Leer en la U

Guía Práctica para desarrollar estrategias de comprensión y lectura Académica.

Luis Carlos Castillo Garzón Presentación

Leer y escribir en la U es una guía teórica práctica diseñada para contribuir en el desarrollo de las competencias semántico- comunicativo- discursivas de los estudiantes de primeros semestres quienes se tendrán que enfrentar con nuevas formas de leer y escribir propias de sus campos de estudio y adecuadas a su contexto de formación profesional. Esta guía está diseñada para introducirlos en el mundo de la lectura y la escritura académica universitaria. Su propósito consiste en afianzar y mejorar los conocimientos, estrategias y técnicas para la comprensión, interpretación- crítica de textos académicos universitarios y para la composición escrita de algunos géneros discursivos propios de la formación profesional. Se espera que esta guía brinde herramientas teórico- prácticas a los estudiantes universitarios novatos para navegar por un universo de géneros y tipologías textuales que tendrá que abordar en el contexto universitario y en su condición de estudiante. Finalmente, se espera que el contenido de esta guía: sus explicaciones teóricas, talleres y proyectos prácticos facilite a los estudiantes la asimilación y comprensión de los saberes disciplinares que los estudiantes, según su programa de formación, deberán dominar, así como mejorar su capacidad para responder, por escrito, a las exigencias que se les harán, para determinar su nivel de conocimiento, dominio y aplicación de los saberes propios de su campo de estudio. 2. Introducción ¿Por qué un curso de lectura y escritura en el contexto universitario? En primer lugar, el lenguaje escrito juega un papel importante en la misma construcción de la ciencia y en la construcción del conocimiento. Además, es base fundamental en el contexto de formación de los futuros profesionales. En segundo lugar, es necesario tener en cuenta que la lectura y la escritura son prácticas humanas; es decir, son actividades sociales y culturales, y, por tanto, están relacionadas con las prácticas en que se producen. Las prácticas educativas universitarias no son la excepción. En tercer lugar, en la universidad, la lectura y la escritura asumen unas formas particulares de abordarse y tratarse que las diferencian de otros contextos y de otros niveles educativos. En relación específica con la lectura, una razón fundamental es que el estudiante universitario reconozca qué es la lectura académica universitaria y qué exigencias intelectuales y procedimentales le exigirá. Por ahora diremos, muy sintéticamente, que la lectura es un acto solitario (Philip Gough, 1995), pero a la vez el lector establece una relación dialógica con el autor del texto, con el contenido, así como con otros autores leídos (Bajtín, 1998, Martínez 2002). También la lectura es proceso socio- cognitivo (Gee, 2000) pues, por un lado, está ligada a lo prácticas sociales como la escucha, la conversación, la discusión y muchas otras interacciones sociales y, por otro lado, implica poner en juego procesos intelectuales como la memoria, la comprensión, la síntesis, la deducción, entre otras muchas operaciones intelectuales superiores. Igualmente, la lectura es un proceso sociolingüístico ya que la lectura pone en relación procesos cognitivos comunes entre la habilidad de escuchar y leer, así como poner en juego procesos de procesamiento fono morfosintácticos, semánticos e pragmáticos al servicio de la comprensión o extracción de sentido e interpretación. Otra razón que justifica la presencia de un curso de esta naturaleza en el contexto universitarios son los resultados del desempeño de los estudiantes que inician la educación universitaria. Según estudios internacionales (Pew,2006) se ha evidenciado que los estudiantes novatos universitarios no cuentan con las habilidades de lectura necesarias y convenientes para afrontar con éxito su formación académica. El estudio también