la información recogida queda fundamentada a través del análisis teórico recogido y, después, contrastada por medio de los resultados obtenidos y la discusión. Por medio de las publicaciones consultadas se establece una fundamentación sólida que facilita la interpretación de los resultados obtenidos, de esta forma, se justifican los objetivos propuestos en nuestra investigación. La conexión que se establece entre cada categoría de análisis y las publicaciones consultadas hacen que se cumpla adecuadamente el criterio de credibilidad y rigor en esta tesis. Las categorías encontradas en dicho análisis se muestran a continuación en la Tabla 17. Estas categorías nos servirán de guía para conocer los resultados obtenidos en nuestro estudio. En este caso las agrupamos en torno a cuatro bloques de información, que a su vez se dividen en nueve subcategorías, complementando así un mejor análisis. Capítulo IV: Resultados y debate Tabla 17: Categorías y subcategorías encontradas tras el análisis de la información recogida CATEGORIAS SUBCATEGORIAS A. Experiencias Previas en EF - A1. Experiencias en Educación Primaria. - A2. Experiencias en Educación Secundaria. B. Valoración de la Formación Inicial - B1. Valoración de las asignaturas de la carrera con más contenido teórico. - B2. Valoración de las asignaturas de la carrera con más contenido práctico. C. Experiencia Docente en la Escuela Rural - C1. Primeras experiencias docentes en el CRA. - C2. Evolución de la práctica docente. - C3. Formación permanente en EF. D. Influencia del Grupo de Trabajo en su desarrollo profesional - D1. Papel del grupo de trabajo en el desarrollo profesional (a nivel general y dentro de la Escuela Rural). - D2. Aportación de la metodología de Investigación-acción sobre el desarrollo de la práctica docente. A continuación realizamos una breve descripción de cada categoría que después nos ayudará a comprender e interpretar la información. - La primera categoría (Experiencias Previas en EF) responde a las experiencias previas que los participantes tuvieron en relación con la EF; es decir, cuál fue la EF que vivieron como alumnos, además de cuál fue su influencia para el desarrollo de su labor docente. Para ello agrupamos la información en las dos etapas estudiadas: primaria y secundaria. - La segunda categoría (Valoración de la Formación Inicial) agrupa la información obtenida sobre la valoración de la formación inicial en la carrera recibida por los participantes. Para ello analizamos la importancia otorgada a las asignaturas con mayor contenido teórico o práctico y así poder observar su influencia actual en la práctica diaria. - La tercera categoría (Experiencia Docente en la Escuela Rural) responde a cómo fue su experiencia laboral; de esta forma analizaremos sus comienzos en la ER, su evolución como docentes a lo largo de sus años de experiencia y, por último, el tipo de formación permanente que han tenido o que buscan y demandan. - La cuarta categoría (Influencia del Grupo de Trabajo en su desarrollo profesional) trata de averiguar cuál ha sido la influencia del GT en su desarrollo como docente. En este caso hemos optado por agrupar la información en dos subcategorías. La primera sobre el papel del GT en La Investigación-Acción como vía de Desarrollo Profesional en la ER 128 el desarrollo profesional, destacando aspectos como su influencia positiva en la docencia, la elaboración de material curricular, la innovación en la práctica, la importancia del trabajo colaborativo y el apoyo emocional que supone. La segunda subcategoría recoge, de un lado, la información sobre la aportación de la metodología de I-A en la evolución y desarrollo profesional de los docentes; y por otro, destaca los aspectos de organización y coordinación del GT a través de las técnicas que utiliza. En el siguiente punto mostramos los resultados obtenidos en esta Tesis Doctoral. 