rollan mínimamente, es así, que “Comunicar” sólo se evidencia en actividades finales o de síntesis y en las actividades catalogadas para desarrolla...

rollan mínimamente, es así, que “Comunicar” sólo se evidencia en actividades finales o de síntesis y en las actividades catalogadas para desarrollar competencias en el texto Q3 y “Trabajo en equipo” sólo se halló en actividades finales del libro Q4. Esto no coincide con lo requerido por los estándares básicos de competencias. Las demás competencias como “Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento” y “Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente” no se hallaron presentes en las diferentes atividades. fomentar la competencia “Interpretar” frente a las competencias “Argumentar” y “Proponer”, lo que no sugieren los estándares. De la misma manera sucede con las competencias específicas “Comunicar”, “Trabajo en equipo”, “Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento” y “Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente”. Libros de Texto Grado Sexto Se analizaron en total tres libros de grado sexto (S1, S2 y S3), los cuales revelan en la dimensión formal un uso de diferentes recursos para introducir el contenido, por ejemplo el libro S1 emplea un recurso externo al manual, S2 lo hace a partir de un recurso icónico y S3 aplica un recurso textual. Por lo demás, todos los textos hacen una presentación del contenido, emplean diferentes actividades a lo largo de la unidad para trabajar el tema y finalmente ejecutan actividades de evaluación final de la unidad. En alusión a las competencias básicas que promueven los libros de texto analizados, se puede decir que sigue predominando el desarrollo de la competencia “Interpretar” en relación con los textos de los grados anteriores, su proyección es muy alta a lo largo de los niveles de escolaridad y no coincide con lo pedido por los estándares. Esto se sigue demostrando en un alto porcentaje, en las cuatro subcategorías de las actividades (de inicio, vinculadas al cuerpo principal de la unidad, finales o de síntesis y las catalogadas para desarrollar competencias), y en las preguntas “Literal” e “inferencial”. La competencia “Proponer” se fortalece mayormente con las preguntas de tipo “Creativa” y menormente con las actividades finales o de síntesis y las catalogadas para desarrollar las competencias, sólo en el texto S3 aparece ésta competencia en una actividad vinculada al cuerpo principal de la unidad. Por último, la competencia que se fomenta en los textos es “Argumentar” en un bajo porcentaje, lo cual no concuerda con lo requerido por los estándares, ya que este documento precisa reforzar dicha competencia. Únicamente, se aprecia en la pregunta “Evaluativa” y aunque se encuentra repartida en las cuatro subcategorías de las actividades según su diseño y ubicación en la unidad, sigue siendo baja su presencia. En referencia a las competencias específicas de las ciencias naturales, los estándares dirigen el rumbo hacia la competencia “Explicar” frente a “Indagar” e “Identificar” en los grados de sexto a séptimo. Lo que se observa en los libros analizados, es que tienden a enfatizar en actividades y preguntas que promuevan la competencia “Indagar” en primer lugar, luego “Explicar” y por último “Identificar”. Los textos procuran trabajar dichas competencias en las cuatro subcategorías de las actividades según su diseño y ubicación en la unidad didáctica o tema. Asimismo, las actividades formulan preguntas que en el caso de la competencia “Indagar” se refuerza con las preguntas “Inferencial” y “Creativa”, la competencia “Explicar” con las preguntas “Creativa” y “Evaluativa” y finalmente, la competencia “Identificar” con la pregunta “Literal”. También es de resaltar que las competencias específicas que no son evaluadas en el examen de estado para el ingreso a la educación superior como “Comunicar”, “Trabajo en equipo”, “Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento” y “Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente”, pero que si deben trabajarse en el aula de clase, los estándares requieren que sean desarrolladas a través de las acciones de pensamiento y producción de conocimiento especialmente en la columna tres desarrollo compromisos personales y sociales que conlleva al “saber ser”. En los libros de texto