En el desarrollo del Taller se plantea el uso de la espiral reflexiva como referente fundamental para pensar y movilizar la práctica, no sólo para ...

En el desarrollo del Taller se plantea el uso de la espiral reflexiva como referente fundamental para pensar y movilizar la práctica, no sólo para orientar la identificación, diseño y desarrollo de las actividades específicas que se pueden realizar en la escuela, sino para también cimentar la construcción del aprendizaje docente. Uno de los planteamientos para pensar la práctica son los cuatro momentos o fases clave de la propuesta de ciclo reflexivo de Smyth (1991), que se pueden apreciar en la figura 1.5. El primer momento inicia con un detonador para la movilización de la práctica, en esta fase es primordial la descripción de un hecho, anécdota, rutina o experiencia. También se puede describir un sentimiento o una intuición, sensación o percepción de algún elemento presente en la práctica docente, y para guiar el proceso se pueden emplear preguntas clave: ¿qué es lo que hago?, ¿qué caracteriza lo que hago? La siguiente fase consiste en la resignificación de lo descrito; es decir, tratar de tomar conciencia de aspectos esenciales, de revisar acuciosamente la acción y las formas de pensar para hallar nuevos significados. Se pueden plantear preguntas como ¿cuál es el sentido de la enseñanza que imparto?, ¿por qué hago lo que hago? El tercer momento es la confrontación, que busca comparar y regresar la mirada al hacer y pensar de maestras y maestros con respecto a situaciones e ideas expuestas en las fases anteriores. Algunas interrogantes que pueden apoyar esta acción como ¿qué puntos de comparación pueden establecerse en las prácticas?, ¿cómo ven los otros lo que hago y cómo veo yo lo que ellos hacen? El cuarto momento es la reconstrucción, cuyo fin es la reflexión crítica para plantear nuevas alternativas y posibilidades para reorientar la práctica e integrar nuevos elementos –explicaciones y referentes de distinta naturaleza que conlleven a la movilización de los saberes– que den sentido a la práctica docente; es decir, a su transformación. Las preguntas clave que se pueden emplear en esta fase son: ¿cómo podría hacer las cosas de otra manera?, ¿qué es lo que tendría que hacer para producir esos cambios?, ¿cómo puedo mejorar lo que hago? Figura 1.5. Fases del ciclo reflexivo. Fuente: elaboración propia con base en Smyth, 1991. 1. Descripción 2. Resignificación 3. Confrontación 4. Reconstrucción Estos cuatro momentos (Smyth, 1991; Villar, 1995) se hallan vinculados a procesos de descubrimiento, diálogo y reflexión sobre la acción educativa. Describir la práctica puede conducir a resignificarla. A partir de comparar la propia práctica con la de otros, se buscan caminos para la mejora y se relacionan las acciones reflexivas para su reconstrucción y mejoramiento. Sin embargo, como se mencionó, esta secuencia no es lineal y rígida, por el contrario, se ha denominado espiral reflexiva, porque el mejoramiento educativo no tiene límites, y, una vez llegado el momento de reconstruir y poner en marcha las alternativas para mejorar la práctica, se pueden vislumbrar nuevas dudas e interrogantes para acceder a niveles más eficaces y satisfactorios de práctica, lo que conducirá a un nuevo proceso reflexivo en otro nivel.