3. Resultados y debate A) Sobre las experiencias previas en EF Vamos a comenzar con los resultados obtenidos por medio de la primera categoría encontrada; se trata de las experiencias previas vividas como estudiantes en EF. Resulta muy interesante para este estudio conocer cómo fueron las primeras experiencias escolares en cuanto a la EF de los casos analizados, ya que son acontecimientos que forman parte de su historia de vida y que han podido influir en sus decisiones y sus prácticas futuras (Martínez-Álvarez, 1994; Contreras et al. 2002; López et al. 2004). Martínez-Álvarez (1994) explica que la formación y posterior desarrollo de los docentes está muy influenciada por el tipo de EF vivida en su etapa como alumnos, es decir, según el autor, existe un modelo definido de profesional de la EF que tiene, en general, un gusto por el deporte y la práctica de actividad física. Este tuvo un gran éxito en las clases como alumno en las etapas iniciales y busca desarrollar su labor profesional influenciado por estos parámetros anteriores. En nuestro estudio, conoceremos estas experiencias y sabremos cómo fueron y, si han tenido influencia en el futuro de los docentes participantes. En nuestro caso, teniendo en cuenta que estas experiencias podrían ser diferentes dependiendo de la etapa realizada, se ha optado por subdividir esta categoría a tenor del nivel de estudios realizados, es decir, en educación primaria y en educación secundaria. A continuación se muestran estos resultados obtenidos y el debate generado, comparado con otros estudios similares de la literatura especializada del tema. A-1) En relación a la Educación Primaria En esta primera categoría no encontramos informaciones uniformes entre los participantes, pero sí algunas coincidencias importantes que destacamos a continuación. Además, estos puntos son comparados con algunas conclusiones obtenidas en otros estudios similares. Resulta evidente que la EF vivida durante la época de los años ochenta no es la misma que la practicada en la actualidad (López et al. 2004). Así lo afirman todos los participantes, destacando la siguiente cita: Yo creo que la educación primaria actual es muy diferente a la de antes (E-1/2010). El cambio de mayor incidencia fue la inclusión de la EF como un área de conocimiento a partir de la reforma educativa promulgada por la Reforma Educativa (Hernández-Álvarez, 1997; Hernández-Álvarez y García, 1992). Desde entonces, la EF forma parte del currículo de la educación formal con una serie de objetivos formativos, bloques de contenido y criterios de evaluación para cada una de las etapas, niveles y ciclos, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria. Esto supuso un cambio de rumbo en la formación profesional del docente, también un análisis de las prácticas generadas con anterioridad con el fin de obtener una finalidad lógica y común para el área. Al hilo de este punto, un caso destaca el cambio en relación a la inclusión del maestro especialista en las aulas: La EF actual ha cambiado sobre todo por la inclusión del maestro especialista (E-5/2010). En este sentido es importante para esta tesis conocer cómo fueron las experiencias en EF de nuestros participantes en sus etapas escolares a fin de comprobar el cambio que ha podido tener lugar. Todos los casos señalan que sus vivencias fueron positivas como niños. Sin embargo, después de haber realizado su formación inicial como maestros de EF, y en base a los criterios de profesionalidad que manejan ahora, tres de los seis casos valoran negativamente lo realizado en su etapa como estudiantes de primaria. Uno de los aspectos que señalan es la poca o nula especialización que tenían los maestros, dedicándose a hacer clases de “juego libre”, sin una estructura clara ni control de los alumnos. Lo podemos comprobar en las siguientes citas: Mi experiencia respecto a la EF en el colegio fue bastante desastrosa; de 1º a 5º salíamos una hora al patio; de 6º a 8º, el maestro (sin vestimenta adecuada) estaba al inicio y final de las sesiones, el resto del tiempo desaparecía (HV-4/08). En la época en la que yo estudiaba había EF en el horario, pero no había maestros especialistas, esto provocaba que no lo hiciéramos (HV-5/08). Estos resultados son similares a las aportaciones del estudio de López et al. (2004) donde varios de los aspectos señalados por los alumnos que vivieron su educación primaria en los años 80-90, eran que la EF se practicaba como un “recreo vigilado”, o bien “deporte libre”, también “un partidillo”, “dejar balones” e incluso, “pachanguitas de algún deporte”, donde no en todos los colegios existía la figura del maestro especialista. De igual forma lo atestiguan estos dos participantes: El maestro se limitaba a sacar balones de baloncesto y jugábamos libremente (HV-4/08). A pesar de que existía la especialidad de EF, ésta podía ser impartida por cual