em fazer uso profissional dessa experiência.