arse únicamente a una representación, sino como herramienta pedagógica de teatro aplicado a las necesidades expresivas de lxs discentes. A todo ello habría que añadirle el hecho de que no podemos concebir el desarrollo de dichas habilidades, si no es a través de la formación lectora y la educación literaria. Por otro lado, pero siguiendo con el análisis de materiales para el aula, es el momento de contextualizar, en esta que sería una primera fase del taller, la sesión de toma de contacto con el corpus del marco literario descrito previamente. Se trataría, por tanto, de otra sesión de análisis de materiales; pero, en este caso, de un corpus activo conformado por muy diferentes cuentos y álbumes ilustrados relacionados con una variedad de temáticas sobre la diversidad, no únicamente con la afectiva y la de género. De este modo, se intenta paliar el sesgo o las limitaciones de la literatura específicamente LGTB+, que comentábamos en el apartado anterior. Por consiguiente, esta sesión está diseñada a partir de dos objetivos específicos. Primero, el trabajo de la competencia escrita a través de la elaboración, por grupos, de un primer guion teatral. Segundo, la exposición y análisis de los resultados obtenidos, mediante una lectura dramatizada ante el gran grupo y la elección de forma cooperativa del guion que, finalmente, se representará ante público infantil. Es en este punto del taller en el que se justifica el abordaje competencial que conlleva el montaje de la obra, desde la creación del proyecto escénico, pasando por la elaboración de los títeres y la escenografía, hasta llegar a la fase de los ensayos y a la representación final.