En la Figura 27 observamos el porcentaje obtenido en las respuestas originales de la pregunta siete. En el marco de las comunidades de aprendizaje ...

En la Figura 27 observamos el porcentaje obtenido en las respuestas originales de la pregunta siete. En el marco de las comunidades de aprendizaje se realizó una pregunta similar al alumnado, con el fin de detectar el nivel de implicación y responsabilidad del alumno en las sesiones de EF. Comparando los resultados, coinciden en la escasez del nivel más bajo de implicación y en el predominio del nivel más alto (Capllonch, 2008-2011) Siguiendo con las mismas agrupaciones de las respuestas, al analizar la opinión del alumnado sobre su implicación en los conflictos dados en EF se repitió la tendencia de que una mayoría de chicas consideró que nunca se metía en problemas (61%). No obstante, el porcentaje de los chicos que también pensó que nunca estaba inmiscuido en disputas en EF aumentó respecto al aula un 9%, hasta alcanzar un valor del 50%. Otra diferencia destacable entre las respuestas de mujeres y varones es que un 17% de las chicas optaron por la opción "otras", mientras que entre los chicos sólo la escogieron un 2%. Esto influyó en los resultados de las respuestas agrupadas según la participación, ya que el 69% de los niños consideró que participaba y el 38% que se distraía y el 56% de las niñas pensó que participaba y el 17% que se distraía. Otra diferencia a recalcar es que un 33% de las niñas, en contra del 19% de niños, tuvo en cuenta que en las sesiones de EF ayudaba a los compañeros al marcar la opción "siempre participo nunca me enfado o me peleo y ayudo a los compañeros"; esta evidencia se corresponde con las teorías que defienden que en estas edades las mujeres muestran mayores niveles de altruismo que los varones (Cecchini et al., 2011; León Campos, 2013). De nuevo el factor motivacional influye en el comportamiento del alumnado en las sesiones de EF. Diversos estudios demostraron que los alumnos que conceden más importancia al área, desarrollaron un mayor número de conductas de respeto a las instalaciones y a los demás compañeros y una mejor cooperación para conseguir los objetivos de las tareas propuestas (Sánchez-Oliva et al., 2012). Por otra parte, no podemos olvidar que las estrategias metodológicas del docente afectan al nivel de motivación de los estudiantes, por lo tanto el maestro jugará un papel muy importante a la hora de crear tareas que aumente el interés de los chicos y promuevan comportamiento positivos (Pennington et al., 2014; Sánchez-Oliva et al., 2012). En la Figura 27. ¿Cómo crees que es tu comportamiento en las sesiones de EF?