No obstante, hay que tener en cuenta que la tendencia generalizada actual a reclamar mayor profesionalización de la dirección, la entiende como una...

No obstante, hay que tener en cuenta que la tendencia generalizada actual a reclamar mayor profesionalización de la dirección, la entiende como una preparación para el ejercicio de la función, no como hacer de la dirección una profesión. En relación con la participación en la dirección del centro, “sí parece en el marco definido por la legislación una línea clara de evolución y profundización en la dirección del centro, experimentando una progresiva ampliación de los sectores que participan en la dirección” (Gairín y Villa, 1999, 44). Visto el análisis de la normativa que regula la función directiva en los centros escolares, se puede apreciar un traslado del poder del Director o Directora hacia los Órganos Colegiados del Centro. De hecho, en la normativa reguladora de los Reglamentos Orgánicos de los Centros aparece en primer lugar los órganos colegiados de gobierno, y sólo en segundo lugar la figura de los órganos unipersonales de gobierno. Además, la figura del director o directora ya no es contemplada en solitario en su función directiva, sino que es apoyada por un equipo (secretario/a, jefes/as de estudio) que apoyan y complementan su labor desde una perspectiva de trabajo grupal. El liderazgo se convierte así en un liderazgo compartido (Pérez Collera, 2003). En el marco legislativo hay una clara evolución de un modelo centralizado y autocrático (vigente hasta la LGE de 1970) en donde la dirección ostenta todas las competencias de dirección y sólo hay órganos colegiados con competencias muy limitadas (el claustro se centra sólo en lo pedagógico y el consejo de dirección es puramente consultivo), hacia un modelo consultivo (con la LGE en el consejo de dirección, los/as dos profesores/as presentes serán elegidos por el profesorado, y aparece el nuevo consejo asesor integrado por representantes de todos los sectores de la comunidad educativa, incluidos por primera vez familias y alumnos/as, aunque siguen siendo consultivos), y finalmente hacia un modelo participativo colegiado a partir de 1980 con la LOECE, consolidándose con la LODE en 1985. El órgano colegiado donde se concentra el mayor poder es el consejo escolar del centro, donde participan representantes de los distintos estamentos de la comunidad educativa; esta organización que en el Boletín está clara, tiene sus desajustes en la realidad de los centros. La experiencia nos dice que la participación no es fácil, muchas veces resulta incómoda, ya que exige una dedicación no retribuida y esto unido a la escasa tradición participativa hace que, de hecho, el funcionamiento de los consejos escolares diste mucho de la norma escrita. Hoy en día las figuras del director y la directora están atravesando por una auténtica “crisis política” con la LOCE, dado que la disyuntiva sobre si eran los y las representantes de la Administración en el centro o los y las portavoces del claustro ante la Administración, se ha decantado claramente por la primera alternativa. Aunque es una ley propuesta por el gobierno del PP, el gobierno del PSOE ha mantenido este planteamiento en la elección de la dirección de los centros educativos. Esto supone asumir una visión jerárquica, impositiva y de control de arriba hacia abajo, cuestionando la democracia participativa de la comunidad educativa.