Concretando otras ideas comunes de los estudios referenciados, podemos destacar la preocupación creciente por el tema de la convivencia escolar, la...

Concretando otras ideas comunes de los estudios referenciados, podemos destacar la preocupación creciente por el tema de la convivencia escolar, la multicausalidad de las dificultades de la convivencia en los centros educativos, la percepción y constatación de que en los centros de EP la conflictividad es menor que en los de ESO, que el nivel de conflictividad es menor entre chicas que entre chicos, que se dan más problemas en el espacio del patio que en el aula, la necesidad de introducir planes de mejora de la convivencia en los centros, la necesidad formativa de los docentes para poder afrontar estas dificultades y la necesidad de trabajar en red con los demás agentes educativos (Felip, 2013). En cuanto a la evaluación, que la mayor parte de los programas de mejora de la convivencia empezaron utilizado instrumentos cualitativos a través de entrevistas a alumnos y profesores (Álvarez-García, Álvarez, Núñez et al., 2007; Ortega, 1997; Sáez de Ocáriz, 2011; Selfridge, 2004), pero que actualmente también se aplican observaciones, cuestionarios y escalas de valoración del clima escolar (Sánchez et al., 2006). Podemos decir, por último, que la mayoría de los estudios destacan también la necesidad de continuar investigando los problemas de convivencia que se dan en nuestros centros educativos, para establecer procesos de mejora que ayuden a prevenir y resolver los conflictos adaptándose a la necesidad de los centros e implicando a toda la comunidad educativa para que las propuestas de intervención resulten exitosas (Felip, 2013)