indagados se halló que la competencia “Comunicar” en el texto S2 se fomenta mínimamente en actividades vinculadas al cuerpo principal de la unidad, finales o de síntesis y catalogadas para desarrollar competencias, en el libro S3 únicamente aparece esta misma competencia en actividades finales o de síntesis en muy baja proporción. La competencia “Trabajo en equipo” se identificó solamente en actividades finales o se síntesis y catalogadas para desarrollar competencias en el libro S3 y en el texto S2 se halló exclusivamente en actividades catalogadas para desarrollar competencias. Se resalta que el texto S1 no desarrolla la competencia “Comunicar” y “Trabajo en equipo” en sus actividades. La competencia “Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente” apareció únicamente en el texto S2 en una actividad vinculada al cuerpo principal de la unidad. En resumen, los libros de grado sexto analizados aunque se esfuerzan por promover tanto las competencias básicas como las competencias específicas de las ciencias naturales a través de las actividades y preguntas propuestas, siguen dirigiendo su diseño en contra de lo que demandan los estándares básicos de competencias para las ciencias naturales. 5.2 Conclusiones según la dimensión semántica Acerca de la dimensión semántica, los libros de grado tercero, cuarto, quinto y sexto desarrollaron el tema de “Materia, Propiedades, Mezclas y Separación de mezclas”. Unos lo hicieron con mayor profundidad que otros. Es notable que a medida que avanza el nivel de escolaridad, el tema se va presentando con mayor profundidad, van surgiendo nuevas variables, nuevas interrelaciones, nuevos conceptos de nivel macroscópico y microscópico de la materia, que terminan construyendo el saber propio de las ciencias naturales. De otro lado, también se puede decir que todos los textos apuntan a dar respuesta a las acciones de pensamiento y producción de conocimiento propuestas en la segunda columna manejo conocimientos propios de las ciencias naturales, ya que procuran exponer el contenido temático en su totalidad y esto se puede observar en los mapas conceptuales diseñados para cada libro de texto (ver dimensión semántica en capítulo 4). Es importante resaltar, que los libros de texto del nivel primario incluyen en sus capítulos, uno específico para el área de química, esto es relevante en el sentido que se le va dando la oportunidad al estudiante de irse adentrando en el mundo de esta ciencia, donde puede entender el entorno en el que vive, comprender las interacciones que se establecen entre los organismos vivos y explicar las transformaciones de la materia. Esto conlleva a que el estudiante se familiarice con el lenguaje propio de la ciencia desde el nivel primario, de manera que al ingresar al nivel secundario sienta confianza, deseo de aprehenderla y se le facilite su interacción con ella. 5.3 Conclusiones acerca de otras competencias Otras competencias evaluadas en los libros de texto elegidos para esta indagación fueron la competencia “Lingüística”, “Matemática”, “Tratamiento de la información y competencia digital”, “Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico” y la competencia “Social”. Se identificaron a través de las actividades según el recurso al que se vinculan (textual, icónico, combinado y externo al manual). Así la competencia “Lingüística” se desarrolló con los cuatro recursos en todos los libros de texto, la competencia “Matemática” se manifestó mayormente con el “Recurso Combinado” en los libros C3, C4, Q1, Q3 y S3, luego con el “Recurso externo al manual” en los textos C3, C4, S1 y S2, enseguida con el “Recurso Textual” en los libros C4, C5 y S2 y finalmente con el “Recurso Icónico” en el texto S2. Por otro lado, la competencia “Tratamiento de la información y competencia digital” es promovida principalmente con el “Recurso externo al manual”, se halló en los libros T2, C1, C2, C3, C4, C5, Q1, Q2, Q4 y S2, después con el “Recurso Combinado” en los textos T2, C5, Q3, Q4, S1 y S3 y al final hace su aparición en menor grado con el “Recurso Textual” en los libros de texto C2, Q1 y S2. Se destaca que esta misma competencia no aparece en actividades donde se emplea el “Recurso Icónico”. Por la misma línea, la “Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico” se trabajó mayormente con el recurso “Exter